Hållbar livsstil i teori och praktik Aktiviteter och övningar Övning 1 Tillbaka till framtiden (Källa: Håll Sverige rent, www.hsr.se) Syftet med övningen är att låta eleverna reflektera kring hur ett bra liv ser ut om 100 år och diskutera vad vi behöver göra idag för att kommande generationer ska få ett gott liv i framtiden. Övningen lyfter fram hur vårt sätt att leva idag kan påverka framtida generationers liv. Nutid och framtid kopplas ihop då eleverna funderar på hur de vill att framtiden ska se ut och vilka förändringar som måste göras för att det ska bli så. Eleverna funderar var för sig över hur de tror att ett bra liv ser ut om 100 år. Läraren ger varje elev 5 papperslappar och ber dem skriva ett begrepp på varje lapp som svarar på frågan: Vad tycker du att vi behöver idag för att nå det goda livet om 100 år? (Det kan t.ex. handla om teknik, lagstiftning eller mer kärlek.) Eleverna delas in i mindre grupper (ca 4 elever/grupp) och varje elev redogör för sina begreppsval för de andra i gruppen. Eleverna uppmuntras att diskutera, finns det t.ex. några gemensamma teman, vad tror de att är mest och minst viktigt? Grupperna förbereder sig för att redovisa sina tankar och diskussioner genom att sätta upp begreppen på ett större pappersark (eller digitalt). Grupperna redovisar sina tankar och diskussioner. Övningen avslutas med en klassrumsdiskussion där läraren och eleverna t.ex. diskuterar vad som skiljer dagens goda liv från hur eleverna tror att det kommer att se ut i framtiden. Vilka är de viktigaste stegen som måste tas för att även framtida generationer ska få ett gott liv?
Övning 2 Ekosystemtjänster (Källa: Naturskyddsföreningen, DN & Albaeco. Ekosystemtjänster vad naturen gör för dig) Syftet med övningen är att hjälpa eleverna att identifiera olika ekosystemtjänster i sin närmiljö samt att inse och uppskatta de tjänster som naturen förser människan med. Eleverna behöver en penna och en tom tabell (se nedan) för att utföra uppgiften. Läraren tar klassen ut i naturen (ett litet naturområde räcker). Eleverna tittar omkring och antecknar olika typer av ekosystemtjänster som de ser. Då eleverna fyllt i tabellen kan resultaten sammanställas i grupp eller gemensamt i klassen. Eleverna kan exempelvis diskutera o Hur många tjänster de hittade o Om det var svårt att hitta tjänsterna, varför o Vilken av de ekosystemtjänster de hittade var mest värdefull o Om det finns ekosystemtjänster som de tror att kan ersättas av människans genom teknik eller andra uppfinningar o Vem som bestämmer över de olika ekosystemtjänsterna de hittat. Vet ägaren om vilken nytta de gör för området? Vad skulle hända om ekosystemtjänsterna försvann? o Vilka olika tänkbara konflikter mellan olika intressen kan uppstå i framtiden o Hur olika ekosystemtjänster kan skyddas Tabell för ekosystemtjänster i naturen: Ekosystemtjänst Kontroll av erosion Biodiversitet Ger syre Något ätbart Rekreation Annat exempel Annat exempel Hur ser det ut? Vad är det som utför själva tjänsten? Hur fungerar det? Beskriv hur det fungerar. Vem borde vara tacksam? Förklara hur du eller någon annan har nytta av tjänsten Vilka hot finns det mot tjänsten?
Övning 3 Memory med miljömärkningar Syftet med övningen är att lära sig att identifiera olika miljömärkningar. Genom att para ihop rätt miljömärke med rätt definition/beskrivning blir eleverna bekanta med de vanligaste miljömärkningarna. Tillverka spelet, dela in eleverna i mindre grupper och spela som vanligt memory. Gå igenom de olika miljömärkningarna i klassen. Diskutera exempelvis vilka miljömärken eleverna känner igen, om de eller deras föräldrar brukar köpa miljömärkta produkter, varför det finns miljömärkta produkter osv. Exempel på spelkort: The product is made in Finland and if the product contains meat, fish, eggs or milk these are also Finnish. When all ingredients are taken into consideration, at least 75 % needs to be Finnish. An international label for sustainable fishery. Sustainable fisheries protect the biodiversity, productivity and the ecological processes in the oceans.
Övning 4 36-leken med hållbar utveckling som tema (Inspiration från Behrenfeldt, m.fl., (2015). Att lära in ute - För hållbar utveckling åk f 9) Övningen kan användas som inledning för temat hållbar utveckling eller för att repetera och befästa kunskaper. De numrerade och inplastade uppgifterna (se nedan eller hitta på egna) hängs upp i träd och buskar på ett avgränsat område. Klassen delas in i mindre grupper (3 5 personer/grupp) och varje grupp hittar på ett eget lockrop för att kunna kalla till sig gruppmedlemmar när någon hittat uppgiften. Varje lag får också en tärning och en liten bricka att slå den på. Läraren ger startsignalen, lagen slår sina tärningar och ger sig ut för att hitta den uppgift som tärningen visar. Den som hittar uppgifterna lockar till sig sin grupp och gruppen utför gemensamt uppgiften/svarar på frågan inför läraren. Därefter slår de tärningen igen och adderar det tärningen visar med föregående siffra. Gruppen som först når 36 och utför uppgiften har vunnit. Förslag på uppgifter/frågor (svaren är skrivna med fet stil och är till för läraren): 1. Access to water and sanitation is a human right. How many people worldwide lack access to safe drinking water? 1.1 billion 2. The access to fresh water is very good in Finland and a Finn uses on average 155 l/day. Is that more or less than the average European uses? Less (200 300 l) 3. What does sustainable development mean? Development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their needs. 4. Average households discard about 25 % of the food they purchase (by weight). What could you do to reduce the food waste? 5. How long does it take for a chewing gum to decompose? 20 25 years 6. Our consumption habits have changed from necessity consumption to optional consumption. What does that mean? Previously: consumption of food, clothing, household items. Now: travel, leisure, tourism 7. People tend not to feel happier when their material standard of living increases. What makes you happy? 8. How can you reduce your energy consumption? Give 5 examples. 9. In one year we eat 6 7 kg of additives. Why are there additives in our food? Increase shelf life, colour, texture
10. Approximately 500 million tons of chemicals are globally used every year. What are the advantages and disadvantages of using chemicals? Improves hygiene/health, protects food production, control of vectors, health risks, pollutes the environment 11. Name 3 fossil fuels. What are the advantages and disadvantages of using them? Coal, oil, natural gas 12. Only 17 plants produce 90 % of human nutrition although many more plants are eatable. Find a plant that is eatable and show it to the teacher. 13. What does eat according to season mean? What is in season right now? 14. What does sustainable lifestyle mean? 15. Describe the difference between conventional farming and organic farming. 16. Spending time in nature is good for you. How does it affect you? 17. Describe how you think the world will look like in 100 years. How would you want the world to look like? 18. If people have a relation to nature they also tend to want to protect it. It is easier to build a relation to nature if you have good knowledge of species. Look around, which species do you recognize? 19. We are surrounded by chemicals. How many chemicals have you used today? 20. In the Nordic countries we have every man s right. Name 2 things you are allowed to do and 2 things that are prohibited. 21. Name 3 renewable energy sources. What are the advantages and disadvantages of using them? 22. If Earth would be an apple, the atmosphere would be thinner than the peel of the apple. Show the teacher another way of demonstrating the atmosphere. Why do we need the atmosphere? 23. A lot of refugees are coming to Europe and Finland. Give 3 examples of things you can do to alleviate the situation. 24. OECD countries cause approximately 50 % of world s waste. Compare the waste management in your countries. Are there any differences? 25. One decilitre (1dl) of oil gives as much energy as eight hours of physical work. Find 1 dl of something in the forest. 26. One kilo (1 kg) of CO2 is stored in one m 3. Show the teacher how big one m 3 is and find something that weighs approximately 1kg. 27. Explain the difference between weather and climate? Weather is what conditions of the atmosphere are over a short period of time, and climate is how the atmosphere "behaves" over relatively long periods of time.
28. About half of all car journeys are shorter than 5 km. How many ways of transportation has your group used in the last week? Which was the most environmentally friendly? 29. The Earth is threatened by many environmental issues? Which environmental issue do you think is the most severe? Why? What can you do to solve the issue? 30. Human activities consume resources and produce waste. The ecological footprint is a measure of human demand on the Earth's ecosystems. Which country do you think has the highest ecological footprint? How could you reduce your ecological footprint? Qatar 31. The sustainable development goals come into effect on 1 January 2016. When are they due to expire? 2030 32. If we make new aluminium cans out of recycled aluminium cans we can save 95 % of the energy compared to making cans of mined aluminium. Show the teacher how much 95 % of something is? 33. How can you reduce your water consumption? Give 3 examples. 34. The sun is the most important source of energy. Sing a song with the word sun in it. 35. Virtual water is the amount of water that is embedded in food or other products needed for its production. How many litres do you think the global consumption is (l/person/day)? 4285 36. Why is it important to educate youth about sustainable development?