Tio övningar om hjälterollen

Raoul wallenberg-kalendern Tio övningar om hjälterollen Här finns tio övningar som alla behandlar hjälterollen. De ska fungera som stöd i arbetet med Raoul Wallenberg-kalendern. Vad krävs för att bli en hjälte? Kan du vara en? Materialet innehåller värderingsövningar, film och diskussionsövningar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Heta stolen En uppvärmningsövning Egenskaper hos en hjälte Vilka egenskaper har man som hjälte? Vem kan bli en hjälte? Vad är det som driver människor att inta en hjälteroll? Vad krävs? Vad krävs för att man ska göra något? The snackman En kort film från verkligheten Vilket hörn väljer du? Vad skulle du ha gjort i olika situationer? Hej forskare! En fyrahörnövning där även forskare ger svar Hjälten i Budapest Vi tittar närmare på Raoul Wallenberg Min personliga favorit Vilken är din favorit i almanackan? Är alla hjältar lika? Är alla hjältar lika eller skiljer de sig åt? Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 1/19

1 Heta stolen En uppvärmningsövning Låt eleverna sitta på stolar som är placerade i form av en halvcirkel. Det ska finnas en stol för mycket så att rörelse kan ske även om det endast är en elev som vill. Läs upp nedanstående påståenden för eleverna och be dem ta ställning för eller emot genom att resa sig och byta plats med någon annan som också reser sig (=håller med) eller sitta kvar (=håller inte med). Man kan också ställa följdfrågor utifrån hur eleverna svarat så att de kan få motivera och utrycka sina ställningstaganden med ord. Denna övning ger även en rörelse i gruppen och gruppen blandas. Detta är något man kan utnyttja vid sammansättningen av mindre diskussionsgrupper till andra längre övningar som man vill fortsätta med. En del frågor handlar inte alls om ämnet. De syftar till att man hela tiden ska ta ställning, ta snabba beslut och för att få en variation bland frågorna. Här finns inget svar som är rätt eller fel. Undvik att markera vad du som ledare tycker är rätt svar utifrån dina egna normer. Om någon i gruppen frågar vad du tycker så svara ärligt. Läraren/ledaren för gruppen bör inte vara med och delta i värderingsövningarna. Följande påståenden är några exempel: Jag tycker om att vakna tidigt. Det är fel att inte göra något (inte agera) om man ser att människor far illa eller blir illa behandlade. Vissa människor är mera värda än andra. Om man ser att någon råkar illa ut, men inte gör något är man som åskådare medskyldig till det som händer. De flesta människor undviker en sanning om den är för obehaglig eller jobbig. Lydnad är alltid bra. Det finns inget dåligt väder. En del av dem som blir utsatta för mobbing får skylla sig själva. Om många tycker samma sak betyder det automatiskt att denna sak är rätt/riktig. Man kan få status/berömmelse/respekt genom att trakassera/mobba någon annan. (Välj det ord som passar gruppen) Det är lättare för människor att göra elaka saker än att göra bra/snälla saker. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 2/19

Fortsättning Heta Stolen De flesta människor behöver en auktoritet/ledare som säger till dem vad/hur de ska göra. (Välj det ord som passar gruppen.) Människor behöver regler för att kunna umgås med varandra. Rädsla är en orsak som gör att människor inte ingriper/agerar när de ser att någon far illa/blir skadad. (Välj det ord som passar gruppen.) Det finns ofta lite sanning i rykten/skitsnack om personer. De som tittar på gör det lättare för mobbaren att fortsätta att mobba. Idag skulle inte Förintelsen kunna hända, eftersom människor idag skulle protestera och ingripa. Jag som person kan vara en förebild för andra. Jag tycker om pepparkakor. Vad vi gör/hur vi agerar påverkar andra människor. (Välj det ord som passar gruppen.) Den som tiger i en demokrati samtycker. (För äldre grupper). Åskådare måste ingripa när det ser att någon blir behandlad illa. Alla människor är födda med en förmåga att förstå hur en annan människa känner sig. Vad en grupp åskådare gör kan ha betydelse för om en mobbing (situation) kommer att fortsätta eller inte. Grupptryck kan vara mycket starkt. Alla människor kan bli mobbare. Alla människor kan bli offer för mobbing. Alla människor kan bli en räddare. Om jag ser någon bli mobbad och inte gör något åt det är även jag elak mot en som blir mobbad. Alla människor kan bli offer/förövare/åskådare/hjälte. Skänker vi till välgörenhet kan vi bli bättre människor. (För äldre grupper.) Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 3/19

2 Egenskaper hos en hjälte Dela ut arbetsmaterialet: Egenskaper hos en hjälte till varje elev. Ställ följande fråga till hela klassen: Finns det speciella egenskaper man har som hjälte? Elevernas uppgift blir att fylla i blanketten. Vilka egenskaper anser de att en hjälte har? Sätt upp elevernas hjältar och låt klassen gå runt och titta på varandras hjältar. Summera med en avslutande diskussion. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 4/19

Arbetsmaterial: Egenskaper hos en hjälte Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 5/19

3 vem kan bli en hjälte? Ställ följande frågor. Låt eleverna diskutera i par eller i grupper om 4-6 deltagare. För en gemensam diskussion med klassen efter varje fråga. Vad är det som driver människor att inta en hjälparroll (hjälteroll)? Har du någon gång varit en hjälte? Vad krävs för att man ska kunna kallas hjälte? Är hjälte ett bra namn på personerna i kalendern? Ska man kalla personer som gjort något liknande något annat? (jmf offer, förövare, åskådare och?) Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 6/19

4 vad krävs? Vad krävs det för egenskaper för att man ska bli en hjälte /hjälpare? Är det bara modiga människor som blir det? Krävs det att man har muskler? Eller är det de som känner ett stort rättspatos? Klipp ut och rangordna lapparna. Lägg den du tror spelar störst roll högst upp. Att man är modig Att man är stark Att man har ett stort rättspatos Att man inte tänker på konsekvenserna Eget alternativ Att man känner den som behöver hjälp Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 7/19

5 the snackman Titta på filmen tillsammans. Den korta filmen handlar om en man som väljer att gå mellan ett bråk på tunnelbanan. http://www.youtube.com/watch?v=f-aepnqp-bw Ställ följande frågor. Låt eleverna diskutera i par eller i grupper om 4-6 deltagare. För en gemensam diskussion med klassen efter varje fråga. Varför tror ni mannen väljer att ingripa? Spelar det någon roll att han beter sig på ett rätt oväntat sätt och på så sätt får de att sluta slåss? Spelar mannens rätt nonchalanta attityd någon roll för att bråket upphör? (att han lugnt står och äter sina strips). Kan man kalla honom för en hjälte? Hur stor roll spelar han som ropar att han filmar händelsen? Är han den egentliga hjälten? Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 8/19

6 Vilket hörn väljer du? Ställ nedanstående frågor till eleverna i klassen och ange samtidigt de tre givna svarsalternativen (eller fyra) och/ eller ett öppet svarsalternativ. Varje svarsalternativ motsvaras av ett hörn i rummet. Eleverna i gruppen svarar på frågan genom att ställa sig i det hörn som, enligt deras åsikt, känns rätt för dem. Gå sedan runt och be några från varje hörn att motivera varför de ställt sig just där. Följdfrågor kan också vara bra. (Hörnen kan även markeras med siffror eller bokstäver om det blir tydligare.) Här finns inget svar som är rätt eller fel. Den första frågan syftar till att vara en uppvärmningsfråga för att eleverna ska förstå vad de ska göra, sätta igång tankarna och skapa rörelse i rummet. Undvik att markera vad du som ledare tycker är rätt svar utifrån dina egna normer. Om endast en elev står ensam vid ett av hörnen kan man som ledare fysiskt stötta genom att också ställa sig där utan att motivera åsikt. Läraren/ledaren för gruppen bör inte vara med och delta i värderingsövningarna. Följande påståenden är några exempel: (Uppvärmningsfråga) Det viktigaste för att kunna vakna på morgonen är: 1. Kaffe/Te 2. Dusch 3. Väckarklocka 4. Eget förslag Du går förbi en kiosk där några ungdomar trakasserar en annan. Du har fyra valmöjligheter, hur gör du? 1. Du går förbi och vill inte bli inblandad. Du kommer att ringa polisen senare. 2. Du ställer dig ca 5 meter från platsen och hoppas att din närvaro på något sätt ska förhindra det som pågår. 3. Du ställer dig en bit bort från platsen men du ber ungdomarna lägga av, annars ringer du polisen. 4. Eget alternativ. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 9/19

Fortsättning vilket hörn väljer du? Du lämnar klassrummet under en lektion för att gå och hämta något. Du ser när du kommer ut i korridoren att en av dina kompisar plockar pengar ur en jackficka. Vad gör du? 1. Du låtsas att du inte ser. 2. Du säger åt din kompis att lägga tillbaka pengarna. 3. Du säger till din kompis och går sedan till en lärare och berättar vad du sett. 4. Eget alternativ. Du bor i en trappuppgång där du vet att några barn i en annan lägenhet far illa. Du hör ofta skrik från lägenheten, men du gör inget åt det. Kan man säga att det också är ditt fel att barnen mår dåligt? 1. Ja 2. Nej 3. Kanske En person som du tidigare, när du var liten, brukade umgås mycket med går nu i din parallellklass. Nu för tiden umgås ni inte men brukar heja på varandra och fråga hur det är. En dag får du höra att några pratar om henne. De diskuterar hennes kläder och säger att hon klär sig horigt och att hon uppenbarligen vill att alla ska kolla in hennes bröst. Vad gör du? 1. Ingenting. Hon får skylla sig själv som klär sig som hon gör och hon får ta ansvar för sina egna handlingar. 2. Jag pratar med några av lärarna och ber henne eller honom att ha en diskussion i klassen om ryktesspridning och förtal. 3. Jag säger ifrån till dem som jag hör snacka och säger att de inte har att göra med vad hon har på sig och vad hon gör och att de inte ens vet att ryktena är sanna. 4. Eget alternativ. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 10/19

7 hej forskare! Ställ nedanstående frågor till eleverna i klassen. Varje svarsalternativ motsvaras av en plats i rummet. Eleverna i klassen svarar på frågan genom att ställa sig vid den plats ( Ja/Nej), som enligt deras åsikt, känns rätt för dem. Gå sedan runt och be några från varje grupp att motivera varför de ställt sig just där. Följdfrågor kan också vara bra. Undvik att markera vad du som ledare tycker är rätt svar utifrån dina egna normer. Om endast en elev står ensam vid ett av hörnen kan man som ledare fysiskt stötta genom att också ställa sig där utan att motivera åsikt. Läraren/ledaren för gruppen bör inte vara med och delta i värderingsövningarna. Efter varje fråga där ni har diskuterat elevernas val kan du berätta vad forskningen säger och diskutera forskningsresultatet. frågor: 1. Du ser en man slå en kvinna. Hjälper du hellre kvinnan om hon inte känner mannen än om de är gifta? Spelar det någon roll för dig om de känner varandra eller inte? > Ja, det spelar roll > Nej det spelar ingen roll Forskningen säger: Makarna Piliavins och Rodins studie från 1969 (University of Wisconsin) visar att om kvinnan beter sig som om mannen är okänd är chansen 65 procent att hon får hjälp. Om hon beter sig som hon är gift är chansen bara 19 procent. 2. Har du svårt att stå upp för din åsikt om människorna du för tillfället är med är av en annan uppfattning? > Ja > Nej Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 11/19

fortsättning hej forskare! Forskningen säger: Vid Colombia University kunde forskaren Salomon Asch i ett berömt experiment visa följande: Nio personer i maskopi påstod alla att en viss linje var längst. Den tionde personen såg att detta inte stämde. Trots det uppenbart felaktiga svaret gav den tionde personen samma svar som de andra. Forskaren kunde med experimentet visa hur lätt vi påverkas av vad andra tycker. 3. Är det större chans att du hjälper någon i nöd om den personen hejar på samma fotbollslag som du? > Ja > Nej Forskningen säger: Mark Levine vid Lancaster University träffade år 2005 försökspersoner som var trogna sin fotbollsklubb. Direkt efter det iscensattes en olyckshändelse där personerna blev vittne till en man som ramlade, iklädd neutrala respektive olika fotbollslags kläder. Försökspersonerna hjälpte en klubbfrände fyra gånger så ofta som de hjälpte andra. 4. En tjej har just varit med om en cykelolycka. Minskar din benägenhet att hjälpa henne om olyckan berodde på hennes dåliga cykelkörning? > Ja, den minskar > Nej, den minskar inte Forskningen säger: Makarna Piliavin och Rodin vid University of Wisconsin visade att en man som kollapsat i tunnelbanan fick hjälp hälften så ofta om han luktade alkohol, jämfört med om han verkade nykter. (Vid den sista frågan ber du eleverna ställa sig i en fallande skala från stor roll till ingen roll alls.) 5. Hur stor roll spelar en persons utseende när det gäller hur du beter dig mot honom eller henne? > Stor roll > Ingen roll alls Forskningen säger: Forskare på University of Rochester visade att uppsatser med snygg bild på författaren alltid fick högre betyg än de med fulare bild. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 12/19

8 Hjälten i Budapest Visa bilden på Raoul Wallenberg utan att ge någon information. Ställ följande fråga till hela klassen: Vad vet ni om mannen på bilden? Summera elevernas svar och komplettera med fakta om så behövs. Läs mer om Raoul Wallenberg i almanackan, den 4 augusti. Dela in klassen i grupper om 4-6 stycken. Ställ följande frågor till grupperna och låt dem diskutera. För en gemensam diskussion med hela klassen efter varje fråga. Undvik att markera vad du som ledare tycker är rätt svar utifrån dina egna normer. Kan man kalla Raoul Wallenberg för hjälte? Hur har synen på och kampen för mänskliga rättigheter förändrats sedan andra världskriget då Raoul Wallenberg var verksam? Finns det några likheter? Diskutera begreppet förebild. Hur skulle ni allmänt förklara begreppet förebild? Vilka andra kända förebilder förknippar ni med en person som Raoul Wallenberg? Låt eleverna fortsätta arbeta i grupperna med följande frågor. För en gemensam diskussion med hela klassen efter varje fråga. Vad betyder begreppet förebild för er personligen? Kan ni ge exempel på några förebilder som ni har och varför? På vilket sätt skulle Raoul Wallenberg kunna vara en förebild för er? Varför riskerar människor sitt eget liv för att förbättra andras? Kan man kalla Raoul Wallenberg och Per Anger för hjältar? Hur har synen på och kampen för mänskliga rättigheter förändrats sedan andra världskriget då Raoul Wallenberg var verksam? Finns det några likheter? Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 13/19

arbetsmaterial: Hjälten i Budapest Bildkälla: Scanpix Foto: Okänd fotograf Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 14/19

9 Min personliga favorit Låt eleverna arbeta enskilt och bläddra i sin almanacka och be dem välja ut sin personliga favorit. Låt eleverna arbeta med följande frågor: Varför har du valt henne/honom? Varför tycker du att personen är en hjälte? Undersök hur situationen gällande mänskliga rättigheter ser ut i personens hemland idag. (Om du har valt en historisk person: Har situationen förändrats idag?) Använd olika källor i ditt sökande och jämför de olika källorna. Arbeta källkritiskt. Gör ett personporträtt av personen du valt. Du kan välja att göra det som en väggtidning, muntlig presentation med t.ex. PowerPoint, film, ljudreportage etc. Låt eleverna redovisa sitt arbete för varandra Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 15/19

arbetsmaterial: min personliga favorit frågor: Varför har du valt henne/honom? Varför tycker du att personen är en hjälte? Undersök hur situationen gällande mänskliga rättigheter ser ut i personens hemland idag. (Om du har valt en historisk person: Har situationen förändrats idag?) Gör ett personporträtt av personen du valt. Du kan välja att göra det som en väggtidning, muntlig presentation med t.ex. PowerPoint, film, ljudreportage etc. Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 16/19

10 Är alla hjältar lika? Låt eleverna leta upp de 12 hjältarna som är presenterade med bild i kalendern: David Kato den 26 januari Sophie Scholl den 22 februari Bradley Manning den 26 maj Vittorio Arrigoni den 14 april Hawa Abdi den 6 maj Den okände rebellen den 5 juni Roméo Dallaire den 1 juli Raoul Wallenberg den 4 augusti Ruby Bridges den 8 september Anna Politkovskaja den 30 augusti Manal al-sharif den 30 maj Moder Teresa den 26 augusti Dela ut blanketten 12 hjältar samt Likheter, olikheter. Finns det något gemensamt hos dem som är hjältar eller kan man se stora skillnader? Låt eleverna diskutera i par eller i grupper om 4-6 deltagare. Jämför de 12 hjältarna med varandra. Ställ följande fråga: Finns det några likheter hos de olika hjältarna? Ser ni några stora skillnader? Det kan handla om egenskaper, uppväxtförhållanden, situationer etc. För in likheterna och olikheterna i blanketten. För en gemensam diskussion med klassen: Fanns det några likheter hos de olika hjältarna? Fanns det stora skillnader? Vad var övervägande, likheterna eller olikheterna? Har de som är hjältar något gemensamt med varandra som gör att just de blir hjältar? Kan alla bli hjältar? Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 17/19

arbetsmaterial: likheter och olikheter likheter olikheter Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 18/19

arbetsmaterial: 12 hjältar David Kato den 26 januari Sophie Scholl den 22 februari Bradley Manning den 26 maj Vittorio Arrigoni den 14 april Hawa Abdi den 6 maj Den okände rebellen den 5 juni Roméo Dallaire den 1 juli Raoul Wallenberg den 4 augusti Ruby Bridges den 8 september Anna Politkovskaja den 30 augusti Manal al-sharif den 30 maj Moder Teresa den 26 augusti Raoul Wallenberg-kalendern / tio övningar om hjälterollen sid 19/19