(matematik-)klassrum: nyanlända elever

Relevanta dokument
Nihad Bunar, professor Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen Stockholms universitet

Samhället och skolan förändras och matematikundervisningen som den

Matematikundervisning och mångspråkiga elever. 18 februari 2010 Eva Norén presentationen skickas till Elisabeth

Eva Norén, Anette de Ron och Lisa Österling, Stockholms universitet

VAD KAN VI LÄRA AV FORSKNINGEN?

Språk i matematik, åk 1-3

Matematik och flerspråkiga elever

Utbildning för nyanlända elever

Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska

Vad är språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt?

Flerspråkiga elevers möjligheter att engagera sig i skolmatematiken

Nyanlända elever. Nihad Bunar, professor Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen Stockholms universitet

Skolutveckling på mångfaldens grund

Handlingsplan För mottagande och utbildning av nyanlända elever på Domarringens skola

Språkutvecklande plan FAGERSJÖ-MAGELUNGSSKOLAN

FÖRSLAG TILL KURSPLAN INOM KOMMUNAL VUXENUTBILDNING GRUNDLÄGGANDE NIVÅ

Riktlinjer för mottagande och utbildning av nyanlända elever

Lärarförbundets synpunkter på utbildningsdepartementets utredning om utbildning för nyanlända elever

BREVIKSSKOLAN HANDLINGSPLAN FÖR NYANLÄNDA ELEVER

Att stärka nyanlända elevers identitet och skolans demokratiska processer genom kartläggning

Lagersbergsskolan Handlingsplan för Nyanlända elever

11 september 2014 lämnades remiss till lagrådet med flera förslag till förändringar av skollagen:

Kursplan i svenska som andraspråk grundläggande GRNSVA2

Nätverksträff. Nyanlända elever i grundskolan

Kursplan - Grundläggande engelska

Den goda organisationen

Nyanlända elever & Skola-Arbetsliv Språk- och kunskapsutveckling i alla ämnen

Undervisningen i ämnet moderna språk ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

Studiehandledning på modersmål, från teori till praktik

Kartläggning och bedömning av nyanlända elevers kunskaper och språkutveckling

OBS! Inga lexikon eller liknande hjälpmedel är tillåtna..

GENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING

Verksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid IT-gymnasiet Södertörn i Huddinge kommun

ENGELSKA 3.2 ENGELSKA

Betyg i årskurs 6. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet engelska

Strategiprogram för mångfald och likvärdighet

Kursplan ENGELSKA. Ämnets syfte. Mål. Innehåll. Insikt med utsikt

Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

Språkutvecklingsplan FÖRSKOLA, FÖRSKOLEKLASS OCH GRUNDSKOLA

Språk- och kunskapsutvecklande arbete med inkludering och motivation. Ellinor Stenis & Masoumeh Hemati Utbildningsförvaltningen 29 oktober 2018

Flerspråkighet en möjlighet!

Kartläggning av nyanlända elevers lärande i samhällsorienterande ämnen

Riktlinjer gällande integration i förskolan och skolan. Barn- och ungdomsnämnden Dnr Gäller fr.o.m

Kursplan i svenska som andraspråk grundläggande kurs W

Houda Fares, lärare i förberedelseklass Usma Anil Hardas, fd elev på skolan Katarina Koto, rektor Skytteholmsskolan i Solna

KAN-projektet. Kartläggning av nyanlända elevers utbildningssituation och övergångar i grundskolan

molndal.se Modersmålsenheten

Regional nätverksträff

Läsa-skriva-räkna-garantin i praktiken. utifrån nationellt kartläggningsmaterial, bedömningsstöd och prov, från förskoleklass till årskurs 3

Om LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.

Nyanlända elevers integrering och lärande centrala faktorer ur ett språkpedagogiskt perspektiv

Tvåspråkig matematikundervisning

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt

Förhållningssätt och arbetssätt Stöttning Produktion Rik interaktion Återkoppling Kontextrika sammanhang

Förslag den 25 september Engelska

Flerspråkiga och nyanlända barn i Skellefteå kommun

Välkomna. till konferens för samordnare inom nyanländas lärande. Arlanda,

Om LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.

ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet

Ansvar för matematiklärande Effekter av undervisningsansvar i det flerspråkiga klassrummet. Åse Hansson. Åse Hansson.

Madeleine Zerne, rektor på Hagbyskolan

Prövning i Moderna språk 3

Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare;

Bedömning i matematikklassrummet

Genrepedagogik i modersmålsundervisningen från förskolan till gymnasiet

MODERSMÅL. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: Kurser i ämnet

Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

Ämne - Engelska. Ämnets syfte

Kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå

Nyanländas lärande. Linda Castell, Lund 16 september 2016

Utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare i skolan Omgång 3 tillfälle 4, 6-7 september

Tid och plats Torsdagen den 26 januari kl Fredagen den 27 januari kl Örebro universitet

Nyanlända och den svenska skolan. Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning.

Skolans språk är ingens modersmål. Nils Fredriksson Utbildning

Kulturell identitet och interkulturellt förhållningssätt

Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2016/2017 Förskolan Villekulla Avdelning Norrgården

RUTINER FÖR UTBILDNING AV NYANLÄNDA ELEVER I HANINGE KOMMUN GFN 2016/268 och GVN 2017/47

Skolverkets kartläggningsmaterial. för bedömning av nyanlända elevers kunskaper

Lika möjligheter? - om skolframgång och livsvillkor

Språket människans främsta verktyg

Kursplanen i svenska som andraspråk

ENGELSKA FÖR DÖVA OCH HÖRSELSKADADE

Prövning i Moderna språk 1

Kreativ verkstad om kartläggning av nyanländas kunskaper. Göteborg 11 februari 2016

Nyanlända elevers lärande

Mottagning av nyanlända elever i Norrköpings kommun

ESP språkutvecklingsnivåer A1-A2, B1-B2, C1-C2

Förskolan Lejonkulans pedagogiska planering

Två Skolverksprojekt. Margareta Ekborg Malmö högskola. Git Börjesson Ann Zetterqvist Göteborgs universitet

Riktlinjer för mottagande av nyanlända elever i förskoleklass grundskola och gymnasieskola

Pedagogisk kartläggning av nyanlända elever på Skäggetorpsskolan

Matematik på ett andraspråk

Språket- människans främsta verktyg. Språkutvecklingsplan För förskolor, grundskolor och gymnasieskolor inom BoU Eskilstuna kommun.

Motivation för matematik

Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Bakgrund Syfte och mål

Skolgång för nyanlända elever nuläge och utmaningar

Riktlinjer för Örebro kommuns utbildning av nyanlända barn och elever

Lärarhandledning matematik

qwertyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwe rtyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyu iopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopå asdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopåasdf

Plan för att öka nyanländas måluppfyllelse i grundskolan

Transkript:

Flerspråkiga Didaktisk forum 14 september 2016 (matematik-)klassrum: nyanlända elever Eva Norén

Min erfarenhet Lågstadielärarutbildning Lärarutbildare Forskarutbildad Utvärderare 2000 Språkbygge på bräcklig grund, Mångkulturellt centrum, Botkyrka 2007 Det går att lära sig mer, Stockholms stad 3

Triangel Trekant 3

Legitimering för att prata om dessa frågor 4

Sverige är ett stort land i världen Vi har ett slags land som andra vill bo i Rörelse och rötter (Rökstenen, 800-talet) Utan rörelse hade människan antagligen inte lämnat dagens Östfrika, det som var vårt troliga urhem, och hittat nya platser att rota sig på. Vems kris är det? (Annika Rabo, professor socialantropologi, SU) Ingen föds till flykting, man görs till flykting

År 2015 var flyktingkrisens år. Annika Rabo, professor i socialantropologi, beskriver situationen i världen och i Sverige just nu så här: Det är en paradox: Helst ska ingen flykting eller migrant komma hit eller släppas in men alla ska vilja komma hit.

Nyanlända elevernas perspektiv (från Bunar) Vill vara normala, som alla andra, gå i en riktig klass, läsa alla ämnen och få betyg Betydelse av att snabbt lära sig svenska (motivation) Mycket vilja och ambition Behöver hjälp och stöd, pedagogiskt och socialt (skillnader mellan förberedelse- och ordinarie klassen) Uppmuntran och känslan/tecken på att de rör sig framåt, att de utvecklas Ser tydliga livschanser i det svenska utbildningssystemet Betydelse av att läsa koderna (kulturell anpassning) Positiva förebilder

ICMI study 21 ICMI Study 21

Symposium 17-19 maj KVA Enighet om att elever vinner på att modersmålet används parallellt med att de lär sig svenska Enighet om

Språklig stöttning källa Axelsson ur kapitel från boken 12

Beskrivningar av elever som svaga eller lågpresterande i matematik i relation till deras språkliga eller kulturella bakgrund gagnar inte elevernas lärande i matematik (de Abreu, 1999, 2002, 2008a, 2008b) 13

webbmatte http://www.webbmatte.se/ Matematiklärare i förberedelsklass årskurs 6-9 (lärare i ma/nv 4-9) https://studiehandledning.wikispaces.com/ 15

Cirkel webmatte.se http://www.webbm atte.se/display_pag e.php?language=ar ab&headlanguage =sv&id=110&on_m enu=592&page_id_ to_fetch=1416&lan g=arabic&no_cache =237453789 16

Språkutvecklande arbete innebär att 1. (Matematik)innehållet görs begripligt genom att det sätts i sammanhang som eleverna kan relatera till, 2. främja aktiv språkanvändning både muntligt och skriftligt i (matematik)undervisningen, 3. erbjuda varierad och långsiktig språklig stöttning. 17

För att se samband och för att utveckla matematiska begrepp är det nödvändigt att många tillfällen till kommunikation ges, likaså till reflektion över olika begrepp. Eleverna måste få uttrycka sig själva, de använder sin egen erfarenhet. Vi förstår bättre vad ord betyder när vi använder dem i ett sammanhang. Ord ges mening och innehåll när vi använder dem.

Hur olika typer av språk hänger ihop kan exemplifieras med ett kunskapsområde i kursplanen för matematik: samband och förändring Eleverna förväntas då kommunicera om hur de matematiska sambanden ser ut. 19

Matematiklyftet: Språk i matematik (del 3) Antal mobiltelefoner Temperaturen en fin sommardag En fotbollstränares humör under matchen Plånbokens innehåll när man handlar Ett träds höjd

Tvåspråkig undervisning Gynnar alltid två- eller flerspråkiga elevers lärande Är inte alltid möjligt En positiv inställning till elevers flerspråkighet gynnar deras lärande Att kunna flera språk är en möjlighet för matematiklärandet, inte ett hot 21

2. Aktiv språkanvändning - Cirkelmodellen fokus på texter om cirkelmodellen Anna Kaya 22

Granska texter tillsammans från årskurs 5 (ej nyanlända elever) 23

Arbeta med eleverna länk till film https://www.youtube.com/watch?v=n3wpcjhqgys 24

Några nyheter Ny lagstiftning fr o m den 1 januari 2016 Nya Allmänna råd från Skolverket Kartläggningsmaterialet och instruktionerna från Skolverket Relativt många utbildningsinsatser under 2015 i statlig, kommunal, regional och privat regi.

Lagstiftningen Kartläggning inom två månader (obligatoriskt) och därefter årskursplacering Kartläggning Förberedelseklass införs som en särskild form (ej särskilt stöd) för nyanlända elever i upp till två år, dock enbart delvis undervisning i FK Prioriterad timplan Omprioritering av timmarna till svenska/svenska som andraspråk under ett år (ej anpassad studiegång) Nyanländ elev upp till fyra år

Nyanlända till Sverige 2015 (källa migrationsverket) 9 858 800 invånare 17 % födda utomlands 130 240 har uppehållstillstånd 160 880 asylsökande, varav 70 835 barn (i skolåldern), varav 35 370 ensamkommande Sverige har tagit emot flest i EU, i relation till folkmängden

Fördelningen av nyanlända elever är alltjämt ojämn mellan landets kommuner. I Åsele är nästan var fjärde elev nyanländ. I Danderyd går det en nyanländ på 200 elever. (Lärarnas tidning, 150510) En tredjedel av landets grundskolor tar emot nästan alla nyanlända elever. I dessa skolor är lärarnas behörighet lägre. (Lärarnas tidning, 150510) Alla skolor ska ha beredskap att ta emot nyanlända. (Fridolin, 2016)

Utbildningssystemet utmanas! samma diskussion nu som då? 80-talet: Flemingsberg i Huddinge Idag kommer de flesta lärare att möta dessa elever, i hela Sverige, andelen elever med utländsk bakgrund ökar Elever med utländsk bakgrund presterar generellt sämre Om socioekonomisk bakgrund tas i beaktande, reduceras detta Hela skolans ansvar, en grund för att lyckas Höga förväntningar

Källa: Skolinspektionen (2015, s.6) Sammanfattning av framgångsfaktorer i Skolinspektionens granskningar Framgångsfaktorer för en positiv utveckling för mottagande av nyanlända elever I tidigt skede göra en kartläggning av elevens kunskaper och erfarenheter. Enligt de allmänna råden för utbildning av nyanlända elever ska kartläggningen inte ske vid enstaka tillfällen utan måste göras stegvis. Sprida resultaten till berörda lärare och anpassa undervisningen efter det som framkom i kartläggningen. Ta fram gemensamma strategier. Ansvaret ska inte läggas på enskilda lärare. Hur verksamheten är organiserad har betydelse. Vid övergång mellan förberedelseklass och ordinarie undervisning behöver skolan säkerställa att information om den nyanlände eleven inte går förlorad och att det finns strukturer för samarbete och kommunikation mellan verksamheterna. Skolan ska också ha höga förväntningar på elevens förmåga. Standardiserade lösningar som bygger på låga förväntningar och ett synsätt där nyanlända elever definieras som lågpresterande är kontraproduktivt.

Flerspråkiga matematikklassrum matematikundervisning där minst två språk medvetet används matematikundervisning på elevernas andraspråk, svenska, samtidigt som de lär sig språket (eleverna behärskar flera språk, som skulle kunna användas) 31

Diskurser i grundskolans matematikundervisning Vad betraktas som giltigt i en viss tid och i en viss miljö? I skolan/klassrummet rör sig en mångfald diskurser som stödjer och motverkar varandra på en och samma gång. Exempel på diskurs: rosa flickcykel Det är diskursen som, talar inte individen (Eva) 32

Motstridiga diskurser Exempel på motstridiga diskurser är en som uppmuntrar tvåspråkighet och normaliserande som förespråkar att bara svenska används som undervisnings- och lärandespråk. 33

Agens (agency) agentskap Elevers egen kraft empowerment Går att förhandla om i diskurser 34

Ett dilemma Svenskan är betydelsefullt för att eleverna ska kunna fortsätta att studera matematik på gymnasiet, å andra sidan är arabiskan viktig för att eleverna ska förstå meningen i textuppgifter. 35

Uppgiften: 30 åttondeklassare på en skola fick svara på frågan. Hur många timmar tittar du på TV under en vecka? Resultatet av undersökningen ser du i tabellen. Några olika elevgrupper fick i uppdrag att ställa samman och redovisa dessa data på ett så tydligt och lämpligt sätt som möjligt. 36

37

1. sammanhang, kontext: Vill du gå framåt, gå i cirkel (Säljö) För att förstå denna utsaga räcker det inte att kunna läsa den Det räcker inte heller med att behärska det svenska språket Man måste också veta något om det svenska samhället och dess utbildningstraditioner för att förstå vad som gör formuleringen slagkraftig (Säljö) Att kunna läsa en textuppgift är inte detsamma som att kunna förstå meningen i det/frågan 38

Anknyta till vardagsspråket Vardagsspråket för elever med annat förstaspråk än antingen på båda (eller flera), eller enbart på modersmålet 39

Gibbons (2006) Cirkelmodellen (i matematikundervisningen) Läsa, lyssna, tala (texttyper, genrer) Texter (i matematik) 40

Texter i matematik (Barwell. R.) Olika sorters uppgifter: rena matematikuppgifter problem eller modeller instruktioner och faktarutor Bevis redogörelser för undersökningar Berättelser Exempellösningar 41

Elever förväntas producera texter lösningar till olika matematikuppgifter: problem, modeller eller bevis egna förklaringar av samband, som alternativ till lärobokens förklaringar eller som en lärobok för yngre elever posters eller väggtidningar matematik i samband med andra ämnen, till exempel laborationsrapporter, eller i texter med matematik i samband med natur-och eller samhällsfrågor egna matematikuppgifter 42

43

Några fler exempel på texter i matematikböcker

Muntligt: språklig stöttning Frågor inriktade på att eleverna ska undersöka matematiska fenomen kan lyda: Hur vet du att...? Vad händer om...? eller Vad innebär det att...? Utmanande frågor Inte ett rätt svar rika problem Undersökande frågor undersökande arbetssätt Smågrupper Genom att fråga eleverna hur de kommer fram till en lösning kan läraren ta reda på läraren reda på vilken generell metod elever använder och de ges möjlighet att reflektera, resonera och argumentera. Genom att bekräfta elevers lösningar men också fråga om misstag de gjort får elever tydlig återkoppling på sitt arbete av läraren. 48

Läraren kan TÅRTAN det är fel på länkarna på denna sida: https://matematiklyftet.skolverket.se/matematik/faces/trainin g/newlink8190/newlink8191?_afrloop=11253589229545194 &_afrwindowmode=0&_adf.ctrl-state=zc8zlju8g_169 men så här (ovanför) ser det ut där man kan klicka upp filmerna uppmärksamma eleverna på särskilda matematiska fenomen försöka uppfatta och lokalisera elevernas perspektiv stötta nya tankar och utmana eller ifrågasätta redan inlärd/a kunskap och perspektiv gå tillbaka för att värdera och ompröva 49

Eleverna kan i grupp resonera om hur de ska finna en matematisk princip i ett problem uttrycka sina tankar, idéer och känslor om uppgiften i fråge- eller lösningsprocessen omformulera för att bekräfta eller utmana det läraren och andra elever säger TÅRTAN 2 50

Vilken är den största utmaningen för 10-talets svenska skola? Att ta tag i frågan om hur man ska utnyttja och utveckla den potential som finns hos de elever som inte har svenska som förstaspråk. De utgör en stor resurs som annars går förlorad för det svenska samhället (Hyltenstam, 2011). 51

Matematikdelegationen 2004 Att ge perspektiv på matematiken som visar på dess mångkulturella historia och internationella karaktär kan stärka de flerspråkiga elevernas självkänsla och öka intresset för matematikstudier (s. 173) 52

Tänkesätt när det gäller att räkna ut - en formell & kulturell erfarenhet Överförs genom sociala agenter lärare, läroböcker och kulturellt utvecklade verktyg Ex. algoritmer, skriftliga symboler 14-8=6 (14-4-4=6) (10-8=2 och 2+4=6) 53

1647-988 1659-1000= (lika tilläggsmetoden, 12, fast differens) 1647 7 minus 8 går inte men 17-988 minus 8 är 9. 4 minus 9 går inte, men 14-9=5. 6 minus 10 går inte, men 16 minus 10 är 6 Differensen är 659. (Paulsson 1990) 54

En nyanländ elev diagnostiserades som okunnig i subtraktionsalgoritmen, två år, därefter ny skola 314-182 3 1 2 1 1 8 3 4 2 2 55

Tvåsiffriga tals benämningar och barns uppfattningar om tal Olika språk har olika struktur när det gäller att benämna tvåsiffriga tal. Barns förståelse för siffrors platsvärde i positionssystemet och för flersiffrig addition och subtraktion påverkas mycket av hur talen benämns. Om barn har lärt sig att räkna på sitt modersmål innan de börjar skolan, och det finns skillnader i strukturen av talbenämningarna på modersmålet och undervisningsspråket, kan det innebära att barnen måste börja om i sin färdighetsutveckling när de börjar skolan (Etnomatematik). 56

Talbenämningar 421 På svenska På arabiska: fyrahundra ett och tjugo På kinesiska: fyrahundra tvåtio ett Se etnomatematik-pdf:en 57

58

Vad får eleverna ut av arbetet? Hur tydliga är målen? Innehållsliga och språkliga mål? På vilket sätt har innehållet varit utmanande för dessa elever? På vilka sätt har centrala språkliga ord, begrepp, konstruktioner med dessa och samband tagits upp? Har eleverna fått bearbeta dem tillräckligt i tal, samtal och skrift? Har eleverna fått tillräckligt med stöd i arbetet? Har tillräckligt höga krav ställts på resultatet (har de lärt dig något nytt)? Har uppgifterna varit meningsfulla och kopplade till elevernas tidigare kunskapsnivå och erfarenheter? Hur har elevernas tidigare erfarenheter kommit till sin rätt? Har frågor som ställts i helklassamtalet varit öppna, så att de uppmuntrat eleverna till att själva ställa frågor och att deras frågor följs upp? Har eleverna fått interagera tillräckligt så att kan lära varandra och av varandra? Har par- och gruppsammansättningen fungerat? Har eleverna fått använda språket till att tänka med, tala med, skriva med eller använda det multimodalt (text och bild i kombination)? Vad kan jag förbättra? (ur Skolverkets Greppa språket, sid 102-103) 59

Higgins, Steve (2003) Parlez-vous mathematics? I Thompson (ed) Enhancing primary mathematics teaching. Open University Press, Philadelphia & Maidenhead 60