h en lation. hålla ett., hänförd, de, r svårt yttja människors r brutalt resultatet detaljstudie i atthet, rolig m vartannat. kärlek. sar Söderbergs molande öms klara ironi. Lena Andersson Egenmäktigt förfarande en roman om kärlek Läs den. Du kommer känna igen dig, och alla du känner. Kulturnytt Egenmäktigt förfarande en roman om kärlek Lena Andersson Egenmäktigt förfarande i gymnasieklass -27-13853-7 1 3 8 5 3 7 2014-02-11 14:58 Egenmäktigt förfarande av Lena Andersson skildrar ett olyckligt kärleksförhållande mellan poeten Ester Nilsson och konstnären Hugo Rask. Boken handlar om besatt förälskelse, om att säga och göra saker alla andra tycker att man inte borde säga och göra, om vad som händer inombords när man inte får svar på desperata sms, om att gå för långt men inte kunna hålla igen, om att tycka att man har rätt till ett svar. Det är situationer som är lätta att identifiera sig med och känna igen för ungdomar, även om miljön och huvudpersonerna kan ligga långt ifrån deras verklighet. Romanen är kort, knappt 200 sidor och effektivt skriven. Många av mina elever uppskattade boken och de som inte gjorde det kunde på ett bra sätt formulera sig kring vad deras motstånd bestod i. Det är en bok som har alla förutsättningar att skapa intressanta samtal om stil, berättarteknik och kärlekens villkor. Den ligger inom en svårighetsgrad som både läsvana och läsovana elever klarar och kan få en utmaning av. Dessutom kan man jämföra den med klassiska verk. Här nedanför får du ett förslag på hur du kan arbeta med boken med grund i hur jag arbetade med den i en samhällstvåa under kursen Svenska 2. Jag tog in den under ett litteraturhistorietema om förnuft och känsla som behandlade epokerna upplysningen och romantiken. Innan vi började läsa hade vi arbetat ett tag med upplysningen och dess fokus på förnuftet. Läsningen av Egenmäktigt förfarande varvades med några lektioner om romantiken. Sammantaget hade vi fem lektionstillfällen då vi arbetade med boken: en lektion med introduktion, en diskussion i halvtid, en lektion då vi jämförde boken med Den unge Werthers lidanden, en avslutande diskussion och en lektion med några uppföljande skrivuppgifter som hade till syfte att repetera och befästa kunskaper om några litterära analysbegrepp som vi hade gått igenom tidigare på terminen. 1
Att elever läser ytligt och har svårigheter med läsförståelse är tydligt hos många elever också på gymnasiet. Jag hade läst och inspirerats av Barbro Westlunds bok Att undervisa i läsförståelse (2012) och Pauline Gibbons Lyft språket, lyft tänkandet (2013) och jag hade mycket hjälp av deras modeller när jag formulerade frågor till boken. Arbetssättet gav mycket övning i lässtrategier, i att förstå och att analysera. Jag arbetade främst med målet att fördjupa elevernas läsning och hade inget givet examinationstillfälle, men fick ändå mycket underlag för bedömning. Om du tycker att dina elever behöver ett examinationstillfälle eller att det är svårt att bedöma enbart muntliga prestationer går det naturligtvis bra att låta eleverna skriva utifrån någon eller några av frågorna. Hoppas att du kan finna inspiration i mitt upplägg eller mina frågor. Skriv gärna och berätta om hur det gick eller fyll på med sådant som gick bra i din klass som du vill dela med dig av. Helga Stensson helgastensson@gmail.com 2
lektion 1: Introduktion till boken Under en första lektion hinner ni läsa de första kapitlen, förslagsvis till och med s. 22. Ta gärna den första lektionen till gemensam introduktion och högläsning så får alla en bra gemensam start. Varva med att låta eleverna diskutera frågorna i par och att ta upp dem gemensamt i helklass. Diskutera titeln. Egenmäktigt förfarande är en juridisk term för ett brott närbesläktat med stöld. Skillnaden är att vid stöld har man för avsikt att behålla det man stulit medan man vid egenmäktigt förfarande tar och använder något, men inte med avsikten att behålla det som sitt. Ett enkelt exempel på egenmäktigt förfarande är att ta någons cykel och sedan bara lämna den slängd någonstans. Fundera kring titeln Egenmäktigt förfarande och undertiteln, en roman om kärlek. Vad kan egenmäktigt förfarande vara i kärlek? Vilken känsla väcks av titeln? Vad tror du att boken kommer att handla om? Studera omslaget. Vilken känsla vill det väcka? Varför är kvinnan bortvänd, tror du? Läs s. 7 9 Vad får vi veta om huvudpersonen Ester? Vad arbetar hon med? Vad har hon för inställning till pengar? Till barn? Till kärlek? Vad är viktigt för henne i livet? På s. 8 skriver författaren vad berättelsen kommer att handla om: De fruktansvärda glappen mellan tanke och ord, vilja och uttryck, verklighet och overklighet, samt det som växer i dessa glapp, är vad den här berättelsen handlar om. Diskutera vad detta skulle kunna betyda. Första kapitlet avslutas med meningen: Sedan fick hon ett telefonsamtal. Vad kan det vara för telefonsamtal? Vad tror du kommer att hända? Vad har den där sista meningen för funktion? Vilka ord förstod ni inte i första kapitlet? Vad betyder till exempel essäist, subjektiv, objektiv, intellekt, förnimmelse, närmevärde, anglosaxisk, analytisk, minimalism, storvulen? Läs s. 11 12 I det andra kapitlet får vi veta en del om den andra huvudpersonen, Hugo Rask. Vad får vi veta? På s. 12 kallar Ester Hugo för en upplysningsman. Hur är en sådan? Hur känner Ester? Vad har hon för planer med sitt föredrag? 3
Läs s. 13 16 Hur går föredraget? Vad menar Hugo när han säger: Aldrig har någon utomstående förstått mig så på djupet och med sådan precision? (s. 14) Hur tror du att Hugo känner efteråt? Och Ester? Läs s. 17 22 I det tredje kapitlet söker Ester upp Hugo i hans ateljé. Vad mer får vi veta om Hugo? Vad får vi veta om Esters känslor genom det som berättas om hennes jacka på s. 20 21? Vad pratar Hugo och Ester om? Vad händer med Esters förhållande till Per, mannen hon lever med? Läxa Ge eleverna i läxa att läsa till s. 104 och berätta att de ska få diskutera det de läst i mindre grupper nästa gång ni arbetar med boken. Ge eleverna varsin av rollerna här nedanför och berätta att det är deras uppgift vid diskussionen att hålla i frågor utifrån den roll de fått. Spåkulan Hur tror du att handlingen kommer att utveckla sig? Varför tror du det? Diskutera dina förutsägelser med dina kamrater. Frågeställaren Formulera några frågor att diskutera med dina kamrater. Det kan till exempel vara frågor som inleds med: Varför? På vilket sätt? Hur kommer det sig att? Klargöraren Lyft fram otydligheter som du och dina kamrater kan ha svårt att förstå. Det kan till exempel vara frågor som: Vad betyder ordet? Vad menas med? Jag förstår inte? Sammanfattaren Fånga in det viktigaste som hänt på de sidor ni läst. Sammanfatta för dina kamrater och låt dem komma med synpunkter och tillägg. 4
lektion 2: Diskussion i halvtid Dela upp eleverna i grupper om fyra så att det finns en spåkula, en frågeställare, en klargörare och en sammanfattare i varje grupp. Om det blir ojämnt antal kan du placera två roller i samma grupp som då kan hålla i rollen gemensamt: Låt varje roll redovisa sina frågor och hålla i diskussionen kring dem. Avsluta lektionen med att läsa högt s. 95 sista stycket från meningen som börjar: Ester läste till s. 104. På dessa sidor skildras hur Ester efter mycket vånda över Hugos tystnad till slut skickar sms och mejl och begär en förklaring. Diskutera sedan i helklass: Hur känner sig Ester? Hur vet vi det? Hur känner sig Hugo? Hur vet vi det? Vem bryr vi oss om? Varför? Är Hugo skyldig Ester ett svar? Tror ni att hon kommer att få svar? Är man alltid skyldig att svara på sms eller mejl? Vilka osynliga normer finns hos er? Beter man sig annorlunda på sms än vid direkt kommunikation? Läxa Eleverna får nu tid på sig att läsa klart boken. Eftersom den inte är lång och vinner på att läsas koncentrerat är det bra att inte dra ut för långt på tiden. Berätta att ni kommer att arbeta vidare med diskussion, analys, jämförelser och skrivande. Dela gärna ut frågorna till den avslutande diskussionen så att eleverna kan förbereda sig med hjälp av dem. 5