Focus on English Bedömningsstöd Maria Jones 1

Transkript

1 1

2 1. Till läraren s. 3 Kor>a?at tankarna bakom materialet. 2. Vad betyder kunskapskraven för Läsa? s.4 Förklaringar Cll eleverna för a? hjälpa dem bä?re förstå vad som ejerfrågas i kunskapskraven. 2a. Innehåll och detaljer s. 4 Vad är det för skillnad på en tydlig och en väsentlig detalj? Vad är en texts helhet? 2b. AB visa sin förståelse och ab använda texter s. 5 Vad är det för skillnad på a? översiktligt redogöra för något eller a? vara nyanserad? Vad innebär e? godtagbart resultat i jämförelse med e? Cllfredställande? 2c. AB använda strategier s. 6 Hur kan man närma sig en text på olika sä?? 3. Vad betyder kunskapskraven för Tal och samtal? s.7 Förklaringar Cll eleverna för a? hjälpa dem bä?re förstå vad som ejerfrågas i kunskapskraven. 3a. AB formulera sig och förbäbra produkjon s. 7 Vad är det för skillnad på a? formulera sig begripligt, sammanhängande eller med flyt och vad är skillnaden på en enkel förbä?ring mot en välgrundad? 3b. AB anpassa sig Jll syke, sammanhang och mobagare interakjon s. 8 Vad är det för skillnad på a? översiktligt redogöra för något eller a? vara nyanserad? Vad innebär e? godtagbart resultat i jämförelse med e? Cllfredställande? 3c. AB använda strategier s. 9 Hur kan man närma sig en text på olika sä?? 3d. AB använda texter och göra jämförelser s. 10 Hur man i sin redogörelse kan ta avstamp i en text, göra egna jämförelser, använda Cdigare kunskaper och dra slutsatser ucfrån de?a. 4. Exempel Gossip ur FoE7 s. 11 Exempel på hur man använder detaljer för a? dra slutsatser och hur man kan redogöra på olika sä? och följaktligen visa sin förståelse i olika utsträckning. 5. Exempel Reaching Your Goals ur FoE8 s. 12 Exempel på hur man kan använda en text för a? redogöra för egna tankegångar i olika utsträckning. SMAKPROV, EJ SLUTGILTIG VERSION. SIDANTALET OCH SIDHÄNVISNING KAN ÄNDRAS. 6. Exempel Betrayal ur FoE9 s. 13 Exempel på hur man använder detaljer för a? dra slutsatser och ucfrån de?a se texten som helhet samt använde egna erfarenheter och Cdigare kunskaper i sin redogörelse. 7. Kunskapsmatriser: Läsa samt Tal och samtal s. 14 Komple?a matriser med kunskapskraven för Läsa samt Tal och samtal finns sist i materialet. Dessa är ucfall ni vill dokumentera genom a? färgmarkera uppnådda kunskapskrav t.ex. 2

3 SMAKPROV, EJ SLUTGILTIG VERSION. 1. Till läraren Följande material innehåller förslag på hur man kan bedöma olika typer av elevsvar i samband med muntliga samtal och diskussioner i klassrummet baserat på textböckernas uppföljningsfrågor. Texterna i FoE följs genomgående upp av frågor. Frågorna är formulerade så a? eleverna visar sin förståelse genom a? redogöra för olika delar. Frågorna utgår alltså från detaljer på olika plan i texterna och uppmuntrar Cll samtal och diskussion där eleverna ges möjlighet a? ta ställning Cll olika företeelser och skeenden samt använda egna erfarenheter och kunskaper i olika jämförelser. De?a material är e? stöd för dels hur ni i klassen kan arbeta med frågorna, dels hur ni kan förhålla er Cll elevernas svar och bedöma dem. I facit (Key) ges förslag på svar Cll textbokens öppna frågor. Flera av de exempel som ingår i de?a material bygger på dessa förslag. Materialet innehåller således inte autencska elevsvar, utan svaren är konstruerade för a? exemplifiera skillnader på olika redogörelser. Använd gärna dessa exempel som diskussionsunderlag kring bedömning i klassrummet. Om en elev eller kollega bedömer på e? annorlunda sä? ges e? ypperligt Cllfälle a? diskutera värdeordens innebörd och vilka hänsyn som kan tas i samband med bedömning av en redogörelse Cll skillnad från en annan. Inledningsvis finns förklaringar på skillnader mellan de olika värdeorden i kunskapskraven. Dessa är tänkta som e? stöd Cll eleverna. 3

4 2a. Innehåll och detaljer (Ordet TEXT beskriver både skriven och talad text.) A? förstå e? huvudsakligt innehåll innebär a? du uppfa?at i stora drag vad texten handlar om. Du behöver inte förstå allt som står mellan raderna eller dolda budskap i texten. Du ska dock kunna berä?a för någon vad texten handlar om på e? sä? så a? denne förstår och kan bilda sig en uppfa?ning om textens innehåll. Väsentliga detaljer är vikcga för en texts handling och betydelse. Om man inte uppfa?ar väsentliga detaljer kan det vara svårt a? förstå sådant som inte står i klartext. En tydlig detalj kan förstås vara väsentlig, men du behöver kunna skilja på om det rör sig om en detalj som berä?ar något mer, vikcgt, eller om det är en detalj som inte är fullt så vikcg för textens innebörd, som inte Cllför något Cll handlingen. Väsentliga detaljer och framför allt deras innebörd framgår oja om man läser mellan raderna. E C A Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfaba tydliga detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. En tydlig detalj är något som du kan uppfa?a bara av a? läsa en text rakt upp och ner. Tydliga detaljer står i regel utskrivet i texten och kräver inte a? du läser mellan raderna och drar slutsatser av det du läst. Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfaba väsentliga detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. Eleven kan förstå såväl helhet som detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. En text består av många små delar. Det är ord, skiljetecken, satser och meningar. Allt de?a utgör de detaljer som Cllsammans berä?ar något = textens innehåll. Det betyder a? en text är en helhet som består av olika detaljer. Det är inte allcd tydligt vad denna helhet är, utan du måste som läsare kunna dra slutsatser av det du läser (de tydliga detaljerna) och förstå sådant som inte står i klartext (de väsentliga detaljerna) och ucfrån de?a dra fler slutsatser, pussla ihop bitarna och i regel använda andra kunskaper och erfarenheter, t.ex. genom a? göra jämförelser och slutligen på så sä? förstå texten som helhet. 4

5 2b. AB visa sin förståelse och ab använda texter (Ordet TEXT beskriver både skriven och talad text.) När man är översiktlig så går man inte in på detaljer, utan man berä?ar i stora drag om textens innehåll. Man klarar alltså av a? berä?a om det huvudsakliga innehållet. Man kommenterar tydliga detaljer och klarar av a? u?rycka någon åsikt om det man har läst. När man redogör välgrundat så klarar man av a? förklara mer hur detaljerna i texten hänger ihop. Man kommenterar inte bara de tydliga detaljerna och man visar i sina kommentarer a? man uppfa?at vad som är väsentligt i texten. I diskussioner kan man u?rycka egna åsikter och bemöta andras åsikter. Man klarar av a? mocvera varför man tycker på e? visst sä?. E C A När man är nyanserad klarar man av a? mocvera och förklara sina åsikter på e? tydligare mer detaljerat sä?. Man visar också a? man har förståelse för a? det finns olika aspekter a? ta ställning Cll, så a? redogörelsen inte blir för ensidig. genom a? översiktligt redogöra för, diskutera och kommentera genom a? med godtagbart resultat agera ucfrån budskap och genom a? välgrundat redogöra för, diskutera och kommentera genom a? med Jllfredsställande resultat agera ucfrån budskap och genom a? välgrundat och nyanserat redogöra för, diskutera och kommentera genom a? med gob resultat agera ucfrån budskap och Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt med viss relevans använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. Med viss relevans betyder a? det finns en poäng med det man u?rycker och a? det finns en koppling Cll texten. Det kan Cll exempel vara a? man håller med eller inte om något och a? man på e? enkelt sä? kan förklara varför (inte bara säga yes eller no). A? använda materialet i egen produkcon kan alltså vara a? man väljer någon detalj som man utgår ifrån, eller a? man använder e? argument från en text för a? mocvera något man själv tycker. Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på eb relevant säb använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. När något är relevant ska kopplingen Cll texten vara tydlig och mer träffsäker. Man jämför eller använder argument och citat från en text på e? sä? som Cllför något Cll det man säger. Man bör också visa a? man är medveten om ifall e? argument har svagheter genom a? utveckla och mocvera sin tankegång mer. Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på eb relevant och effekjvt sä? använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. A? dessutom vara effekjv innebär a? man har tagit hänsyn Cll olika aspekter av t.ex. e? argument och a? man använder de?a i sin egen redogörelse. Det kan Cll exempel vara a? man å ena sidan C?ar på olika detaljer i texten och å andra sidan C?ar på helheten, hur detaljerna är mer eller mindre vikcga osv. När man är effekjv använder man materialet på e? sä? så a? det blir övertygande för den som lyssnar. 5

6 2c. AB använda strategier AB använda strategier innebär a? man på olika sä? försöker förstå. När man läser kan det handla om a? man C?ar på rubriker och bilder när man blir osäker på vad som står. En annan strategi kan vara a? man markerar ord som är svåra a? förstå och slå upp betydelsen i en ordbok. Man kan läsa den första raden i styckena och se Cll a? man har förstå? den innan man läser vidare. Första meningen brukar berä?a något om vad stycket ska handla om oh har man förstå? den detaljen blir det oja lä?are a? förstå av sammanhanget vad som står, även om några ord är svåra. När man lyssnar Cll någon kan man behöva avbryta och ställa frågor. Man kan be personen tala långsammare eller använda andra ord t.ex. Man kan anteckna ord man inte förstår och gå Cllbaka Cll dessa ejer a? ha lyssnat eller för a? komma ihåg vad man vill fråga om. E C A För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven välja och använda sig av någon strategi för lyssnande och läsning. För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. AB använda någon strategi innebär a? man klarar av a? använda åtminstone e? sä? för a? bä?re förstå. Du förväntas inte på egen hand välja olika strategier och växla mellan dem, men ejer förklaring bör du kunna anamma en/någon strategi. AB använda strategier i viss utsträckning innebär a? man kan använda flera olika sä? för a? se Cll a? man förstår bä?re. Man klarar av a? byta strategi när den ena inte hjälper. Ju säkrare och mer självständig man är när man väljer strategier, desto bä?re läsare och lyssnare blir man. 6

7 E C A Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfaba tydliga detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. genom a? översiktligt redogöra för, diskutera och kommentera innehåll och detaljer samt genom a? med godtagbart resultat agera ucfrån budskap och För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven välja och använda sig av någon strategi för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt med viss relevans använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfaba väsentliga detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. genom a? välgrundat redogöra för, diskutera och kommentera genom a? med Jllfredsställande resultat agera ucfrån budskap och För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på eb relevant säb använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. Eleven kan förstå såväl helhet som detaljer i talad engelska i må?ligt tempo samt i läellgängliga texter i olika genrer. genom a? välgrundat och nyanserat redogöra för, diskutera och kommentera genom a? med gob resultat agera ucfrån budskap och För a? underlä?a sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på eb relevant och effekjvt sä? använda det valda materialet i sin egen produkcon och interakcon. 14

8 E C A I muntliga och skrijliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig enkelt, begripligt och relajvt sammanhängande. För a? förtydliga och variera sin kommunikacon kan eleven bearbeta och göra enkla förbä?ringar av egna framställningar. I muntlig och skrijlig interakcon i olika sammanhang kan eleven u?rycka sig enkelt och begripligt samt i någon mån anpassat Cll syje, mo?agare och situacon. Dessutom kan eleven välja och använda sig av i huvudsak fungerande strategier som i viss mån löser problem i och förbä?rar interakconen. Eleven diskuterar översiktligt några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används, och kan då också göra enkla jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper. I muntliga och skrijliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig relajvt varierat, relajvt tydligt och relajvt sammanhängande. Eleven formulerar sig även med visst flyt och i någon mån anpassat Jll syke, mobagare och situajon. För a? förtydliga och variera sin kommunikacon kan eleven bearbeta och göra välgrundade förbä?ringar av egna framställningar. I muntlig och skrijlig interakcon i olika sammanhang kan eleven u?rycka sig tydligt och med visst flyt samt med viss anpassning Cll syje, mo?agare och situacon. Dessutom kan eleven välja och använda sig av fungerande strategier som löser problem i och förbä?rar interakconen. Eleven diskuterar uzörligt några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används och kan då också göra välutvecklade jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper. I muntliga och skrijliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig relajvt varierat, tydligt och sammanhängande. Eleven formulerar sig även med flyt och viss anpassning Jll syke, mobagare och situajon. För a? förtydliga och variera sin kommunikacon kan eleven bearbeta och göra välgrundade förbä?ringar av egna framställningar. I muntlig och skrijlig interakcon i olika sammanhang kan eleven u?rycka sig tydligt och med flyt samt med viss anpassning Cll syje, mo?agare och situacon. Dessutom kan eleven välja och använda sig av väl fungerande strategier som löser problem i och förbä?rar interakconen och för den framåt på eb konstrukjvt säb. Eleven diskuterar uzörligt och nyanserat några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används och kan då också göra välutvecklade och nyanserade jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper. 15