Textuell makt - fem gymnasieelever läser och skriver i svenska och samhällskunskap

Relevanta dokument
Våga Visa kultur- och musikskolor

Sociala berättelser 1

Utvärdering APL frågor till handledare VT2015

UR-val svenska som andraspråk

Musen Martina vinner en baktävling

AYYN. Några dagar tidigare

Scen 1. Personer är Emma 38 och. emma jerry robert en servitör

Lusten att gå till skolan 2013

Kursutvärdering Ämne: SO Lärare: Esa Seppälä/Cecilia Enoksson Läsåret Klass: SPR2

Lärarmaterial. Det skulle varit jag dansteater av Birgitta Egerbladh. VästmanlandsTeater

Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Sälens skola i Malung-Sälen hösten Antal svar: 34

Verktyg för Achievers

Elevenkät år

Värdegrund för äldreomsorgen

Skolundersökning 2009 Gymnasieskolan årskurs 2. Kunskapsgymnasiet, Globen. På uppdrag av Stockholms stads utbildningsförvaltning


Finansierad av: Tell-Us

Kvalitetsuppföljning läsår Elundskolan

Denna lektion är hämtad ur Svenska Direkt 7 av Cecilia Peña, Lisa Eriksson och Laila Guvå

Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Bladins Intern School of Malmö i Malmö hösten Antal svar: 19

Det finns ett monster i våran källare han tog fram sina vassa klor och...

Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Ulvsundaskolan i Stockholm hösten Antal svar: 10

Studio Ett den 12 december: Svensk film med svensk textning

Har du funderat något på ditt möte...

RAPPORT 1. Dnr Ubn 2008/26 Uppföljning av skriftlig information om elevs ordning och uppförande i gymnasieskolan

Lärarrummet för lättläst lattlast.se/larare

KiVa Skola situationskartläggningen 2016 sidan 1/31. KiVa Skola situationskartläggningen 2016 sidan 2/31

The National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Protocol: Intervjuguide

Många har fått lära sig att inte ta skit från någon. Annika R Malmberg säger precis tvärtom: Ta skit!

Mitt liv som mobbad. Wiveca Wendin

Barns brukarmedverkan i den sociala barnavården - de professionellas roll för barns delaktighet

Berlinmuren Frågeställning: Vad är Berlinmuren? Orsaker? (Varför byggde man Berlinmuren?) Konsekvenser? Berlinmurens avskaffande.

En undersökning bland lärare till ENSAMKOMMANDE FLYKTINGBARN

1. Bekräftelsebehov eller självacceptans

Delad tro delat Ansvar

Lgr 11 Centralt innehåll och förmågor som tränas:

Berlinmuren Frågeställning: Vad är Berlinmuren? Orsaker? (Varför byggde man Berlinmuren?) Konsekvenser? Berlinmurens avskaffande.

Enkätresultat för elever i år 2 i Rekarnegymnasiet 2 i Eskilstuna våren 2013

Han fick ge sin bild av sig själv, (snarare) än att jag hade mammans bild av honom

dom hem och hämtade en stor badbalja och stoppade mig i den. - vad ska vi kalla den? undrade ett barn. - Då sa ett anat barn kanske Padis. - Ja!

Barn, barndom och barns rättigheter. Ann Quennerstedt Lektor i pedagogik, Örebro universitet

Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Futuraskolan Bergtorp i Futuraskolan AB hösten Antal svar: 51

Stina Inga. Ur antologin nio, utgiven av Black Island Books och Norrbottens länsbibliotek, 2002 ISBN Intervju: Andreas B Nuottaniemi

Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Mål från Lgr 11: Författare: Morten Dürr

Textning av avsnitt 3, Skolverkets poddradio 2016

VECKAN Det finns inga intressekonflikter eller jäv att redovisa.

Engelska skolan, Järfälla

Anne Harju 1

Ledarskap Utbildning & bildning Matematik

Kapitel 1 - Hej Hej, jag heter Lisa och är 9 år. Jag har en vän som heter Julia. Vi går på samma skola, den heter Bokskolan. Det finns någon som jag

Stå upp, stå ut, stå kvar

FÖRFATTAREN ALKA 2014

Barns medverkan i den sociala barnavården hur lyssnar vi till och informerar barn. Lyssna på barnen

Egenmäktigt förfarande i gymnasieklass

När hon trodde att allt var för sent Predikotext: Apg 9:1-19

Språket är konkret och enkelt. Alla kan känna igen sig i de varma känslorna som förmedlas.

Vad tycker du om sfi?

Mellan dig och mig Mårten Melin

-Ja, tack. -Är du rädd för något? -Nej! -Känns det bättre nu? -Ja. -Hejdå!

Enkätresultat för elever i år 2 i Thoren Business School Helsingborg i ThorenGruppen AB hösten 2014

Att ge feedback. Detta är ett verktyg för dig som:

Några övningar att göra

I dagens predikotext möter vi lärjungarna i väntan.

Enkät till föräldrar och elever i årskurs 3, 5, 8 och Olsboskolan, vt 2015

Örebro kommun. Föräldrar Förskola - Grenadjärskolans förskola. 9 respondenter Brukarundersökning. Genomförd av CMA Research AB.

Kapitel 1 ljudet Jag hörde något hörde du det vad ljudet vart i golvet. Jobba nu ja ja men jobba då ja. Jag hörde det igen jag hörde också det det

Utskrift av inspelat samtal hos Arbetsförmedlingen

Vi vill veta vad tycker du om skolan

Elevernas delaktighet: Vårdnadshavarnas delaktighet: Personalens delaktighet:

Markus och de förtappade själarna. Kicki Lindström

- Jag bor i ett hus tillsammans med min man, min. son och min dotter. Huset är gammalt, men^vi har. :om mycket. Vi har också en stor trädgård.

Pensioner! - En studie om!

Låt eleverna öva på att dra slutsatser om textens handling genom att leta ledtrådar i texten.

Barn för bjudet Lärarmaterial

Delaktighet och inflytande Skolmiljö Kunskap och lärande Bemötande

EN SKETCH FRÅN STEFAN TUNEDAL

Annie märker en dag att de spökar i källaren på skolan. En dag var Lena sjuk och då bakade Sanna och Annie en monstergodis till monstret och försökte

ina är 9 år och går på Svettpärlan. Hennes bästa vän r Maja. Maja är också 9år och går också på vettpärlan. Hörde du ljudet? Vad menar du?

Hej! Va kul att just du öppnar den här boken som handlar om mig, MAGGI LUNTAN! Jag vill gärna berätta om några spännande upplevelser. Häng med!

GOLFINSPIRATION Inledning. Släpp kontrollen

Utvärdering av 5B1117 Matematik 3

Lyssna, stötta och slå larm!

Drogad. AHHH! skrek Tim. Vad har hänt! skrek jag. Det är någon som har kört av vägen och krockat med ett träd! Men ring 112! Ge mig min mobil da!

- Språk och kön - Hemtentamen i feministisk filosofi HT 2005 Anna Schön

Berättelsen om det osynliga barnet


Övning 1: Vad är självkänsla?

Kategoriseringar, identiteter och språk

Skolenkäten hösten 2012

Möte med Mårten Gerle, Medicinskt sakkunnig vid Socialstyrelsen 12 december 2009

2. Hur tycker du att stämningen i sjuan i stort har förändrats under året glädje, trygghet, gemenskap och kommunikation?

BARNETS FEM KÄRLEKSSPRÅK

Jag är inte rädd när det är mörkt Händer som ögon räcker för mig Är inte rädd när det är mörkt Händer som ögon, nu ser jag dig

D I G I TA LT S K A PA N D E

JAG LÅG BREDVID DIG EN NATT OCH SÅG DIG ANDAS

The News. Vad tycker folk om flyktingar? Topping i lagen? Läs sida. 5. Samsung intervju. Intervju med Skanska läs sida. 3. sida. 1. Läs sida.

Inför föreställningen

Kapitel 1 - Hej Hej jag heter Lisa och går på Hästskolan. Min bästa vän heter Wilma. Jag tycker att vår rektor är lite läskig. Hon heter Svea och hon

Trygghet 9 Empati 6 Hänsyn 3 Bemötande 2 Tolerans 2 Förhållningssätt 2 Omsorg 2 Respekt 2 Kamrat 1 Ärlighet 1 Omtanke 1 Skyldighet 1 Rättighet 1

Jag ritar upp en modell på whiteboard-tavlan i terapirummet.

Transkript:

Textuell makt - fem gymnasieelever läser och skriver i svenska och samhällskunskap Pia Anderson Lic.projekt 2011.03.25 Forskarskolan i Läs- och Skrivutveckling

Textuell makt kan för en elev innebära att ha tillgång till skolans olika textpraktiker. Begreppet textuell makt operationaliseras för min undersökning som förmåga och möjlighet att: Positionera sig i förhållande till texten Läsa kritiskt Ha rörlighet i aktuell literacysfär

Syfte Att undersöka elevers språkliga uttryck för textuell makt i relation till några texter de läser, diskuterar och skriver i svenska och samhällskunskap under deras första år på samhällsprogrammet på gymnasiet.

Forskningsfrågor Hur uttrycker eleverna språkligt textuell makt och/eller textuell vanmakt i samtal och skrivande om läsande i några av skolans läs- och skrivpraktiker? Vilka möjligheter har eleverna att språkligt uttrycka textuell makt?

Metod Etnografiskt inspirerad Observerar Intervjuar Textanalys

Material Tjugotvå observerade lektioner i sh och sv Tjugotvå loggböcker i sh och sv Tjugotvå diktargumentation med utkast Tjugotvå romananalys med utkast Tjugotvå jägare och samlare Tjugotvå makt Sex textsamtal i samhällskunskap Sju textsamtal i svenska Två gruppintervjuer Två enskilda intervjuer

Urval Fem elevers: Diktargumentation Makttexter Loggböcker Tre textsamtal

Judith Langer (1995): Four stances of Envisionment Building 1 Being Out and Stepping into an Envisionment. Läsaren står utanför texten och träder in i en föreställning om den genom igenkänning, att knyta ledtrådar ur texten till sin egen värld och kunskap man redan har 2. Being In and Moving Through an Envisionment. Läsaren är inne i texten och använder ny information ur texten för att förstå något mer än hon redan förstått, frågor ställs till texten. 3. Stepping Back and Rethinking What One Knows. Läsaren strävar efter att jämföra texten med erfarenheter ur det egna livet och att använda texten för att förstå det egna livet, vilken betydelse de föreställningar som byggts upp vid läsningen kan ha för läsarens eget liv 4. Stepping Out and Objectifying the Experience. Läsaren objektifierar texten och ser den utifrån, granskar struktur, kan jämföra texter eller anlägga ett speciellt eller kritiskt perspektiv på läsningen

Appraisal (Martin & White 2005) Attityd: Dialogicitet: Affekt Monogloss Bedömning Uppskattning Heterogloss -Inskränkande -Utvidgande

Exempel på positioneringar i Langers fyra faser text om makt diktargumentation Språkliga uttryck som tyder på positionering i fas ett Språkliga uttryck som tyder på positionering i fas två Språkliga uttryck som tyder på positionering i fas tre Språkliga uttryck som tyder på positionering i fas fyra Du skulle t.ex. kunna få hela Sudan att göra som du vill om du hade en stor tillgång till vatten Makt är när man kan kontrollera något eller någon Det jag fått en annan syn på är det här med kulturell makt, social makt, politisk makt, ekonomisk makt och våldsmakt jag som ungdom vet att vi har många fördomar den [stenen] har också en himmel bara vi ger oss tid och bara för att man har hört dåliga sidor om den personen så har den också goda sidor, alla har goda sidor. Min tolkning av dikten är att man inte ska döma folk, alla har en bra sida, alla har något. Bara vi ger oss tid till att lära känna personen. Ordet himmel används för att de flesta associerar en himmel med något fint, i dikten betyder himmel en bra sida av någon.

Exempel på attityd makttext diktargumentation AFFEKT Hårt vara hund i ingens band egentligen en hemsk mening = affekt; olycka; bedrövelse BEDÖMNING UPP- SKATTNING jag tycker fortfarande = uppskattning;reaktion;inflytande-. Det var intressant och det mest intressanta = uppskattning;reaktion; kvalité+ Det är bra att dikten är öppen för alla läsare = uppskattning; reaktion: inflytande+. dikten skulle få flera att kanske tänka om = uppskattning; reaktion: inflytande+. Säger mycket med några få ord = uppskattning; komposition; balans+

Exempel dialogicitet makttext och diktargumentation Heterogloss Monogloss IN- SKRÄNKANDE Jag tycker fortfarande Det tycker jag är fel Makt är när man kan kontrollera något eller någon UTVIDGANDE En lärare kan berätta en version eller så kan han/hon berätta någonting som hon han tolkar det och då kan eleven lätt tycka samma sak. Ordet himmel används för att de flesta associerar en himmel med något fint i dikten betyder himmel en bra sida av någon, Dikten säger Dikten talar för sig själv

Exempel på positioneringar i Langers faser i textsamtalen om makt (M) och Ask och Embla (A+E) Språkliga uttryck som visar att eleverna står utanför texten Språkliga uttryck som visar att eleverna positionerar sig i fas ett Språkliga uttryck som visar att eleverna positionerar sig i fas två A+E: ja det är värsta konstigt ja jag har ingen aning nej jag går på toa.. M: "ja eller om man har en brorsa och så vill man ha sitt rum städat kan man ju göra så och då gör ju den det för att den kanske är i behov av pengar A+E: eller i och för sig jag kommer inte ihåg mitt första ord, kanske mamma och pappa A+E: -jo här Höners gåva var förmågan att tala -mhm ok då sa de, vad ska de säga.. eller de kanske inte sa nåt ändå, ja, de gav varandra namn, de gav varandra namn - jo men ja vad hette de vad var det jo här Ask och Embla det var det, men det ska stå här någonstans att någon gav dem jag vet inte var det står men det står någonstans att han gav dem det, ja där här står det Oden gav mannen namnet Ask och kvinnan namnet Embla - ok jaha då kanske de sa det Språkliga uttryck som visar att eleverna positionerar sig i fas tre Språkliga uttryck som visar att eleverna positionerar sig i fas fyra

Attityder i textsamtalen om makt och om Ask och Embla AFFEKT eller jag fattar inte och här förstod jag ingenting = otillfredsställelse; missnöje ja jag har ingen aning nej jag går på toa = missnöje; leda. BEDÖMNING UPP- SKATTNING värsta konstigt och typ här förstår man, typ när de en sak när de beskriver allting typ när det sker men sen när de kommer till de här människorna---typ med de här skuggorna här med stockarna här förstod jag ingenting. = komposition; komplexitet-.

Att förstå resultaten Kontextualisering Överordnad inramande kontext, uppgiftskontext, realiserad kontext/ kommunikativt relevanta aspekter, kontextuella resurser, co-texter (Linell 2009) Literacy Literacypraktik, Literacysfärer, ett ekologiskt system ( Barton 2007) Text(re)produktion I en textreproducerande praktik orienterar sig eleverna mot sanktionerade texter och använder dessa utan att positionera sig i relation till dem. (Anward 2005)

Hur och vilka möjligheter? Positionerar sig övervägande i fas ett eller utanför texten. Positionerar sig i viss mån i fas tre i relation till uppgiftens formuleringar. Monoglosser eller Heteroglosst: inskränkande Attityd uppskattning; reaktion; inflytande Löser uppgifter Uppgiftskonstruktionen och de aspekter som görs kommunikativt relevanta styr möjligheterna Skrivuppgifterna tycks ge större möjligheter än textsamtalen. Diktargumentationen gav möjlighet för att positionera sig såväl i alla Langers faser, som med attityder och heteroglosst; utvidgande språkliga uttryck

Slutsatser Få och ofta vaga uttryck för positioneringar och rörlighet i aktuell literacysfär och inga för kritisk läsning, vilket innebär få språkliga uttryck för textuell makt De elever som positionerar sig i alla Langers faser har en mer heteroglosst; utvidgande dialogicitet och fler kategorier av attityder Tycks inte ha de språkliga redskap som krävs för den förväntade uppgiften Orienterar sig mot de aspekter som görs kommunikativt relevanta, vilket ofta innebär att förhålla sig till nyckelord ur sanktionerade texter Löser uppgifter relativt instrumentellt Glapp mellan förväntad och faktiskt genomförd uppgift Praktiken är textreproducerande

Eleverna i min undersökning ger sällan språkligt uttryck för textuell makt. Skolans literacysfär kan liknas vid ett ekologiskt system baserat på en konsensusstyrd textreproducerande praktik där det kritiskt jämförande inte slår rot.