Omformningsförmåga, berättelse och identitet Vigdis Ahnfelt, Lektor i spanska och lärare i ämnesdidaktik moderna språk
Projektet (CSL) har nyligen påbörjats Undersöka berättelser om konstruktion av yrkesidentitet hos nyblivna lärare i spanska. En jämförelse med erfarna lärares berättelser Utgångspunkter Ämnesdidaktik kunskap och omstillingsevne (omformningsförmåga) Identitet social konstruktion Berättelse identitetsskapande företeelse
Varför detta projekt? La recuperación de la identidad en la novela Sefarad de Antonio Muñoz Molina (2008) (Återskapande av identitet i romanen Sefarad av Antonio Muñoz Molina) Centrala teman: resa, berättelse och identitet
Upplägg för projektet Kvalitativa intervjuer med nyblivna lärare i spanska som syftar till att undersöka hur de upplever sitt förhållande till bland annat ämnesdidaktik (Kvale 1997) Berättelserna analyseras för att visa hur informanternas omformningsförmåga bidrar till konstruktion av yrkesidentitet (Mishler 1986; Ricoeur 1987) Erfarna lärares berättelser analyseras på samma sätt och jämförs med nyblivna lärare Förhoppningen är att ge förslag till hur undervisningen i ämnesdidaktik för moderna språk kan utvecklas.
Ämnesdidaktik (1) Svein Sjöberg (2000) Brobygge mellan ämne och didaktik: - överväganden som är knutna till ett ämnes situation i skola och utbildning - alla problem som upplevs som viktiga för den som arbetar med ämnet i undervisning.
Ämnesdidaktik (2) Sigmund Ongstad (2004): Ämne produkt och process Omstillingselementer - kunskap om ämnet, - hur man lär sig, förstår, omsätter och för det vidare - vilja och förmåga att ändra i undervisningen I all undervisning är både ämneskunskap och omstillingsevne (omformningsförmåga) av yttersta vikt
Ämneskonstruktion Ingrid Mossberg Schüllerqvist refererar i sin avhandling Läsa texten eller verkligheten (2008:66) till Ongstad: Ämneskonstruktion är ett resultat av den process där omstillingselementer påverkar hur man utformar svar på legitimeringsfrågor, innehållsdiskussioner och metodiska överväganden Överväganden om vem mottagaren av ämneskonstruktionen är Ämnet omdefinieras i förhållande till den kontext där det ska brukas, t. ex. i grundskolan Kunskaper om ämnet och dess historia, reflektioner om ämnet vidgar ämnets kunskapsområde och påverkar sätten att undervisa.
Identitet (1) Social konstruktion: - människans förhållande till omgivningen - hur hon tror att andra uppfattar henne och vill att andra skall uppfatta henne (Marsella 2008) Identitet konstrueras genom den berättelse en individ eller en grupp lämnar om sig själv, hur denna berättelse utvecklas och modifieras i relation till andras berättelser (Ricoeur 1987; Castiñeira 2005:45-46)
Identitet (2) Med hänvisning till Giddens (1999) skriver Mossberg Schüllerqvist (2008): Människan är en aktiv varelse, en social aktör som i samspel med andra påverkar olika situationer hon befinner sig i Människor utvecklar en mening med sitt agerande och skapar ställningstaganden inför nya situationer
Berättelse Berättelsen är meningsskapande, den har en social dimension och bidrar till att konstituera identitet (Mishler 1986 enligt Kvale 1997:181)
Huvudsakliga frågeställningar Vad innebär ämnesdidaktik för nyblivna lärare? Hur berättas det? Vad förmedlar lärarnas berättelser om konstruktion av yrkesidentitet?
Frågor till den nyblivna gymnasieläraren (endast rödmarkerade frågor behandlas här): 1) Hur skulle du definiera ämnet spanska? 2) På vilket sätt kopplar du didaktik till detta ämne? 3) Vilka aspekter av ämnet anser du gör dig till gymnasielärare i spanska? 4) På vilket sätt påverkar dessa faktorer dig som lärare? 5) Vad innebär det för dig att undervisa i spanska? 6) Försök beskriva hur du förhåller dig lärandemål, genomförande av undervisning och bedömning av dina elever 7) Berätta om en gång som något helt oväntat inträffade i din undervisning, något som har med ämnet spanska att göra
Berättelsen informant 1(MC) fråga 1 Jag ser det som ett verktyg som man kan ha användning för, för att kommunicera eehh det här var svårt, Vigdis Framförallt kan man hjälpa folk men jag ser det främst som ett verktyg för att kommunicera. Jag tänker mest på språket som talas och skrivs och även väldigt mycket spansk historia då kommer vi in på kultur.. något som jag lärde mig i Sevilla var just innebörden alltså hur viktigt det är med olika kulturer och spansk historia.usch nu börjar jag trassla in mig Just skillnaderna mellan Sydamerika och Spanien, det tycker jag man bör känna till. [ ] Kroppsspråk är en jättestor del inom det spanska ämnet...synssätt är också viktigt, genusperspektivet, kroppsspråk, kultur ja,.levnadssätt över huvud taget.
Informant 1 (MC) fråga 2 Jag tycker att man kör båda två i ett. Det jag försöker förmedla är ju mycket av det spanska ämnet på ett sätt som ELEVERNA förstår. Om vi tar en text i stället för att ta vilken text som helst så kan man ta ett tema, t.ex. siesta. Samtidigt som de lär sig språket det de läser, så lär de sig också vad siesta är och vad den är TILL för. Jag försöker få in det didaktiska genom att BLANDA så mycket som möjligt... texterna måste ha ett SYFTE och det är därför jag inte använder läroboken så ofta. Texterna där är inte så relevanta det är ju bra texter, bra nivå, men jag vill samtidigt att de ska lära sig om.ehh. V: det spanska? MC: ja PRECIS!!
Informant 1 (MC) fråga 7 När Vargas Llosa fick Nobelpriset tog jag upp det i klassen. Jag kollar med dem att de hänger med i den spansktalande världen och då brukar det mest vara nyheter även fotboll. Det var väl Messi som fick? det var väl Diamantbollen tror jag FIFA nej Gud!...jag kommer inte ihåg men det var ju stort jag vet inte om det var andra eller tredje gången i rad som han fick det och han är ju från Argentina så det är just nyheter från den spansktalande världen som jag tar utgångspunkt i [ ] När det gällde Messi var det inte så många som visste bara en KILLE faktiskt. Men jag delar MED mig pratar om la LIGA och kommer in på BARCELONA bland annat.
Informant 1 (MC) fråga 7 Det jag har läst under min utbildning har jag haft användning för och det är så jäkla roligt! först det här med Pilar och hennes kurser om Spanskamerika hela historien där. Eleverna frågade varför man säger olika i Spanien och Latinamerika då fick jag förklara och det var så himla kul Sen undrade de var spanskan kom ifrån och då kom jag att tänka på språkhistorien vi hade med dig om latinet och de romanska språken och då fick jag skriva upp på tavlan vilka de var och årtal var de kommer ifrån hur de spred sig och såna grejer Det kändes så BRA att kunna berätta och rita allt det där på tavlan utan ens att ha kollat UPP det Jag tror eleverna tycker om när man BERÄTTAR man märker hur de sitter och lyssnar
Informant 2 (TG) fråga 1 Framförallt KULTUREN och MÄNNISKORNA. Man kan inte isolera spanskan från landet och människorna som pratar det. Hela kulturen eller KULTURSFÄREN Mexiko ligger så nära mitt hjärta och i andra hand Spanien Världsspråk, jättestort språk och väldigt användbart ROLIGT V: hur menar du då? Jämfört med engelska känns spanskan mera främmande och intressant det ligger längre bort från mitt språk svenska det finns mera att upptäcka jag har fortfarande en väldigt stor NYFIKENHET inför spanska Spanskan är exotisk och så LÅTER det ju så roligt så FRÄMMANDE på något vis vet inte om du förstår mig?
Informant 2 (TG) fråga 2 V: Hur ser du på ämnet och didaktik, ser du på det som olika DEFINITIVT jag ser dem som två separata delar. Det finns folk som läser tyska, matte alla tror jag har något slags nytta av didaktik V: skillnad på didaktik i spanska och engelska, t.ex? Tja jag har alltid önskat att det skulle finnas en DIDAKTIKKURS, t.ex. SPRÅKDIDAKTIK som är gemensam för ALLA som ska bli språklärare. Den kursen skulle jag GÄRNA gå faktiskt Spanska är ämnet och didaktik är HUR det ska läras ut så jag ser det som TVÅ olika saker visserligen är de beroende av varandra men jag tycker ändå att man kan se det som två separata delar
Informant 2 (TG) fråga 7 Det går ju ALDRIG som jag planerar tyvärr jag HOPPAS en gång den dagen kommer EN DAG V: Hur kommer det sig? jo men det vore väl TREVLIGT att få uppleva det: nu gick allt PERFEKT Men människor är ju olika och oförutsägbara. Men det är mitt IDEAL, det är min VÄDERKVARN På min senaste lektion hände något helt oväntat faktiskt. Där jag undervisar finns det en äldre grupp i nybörjarengelska. Där är en som är över 70 faktiskt. I grammatiken skulle vi behandla How to agree, alltså So do I och Neither do I. Jag hade gjort en väldigt FIN presentation på TAVLAN och en beskrivning med meningar samt exempel
Informant 2 (TG) fråga 7 Vi skulle prova det här i grupp, vi hade en bok med bilder och jag satte mig med den äldre studenten. Jag sa: I like fruit. Han tittar på mig på tavlan sen var han tyst en stund och sen sade han: I like food och jag tänkte: ÅH det blev ju inte ALLS den förväntade effekten! Han hade ju inte förstått NÅNTING av min långa presentation. Men det är klart han säger så för DET är den naturliga responsen. Det var ju rätt ARTIFICIELLT jag försökte ju tvinga fram ett medgivande att han måste hålla MED mig [ ] Under praktiken tänkte jag en gång ta upp temat yrke och be eleverna berätta vad deras föräldrar jobbade med. Då fick jag rådet av en erfaren lärare att låta bli för det finns föräldrar som inte har jobb och det kan bli lite pinsamt så man får vara lite FÖRSIKTIG
Vad innebär ämnesdidaktik för informanterna? Ämnet: MC - verktyg, nytta, kommunikation, kultur, historia, genus, kroppsspråk, synsätt TG kulturen och människorna Koppling till didaktik: MC man kör båda delar samtidigt, elevers förförståelse, förklara TG definitivt separata delar, ämnet står för vad och didaktiken står för hur [ ]. Koppling finns men de två delarna bör ses som separata fält
Hur berättas det? Trevande, förtydliganden behövs Reflekterande men begreppsapparat saknas Positivt laddade och spänningsskapande ord, metaforer Entusiasm och humor Olika uppfattningar om vad som är viktigt: MC - förklara så att elever förstår, berätta, variation, visa att spanska inte bara är text och grammatik, koppling till den egna utbildningen i spanska TG planeringsmodeller, den perfekta verkligheten (hur det borde vara?), struktur, kopplar till sin praktik under lärarutbildningen
Vad förmedlar informanterna om sin yrkesidentitet? Ovana vid att berätta om hur de förhåller sig till ämnesdidaktik Relativt utvecklad förmåga att reflektera Omformningsförmågan ej särskilt utvecklad Känner sig kompetenta Tycker att de har valt rätt yrke!
Faktorer som har påverkat svaren? Intervjuaren är ovan Intervjuaren är informanternas lärare i ämnesdidaktik Frågorna skickades inte ut i förväg Andra frågor? Bättre frågor?
Framtida undervisning i ämnesdidaktik: 1) Diskutera och problematisera vad ämnesdidaktik är med studenterna 2) Hur omsätta denna kunskap i praktiken Tack för att ni lyssnade!