Institutionen för kultur och kommunikation (IKK) Engelska på Grundlärarprogrammet 4-6 Kurskod 973G06 & 973G08

Institutionen för kultur och kommunikation (IKK) Engelska på Grundlärarprogrammet 4-6 Kurskod 973G06 & 973G08 Detta häfte innehåller den information och de dokument du som handledare för våra studenter i Engelska på Grundlärarprogrammet 4-6 kommer att behöva för uppdraget. Vi har valt att inkludera informationen under endast länk för att det ska vara så enkelt som möjligt för dig hitta. Innehåll 1. Handledarbrev: något om uppdraget, och kontaktuppgifter 2. VFU-uppgift: Course Guide for English, Teachers Programme 4-6, innehåller den engelska beskrivningen av VFU-uppgiften i två delar (Project 1 och 2) som studenten har med sig till praktikplatsen 3. Kursplan 973G06 4. Kursplan 973G08 5. Bedömningsformulär G2: detta är bedömningsformuläret som ska fyllas i för nivå 2 och sedan skickas tillbaka till kursansvarig senast v 10

1. Handledarbrev Linköpings Universitet 2012-09-24 Lärarprogrammet IKK/Engelska för lärarstudenter, 4-6 Lena Hägle/ Kursmentor i Sv, Eng Lärarutbildningen 4-6, fältmentor lena.hagle@liu.se Maria Strääf/IKK kursansvarig, examinator maria.straaf@liu.se Till handledare för lärarstuderande Grundlärarprogrammet i Engelska 4-6 Stort tack för att du tar emot lärarstuderande! Här kommer lite information! VFU:n i ämnet engelska är förlagt till veckorna 6-9. Detta inbegriper en veckas sportlov, som kommer att infalla under perioden beroende på vilken skola praktiken har förlagts till. Studenterna har under sin tidigare utbildning hunnit ha fem veckor VFU fördelat på två olika perioder. De har under denna tid gradvis fått närma sig läraryrket och har efterhand kommit in i undervisningen. Under veckorna 6-9 har studenterna två VFU-projekt som de ska fullfölja på sina praktikplatser. Uppgifter om detta har de med sig ut på praktiken. Titta gärna i bedömningsunderlaget och planera vilka aktiviteter som kan vara lämpliga att utföra på nivå 2. Mot slutet av perioden ska de studerande bli bedömda enligt det bedömningsunderlag som du som handledare ska ta del av och fylla i. Din bedömning är underlag för vår examination av den studerandes VFU. På första sidan i bedömningsunderlaget finns en noggrann genomgång av hur bedömningen bör gå till. VFU:n examineras som en särskild kurs med egen kursplan men det finns också uppgifter som ska göras under VFU:n som tillhör den teoretiska och campusförlagda delen av utbildningen. Under perioden ska de studerande göra en VFU-uppgift som berör på två områden. Dels Project 1: Oral Communication and Pronunciation, och dels, Project 2: Vocabulary and Language Studies. Det är bra om du tillsammans med din student tidigt kan planera hur dessa uppgifter ska genomföras. Uppgifterna redovisas som del av kursen i engelsk didaktik. När bedömningsunderlaget är ifyllt och underskrivet skickar du det (som ytpost) senast fredag i v 10 till: Maria Strääf Linköpings Universitet/IKK 581 83 Linköping 013-28 29 72 Om du har frågor kontakt oss gärna! Vi hoppas att du får en bra tid med våra lärarstudenter! Lena Hägle Maria Strääf

2. VFU-uppgift: Course Guide for English, Teachers Programme 4-6 Department of Culture and Communication Institutionen för kultur och kommunikation (IKK) English Course Guide for English, Teachers Programme 4-6 Engelska, Grundlärarprogrammet 4-6 Course codes: 973G06 & 973G08 Mikael Jungevall Nigel Musk Maria Strääf

Introduction to Didactics and VFU (Teaching Practice) Welcome to the Didactics and VFU course modules! Firstly, there will be didactics seminars dealing with various aspects of teaching English (including those directly related to the VFU projects), which run in parallel throughout your studies with us. Secondly, the knowledge, insights and skills gained in your subject courses and the didactics seminars are to be applied in two VFU projects in schools. You will then be reporting back on these projects in followup seminars and in written reports, to allow for feedback from both peers and teachers. Based on the homework assignments for the various didactics seminars and the ensuing discussions in these seminars, you are also to compile a didactics portfolio, to be handed in to your teacher at the end of term Examination The VFU projects are to be carried out in accordance with the written instructions found in this compendium. In reporting back on the various assignments, your report should focus most on your personal reflections, i.e. an analysis of what you have experienced when carrying out your project, and what these experiences mean for your future profession as a teacher. In the specific instructions for each of the projects there are points to consider which will aid you in your analysis. Your analysis should be also supported by theory, both as regards second language acquisition and the art and practice of teaching English as a foreign language. Furthermore, you should relate your analysis to the requirements of the Swedish National Curriculum (läroplanen) and the Syllabus for English (kursplanen). This means we are not primarily interested in reports where we are told that everything went well and the pupils liked it. On the contrary, regardless of whether or not an assignment went well, the important thing is what you make of your experiences. What have you learnt that you didn t know before? What could be done in another way, and what would you gain or lose by changing the way you conducted your project? The skill of reflection and analysis is essential to your becoming a good teacher, since you can never develop as a teacher if you cannot analyse why things went well or badly. When you know why, you can draw valuable conclusions for your future teaching, and thereby continue to refine your teaching skills. The didactics and VFU follow-up seminars are essential both for the success of your VFU projects and the attainment of a higher level of awareness and maturity for your future career as a teacher. The projects can be dealt with individually or in pairs, depending on whether one or two of you have been assigned to a supervisor. When two of you share a supervisor, the descriptive part of the project including your lesson plans, i.e. accounting for what you did, should be jointly written, but the reflective and analytical part must be written individually. This means that after having written your joint account you just add your individual analysis to the same report, preferably under a heading that clearly states the name of the author. It goes

without saying that you must be prepared to account for all aspects of your projects in the oral follow-up seminars. Procedure Your studies within VFU and Didactics consists of didactics seminars, in which your VFU projects are presented one at a time. On the completion of a project, you should start planning your report, which will be dealt with in both a written report and in an oral follow-up seminar. Throughout the course, Lynne Cameron s Teaching Languages to Young Learners is to be used as one of the foundations for seminar discussions and be referred to in the analysis section of your reports. Four weeks have been scheduled for your teaching practice rather than three, to allow for one of the weeks being the winter sports holiday. However, to ensure as best you can the smooth running of your projects, it is essential that you and your supervisor compare schedules at an early stage and discuss where to place the projects in time. In addition to the above, it should be noted that your VFU projects do not constitute all of your teaching practice. Indeed, you are not simply required to teach your classes and then leave for the day. Instead, you should stay for the entire school day and take part in all the various activities pertaining to the duties of a teacher. Indeed, your mentor will be required to report back on your participation in follow-up discussions of your teaching, staff meetings and the like. While you are doing your teaching practice in schools, you are naturally to follow your mentor s lessons, but we strongly recommend that you also take the initiative to ask other teachers if you may visit their lessons too. This is good for two reasons: firstly, your mentor may teach too few hours of English for your purposes. Secondly, the more teachers you get a chance to observe in action, the greater the wealth and variety of your teaching practice experience will be. As you may well understand, you must be on your best behaviour at all times in your host school. Regard your teaching practice as a shop window, where you are on display for future employers. One of the most common requests when you apply for your first teaching job is a reference from your VFU school. Indeed, making a good impression during teaching practice has led to many students getting a job at their VFU school straight after graduation! On the following pages, there will be a summary of the requirements of your teaching practice and related university seminars, as well as detailed presentations of each individual VFU project. At the end of this course guide you will also find copies of the assessment forms to be filled by your mentor after you have completed your VFU. Good Luck!

Summary of Course Requirements for Didactics and VFU 1. Attending didactics seminars 1 and compiling a portfolio to be uploaded on It s learning 2. Carrying out the VFU projects. 3. Participating in other activities pertaining to teaching at your host school. 4. Publishing your written VFU reports with your reflections and analyses on It s learning. 5. Reporting back orally on each of your projects in the VFU follow-up seminars. 6. Completed and submitted VFU assessments from your supervisor. 1 If you are absent, you will be required to submit your portfolio assignments, which assumes your active participation in class.

VFU (Teaching Practice) Projects It should be noted that both the VFU projects have been designed with broad and flexible terms of reference. Even so, the following project instructions assume ideal circumstances. Contact your mentor as soon as you can to discuss how best to plan the projects to fit in with the particular circumstances of your school, since different schools have different organisational and practical constraints. If you are not able to follow the precise instructions, it is up to you and your mentor to reformulate the project together so that it can be carried out in another, but equivalent, way. If this is the case, comment on this in your written report. Project 1 Oral Communication and Pronunciation Introduction and Aim It is perhaps one of the English teacher s foremost tasks to enable his/her pupils to dare to speak English whatever level they are at. Therefore the aim of this project is to plan 2-3 lessons, which will enable your pupils to practice and develop their oral communication skills as well as develop a good and readily understandable English pronunciation. You are free to spread your project over several lessons and integrate these activities with others. Indeed, this may be pedagogically preferable, but however you organise them, your oral communication activities should correspond in time to 2-3 periods (lektionstimmar). Your main goal is to enthuse your pupils to dare to speak and make full use of their knowledge of English and to help them in a systematic way to develop a good pronunciation. Planning and Carrying Out Your Project Plan and carry out a set of activities meeting the above aim. Find out what aspects of pronunciation your pupils have problems with. Plan and provide explicit pronunciation practice that addresses these problems. Discuss both the level and assessment of your activities with your mentor. Points to Consider What are your general strategies to activate and motivate your pupils to speak? Can you integrate your activities with whatever else the class has been doing in English (thematically or grammatically, etc.)? How will you give instructions to your pupils to enable your students to grasp what they have to do? (in English/Swedish or bilingually, with visual/written help, etc.) How will you prepare your pupils for the activities you wish them to carry out (including the language input they need)? How can you find the right level and provide progression in your activities and between different year groups? What approach(es) can you take to teach pronunciation explicitly? How can you best assess both oral and pronunciation activities?

Which learning outcomes in the Swedish National Curriculum (läroplan) and Syllabus (kursplan) for English are addressed by your project? Writing Up Your Project Write a report of 3-4 A4 pages (12 points) in English addressing the above points. What year (grade) and type of class have you been teaching? Include your lesson plans (as an appendix) describing your oral communication and pronunciation activities. The following points should take up at least half of your report: Discuss the learning process and the learning outcomes for the students. Did they learn what you had intended? Were there any other things they learnt? Were there any particular difficulties? Analyse what you have learnt from your experience. To what extent did you succeed with your activities? How would you improve them next time? Provide theoretical support for your analysis, e.g. from the course literature. Explain how your activities contribute towards fulfilling the requirements (kunskapskrav) of the Swedish National Curriculum (läroplan) and Syllabus (kursplan) for English. Publish your report on It s Learning. Seminar Preparations Read three of your fellow students reports and write comments/questions about the extent to which they have addressed the considerations in the section Points to Consider above. Prepare to give a 10 minute oral report in class on what you have learnt from this project (your analysis).

Project 2 Vocabulary and Language Structure (Grammar) Introduction and Aim Learning vocabulary and grammar are probably two of the most obvious aspects of foreign language learning. Traditions of learning vocabulary (e.g. from lists) tend to be passed on from generation to generation without questioning its efficacy. The same applies to grammar too, with the typical kinds of written exercises frequently found in printed course books, e.g. translation and gap-filling exercises. Your challenge is therefore to be creative about how to facilitate the learning of new words and, secondly, to ensure that the teaching and learning of grammatical structure is meaningful, by creating activities that focus on meaning and communication as well as on important aspects of form (endings, etc.). You are free to spread your project over several lessons and integrate these activities with others. Indeed, this may be pedagogically preferable, but however you organise them, you should plan and carry out both 2-3 vocabulary learning activities, and 2-3 activities that focus on and practise one or two pedagogically suitable aspects of English grammar 2. The main goal of this project is to raise your pupils awareness about learning vocabulary and language structure as well as provide meaningful vocabulary practice and meaningful practice of suitable points of grammar. Planning and Carrying Out Your Project Plan and carry out 2-3 vocabulary learning activities. With the help of your mentor, discuss what aspect(s) of grammar to take up explicitly. Plan and carry out activities that address this point/these points of grammar. Discuss both the level and the assessment of your activities with your mentor. Points to Consider How can you help your pupils to try out new ways and develop strategies to learn words? Have you selected practical aspects of grammar that lend themselves to a grammatical focus on meaning and form? How can you guide your pupils to discover language structures (patterns and rules ) for themselves? What is the best way to contextualise the aspect(s) of grammar you wish to focus on? What combination of skills may be best used to practice this/these aspect(s) of grammar? Can you integrate your activities (both vocabulary and grammar) with whatever else the class has been doing in English (e.g. thematically)? How will you prepare your pupils for the activities you wish them to carry out (including the language input they need)? Discuss with your mentor, how to find the right level and provide progression in your activities and between different year groups. How can you best assess both vocabulary learning and grammar activities? 2 Note that the object of this project is NOT to teach general grammar (e.g. word classes), but to focus on improving your pupils practical command of English grammar.

Which learning outcomes in the Swedish National Curriculum (läroplan) and Syllabus (kursplan) for English are addressed by your project? Writing Up Your Project Write a report of 3-4 A4 pages (12 points) in English addressing the above points. What year (grade) and type of class have you been teaching? Include your lesson plans (as an appendix) describing your vocabulary and grammar activities. The following points should take up at least half of your report: Discuss the learning process and the outcomes for your students. Did they learn what you had intended? Were there any other things they learnt? Were there any particular difficulties? Analyse what you have learnt from your experience. To what extent did you succeed with your activities and why? How would you improve them next time? Provide theoretical support for your analysis, e.g. from the course literature. Explain how your activities contribute towards fulfilling the requirements (kunskapskrav) of the Swedish National Curriculum (läroplan) and Syllabus (kursplan) for English. Publish your report on It s Learning. Seminar Preparations Read three of your fellow students reports and write comments/questions about the extent to which they have addressed the considerations in the section Points to Consider above. Prepare to give a 10 minute oral report in class on what you have learnt from this project (your analysis).

3. Kursplan 973G06 KURSPLAN Engelska, (30 hp) Nivå: Grundläggande (G2) Kurskategori Kursplan för Grundlärarprogrammet med inriktning mot år 4-6 Mål Kurskod 973G06 Efter avslutad kurs skall den studerande kunna - kommunicera skriftligt på engelska där stil, grammatiska strukturer, vokabulär och språklig nivå är anpassade till situation och mottagare - uttala engelska ljud på ett korrekt sätt enligt brittiska eller amerikanska uttalsnormer - identifiera och rätta språkliga fel - definiera och exemplifiera grundläggande lingvistiska och grammatiska termer och begrepp - redogöra för framväxten av några generella språkdidaktiska strömningar - formulera en relevant frågeställning i en enklare litteraturvetenskaplig uppsats - behärska formaliahantering i användandet av källtexter i uppsatsskrivning - demonstrera grundläggande kunskaper om och förståelse för samhällsstruktur, vardagsliv och traditioner i Storbritannien och USA - på engelska redogöra för brittisk och amerikansk kultur utifrån aktuella tidningsartiklar och annan sakprosa - diskutera på engelska samhällsrelevanta teman såsom exempelvis etnicitet, klass, genus, sexuell läggning och etiska problemställningar utifrån innehållet i engelskspråkig barn-, ungdoms- och vuxenlitteratur - bearbeta och analysera engelskspråkig skönlitteratur utifrån givna frågeställningar - tillämpa litteraturvetenskapliga termer och begrepp på engelskspråkig skönlitteratur - redovisa och förhålla sig till litteraturvetenskaplig kritik av engelskspråkig barn- och ungdomslitteratur - planera hur man kan använda engelskspråkig barn- och ungdomslitteratur i engelskundervisningen i årskurs 4-6 -dramatisera en engelsk barnbok - exemplifiera hur estetiska lärprocesser kan stödja lärande i engelska - använda sig av IKT som redskap och informationskälla - som student och lärare i årskurs 4-6 kritiskt förhålla sig till IKT som pedagogiskt redskap - relatera teorier om och perspektiv på kunskap och lärande till engelskundervisning i årskurs 4-6 - diskutera forskningsrön om andraspråkinlärning - jämföra, analysera och utvärdera olika läromedel i engelska - diskutera med hänsyn tagen till styrdokument förutsättningarna för betygsättning och bedömning av olika aspekter av ämnet engelska i årskurs 4-6

Kursinnehåll Språk Den studerande övar sin grammatiska och idiomatiska färdighet, samt övar sig i att analysera språkliga fel. Detta sker i såväl metodisk genomgång av grammatik som översättningsövningar, uppsatsskrivning, fri skriftlig produktion, grammatikövningar (även med hjälp av IKT). I samband med övningar i uppsatsskrivning går man även igenom formalia- och källhantering. Vidare övar den studerande engelskt uttal både i språklab och vid redovisningar och diskussioner. Den studerande analyserar språk med hjälp av grundläggande lingvistiska och grammatiska metoder och begrepp. Kultur Kulturstudierna omfattar studier i amerikansk och brittisk kultur, med fokus på ländernas historiska framväxt, samhälle och skola. Den studerande läser även engelskspråkig litteratur som belyser samhällsrelaterade teman som etnicitet, klass, genus och lika villkor. Verk inom barn-, ungdoms- och vuxenlitteratur analyseras och diskuteras både utifrån relevanta samhällsfrågor och ett litteraturvetenskapligt förhållningssätt. Didaktik Den studerande analyserar och diskuterar undervisning, läromedel och bedömning av engelskans olika moment i årskurs 4-6, med bakgrund i såväl styrdokument, aktuell forskning som teori om språkinlärning och undervisning. Undervisning/Arbetsformer Undervisningen sker i form av föreläsningar, seminarier, lektioner och övningar samt självständiga studier. Examination Kursen examineras genom skriftlig hemtentamen, skriftlig salstentamen, muntlig tentamen, muntlig och skriftlig redovisning samt portfolio. PROVKODER: STN1 Skriftlig tentamen salstentamen: English Grammar, Language Proficiency 1 3,0hp U-VG Written Exam English Grammar Language Proficiency 1 STN2 Skriftlig tentamen salstentamen: Written English, Language Proficiency 2 3,0hp U-VG Written Exam: Written English: Language Proficiency 2 STN3 Skriftlig tentamen salstentamen: Language Studies 3,0hp U-VG Written exam: Linguistics and General Grammar MTN1 Muntlig tentamen Pronunciation 1hp U-G Oral Exam Pronunciation POR1 Portfolio: didaktik 4,0hp U-G Portfolio: Didactics Seminars

MTN2 Muntlig presentation, American Cultural Studies Seminar 1,1,5hp U-G Oral Presentation, American Cultural Studies Seminars MTN3 Muntlig tentamen, American Cultural Studies 2,0hp U-VG Oral Exam: American Cultural Studies MTN4 Muntlig presentation, British Cultural Studies Seminar 1,1,5hp U-G Oral Presentation, British Cultural Studies Seminar MTN5 Muntlig tentamen, British Cultural Studies 2,0hp U-VG Oral Exam: British Cultural Studies ESS1 Skriftlig essä: Literary Essay 1,5 hp U-VG Written Essay: Literary Essay MTN6 Muntlig tentamen: Children s Literature 1 1,5 hp U-VG Oral Exam: Children s Literature 1 MTN7 Muntlig tentamen: Children s Literature 2 1,5 hp U-VG Oral Exam: Children s Literature 2 MTN8 Muntlig tentamen: Short Stories 1,5 hp U-VG Oral Exam: American Short Stories MTN9 Muntlig tentamen: Modern Fiction 1,5hp U-VG Oral Exam: Modern Fiction MTN10 Muntlig presentation, Children s Literature Seminar 1,1,5hp U-G Oral Presentation, Children s Literature Seminar Studerande som underkänts två gånger på kursen eller del av kursen har rätt att begära en annan examinator vid förnyat examinationstillfälle. Den som godkänts i prov får ej delta i förnyat prov för högre betyg. Förkunskap Genomgånget år 1 i lärarutbildningen eller motsvarande. Betyg På kursen ges betyget Väl godkänd, Godkänd eller Underkänd Kursbevis Kursbevis utfärdas av Områdesstyrelsen för utbildningsvetenskap, efter begäran av den studerande. Begäran om bevis ska göras på särskild blankett som finns att hämta på Centrala studerandeexpeditionerna eller via http://www.liu.se/gf/studc/examen/. Blanketten lämnas till StudentCentrum. Kurslitteratur Aktuell litteraturlista finns på lärarprogrammets hemsida. Övrigt Planering och genomförande av kurs skall utgå från kursplanens formuleringar. Den kursvärdering som skall ingå i varje kurs skall därför behandla frågan om hur kursen överensstämmer med kursplanen.

Kursen bedrivs på ett sådant sätt att både mäns och kvinnors erfarenhet och kunskaper synliggörs och utvecklas. Engelska English Kursansvarig är: Värdinstitution (juridiskt ansvarig): Institutionen för kommunikation och kultur (IKK) Dnr: LiU-2012-00254 Ämne: Engelska Kurskod: 973G06 Provkoder: (se förteckning i LADOK) Nivå Utbildningsnivå Ämneskod Utbildningsområde G2X Grundläggande En 1 LU

4. Kursplan 973G08 KURSPLAN Engelska, Verksamhetsförlagd utbildning 4,5 hp Nivå: Grundläggande (G2) Kurskategori Kursplan för Grundlärarprogrammet med inriktning mot år 4-6 Kurskod 973G08 Mål Efter avslutad kurs skall den studerande kunna - planera undervisning i engelska med utgångspunkt från skolans styrdokument - anpassa undervisningen till elevernas ålder och förutsättningar - förhålla sig till språkdidaktiska överväganden i planering, genomförande och utvärdering av engelskundervisning - reflektera över egna undervisningsinsatser i förhållande till elevernas lärande och den framtida yrkesrollen - demonstrera insikt i och förståelse för de sociala relationer som måste hanteras av läraren i vardagen, både kollegialt och i undervisningssituationen - dra relevanta slutsatser för den framtida yrkesrollen utifrån självreflektionen och konstruktiv kritik - diskutera instrument för kunskapsbedömning inom engelska, tillsammans med handledaren Kursinnehåll Den studerande planerar och genomför undervisning i form av projekt i årskurs 4-6. De skriftliga projektarbetena tjänar också som diskussionsunderlag för olika aspekter av engelskundervisningen. Undervisning/Arbetsformer Undervisningen sker i form av seminarier, verksamhetsförlagd utbildning, samt självständiga studier. Examination Kursen examineras genom muntlig och skriftlig redovisning samt uppvisande av tillämpade didaktiska och sociala lärarförmågor. Examinationen av de tillämpade sociala lärarförmågorna begränsas till tre tillfällen. PROVKODER: PRO1 Projekt, skriftlig och muntlig redovisning Pronunciation and Oral Communication 1hp Project: Oral and Written Report: Pronunciation and Oral Communication PRO2 Projekt, skriftlig och muntlig redovisning Vocabulary and Language Structure 1,5hp Project, Oral and Written Report Vocabulary and Language Structure

TSLF Tillämpade sociala lärarförmågor 1,0hp Applied Social Teaching Skills TDLF Tillämpade didaktiska lärarförmågor 1,0hp Applied Didactic Teaching Skills Studerande som underkänts två gånger på kursen eller del av kursen har rätt att begära en annan examinator vid förnyat examinationstillfälle. Den som godkänts i prov får ej delta i förnyat prov för högre betyg. Förkunskap Genomgånget år 1 i lärarutbildningen eller motsvarande. Genomgången kurs i engelska 973G06. Betyg På kursen ges betyget Väl godkänd, Godkänd eller Underkänd Kursbevis Kursbevis utfärdas av Områdesstyrelsen för utbildningsvetenskap, efter begäran av den studerande. Begäran om bevis ska göras på särskild blankett som finns att hämta på Centrala studerandeexpeditionerna eller via http://www.liu.se/gf/studc/examen/. Blanketten lämnas till StudentCentrum. Kurslitteratur Aktuell litteraturlista finns på läarprogrammets hemsida. Övrigt Planering och genomförande av kurs skall utgå från kursplanens formuleringar. Den kursvärdering som skall ingå i varje kurs skall därför behandla frågan om hur kursen överensstämmer med kursplanen. Kursen bedrivs på ett sådant sätt att både mäns och kvinnors erfarenhet och kunskaper synliggörs och utvecklas. Engelska, Verksamhetsförlagd utbildning English Kursansvarig är: Värdinstitution (juridiskt ansvarig): Institutionen för kommunikation och kultur (IKK) Dnr: LiU-2012-00254 Kurskod: 973G08 Provkoder: (se förteckning i LADOK) Ämne: Engelska Nivå Utbildningsnivå Ämneskod Utbildningsområde G2X Grundläggande En 1 LU

5. Bedömningsformulär G2 Instruktion till handledare för bedömning under verksamhetsförlagd utbildning (VFU) De kurser som ges vid Grundlärarprogrammet, Engelska 4-6 vid Linköpings universitet kännetecknas av en tydlig integration mellan ämne/områden, didaktik och verksamhetsförlagd utbildning. Under varje VFU-period får den studerande möjlighet att öva och prövas på tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor. Lärandemålen för respektive VFU-period finns preciserade i aktuell kursplan. Ytterst ansvarig för examinationen av den studerandes prestationer under VFU är kursens examinator (universitetslärare), men även Du som handledare har en central roll i examinationsprocessen. Din professionella bedömning av studentens tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor utgör underlag för examinators beslut. Bedömningsuppdraget Inför VFU-perioden tar Du som handledare del av kursplan, studiehandledning och bedömningsformulär, för att planera för studentens medverkan i undervisning så att övning och prövning möjliggörs. I början av VFU-perioden har Du som handledare och den studerande ett samtal där ni tillsammans planerar innehåll och uppläggning, samt diskuterar bedömningsprocessen. Bedömning som inte ligger till grund för examination, men som är ett stöd för studentens utveckling (övning) sker löpande under VFU-perioden. Sådan bedömning kommuniceras i regelbundna samtal med studenten. Utvecklingsplanen är ett verktyg i denna process. Bedömning som ligger till grund för examination (prövning) sker i slutet av VFU-perioden och utgår alltid ifrån kursplanens mål. Det är viktigt att den studerande får tydlig information om när och hur övning och prövning sker och det är viktigt att fastställa rimliga tidsperioder för detta. Det är upp till Dig som handledare att utifrån kursens och verksamhetens förutsättningar besluta under hur lång period prövning sker. Man bör undvika att inskränka prövningen till enstaka lektioner. En alltför lång period bör heller inte avsättas för prövning eftersom den studerande då inte får tillräcklig tid att öva de tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor som skall prövas. När prövningen är genomförd fyller Du i bedömningsformuläret. Du informerar den studerande om vad du fyllt i bedömningsformuläret och initierar sedan ett samtal kring hur hon/han kan vidareutveckla sina sociala och didaktiska lärarförmågor. Detta samtal sker lämpligen med hjälp av den studerandes utvecklingsplan där mål för nästa VFU-period formuleras.

Processen avslutas med att kursens examinator sätter betyg (U eller G) på basis av Ditt bedömningsformulär samt eventuell kompletterande information. Vid betyget Underkänt har den studerande rätt till ytterligare två examinationstillfällen. Dessa erbjuds enligt separat överenskommelse och sker oftast vid annan skolenhet. Bedömningsformuläret utgör underlag för examination Bedömningsformuläret för aktuell kurs finns att tillgå på/via http://www.liu.se/utbildning/program/larare4-6/student/termin-4/engelskaverksamhetsforlagdutbildning- 973g08 Tag tidig kontakt med fältmentor och examinator om Du uppfattar att studenten har stora brister i sitt lärarkunnande eller uppträder på ett olämpligt sätt i den pedagogiska verksamheten! Efter att den studerandes tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor prövats fyller Du självständigt i bedömningsformuläret. Det är viktigt att Du tydligt redovisar och motiverar Din bedömning. Matrisen, som bifogas bedömningsformuläret, ska ses som ett stöd för bedömningen. Där åskådliggörs de olika bedömningsgrunderna i sitt sammanhang, i relation till progressionen i utbildningen som helhet. Efter avslutad VFU skickar Du det ifyllda bedömningsformuläret till kursansvarig. Eftersom bedömningsformuläret ligger till grund för examination är det viktigt att handlingen hanteras med omsorg. Du skickar den via post eller överlämnar den personligen till examinator. Den studerande ska inte överlämnar handlingen. Stort tack för Din medverkan i Grundlärarprogrammet, Engelska 4-6!

Bedömningsformulär angående studenternas tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor under verksamhetsförlagd utbildning, G 2 Kursens namn: (ifylles av kursansvarig) Studerande: Program: (ifylles av kursansvarig) Personnummer: Deltagit antal dagar: VFU:område: Handledare: Ämne/område: Aktuella veckor: Skolform och årskurs (d.v.s. elevernas årskurs): Bedömning av tillämpade sociala lärarförmågor Den studerande Stämmer Stämmer Stämmer Stämmer mycket bra bra mindre bra inte alls visar initiativförmåga i den pedagogiska verksamheten visar förmåga att etablera relationer utan att förlora den professionella integriteten hanterar på ett lämpligt och

ansvarsfullt sätt sociala relationer i den vardagliga verksamheten anpassar kommunikationen till målgrupp och situation har ett kroppsspråk som uttrycker trygghet och tydlighet visar förmåga till ledarskap i det pedagogiska arbetet identifierar problem/dilemman i skolmiljön och föreslår lösningar visar förmåga att utifrån konstruktiv kritik dra slutsatser och förändra sitt agerande Bedömning av tillämpade didaktiska lärarförmågor Den studerande Stämmer Stämmer Stämmer Stämmer mycket bra bra mindre bra inte alls PLANERA visar förmåga att planera att undervisning inom begränsade arbetsområden i relation till lokala och nationella styrdokument kan omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet till ett innehåll i den pedagogiska verksamheten GENOMFÖRA visa förmåga att undervisa inom begränsade undervisningsområden

kan omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet i undervisningen visar lyhördhet för elevernas behov och förmågor i undervisningen UTVÄRDERA visar förmåga att följa upp undervisningen inom begränsade arbetsområden BEDÖMA visar förmåga att med handledaren diskutera instrument för kunskapsbedömning inom det aktuella ämnet/ ämnesområdet visar grundläggande förmåga att bedöma kunskap inom det aktuella ämnet/ämnesområdet Skriftlig motivering till någon/några av bedömningspunkterna ovan: Är det något annat Du vill meddela examinator

Min samlade bedömning är att studenten har visat tillräckliga sociala förmågor Min samlade bedömning är att studenten har visat tillräckliga didaktiska förmågor. Min samlade bedömning är att studenten inte har visat tillräckliga sociala förmågor. Min samlade bedömning är att studenten inte har visat tillräckliga didaktiska förmågor. Jag har informerat den studerande om min samlade bedömning Underskrift: Ort, skola och datum: Underskrift av handledare: Bedömningsformuläret skickas till kursansvarig: Maria Strääf Linköpings Universitet/IKK 581 83 Linköping

Kriterier för bedömning av tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor under Verksamhetsförlagd utbildning Tillämpade sociala lärarförmågor Engagemang och samspel G1 G2 G3 Avancerad nivå -orienterar sig om den pedagogiska verksamheten -visar initiativförmåga i den pedagogiska verksamheten -tar egna initiativ i de olika arbetsuppgifter som ingår i lärararbetet -visar förmåga att axla ansvar i den pedagogiska verksamheten -visar förmåga att etablera kontakt med elever -uppvisar ett lämpligt och ansvarsfullt beteende i skolmiljön -agera enligt yrkesetiska principer -visar förmåga att etablera relationer utan att förlora den professionella integriteten -hanterar på ett lämpligt och ansvarsfullt sätt sociala relationer i den vardagliga verksamheten -visar god balans mellan närhet och distans i sociala relationer -samverkar på ett konstruktivt sätt med skolans olika aktörer -uppvisar en social interaktion som kännetecknas av ömsesidigt givande och tagande -visar förmåga att ompröva förhållningssätt gentemot elever -växlar medvetet mellan närhet och distans i olika sociala relationer Kommunikation och interaktion -kommunicerar på ett sätt som blir begripligt för olika elever -visa insikt om kroppsspråkets betydelse -anpassar kommunikationen till målgrupp och situation -har ett kroppsspråk som uttrycker trygghet och tydlighet -anpassar kommunikationen till elevers olika villkor och förutsättningar -kommunicerar på ett sätt som förenar lyhördhet med tydlighet -visar förmåga att variera kommunikationen utifrån medvetna sociala och pedagogiska överväganden Ledarskap och konflikthantering -visar självinsikt och lyhördhet för konstruktiv kritik -visar förmåga till ledarskap i det pedagogiska arbetet -grundar sitt ledarskap i ett demokratiskt förhållningssätt -leder verksamheten på ett sätt som vittnar om självständighet -identifierar problem/dilemman i skolmiljön och föreslår lösningar -visar förmåga att utifrån konstruktiv kritik dra slutsatser och förändra sitt agerande -identifierar och hanterar problem/dilemman skolmiljön -kan på ett tillfredsställande sätt analysera konsekvenserna av det egna agerandet -förebygger medvetet konflikter -försöker självständigt lösa problem i skolmiljön -uppvisar en väl utvecklad yrkesetisk medvetenhet -kan vid behov och på kort varsel ändra sin organisering av verksamheten -visar förmåga att utifrån egna och andras synpunkter anta nya utmaningar i yrkesrollen

Tillämpade didaktiska lärarförmågor Planering G1 G2 G3 Avancerad nivå - visar förmåga att diskutera planering i relation till lokala och nationella styrdokument tillsammans med handledaren - visar förmåga att planera undervisning inom begränsade arbetsområden i relation till lokala och nationella styrdokument - visar förmåga att planera undervisning inom ett större arbetsområde i relation till lokala och nationella styrdokument - visar förmåga att ta ett helhetsansvar för planeringen av undervisningen under en längre tidsperiod - kan omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet till ett innehåll i den pedagogiska verksamheten - kan värdera och omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet till ett innehåll i den pedagogiska verksamheten - visar prov på ett aktivt och medvetet förhållningssätt till lokala och nationella styrdokument Genomförande -visar förmåga att leda enskilda moment i den pedagogiska verksamheten - visar förmåga att undervisa inom begränsade arbetsområden -visar förmåga att undervisa inom ett större arbetsområde -visar förmåga att ta ett helhetsansvar för undervisningen under en längre tidsperiod -kan omsätta relevanta kunskaper inom ämnesområdet i undervisningen -visar lyhördhet för elevernas behov och förmågor i undervisningen -kan värdera och omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet i undervisningen -tar i beaktande elevernas behov och förmågor i undervisningen -har en väl utvecklad förmåga att omsätta egna kunskaper inom ämnesområdet i undervisningen -anpassar på ett medvetet sätt undervisningen till elevernas behov och förmågor -leder och utvecklar undervisningen i enlighet med lokala och nationella styrdokument Utvärdering -visar förmåga att tillsammans med handledare följa upp enskilda moment i den pedagogiska verksamheten -visar förmåga att följa upp undervisningen inom begränsade arbetsområden -visar förmåga att utvärdera undervisningen inom ett större arbetsområde -visar god förmåga att utvärdera den egna undervisningen Kunskapsbedömning -visar förmåga att diskutera, med handledaren, kunskapsbedömning i den pedagogiska verksamheten -visar förmåga att diskutera instrument för kunskapsbedömning med handledaren inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar grundläggande förmåga att bedöma kunskap inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar förmåga att ta fram instrument för kunskapsbedömning inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar förmåga att bedöma kunskap inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar förmåga att återkoppla kunskapsbedömning till elever -visar förmåga att ta fram relevanta instrument för kunskapsbedömning utifrån specifika mål inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar förmåga att bedöma kunskap i relation till specifika mål inom det aktuella ämnet/ämnesområdet -visar förmåga att återkoppla och kommunicera kunskapsbedömning till elever