Inte matriser nu igen Det är skillnad på matris och matris
Bedömningsmatris PROBLEM: EFFEKT: Svårbegripligt språk och innehåll för eleven Ingen koppling till uppgiften Eleven förstår sällan vad som bedöms eller ska läras Bedömningsperspektiv och bristande kontroll skapar elevångest
Jennie Sivenbring: I den betraktades ögon Ungdomar om bedömning i skolan (2016) tydligt att bedömningar inte bara villkorar ungdomars möjligheter i skolan, utan att de mer eller mindre dikterar och koloniserar skolvardagen i årskurs 9. Det är anmärkningsvärt hur främmande och distanserat språket beskrivs av studiens ungdomar också de formuleringar som lärare använder sig av för att tydliggöra för eleverna
Elevröster: innan man börjar med ett nytt arbete så brukar de ge ut en sån där typ läroplan och så brukar de beskriva lite, men ofta så brukar de bara läsa det upp och ner och då blir det att man orkar inte lyssna på det för det är typ väldigt tråkigt Vissa lärare förklarar att ni ska uppnå det här och då förstår man ju mycket mer mmm man brukar få det att sätta in i sin pärm å så slänger man det (skratt)
Uppgiftsmatris ( Formativ bedömning ) PROBLEM: EFFEKT: Ingen koppling till kunskapskrav Formulerad F nivå (= en riktigt dålig prestation) Osäkra elever får reda på hur dåliga de är Läraren får dubbelt bedömningsarbete när matrisresultaten måste kopplas till kunskapskrav Vanligare: Läraren sätter betyg på uppgifter istället
Checklista PROBLEM: EFFEKT: Ingen koppling till kunskapskrav Ingen progression: Hur blir du bättre och bättre? Elever (och lärare) får kunskapssynen: Kunskap = att kunna eller inte kunna Jag är färdig syndromet
Poängmatris 1 1 1 1 1 0 0 0 3 0 PROBLEM: EFFEKT: 1 3 Vad står poängen för? Kan kunskap läggas ihop? Poäng är ren summativ bedömning för att rangordna Eleven gör uppgifter för att samla poäng och få beröm inte för att lära sig mer Betyg utifrån genomsnitt på uppgifter, inte kunskapskrav
LÄRANDEMATRISENS DELAR: Kursiverad stil = Kunskapskrav Vanlig stil = Konkretisering, kopplad till uppgift Fet stil = Nya krav på nästa nivå Koll på kursplan Språk som ELEVEN FATTAR! Progression: Nästa steg att ta!
LÄRANDEMATRISER: Uppgiften kopplas till kunskapskrav Lärandet uttrycks så alla fattar (språk, innehåll, layout) Progressionen är tydlig för alla (språk, innehåll, layout) Äntligen kontroll!
Det är skillnad på matris och matris
Sara...
Ur kommande boken: Kunskapsöversikter
Att förstå kunskapskraven Eleven dokumenterar sina undersökningar med hjälp av olika uttrycksformer och kan använda sig av sin dokumentation i diskussioner och samtal (NO, åk 3) Du kan beskriva och kommentera innehållet i talad engelska på ett enkelt sätt. Du följer budskap och instruktioner på ett bra sätt. (Eng, åk 6 på enklare svenska, Heja) [Lgr 11: i enkel form resp. med tillfredsställande resultat]
IAKTTAGBARA MÅL = Alla elever märker när någon uppnår målet
GRUPPARBETE! Att göra iakttagbart: BESKRIV EXAKT VAD NÅGON GÖR NÄR DE AKTAR SIG VID BÄCKEN
IAKTTAGBARA MÅL = Alla elever märker när någon uppnår målet
VARA ELLER GÖRA
Att VARA eller GÖRA Bedöma vad eleven ÄR: Person (egenskap) Stämplande/Berömmande Abstrakt, hypotetiskt Statiskt Summativt Skapar stagnation Bedöma vad eleven GÖR: Prestation (förmåga) Beskrivande Konkret, iakttagbart Utvecklingsbart Formativt, Lärande Skapar kunskapsutveckling Fixed mindset Growth mindset (Carol S. Dweck: Du blir vad du tänker)
Formulera IAKTTAGBARA kriterier Iakttagbara (indikatorer) Jag nämner tre orsaker Jag uttrycker två egna åsikter om rasism Jag beskriver fyra samband Jag redogör för tre sätt att lösa ekvationer Abstrakta (amöbor) Eleven förstår orsaker till miljöförstörelse i vattendrag Eleven har åsikter om rasism Eleven ser samband mellan mat och hälsa Eleven kan lösa ekvationer på tre sätt
Använd egna ord! Ha en röd tråd Skriv målande! SKOL AMÖBOR Underbygg ditt resonemang! Anpassa dig till mottagaren
IAKTTAGBARA KRITERIER JAG ELEV HANDLINGAR: känner till behärskar SKRIVER SÄGER GÖR
GRUPPARBETE! Vad gör elever rent konkret när de använder begrepp på ett väl fungerande sätt? för välutvecklade resonemang?
exempel argument samband fler mönster källor fakta bredare djupare (mer om utvecklat samma) sambandsord styckeindelning ordning träffsäkert tydligt språk FÖR RESONEMANG ämnesbegrepp Korrekt grammatik (olika tankar) olika perspektiv tidigare kunskap och erfarenhet liknelser relevanta Korrekt betydelse kopplingar relevant nyanserat ger konkreta exempel olika källor faktaurval beskriver samband argument källkritiskt självständigt allmängiltigt underbyggt värderingar mönster (generaliserar) fakta slutsatser motiverar/förklarar orsaker och följder i flera led jämförelser likheter/skillnader fördelar/nackdelar begränsningar/möjligheter
Om detta är svårt för utbildade lärare Hur lite fattar då eleverna??!!
Nu vet jag hur jag ska bedöma eleven i att för resonemang! 1 Nu vet jag vad jag ska lära eleven om att föra resonemang! 2 3 Hur lär de sig det lättast? Hur undervisar jag så att de lär sig det lättast?? LÄRANDESTRATEGIER Vilka arbetssätt/uppgifter gör att eleven tränar just detta?
Undervisning med lärandematriser får dig att byta perspektiv: Från: Tänka ut efteråt vad läraren ska bedöma Till: Tänka ut i förväg vad och hur eleven behöver lära = undervisas om!!
GRATTIS! Där har du en detaljerad lektionsplanering!
Skapa progression Konsten att beskriva bra, bättre, bäst så att alla elever begriper!
Resultatprogression (= Hur bra eller mycket eleven presterar) Kvantitativ progression = oftare/mer eller fler kriterier! Kvalitativ progression = samma sak, fast bättre!
Processprogression (= Hur mycket hjälp du får av kompisar/lärare/hjälpmedel)
Uppgiftsprogression (= Uppgiftskravet blir mer och mer komplext)
Bedömning För Lärande VS LärandeMatriser Bedömningsperspektiv Viktigt att förtydliga mål så att elever förstår vad som bedöms Ger exempel på elevlösningar på olika nivåer Elever får resonera kring: Vilken nivå bedömer ni att detta ligger på? Varför? Lärandeperspektiv Beskriver hur du förtydligar mål så att elever förstår vad de behöver lära sig Formulerar de aspekter som elevlösningarna är exempel på Elever får resonera kring: Hur har eleven gjort för att prestera den här lösningen? Vad krävs? Vilka arbetssätt?
Mål: Att öka lärandet VAD Skapa LM Planera VAD Undervisning Eleven tränar Respons Elever lär mer
Varför respons? En av de faktorer som garanterat skapar mer lärande hos elever Lång, stark skoltradition att göra exakt tvärtemot alla forskningsresultat
BEDÖMNING RESPONS!! SKRIVER SÄGER VISAR RESPONS = KOMMUNICERAD BEDÖMNING!
BARA KOMMUNICERAD BEDÖMNING KAN BLI LÄRANDE DEN MÅSTE FORMULERAS TILL RESPONS
Val av BEGREPP: Varför just RESPONS? BEDÖMNING FEEDBACK ÅTERKOPPLING Iakttagbart (ett svar) RESPONS Kan riktas framåt/bakåt/uppåt Språkligt lätt, kort, internationellt
VAD GÖR ATT RESPONS BLIR LÄRANDE? 1. jämförelser med begripliga målkriterier 2. är begripligt uttryckt 3. syftar framåt 4. riktas mer mot lärandeprocess än uppgift 5. ges ofta och är medvetet utvald 6. leder till bearbetning/förbättring
1. jämförelser med begripliga målkriterier 2. är begripligt uttryckt 3. syftar framåt 4. riktas mer mot lärandeprocess än uppgift = Målbilder! = VAD HUR? = Lärandestrategier!
Respons som leder till förbättring VAD? Flyttar blicken mellan personer HUR? sätter upp syskon och gosedjur i soffan och tittar på alla medan jag redovisar tre gånger Använder händerna för att förklara bestämmer var/varför jag ska förtydliga något, markerar det i tankekartan, tränar att redovisa med hjälp av markeringarna
1. jämförelser med begripliga målkriterier 2. är begripligt uttryckt 3. syftar framåt 4. riktas mer mot lärandeprocess än uppgift 5. ges ofta och är medvetet utvald = VAD 6. leder till bearbetning/förbättring HUR? = Lärandestrategier!
KAMRAT/SJÄLVRESPONS MED LÄRANDEMATRIS?? Lärande, inte bedömande VAD? Eleven lär sig kriterierna (ger omdömen) HUR? Eleven formulerar lärandestrategier (ger tips) Alla får mer respons Det är kul och skapar motivation!
SAMMANSTÄLLNINGSMATRIS (= elevernas respons till läraren)
HUR SKA JAG NU HINNA GÖRA LÄRANDEMATRISER OCKSÅ??!!
lmx
lmx
Kommentarer BEDÖM
Kunskapsöversikt Svenska (del av) MUNTL. REDOVISN. MUNTL. REDOVISN.
Lärandematris = Tidsbesparing!!! Du vet i förväg vad eleven ska lära och bedömas i. Du fyller enkelt och snabbt in resultat och respons. Mycket av bedömningsjobbet gör eleverna själva. Inga onödiga samtal: Vad har jag i betyg? Är jag duktig? Betygssättning/omdömen med kunskapsöversikter går otroligt lätt och snabbt och är rättssäkert!
"Du förstår hur läraren tänker vid bedömning (= elevförståelse) "Du kan påverka ditt resultat och arbeta vidare med en uppgift tills du är nöjd, inte bara visa upp och hoppas att det gått bra" (= läranderespons och bearbetning) "Du blir mer engagerad av att själv kunna hitta bra saker och saker att utveckla än att få en färdig stämpel av läraren" (egna mål = inre motivation) "Du lär dig självständighet för livet, efter skolan har du inga lärare som berättar hur det gått. (= metaförståelse)
Du ger eleven och dig själv KONTROLL!!!
Skolutveckling utifrån LÄRANDEMATRISER
Ämnesdidaktiska diskussioner Kollegialt lärande Iakttagbara, öppna kriterier Gemensam ram Elevförståelse Medveten undervisning Snabb, enkel och begriplig dokumentation Läranderespons ( feedback ) Rättssäker och likvärdig bedömning
Skolutvecklingskvalitet Skolutveckling som leder till ökad elevförståelse och bättre elevresultat (Helen Timperley)
BLOGG: larandematriser.se
Hur elever pratar om lärande Jag klarar allt som står i första rutan på raderna Jag fick G på SO texten Fakta Begrepp Förklara Icke G G Mer än G x x x