Anvisningar till kursen Ledarskapets psykologi, 7,5 hp PSMT46 VT 2019
Ledarskapets psykologi Kursens innehåll På kursen Ledarskapets psykologi diskuteras såväl teoretiska som praktiska aspekter av ledarskap ur ett psykologiskt perspektiv. Kursen lyfter fram olika utgångspunkter med förankring i den psykologiska forskningslitteraturen. Särskilt fokus ges sådana frågor som är aktuella i arbetslivet, såsom förutsättningar för ledarskap och effekter av detta för såväl chefer och medarbetare som organisationer. Kursens upplägg Undervisningen består av föreläsningar som var och en tar upp olika aspekter av ledarskap kopplat till psykologisk forskning. I anslutning till några av föreläsningarna delas ett case (hemuppgift) ut som relaterar till ämnet för föreläsningen (se schema). Däremellan är det seminarier, där innehållet i föreläsningarna och studenternas lösningar och diskussioner av det aktuella caset diskuteras. Caset (hemuppgiften) ska lämnas in i god tid före caseseminariet (se nedan). Observera att deltagande i de tre caseseminarierna, liksom inlämning av caseuppgifter, är obligatoriskt (ett kurskrav). Kursen avslutas genom examination av ett individuellt författat paper. Närmare instruktioner för strukturen i detta paper ges vid kursintroduktionen. Ett särskilt seminarietillfälle avsätts för handledning av examinationsuppgiften. Förväntade studieresultat Efter avslutad kurs förväntas deltagarna kunna: Förstå, analysera och kritiskt granska ledarskapets betydelse, dess förutsättningar och effekter, i organisationer ur ett teoretiskt och praktiskt psykologiskt perspektiv Självständigt formulera relevanta frågor som belyser praktiska aspekter av ledarskap ur ett psykologiskt perspektiv. Värdera, kritiskt granska och ge återkoppling på vetenskapliga arbeten kring ledarskap. Kunskapskontroll och examination Betyg på kursen ges på den sjugradiga ECTS-skalan (A, B, C, D, E, Fx, F). Kursens slutexamination utgörs av en individuellt författad uppsats som utgår från något/några av de aspekter på ledarskap som kursen behandlar. Uppsatsen ska ha en omfattning av 6-8 sidor (enkelt radavstånd, exklusive referenser). Uppsatsen bedöms utifrån följande kriterier: Identifiering av en relevant frågeställning Koppling till kurslitteraturen och annan teoretisk och empirisk litteratur relevant för uppgiften Tydlighet och struktur i framställningen Inslag av reflektion/problematisering och eget resonemang Kurskrav För att få slutbetyg på kursen krävs dessutom att följande kurskrav är uppfyllda: Inlämning av anvisade skriftliga uppgifter i anslutning till caseseminarier. Caseuppgiften ska bestå av ca 2 sidor (enkelt radavstånd). Uppladdning av caseuppgift på Athena görs senast kl 17.00 två dagar före respektive caseseminarium (utebliven inlämning ersätts av kompensationsuppgift) Närvaro vid caseseminarier (frånvaro ersätts av kompensationsuppgift) Närvaro och aktivt deltagande vid slutexaminationsseminariet 2
För studerande som inte blivit godkänd vid den ordinarie examinationen ges möjlighet att få sin uppsats examinerad vid ett i tiden närliggande tillfälle. Studerande vars uppsats underkänts två gånger har rätt att begära att annan lärare skall utses för att granska och bestämma betyg på delkursen. Framställan härom skall göras hos det organ, som har utsett lärare att bestämma betyg på kursen. Betygskriterier Betyg A B C D E Fx F Kriterium De förväntade studieresultaten har uppfyllts i exceptionellt hög utsträckning. Studenten kan kombinera begrepp, teorier och modeller för att förklara verkliga exempel, men också peka ut begränsningar i begreppens/teoriernas/modellernas förklaringsvärde, antingen utifrån det verkliga exemplets art eller alternativt teoretiskt synsätt. Studenten argumenterar och diskuterar självständigt i förhållande till litteraturen på ett sätt som skapar nya synteser och tankegångar som går utöver kurslitteraturen. De förväntade studieresultaten har uppfyllts i mycket hög utsträckning. Studenten kan kombinera och jämföra begrepp, teorier och modeller för att förklara verkliga exempel. Studenten argumenterar och diskuterar självständigt på ett sätt som går utöver kurslitteraturen och i viss mån skapar nya synteser. De förväntade studieresultaten har uppfyllts i hög utsträckning. Studenten kan applicera begrepp, teorier och modeller från litteraturen för att förklara verkliga exempel. Studenten kopplar i viss mån självständigt ihop olika teorier och tankegångar som presenteras i litteraturen. De förväntade studieresultaten har uppfyllts helt godtagbart. Studenten kan redogöra för begrepp, teorier och modeller med egna ord. Studenten kan använda dessa för att diskutera verkliga exempel. De förväntade studieresultaten har uppfyllts, trots vissa brister. Studenten kan definiera begrepp och redogöra för vad teorier och modeller avser att förklara. Studenten kan i viss mån använda sådana tankegångar för att beskriva skeendet i verkliga exempel. Otillräckligt Lärandemålen har inte uppfyllts. Insatsen på ett eller flera områden bedöms som att det finns vissa brister som måste åtgärdas, men inget område har bedömts som ej godtagbart. Komplettering krävs. Helt otillräckligt Lärandemålen har inte uppfyllts och bedöms inte vara möjliga att uppfylla. Insatsen på ett eller flera områden bedöms som ej godtagbart. Plagiat, fusk och otillåtet samarbete Som en del i ditt ansvar som student ingår att känna till de regler som finns för examination. Utförlig information finns både på institutionens och Stockholms universitets hemsida www.su.se/regelboken Lärare är skyldiga att anmäla misstanke om fusk och plagiat till rektor och disciplinnämnden. Plagiat och fusk blir alltid ett disciplinärende och kan leda till avstängning. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (gäller även enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Detta gäller även texter du själv skrivit tidigare (självplagiat). Till fusk räknas till exempel att ha med otillåtna hjälpmedel, som mobil, på prov. Att ha studiegrupper tillsammans är utvecklande 3
och tidsbesparande, men när det kommer till examinationsuppgifter måste du vara noggrann med att arbeta själv (om inte annat tydligt anges) för att inte riskera att det ska räknas som otillåtet samarbete. Lärare Johnny Hellgren, jhn@psychology.su.se (kursansvarig) Magnus Sverke, magnus.sverke@psychology.su.se (kursansvarig) Litteratur Böcker Barling, J. (2014). Science of leadership: Lessons from research for organizational leaders. Oxford: Oxford University Press. Artiklar (laddas ner via SU-kontot) Förändring Bommer, W.H., Rich, G. & Rubin, R.S. (2005). Changing attitudes about change: longitudinal effects of transformational leader behavior on employee cynicism about organizational change. Journal of Organizational Behavior, 26, 733-753. Furst, A.A. & Cable, D.M. (2008). Employee resistance to organizational change: Managerial influence tactics and leader member exchange, Journal of Applied Psychology, 93(2), 453 462. Kool, M. & van Dierendonck, D. (2012). Servant leadership and commitment to change, the mediating role of justice and optimism. Journal of Organizational Change Management, 25(3), 422-433. Van Dam, K., Oreg, S. Schyns, B. (2008). Daily work contexts and resistance to organisational change: The role of leader member exchange, development climate, and change process characteristics. Applied Psychology: An International Review, 57(2), 313-334. Prestation & Lön Braun, S., Peus, C., Weisweiler, S. & Frey, D. (2013). Transformational leadership, job satisfaction, and team performance: A multilevel mediation model of trust. The Leadership Quarterly, 24, 270-283 Piccolo, R.F., Bardes, M. Mayer, D.M. & Judge, T.A. (2008). Does high quality leader member exchange accentuate the effects of organizational justice? European Journal of Work and Organizational Psychology, 17(2), 273-298. Ruiz-Palomino, P., Sáez-Martínez, F.J. & Martínez-Cañas, R. (2013). Understanding pay satisfaction: Effects of supervisor ethical leadership on job motivating potential influence. Journal of Business Ethics, 118, 31-43. Han, J. H., Bartol, K. M., & Kim, S. (2015). Tightening up the performance pay linkage: Roles of contingent reward leadership and profit-sharing in the cross-level influence of Individual pay-for-performance. Journal of Applied Psychology, 100 (2), 417-430. Säkerhet Clarke, S. (2013). Safety leadership: A meta-analytic review of transformational and transactional leadership styles as antecedents of safety behaviours. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 86, 22-49. 4
Chughtai, A. A. (2015). Creating safer workplaces: The role of ethical leadership. Safety Science, 73, 92-98. Mattson Molar, M., Von Thiele Schwarz, U., Hellgren, J., Hasson, H., & Tafvelin, S. (2019). Leading for safety: A question of leadership focus. Safety and Health at Work. https: //doi.org/10.1016/j.shaw.2018.12.001 Mullen, J., Kelloway, E. K., & Tedd, M. (2017). Employer safety obligations, transformational leadership and their interactive effects on employee safety performance. Safety Science, 91, 405-412. 5