Uppföljning, utvärdering och analys i systematiska kvalitetsarbete och dokumentation Några principer, begrepp och frågor i anslutning till arbetet med analys i det systematiska kvalitetsarbetet. En utvecklad analys = att relatera mål/resultat och (forskningsbaserade) analysenheter till varandra Vad är analys? En metodisk sida Att jämföra Att tolka Att förklara Att problematisera Utifrån tillgängliga underlag som handlar om En innehållslig sida Resultat som kan hänföras till läroplansmål / alternativt läroplanernas riktlinjer Faktorer som baseras på forskning, utvärdering och professionell erfarenhet Principer för analys (1) Analysen utgår från underlagen från uppföljning och utvärdering Olika typer av underlag som innehåller: - kvantitativ information, - olika parters uppfattningar och värderande utsagor i sammanfattad form, - kvalitativ information (iakttagelser, observationer, enkla utvärderingar eller beskrivningar) - barnens och personalens gemensamma utvärderingar av måluppfyllelsen, - externa bedömningar från t.ex. tillsyns- eller inspektionsutredningar. (jfr tidigare Allmänna råd, 2006) 1
Modell för analys i kvalitetsarbetet Styrdokument/läroplansmål RAMAR FÖRUTSÄTTNINGAR PROCESS RESULTAT Kontext i förskola skola och fritidshem Viktiga begrepp Resultat Något (konkret eller abstrakt) som uppkommer genom att (viss) handling eller (visst) förlopp fullbordas (jfr ne.se). Dvs. resultat kan vara både förutsedda (målrelaterade) och oförutsedda följder av förskolans och skolans arbete. Viktiga begrepp Resultat underlagens innehåll - Elevers resultat i relation till mål och kunskapskrav. - Lärande, värderingar, attityder och beteenden utifrån läroplansmål kring normer och värden, inflytande, skolan och omvärlden samt bedömning och betyg. - Andra läroplansrelaterade resultat t.ex. samverkan med andra skol- och verksamhetsformer, samverkan med hemmet, utvecklingssamtal osv. (OBS! riktlinjer) 2
Viktiga begrepp Resultaten framgår av underlagen som sammanställts: Intervjuer Enkäter Observationer Samtal Diagnoser Prov Skriftliga omdömen Betyg Osv. Förutsättnings Relativ vikt utifrån forskning =!-!! - Personal (formell utbildning, särskilda kunskaper kring områden i läroplanen (fsk), behörighet för ämnesundervisning (skola)) - Barn/elever (fördelning pojkar, flickor, utländsk bakgrund, gruppsammansättning) - Material (lokaler, utrustning, pedagogisk material, läromedel) Exempel på stödfråga för att relatera förutsättningar till resultat/måluppfyllelse Vilka olika sorters läromedel, spel och material som stimulerar begreppsutveckling och lärande i matematik har eleverna tillgång till? 3
Process - Pedagogisk miljö Lärar Relativ vikt utifrån forskning =!!! - inställning till innehållsområden knutna till läroplanen, - förväntningar på eleverna, - relationer till eleverna, - ledarskap i undervisningen osv. Lärare och undervisning Relativ vikt utifrån forskning =!!!! - tydlighet kring mål och kunskapskrav och vad eleverna förväntas utveckla, - organisation av undervisningen för grupper och individer, - variation i undervisningen och det pedagogiska innehållet, - utmaningar, - återkoppling (för lärande) osv. Exempel på stödfråga för att relatera processen till resultat/måluppfyllelse - Hur används läromedel, spel och material av lärarna för att eleverna ska kunna utveckla matematiska begrepp och förmågor? - Hur bidrar de samtal som förs mellan lärare och barn/elever till utveckling av matematiska ämneskunskaper, logiska resonemang och förmågan att dra slutsatser? 4
Process - Pedagogisk miljö forts. Eleverna och undervisningen Relativ vikt utifrån forskning =!!!! - ansträngning (motivation), - relationer till kamrater och lärare, - inflytande över planering, innehåll och utvärdering, - medvetenhet om eget lärande, - samarbetslärande osv. Process Organisation och ledning Relativ vikt utifrån forskning =! -!! - Organisation (t.ex. nivågruppering, åldersintegrering)! - Specialpedagogiskt stöd (t.ex. organisation för individer/grupper, innehåll, arbetsformer)!! - Ledning (t.ex. undervisningsnära ledning, läroplansrelaterad kommunikation)!! Utan underlag ingen analys 1) Planera insamling av olika underlag genom uppföljning och utvärdering. 2) Kombinera underlag om resultat process förutsättningar t.ex. Elevernas lärande (resultat) till Personalens tydlighet kring vad eleverna förväntas utveckla (process) till Förekomsten av pedagogiskt material/läromedel som bidrar till elevernas lärande (förutsättningar) 5
Utveckling av analysen kring kunskapsresultaten Hur och när sker utvärdering av betydelsefulla mål/ som kan relateras till kunskapsresultat och andra utfall t.ex. normer och värden (relationer, förväntningar, ordningsskapande, trygghet etc. etc.) inflytande och ansvar (undervisning, eget lärande, motivation etc. etc.)? Utveckling av analysen kring kunskapsresultaten att diskutera! Hur används de insamlade och sammanställda kunskapsresultaten på skolan? Vilka kunskapsresultat analyseras på olika nivåer? (elev, grupp/klass/årskurs, skola) Vilka tas med i analyser av kunskapsresultat? Vilka rutiner finns för analysen? Hur dokumenteras analysen? Jfr Skolinspektionen (2010) Rapport 2010:10 6