Förväntade studieresultat och examinationsformer för verksamhetsförlagd utbildning inom 2011 års lärarutbildningar

1 (71) Anna-Karin Björling, Planeringsavdelningen Pernilla Rosell Steuer, Institutionen för språkdidaktik Anna Wallgren, Stockholms universitets studentkår Lotta Jons, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik Förväntade studieresultat och examinationsformer för verksamhetsförlagd utbildning inom 2011 års lärarutbildningar VFU-kurser inom grundlärarprogrammet F-3 och 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt yrkeslärarprogrammet Slutversion

2 (71) Innehållsförteckning Sammanfattning... 3 Uppdraget från samordningsgruppen... 3 Organisering av utredningen... 4 Samordningsgruppen... 4 Arbetsgruppen... 5 Referensgrupper och referenspersoner... 5 Arbetsprocess... 6 Förväntade studieresultat, examinationsformer och examensmål... 12 Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6, VFU I, II, III och IV... 16 Ämneslärarprogrammet och KPU VFU I, II och III... 30 Yrkeslärarprogrammet VFU I, II och III... 39 Bilaga 1 Förväntade studieresultat per program och VFU-kurs... 47 Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III och IV... 47 Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III och IV... 50 Ämneslärarprogrammet VFU I, II och III... 53 KPU VFU I, II och III... 56 Yrkeslärarprogrammet, VFU I, II och III... 59 Bilaga 2 Rekommenderade obligatoriska uppgifter per program och VFU-kurs... 63 Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III och IV... 63 Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III och IV... 64 Ämneslärarprogrammet VFU I, II och III... 65 KPU VFU I, II och III... 66 Yrkeslärarprogrammet, VFU I, II och III... 67 Bilaga 3 Samordningsgruppens beslut... 69 Bilaga 4 Sammanfattning av remissvar... 70

3 (71) Sammanfattning Utredningen inleds med en beskrivning av uppdraget från samordningsgruppen, dvs. att formulera gemensamma förväntade studieresultat och examinationsformer för VFU-kurser inom 2011 års lärarutbildningar. Sedan följer en beskrivning av organisering av utredningen i form av ansvar och roller för samordningsgruppen, arbetsgruppen samt referensgrupper och referenspersoner. Därefter redovisas arbetsprocessen i form av olika elva olika steg. I samband med dessa steg ges bl.a. exempel på fältpraktik för ämneslärarutbildningen vid Helsingfors universitets och rekommenderade obligatoriska uppgifter. Utgångspunkt för utredningen har varit de nationella examensmålen för olika lärarexamina. Målet är mellan 22 (yrkeslärarexamen) och 26 stycken (grundlärare med inriktning mot fritidshem) och drygt hälften bedömdes vara relevanta för VFU. Många är dessa mål är relativt konkreta och i princip formulerade på samma sätt oberoende av lärarexamina. Som en konsekvens av detta bör även de förväntade studieresultaten vara formulerade på ett likvärdigt sätt oberoende av lärarutbildning. I samråd med referensgrupper och referenspersoner har arbetsgruppen tagit fram förslag till förväntade studieresultat för respektive VFU-kurs. Stor vikt har då lagts vid konkretion, begriplighet, likvärdighet och progression. Gruppen föreslår även följande fyra summativa examinationsformer: individuell performativ examination, individuell skriftlig examination i VFU-portfölj, individuell multimodal examination i VFU-portfölj och individuell muntlig examination under avslutande seminarium. De två förstnämnda bedöms som mest centrala och har kopplats till respektive förväntat studieresultat i matriser. Gruppen har dessutom uppskattat tiden för en student att visa att hon/han har uppnått de förväntade studieresultaten och bedömer att de är möjliga att uppnå inom respektive kurs ramar. Under processen har gruppen arbetat med den professionsutvecklingsmatris som används vid Stockholms universitet sedan 2010 och noterat att dess matriser behöver relateras tydligare till examensmålen. Även kärnan-kursernas innehåll och relation till VFU-kurserna bör ses över. Utredningen avslutas med bilagor med listor med förväntade studieresultat som enkelt ska kunna flyttas över till kursplaner, rekommenderade obligatoriska uppgifter, samordningsgruppens beslut och sammanfattning av remissvar. Uppdraget från samordningsgruppen Uppdraget att utreda förväntade studieresultat och examinationsformer för VFU-kurser inom 2011 års lärarutbildningar beslutades den 14 november 2012 av samordningsgruppen för lärarutbildningarna vid Stockholms universitet. Av uppdraget framgår att ansvaret för utredningen ligger gemensamt på planeringsenheten (numera Planeringsavdelningen, vår kommentar) och utbildningsledarna och att arbetet sker i samarbete med sammankallande i

4 (71) VFU-arbetsgruppen. Utredningen ska redovisas senast under samordningsgruppens möte 29 maj. Bakgrunden till uppdraget framgår av följande PM till samordningsgruppen, daterat den 7 november 2012: Samordningsgruppen beslutade 12-08-29 att utbildningsledarna och planeringsenheten skulle utreda handläggnings- och beslutsordning för kursplaner gällande UVK, VFU samt handledaroch mentorsutbildningar. Detta arbete fortskrider och förslag på handläggnings- och beslutsordning för UVK kommer att läggas fram för Samordningsgruppen under hösten. När det gäller kursplaner för VFU samt handledar- och mentorsutbildningar så behövs det fastställas förväntade studieresultat och examinationsformer som ska vara gemensamma för alla program inom 2011-års lärarutbildning. Detta är en grannlaga uppgift som kommer att ta våren 2013 i anspråk. Planeringsenheten i samarbete med sammankallande i VFUarbetsgruppen ansvarar för utredningen och denna ska beredas med berörda, inklusive utbildningsledarna. Ny handläggnings- och beslutsordning för VFU-kursplaner för aktuella utbildningar beslutas samtidigt som förväntade studieresultat och examinationsformer. Utredningen har, som förutspåddes i PM:en ovan, varit en grannlaga uppgift. Utredningen av handledar- och mentorsutbildningar kommer därför endast att påbörjas våren 2013. I detta sammanhang bör det även nämnas att förväntade studieresultat och examinationsformer för VFU-kurser för förskollärarprogrammet och grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem kommer att beslutas senare. Anledningen är bl.a. tidsbrist och att förskollärarprogrammet har fem VFU-kurser, varav fyra av ungefär samma omfattning. Programmet har således en annan struktur på VFU-kurserna än övriga program. Redan nu vill vi påpeka att utredningen ska ses som ett utvecklingsarbete som ska följas upp under slutet av höstterminen 2013 och under vårterminen 2014, t.ex. avseende vilka förväntade studieresultat som kan förberedas i kurser som ligger före VFU-kurs eller följas upp och examineras i kurser som ligger efter VFU-kurs. Organisering av utredningen Samordningsgruppen Ansvarig för utredningen är samordningsgruppen för lärarutbildningarna vid Stockholms universitet. Samordningsgruppen har informerats om föreliggande utredning under ett möte den 8 maj 2013 och beslutat om utredningen den 29 maj 2013 (se bilaga 3).

5 (71) Arbetsgruppen Utredningen har genomförts av en arbetsgrupp. I gruppen ingår Anna-Karin Björling, utredare vid Planeringsavdelningen, Pernilla Rosell Steuer, VFU-ansvarig vid Institutionen för språkdidaktik samt sammankallande i VFU-arbetsgruppen för lärarutbildningarna, Anna Wallgren, påverkanssekreterare för lärarutbildningarna vid Stockholms universitets studentkår samt Lotta Jons, pedagogisk utvecklare vid Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Anna-Karin har varit sammankallande till möten med arbetsgruppen, referensgrupper och referenspersoner samt ansvarat för att skriva och kommunicera utkast och slutversion av utredningen. Pernilla har ersatt Anna-Karin när så behövts och deltagit i möten med referenspersoner/-grupper samt bistått gruppen med bland annat kursplaner och översikter över tidigare utkast förväntade studieresultat. Anna har ansvarat för studentperspektivet, t.ex. att de förväntade studieresultaten formuleras så att de blir begripliga för studenter och att utkast förankras i olika studentråd inom hemvistinstitutioner inom lärarutbildningarna. Lotta har bland annat arbetat med fördjupad läsning och analys av relevant material och litteratur. För övrigt har samtliga i gruppen kommenterat olika utkast och material mot bakgrund av sin erfarenhet och kompetens. Referensgrupper och referenspersoner Arbetsgruppen har haft ett antal referensgrupper och referenspersoner som stöd och hjälp. Deras ansvar har varit att läsa, kommentera och ge förslag på revidering av olika utkast på förväntade studieresultat och examinationsformer. Dessa har varit: Ledning vid olika samordningsinstitutioner/-centra för lärarutbildningarna, såsom studierektorer, programansvariga, biträdande och ställföreträdande prefekter med flera, för 2011 års - förskollärarprogram - grundlärarprogram med inriktning mot fritidshem - grundlärarprogram med inriktning mot F-3 - grundlärarprogram med inriktning mot 4-6 - ämneslärarprogram - kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) samt - yrkeslärarprogram Ledningen för respektive program har under mars och april bjudits in till tvåtimmarsmöten med Anna-Karin och Pernilla för att gå igenom och utveckla utkast. Under april har ledningen uppmanats att sprida utkast till t.ex. VFU-kursansvariga. VFU-ansvariggruppen (referensgrupp för de samordningsinstitutioner/-centra som har program som inkluderar VFU)

6 (71) Prefektrådet för lärarutbildningarna Fakulteterna genom utbildningsledare för lärarutbildningarna, dvs. Henric Hertzman, Kristina Öberg och Karin Orving Utbildningsledarna har även uppmanats att sprida utkast till exempelvis institutioner som inte är samordningsinstitutioner/centra för lärarutbildningarna. Samordningsgruppens VFU-utskott En referensgrupp för Kommunförbundet Stockholms Län (genom Elisabeth Nordström, KSL) VFU-handledare på skolorna 1 genom övningsskoleprojektet Lärarstudenter genom Stockholms universitets studentkår Annika Käck, universitetsadjunkt vid Institutionen för data- och systemvetenskap, med särskilt fokus på digitala verktyg och miljöer Stefan Ekecrantz, pedagogisk utvecklare vid Institutionen för pedagogik och didaktik, med särskilt fokus på olika traditioner om förväntade studieresultat Förutom löpande förankring gick utredningen ut på remiss under maj till institutioner/centra som ansvarar för olika lärarutbildningsprogram, berörda fakulteter, VFU-utskott, en referensgrupp för Kommunförbundet Stockholms Län (genom Elisabeth Nordström, KSL), studenter genom Stockholms universitets studentkår och ett tiotal VFU-handledare. En sammanfattning av remissvaren återfinns i Bilaga 4. Referensgrupperna och -personerna har bidragit med många konstruktiva och kloka förslag som i möjligaste mån har vävts in i utredningen. Arbetsprocess Arbetet har pågått som mest intensivt under februari till och med april 2013 och processen kan beskrivas enligt följande steg: 1. Arbetsgruppen startade sitt uppdrag med att försöka relatera redan beslutade eller utkast till förväntade studieresultat för olika VFU-kurser till de nationella examensmålen. Detta var inte fruktbart då en del förväntade studieresultat var mer 1 Begreppet skola används för enkelhetens skull och inkluderar i löpande text även fritidshem, gymnasium, vuxenutbildning etc.

7 (71) abstrakta än examensmålen. En del mål täcktes inte heller tydligt eller inte alls av de förväntade studieresultaten, såsom mål om digitala verktyg och miljöer, specialpedagogiska behov, diskriminering och jämställdhetsperspektiv. 2. Arbetsgruppen prövade att istället utgå från de nationella examensmålen för respektive lärarexamen (se Högskoleförordningen, Bilaga 2 Examensordning). Detta var mer fruktbart. Arbetssättet användes och utvecklades i samråd med främst ledning (studierektorer, programansvariga, bitr. prefekter m.fl.) för respektive program i samband med möten under mars och april. Under arbetsprocessen ombads även ledningen att prioritera vilka examensmål som absolut bör examineras under VFU och vilka förväntade studieresultat som eventuellt kan slås ihop. Det sistnämnda visade sig vara svårt utan att tappa konkretion och koppling till examensmålen. Studenter från flera studentråd har även läst utkast till nya förväntade studieresultat och upplevde att de var mer begripliga, förståeliga och tydligare än de tidigare samt att progressionen mellan VFU-kurserna är tydligt framskriven. 3. De nationella examensmålen är mellan 22 och 26 stycken för 2011 års lärarutbildningar. Detta kan jämföras med 8 mål för kandidatexamen och 9 mål för magister- och masterexamen. Mer specifikt är det 25 mål för förskollärarexamen, 25 mål för grundlärarexamen F-3, 26 mål för grundlärarexamen 4-6, 26 mål för grundlärarexamen fritidshem, 23 mål för ämneslärarexamen 7-9, gymnasium och KPU samt 22 mål för yrkeslärarexamen. De VFU-relevanta målen utgör drygt hälften av dessa mål för respektive examen och återfinns under rubrikerna Färdighet och förmåga och Värderingsförmåga och förhållningssätt i respektive examensordning. I samråd med referensgrupper och referenspersoner och med stöd av främst examensmål men även professionsutvecklingsmatrisen, tidigare utkast till eller beslutade förväntade studieresultat för olika VFU-kurser och olika kunskapstaxonomier utvecklade arbetsgruppen förslag på förväntade studieresultat. Se matriser nedan. 4. Professionsutvecklingsmatrisen används som ett stöd för studenter, VFUhandledare och VFU-kurslärare under respektive VFU-kurs. Syftet med matrisen är att beskriva en professionsutveckling som är vidare än den som sker inom utbildningens ram. Arbetsgruppen föreslår att matrisen revideras för att få en tydligare koppling till VFU-relevanta examensmål och de föreslagna förväntade studieresultaten. Detta bör ses över i annan ordning. 5. Arbetsgruppen jämförde VFU-relevanta examensmål för 2011 års lärarutbildningar för att identifiera skillnader och likheter. Denna analys visade att examensmålen under Färdighet och förmåga och Värderingsförmåga och förhållningssätt, med något undantag, är exakt likadant formulerade, förutom följande:

8 (71) Grundlärarexamen för samtliga tre inriktningar har ett för bedömning VFU-relaterat mål, dvs. visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma (vår kursivering) elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare. För förskollärarexamen, ämneslärarexamen (inklusive KPU) och yrkeslärarexamen saknas ordet bedömning. Förutom att det står barns allsidiga lärande och utveckling för förskollärarexamen är det samma formulering för samtliga examina för detta mål. För andra VFU-relaterade examensmål är för övrigt elever ersatt med barn för förskollärarexamen. För några examina finns även följande unika mål under rubriken Färdighet och förmåga : - Förskollärarexamen: visa fördjupad förmåga att möta barnens behov av omsorg och att skapa förutsättningar, inbegripet genom lek och skapande verksamhet, för alla barn att lära och utvecklas. - Grundlärarexamen fritidshem: visa fördjupad förmåga att stimulera till lärande och utveckling genom att erbjuda barnen en meningsfull och innehållsrik fritid. - Grundlärarexamen 4-6: visa förmåga att kommunicera och reflektera kring frågor som rör identitet, sexualitet och samlevnad. Mot bakgrund av, inte minst, de stora likheterna mellan de VFU-relevanta examensmålen bör de förväntade studieresultaten formuleras och examineras på ett likvärdigt sätt för samtliga VFU-kurser i 2011 års lärarutbildningar. De flesta av de VFU-relevanta examensmålen är även relativt konkreta såsom visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa stimulera varje elevs lärande och utveckling, visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare samt visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever. Det finns därför anledning att utgå från examensmålen och skriva fram en progression mellan VFU-kurserna mot de VFU-relevanta målen. Samtliga examensmål är vidare naturligtvis nationella styrinstrument som varje student ska ha möjlighet att uppnå inom ramen för respektive utbildning - och det är lärosätets ansvar att se till att denna måluppfyllelse säkerställs genom examination. 6. Arbetsgruppen diskuterade i vilken mån det tidigare systemet med gemensamma förväntade studieresultat borde löpa parallellt med det nya. Inte minst av praktiska skäl föreslår gruppen att institutionerna/centrumen snarast reviderar redan beslutade kursplaner och ta fram nya kursplaner enligt det nya systemet för de VFU-kurser som ska ges under höstterminen 2013. Beslut om kursplaner för VFU-kurser som ges vårterminen 2014 och framåt tas därefter löpande. Det gamla systemet fasas på detta sätt successivt ut. För att tydliggöra vilka VFU-kurser som ges under hösten 2013 och våren 2014 har vi tagit fram tabell 1 nedan.

9 (71) Tabell 1. Startdatum för VFU-kurser i respektive program. Startdatum (och slutdatum) för VFU-kurser i respektive program (Några uppgifter är preliminära.) Program Sept 13 Okt 13 Nov 13 Dec 13 Jan 14 Feb 14 Mar 14 Apr 14 Maj 14 Förskollärarprogrammet VFU I, 3 hp 7-19/11 VFU II, 6 hp 21/11-15/12 VFU I, 3 hp 27/3-8/4 VFU II, 6 hp 3/3-26/3 VFU III, 6 hp 3/3-28/3 Grundlärarprogrammet - fritidshem VFU III, 7,5 hp 2/9-4/10 VFU I, 2,5 hp 11/11-20/11 VFU II, 5,5 hp 4/11-21/11 VFU III, 7,5 hp 20/1-19/2 VFU I, 2,5 hp 12-21/3 VFU II, 5,5hp 3/4-2/5 Grundlärarprogrammet - F-3 VFU I, 2,5 hp 4-13/11 VFU II, 5,5 hp 18/11-6/12 VFU I, 2,5 hp 24/3-2/4 VFU II, 5,5 hp 27/3-25/5 Grundlärarprogrammet - 4-6 VFU I, 2,5 hp 11/11-20/11 VFU II, 5,5 hp 4/11-21/11 VFU I, 2,5 hp 31/3-9/4 VFU II, 5,5 hp 20/3-9/4 Ämneslärarprogrammet - 7-9/gymnasium VFU II, 7,5 hp 26/9-25/10 VFU I, 6,5 hp 5 /11 20/12 VFU II, 7,5 hp prel. 11-21/2 + 3-12/3 VFU I, 6,5 hp 22/4-30/5 KPU VFU III, 15 hp 2/9-1/11 VFU I, 6,5 hp 4-29/11 VFU II, 8,5 hp prel 7/4-14/5 Yrkeslärarprogrammet enligt ny utbildningsplan ht 2013 VFU I, 7.5 hp prel 4/11-17/1 50% VFU I, 7.5hp prel 24/3-6/6 50% Som framgår av översikten ovan, ges ett antal VFU-kurser inom 2011 års utbildningar under höstterminen 2013. För grundlärarprogrammet mot F-3 och 4-6 samt förskollärarprogrammet rör det sig om VFU-kurser inom början av utbildningen (VFU-kurs I och II för grundlärar-

10 (71) programmet och VFU-kurs I för förskollärarprogrammet). Grundlärarprogrammet fritidshem ger förutom VFU-kurs I och II (motsv. tidigare 1a och 1b) även VFU-kurs III (motsv. tidigare VFU 2). För ämneslärarprogrammet rör det sig om VFU-kurser i början och mitten av utbildningen, då VFU-kurs I samt för första gången VFU-kurs II ges. De längre avslutande VFU-kurserna inom grundlärarprogrammet och ämneslärarprogrammet ges däremot senare i samtliga utbildningar; de kommer för första gången hösten 2014 (fritidshem), våren 2015 (ämneslärarprogrammet) samt hösten 2015 (F-3 och 4-6). För KPU-studenter antagna ht 2012 kommer dock den långa avslutande VFU-kursen redan ht 2013. Kurser som ges för första gången under höstterminen 2013 och därmed bör inrättas och fastställas i juni är följande: VFU II inom grundlärarprogrammet mot fritidshem, VFU II inom ämneslärarprogrammet samt VFU III inom KPU. 7. Arbetsgruppen konstaterade att det finns skillnader mellan utbildningarna t.ex. vad gäller tydliggörande av obligatoriska icke-examinerande inslag/uppgifter som bör specificeras i kursplanerna och som kompletterar de examinerande uppgifterna. Att ge förslag på detta ingår inte i uppdraget från samordningsgruppen. Vi vill ändå nämna ett exempel från ämneslärarutbildningen vid Helsingfors universitet som kan fungera som inspirationskälla. Därefter beskriver vi Bilaga 2 som innehåller rekommenderade obligatoriska uppgifter per program och VFU-kurs. Praktikperioderna för ämneslärarstudenter vid Helsingsfors universitet omfattar 20 hp och utgörs av en kik-kurs på övningsskola, en grundpraktik på övningsskola om 7 hp, en fältpraktik på två fältskolor om cirka 4-5 hp och en fördjupad praktik på övningsskola om 9 hp. Notera att fältskolor inte ska sammanblandas med övningsskolor. I detta sammanhang är fältpraktiken på fältskolor mest relevant och intressant då den kan liknas vid verksamhetsförlagd utbildning på vanliga skolor i Sverige. Fältpraktiken genomförs på två fältskolor varav den ena (fältskola 1) bör vara åk 7-9 eller gymnasium och den andra (fältskola 2) F-6 eller annan skolform (t.ex. yrkesinstitutet, arbetsinstitut). Fältpraktiken genomförs som heldagsverksamhet under tre sammanhållna kalenderveckor. På fältskola 1 har studenten en handledare och ska hålla egna lektioner. På fältskola 2 håller studenten inte egna lektioner och behöver därför ingen handledare. Under fältpraktiken förväntas studenten: hålla 9 egna lektioner i fältskola 1 åhöra minst 30 lektioner fördelade enligt följande: - 20 lektioner i fältskola 1-10 lektioner i fältskola 2

11 (71) Under de tre veckorna ska studenten även orientera sig i sitt eget ämne i olika skolformer, t.ex. hur ämnet ser ut i de olika skolformerna, jämföra styrdokument och klassrumsarbete, analysera målformuleringarna i de olika skolformernas styrdokument, notera arbetsformer, metoder, innehåll, nivå, lärarens roll i klassrummet och fundera över vilken ämnessyn som kommer fram i klassrummet. Studenten ska även reflektera över sitt kommande läraryrke och sin syn på sig själv som lärare. Studenten ska dessutom följa sin handledare/en lärare under hela arbetsdagen, delta i olika former av verksamhet utanför klass och intervjua sin handledare/en lärare. För att få kännedom om skolans administration och förvaltning ska studenten vidare bekanta sig med skolans läroplaner, webbsidor etc. samt intervjua skolans rektor och/eller andra som jobbar i skolan. Verksamhet utom klass kan vara klassföreståndar- /grupphandledarfunktionen, rastverksamheten, skollunchen, morgonsamlingar, elevkårsverksamheten, skolans festligheter, elevvården, lärarmöten och fortbildningsdagar. Mot bakgrund av ovanstående ska studenten under de tre veckorna skriva en praktikrapport som förväntas omfatta 5-7 sidor. Prestationskrav är godkänd fältpraktikrapport, utlåtande från handledare från fältskola 1 samt intyg från rektor/föreståndare för fältskola 2. Sammanfattningsvis är aktuell fältskolepraktik vid Helsingfors universitet relativt uppstyrd och strukturerad, t.ex. vad gäller obligatoriska moment och uppgifter. Detta kanske är något man kan inspireras av vid VFU-kurserna vid Stockholms universitet? I detta sammanhang vill vi även nämna Bilaga 2 som innehåller rekommenderade obligatoriska uppgifter per program och VFU-kurs. I en tidigare version av denna utredning presenteras uppgifterna som förväntade studieresultat. Under en remissrunda framkom dock synpunkter på att de förväntade studieresultat var för många och inte följer praxis för antal förväntade studieresultat som för en 7,5-hp-kurs kan vara 5-8 stycken för generell examen. Arbetsgruppen presenterar dem därför istället som rekommenderade obligatoriska uppgifter som kan beskrivas under rubriken Undervisning i kursplanerna. Gruppen föreslår att uppgifterna används för att förbereda studenterna inför de examinerande uppgifterna och för att tydliggöra progressionen mot examensmålen. 8. Under processen framkom ett antal förväntade studieresultat om företrädesvis digitala verktyg och miljöer som bör examineras i campusförslagda kurser, såsom - diskutera sociala mediers och digitala miljöers roll i den pedagogiska verksamheten - motivera när, vad, varför och hur digitala verktyg används eller kan användas i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning - diskutera nätmobbning - använda digitala verktyg och miljöer som kan stötta elever med särskilda behov Det är betydelsefullt att dessa eller liknande förväntade studieresultat inte faller mellan stolarna.

12 (71) 9. Arbetsgruppen konstaterade att nuvarande uppläggning av lärarutbildningarna riskerar att inte säkerställa ett likvärdigt djuplärande för studenter mellan olika utbildningar. Anledningen till detta är att kärnankurser är placerade i olika kronologisk ordning och på olika ställen i respektive utbildning. De som läser till ämneslärare har t.ex. möjlighet att utveckla ett större djuplärande under VFUkurserna i bedömning och betygssättning än grundlärarna trots att bedömning är tydligare framskriven för grundlärarexamen i examensmålen (se ovan). De som läser till grundlärarexamen riskerar även att få mindre djuplärande i ledarskap än andra eftersom de läser ledarskap först efter den näst sista VFU-kursen. Detta strukturella problem bör ses över i annan ordning, företrädesvis i samband med det pågående samarbetsprojektet med Umeå universitet om den utbildningsvetenskapliga kärnan. 10. Arbetsgruppen har diskuterat hur betygskriterier för underkänt respektive godkänt kan formuleras till olika förväntade studieresultat. Detta uppdrag ingår inte i uppdraget från samordningsgruppen och kommer eventuellt att redovisas i annan ordning. Den nuvarande betygsskalan är godkänd (G) eller underkänd (U) för VFUkurserna. Arbetsgruppen har inte i uppdrag att föreslå någon ny betygsskala. 11. Arbetsgruppen har slutligen tagit fram förslag på fyra summativa examinationsformer, dvs. individuell performativ examination, individuell skriftlig examination i VFU-portfölj, individuell multimodal examination i VFU-portfölj och individuell muntlig examination under avslutande seminarium. Den sista formen ska inte sammanblandas med eventuellt avslutande seminarium som genomförs på plats i skolan på övningsskolorna. Arbetsgruppen ger även förslag på hur de två förstnämnda formerna kan kopplas till respektive del av förväntat studieresultat. Dessa förslag återfinns i nedanstående matriser. Förväntade studieresultat, examinationsformer och examensmål I detta avsnitt presenteras bland annat matriser med förslag på förväntade studieresultat som bedöms och examineras inom ramen för respektive VFU-kurs och utbildning. De förväntade studieresultaten kan ses som kursens minsta gemensamma nämnare och är något som varje student ska ha möjlighet att uppnå inom kursens ramar. I samband med respektive del av ett förväntat studieresultat ges även förslag på examinationsform. Studieresultaten i respektive matris är i princip sorterade i examensmålsordning. Sist under respektive matris återfinns därför numrerade examensmål. Förutom att koppla ett studieresultat till ett eller flera examensmål (nummer återfinns inom parentes efter respektive studieresultat) har gruppen försökt att skriva fram och tydliggöra (med hjälp av fetade begrepp) en progression mellan VFU-kurserna i form av fler uppgifter, mer genomförande, självständighet, ansvar, samarbete med personal och elever, utvärdering, kritisk granskning, analys, bedömning, utveckling, koppling till teorier etc.

13 (71) Praxis för antal förväntade studieresultat för en 7,5-hp-kurs kan, som tidigare nämnts, vara 5-8 stycken för generell examen. Som framgår av matriserna är antal föreslagna studieresultat fler för främst den sista VFU-kursen. Anledningen till detta är, som ovan nämnts, att examensmålen i princip är tre gånger så många för lärarexamina än för generella examina. Många av de VFU-relevanta examensmålen är även konkreta och utgör därför en användbar, nödvändig och viktig utgångspunkt i arbetet med formulering av förväntade studieresultat. Sammanfattningsvis anser arbetsgruppen därför att de förväntade studieresultaten bör formuleras så konkret, begripligt, uppgiftsnära och likvärdigt som möjligt. De bör även formuleras med en tydlig progression för att successivt säkerställa en koppling till VFUrelevanta examensmål. Detta försöker vi visa med hjälp av matriserna nedan De förväntade studieresultaten är i princip listade enligt examensmålsordning. Avsikten med detta är att visa kopplingen till just examensmålen. I bilaga 1 har vi istället sorterat de förväntade studieresultaten för varje VFU-kurs inom respektive utbildning enligt följande principer: (1) Kommunikation och bemötande, (2) Didaktisk kompetens, (3) Värdegrund, ledarskap och egna värderingar samt (4) Självvärdering. Denna listning ska ses som ett förslag och vår tanke är att ansvarig person enkelt ska kunna lyfta ut förväntade studieresultat till aktuell kursplan. Gruppen föreslår även fyra summativa examinationsformer, vilka kan beskrivs enligt följande: 1. Individuell performativ examination. Denna form används för att bedöma studentens kommunikation med elever och information till vårdnadshavare, bemötande av elever, genomförande, ledning och utveckling av undervisning, aktiviteter etc., dokumentering, analys och bedömning elevers lärande och utveckling, utvärdering som genomförs tillsammans med andra, användning av resultat från utvärderingar, användning olika strategier och användning av digitala verktyg. För ytterligare vägledning, se matriser i utredningen. Dessa aktiviteter och förmågor etc. bedöms av VFU-handledare och rapporteras och motiveras i VFU-rapport. Vid risk för underkännande bedöms de även av VFUkurslärare/examinator med stöd av tjänsteanteckningar. Genomförandet av aktiviteterna etc. kan på sikt eventuellt bedömas och examineras genom en kombination av performativ examination och videoinspelning. Den sistnämnda laddas då upp i VFU-portföljen. 2. Individuell skriftlig examination i VFU-portfölj. Denna form används för att bedöma studentens beskrivning, motivering, formulerande, reflektion, utvärdering, kritisk granskning och analys av planerade och/eller genomförda aktiviteter, situationer, förmågor etc., relaterande av aktiviteter, egna värderingar etc. till styrdokument, begrepp/teorier/perspektiv och yrkesetik, och slutligen självvärdering. För ytterligare vägledning, se matriser i utredningen. Dessa förmågor bedöms av VFU-kurslärare/examinator.

14 (71) - Individuell multimodal examination i VFU-portfölj. Denna form handlar om bedömning med hjälp av en (valfri) kombination av olika uttrycksformer såsom foto, film, ljud, webb, och skrift. Med hjälp av denna examinationsform kan t.ex. studentens genomförande och utvärdering av olika aktiviteter bedömas av VFUkurslärare/examinator. - Individuell muntlig examination under avslutande seminarium, används t.ex. vid studentens muntliga beskrivning av erfarenheter som är kopplade till ett eller flera förväntade studieresultat. Beskrivningen bedöms av VFU-kurslärare/examinator. Arbetsgruppen anser att individuell performativ examination och individuell skriftlig examination i VFU-portfölj är mest centrala. Performativ examination och VFU-portfölj (underförstått; individuell skriftlig examination i VFU-portfölj) återfinns därför kursiverat och i blå text efter respektive del av de förväntade studieresultaten. Gruppen anser även att individuell multimodal examination i VFU-portfölj och individuell muntlig examination under avslutande seminarium är mer perifera former. Respektive institution bör därför avgöra i vilken mån och för vilka förväntade studieresultat de är lämpliga att använda. Trepartssamtal mellan student, VFU-handledare och VFU-kurslärare finns i de flesta av de längre VFU-kurserna. Av praktiska skäl och beroende av studentens undervisning måste dock trepartssamtalet förläggas vid olika tidpunkter för olika studenter under den skolförlagda delen av VFU-kursen. Trepartssamtalet bör därför, enligt gruppen, inte ses som en summativ bedömning utan som en formativ bedömning som syftar till att stödja studentens lärande mot de förväntade studieresultaten. Av matriserna framgår att omfattningen av performativ examination mellan VFU-kurserna ökar ju längre fram i utbildningen studenterna kommer. I den avslutande VFU-kursen för ämneslärare examineras t.ex. 12 av 13 förväntade studieresultat i huvudsak performativt. Syftet med denna ökning av performativ examination är den ökade tonvikten på genomförande och ledning av många olika aktiviteter och kopplingen till examensmålen. I samtliga VFU-kurser är det av största vikt att lärare från universitetet med relevant kompetens bedömer och examinerar relevanta kunskaper, förmågor och färdigheter på ett rättssäkert och likvärdigt sätt. I detta sammanhang är VFU-portföljen ett utmärkt redskap. Förutom de förväntade studieresultaten och därtill kopplade examinationsformerna kan kursen läggas upp på valfritt sätt. Kursen kan exempelvis inkludera lämpligt antal obligatoriska ickeexaminerande uppgifter och inslag såsom beskrivning av observation av olika aktiviteter och deltagande i annan verksamhet såsom luncher, raster, studiebesök etc. samt antal timmar som studenten ska följa VFU-handledaren och eventuellt ett antal elever. Obligatoriska uppgifter och inslag kan förslagsvis rapporteras i VFU-rapport i form av genomfört/inte genomfört. I början av VFU bör kontrakt (handlingsplan) mellan student och VFU-handledare skrivas om dessa obligatoriska inslag och uppgifter. I samverkan med universitetet måste även VFU-

15 (71) handledaren/skolan/kommunen skapa förutsättningar på respektive skola för studenterna så att de kan genomföra performativa examinationsuppgifter på plats. Arbetsgruppen har slutligen uppskattat tidsåtgången för att uppnå respektive studieresultat och bedömer att de förväntade studieresultaten med god marginal är möjliga att uppnå för respektive student inom kursens ramar. Även VFU-handledare har bedömt att de är genomförbara. Bedömningen av de förväntade studieresultat som ska bedömas av handledaren på plats på skolan bör ingå i den tid som VFU-handledaren och skolan har avsatt för handledning. Arbetsgruppen föreslår att respektive programinstitution beräknar tidsåtgång för VFU-kurslärarnas bedömning och examination av studenterna skriftliga och muntliga redovisningar. För att på sikt minska tidsåtgången för VFU-kurslärarnas bedömning av texter i VFU-portföljen kan även studenterna läsa och ge återkoppling på varandras texter. Denna kamratbedömning kan naturligtvis inte ersätta VFU-kurslärarnas bedömning utan syftar till att utveckla och förbättra texten genom att räta upp eventuella missförstånd etc. Nedan presenteras, som tidigare nämnts, matriser med förslag på förväntade studieresultat och examinationsformer (kursiverat och i blå text) för varje VFU-kurs inom respektive utbildning. Mer specifikt presenteras en matris för grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, en för ämneslärarprogrammet och KPU och slutligen en för yrkeslärarprogrammet. Varje rad med förväntade studieresultat och examinationsformer inleds och sammanfattas med en kolumn med centralt innehåll. För att förstå progressionen och uppbyggnaden mot aktuellt/aktuella examensmål bör varje rad läsas horisontellt.

Elevutvärdering 16 (71) Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6, VFU I, II, III och IV Centralt innehåll VFU I Grundlärare F-3 och 4-6 2,5 hp 4 mål VFU II Grundlärare F-3 och 4-6, 5 hp 5 mål VFU III Grundlärare F-3 och 4-6, 7,5 hp 9 mål VFU IV Grundlärare F-3 och 4-6, 15 hp - 13 (komplexa) mål - - F-3: Under handledning ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter (performativ examination) (ex.mål 10,12) 4-6: Under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma (performativ examination) sitt eget lärande under olika aktiviteter (ex.mål 10,12) F-3: Självständigt ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter, samt använda (performativ examination) dessa i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling (ex.mål 10,12) 4-6: Självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter, samt använda (performativ examination) resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling (ex.mål 10,12)

Planering 17 (71) F-3: Under handledning genomföra flera planerade lärandeaktiviteter (performativ examination), samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (ex.mål 13) 4-6: Under handledning genomföra flera planerade lärandeaktiviteter (performativ examination), samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till nationella styrdokument för grundskolan (ex.mål 13) Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) samt lärandaktiviteter (F-3) och undervisning (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning F-3: Under handledning skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFU-portfölj) aktiviteten mot de planerade målen (ex. mål 11 ( forskningsresultat ), 13) 4-6: Under handledning skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan samt genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFU-portfölj) planeringarna mot de planerade målen (ex. mål 11 ( forskningsresultat ), 13) F-3: Självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska, matematik samt minst ytterligare ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) aktiviteterna mot de planerade målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13) 4-6: Självständigt skriva och motivera (VFUportfölj) flera egna planeringar för undervisning i svenska, matematik samt minst ytterligare ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) planeringarna mot de planerade målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13) F-3: I samråd med andra självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla (performativ examination) moment i planeringen mot målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13) 4-6: I samråd med andra självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla (performativ examination) moment i planeringen mot målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13)

Ledarskap 18 (71) - F-3: Under handledning leda (performativ examination) flera lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera (VFUportfölj) över sitt ledarskap (ex.mål 13, 21) 4-6: Under handledning leda (performativ examination) undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera (VFU-portfölj) över sitt ledarskap (ex.mål 13, 21) lärandaktiviteter (F-3) och undervisning (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning F-3: Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) flera lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFUportfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål 13, 21, 25) 4-6: Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFU-portfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål 13, 21, 25) F-3: Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera (VFU-portfölj) sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (ex.mål 13, 21, 25) 4-6: Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) undervisning i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera (VFU-portfölj) sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (ex.mål 13, 21, 25)

Bedömning av elever Specialpedagogiska behov 19 (71) - - - Under handledning och med personal med relevant kompetens planera (VFUportfölj), genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFUportfölj) en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv (ex.mål 14) - - Under handledning dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15) Självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15)

Vårdnadshavare 20 (71) - - - F-3: Under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera (performativ examination) vårdnadshavare, i grupp eller enskilt, om elevers lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (ex.mål 15, del 2 vårdnadshavare) 4-6: Under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera (performativ examination) vårdnadshavare, i grupp eller enskilt, om elevers lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan (ex.mål 15, del 2 vårdnadshavare) Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning

Kommunicering av värdegrund 21 (71) - - - F-3: Under handledning och en aktivitet kommunicera (performativ examination) värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16) 4-6: Under handledning och en aktivitet kommunicera (performativ examination) värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16) Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) samt är formulerade i enlighet med respektive inriktning

Diskriminering och annan kränkande behandling 22 (71) - - - F-3: Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 17) 4-6: Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 17) Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning

Jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv 23 (71) - - - F-3: Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 18) 4-6: Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 18) Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning

Digitala verktyg och miljöer Praktisk-estetiska uttrycksformer Kommunikation 24 (71) Kommunicera (performativ examination) med elever och personal, samt reflektera (VFUportfölj) över denna förmåga (ex.mål 19) Kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex.mål 19) Kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) I kommunikation med elever anpassa (performativ examination)sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera (VFUportfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) - - Under handledning leda (performativ examination) en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera (VFU-portfölj) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar (ex.mål 10,13,19) Självständigt leda (performativ examination) flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera (VFU-portfölj) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar (ex.mål 10,13,19) - - Under handledning använda (performativ examination) minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20) Självständigt använda (performativ examination) flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20)

Bemötande samt egna värderingar och attityder 25 (71) F-3: Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever (ex.mål 22 och 23) 4-6: Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, samt medvetandegöra och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever (ex.mål 22 och 23) F-3: Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFUportfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) 4-6: Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) F-3: Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt kritiskt granska och analysera (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFUportfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) 4-6: Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, samt kritiskt granska och analysera (VFUportfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) - Nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen (F-3) och grundskolan (4-6) är formulerade i enlighet med respektive inriktning

Självvärdering 26 (71) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete (ex.mål 22,25) Grundlärarexamen F-3 och 4-6, examensmål Blått = bör förslagsvis examineras under VFU Rubrik i examensordning Kunskap och förståelse Examensmål enligt examensordningen 1. visa sådana ämneskunskaper, inbegripet insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, som krävs för yrkesutövningen, 2. visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för yrkesutövningen, 3. F-3: visa fördjupad kunskap grundläggande läs-, skriv- och matematikinlärning och om barns kommunikations och språkutveckling 4-6: visa fördjupad kunskap om läs-, skriv- och matematikinlärning 4. visa kännedom om praktiska och estetiska läroprocesser 5. visa kännedom om vetenskapsteori och kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder samt om relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad

27 (71) erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen, 6. F-3: visa fördjupad kunskap om bedömning av elevers lärande och utveckling, 4-6: visa fördjupad kunskap i bedömning och betygssättning 7. visa sådan kunskap om barns utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för yrkesutövningen, 8. visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap, och 9. visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument, läroplansteori och olika pedagogisk-didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia. Färdighet och förmåga 10. 4-6: visa förmåga att kommunicera och reflektera över frågor som rör identitet, sexualitet och samlevnad. 10. visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom ämnen, ämnesområden och ämnesdidaktik 11. visa fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla elever att lära och utvecklas, 12. visa förmåga att ta till vara elevers kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje elevs lärande och utveckling, 13. visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra,

28 (71) utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, 14. visa förmåga att identifiera och i samverkan med andra hantera specialpedagogiska behov, 15. (delmål 1) visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och (delmål 2) informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare, 16. visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna, 17. visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, 18. visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten, 19. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten, 20. (delmål 1) visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och (delmål 2) att beakta betydelsen av olika mediers och digitala miljöers roll för denna, och Värderingsförmåga och förhållningssätt 21. visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen. 22. (delmål 1) visa självkännedom och (delmål 2) empatisk förmåga,

29 (71) 23. visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever och deras vårdnadshavare, 24. visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synnerhet barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling, och 25. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

Planering Elevutvärdering 30 (71) Ämneslärarprogrammet och KPU VFU I, II och III Central t innehåll VFU I ämneslärare, 6,5 hp 5 mål samt VFU I KPU 6,5 hp 5 mål VFU II ämneslärare, 7,5 hp 8 mål samt VFU II KPU 8,5 hp 8 mål VFU III ämneslärare, 16 hp - 13 (komplexa) mål VFU III KPU, 15 hp - 13 (komplexa) mål - Under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma (performativ examination) sitt eget lärande under olika aktiviteter (ex.mål 10,12) Självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter, samt använda (performativ examination) resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling (ex.mål 10,12) Under handledning skriva och motivera (VFUportfölj) flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFUportfölj) lektionerna mot de planerade målen (ex. mål 11 (forskningsresultat), 13) Självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och begrepp samt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) lektionerna mot de planerade målen (ex.mål 11 (forskningsresultat), 13) I samråd med andra självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) moment i planeringen mot målen (ex.mål 11 (forskningsresultat), 13)

Specialpedaogiska behov Ledarskap 31 (71) Under handledning leda (performativ examination) undervisning och reflektera (VFUportfölj) över sitt ledarskap (ex.mål 13, 21) Ämneslärare: Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFUportfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål 13, 21, 25) KPU: Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFU-portfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet mot bakgrund av yrkesetik och ledarskapsteorier (ex.mål 13, 21, 25) Självständigt och ansvarsfullt leda (performativ examination) och utveckla (performativ examination och VFU-portfölj) undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt formulera (VFU-portfölj) sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (ex.mål 13, 21, 25) Yrkesetik och ledarskapsteorier finns endast för KPU eftersom KPU har läst detta inför denna kurs. - - Under handledning och med personal med relevant kompetens planera (VFU-portfölj), genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFU-portfölj) en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera (VFUportfölj) aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv (ex.mål 14)

Kommunicera värdegrund Vårdnadshavare Bedömning av elever 32 (71) - Under handledning, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15, del 1 och 2 elever) Självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15, del 1 och 2 elever) - - Under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera (performativ examination) vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen (ex.mål 15, del 2 vårdnadshavare) - - Under handledning och under en aktivitet kommunicera (performativ examination) värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16)

Kommunikation Jämställdhetsperspektiv Diskriminering och annan kränkande behandling 33 (71) - - Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan eller vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever (ex.mål 17) - - Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan eller vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever (ex.mål 18) Kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva (performativ examination) samt reflektera (VFUportfölj) över dessa förmågor (ex.mål 19) Kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) I kommunikation med elever anpassa (performativ examination)sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera (VFUportfölj) dessa förmågor (ex. mål 19)

Självvärdering Bemötande samt egna värderingar och attityder Digitala verktyg och miljöer 34 (71) - Under handledning använda (performativ examination) minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20) Självständigt använda (performativ examination) flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20) Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever (ex.mål 22 och 23, del av professionellt förhållningssätt) Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt identifiera och beskriva (VFUportfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFUportfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23, del av professionellt förhållningssätt) Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt kritiskt granska och analysera (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23, del av professionellt förhållningssätt) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFU-portfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFUportfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFU-portfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete (ex.mål 22,25)

35 (71) Ämneslärarexamen samt KPU, examensmål Blått = bör förslagsvis examineras under VFU En student som har gått igenom kompletterande pedagogiska utbildning kan avlägga ämneslärarexamen på grundnivå eller avancerad nivå. I förordningen (2011:686) om kompletterande pedagogisk utbildning som leder till ämneslärarexamen finns det bestämmelser om de krav som studenten ska uppfylla för en sådan examen. (Högskoleförordningen, Bilaga 2 Examensordning) Rubrik i examensordning Kunskap och förståelse Examensmål enligt examensordningen 1a. årskurs 7-9: visa sådana ämneskunskaper som krävs för yrkesutövningen, inbegripet såväl överblick över ämnesstudiernas huvudområde som fördjupade kunskaper inom vissa delar av detta område och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. 1b. gymnasieskolan: visa sådana ämneskunskaper som krävs för yrkesutövningen, inbegripet såväl brett kunnande inom ämnesstudiernas huvudområde som väsentligt fördjupade kunskaper inom vissa delar av detta område och fördjupad insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. 2. visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för den verksamhet utbildningen avser och visa kännedom om vuxnas lärande, 3. visa fördjupad kunskap om vetenskapsteori samt kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder, och visa kunskap om relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen, 4. visa sådan kunskap om barns och ungdomars utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för den verksamhet som utbildningen avser,

36 (71) 5. visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap, 6. visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument, läroplansteori och olika pedagogisk-didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia, och 7. visa fördjupad kunskap om bedömning och betygssättning. 8. visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för den verksamhet utbildningen avser och visa kännedom om vuxnas lärande, Färdighet och förmåga 10. visa fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla elever att lära och utvecklas 11. visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom ämnen, ämnesområden och ämnesdidaktik 12. visa förmåga att ta till vara elevers kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje elevs lärande och utveckling, 13. visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, 14. visa förmåga att identifiera och i samverkan med andra hantera specialpedagogiska behov,

37 (71) 15. (delmål 1) visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och (delmål 2) informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare, 16. visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna, 17. visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, 18. visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten, 19. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten, 20. (delmål 1) visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och (delmål 2) att beakta betydelsen av olika mediers och digitala miljöers roll för denna, och Värderingsförmåga och förhållningssätt 21. visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen. 22. (delmål 1) visa självkännedom och (delmål 2) empatisk förmåga, 23. visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever och deras vårdnadshavare, 24. visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta

38 (71) vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synnerhet barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling, och 25. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

Planering Elevutvärdering 39 (71) Yrkeslärarprogrammet VFU I, II och III Central t innehål l VFU I yrkeslärare, 7,5 hp 5 mål VFU II yrkeslärare, 7,5 hp 8 mål VFU III yrkeslärare, 15 hp - 13 (komplexa) mål - Under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma (performativ examination) sitt eget lärande under olika aktiviteter (ex.mål 10,12) Självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda (performativ examination) resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling (ex.mål 10,12) Under handledning skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna planeringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFU-portfölj) aktiviteterna mot de planerade målen (ex. mål 11 ( forskningsresultat ), 13) Självständigt skriva och motivera (VFUportfölj) flera egna planeringar med tydliga mål som är relaterade till didaktiska teorier och nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) aktiviteterna mot de planerade målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13) I samråd med andra självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) en längre planering med tydliga mål som är relaterade till lärandeteorier, didaktiska teorier och nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) moment i planeringen mot målen (ex.mål 11 ( forskningsresultat ), 13)

Bedömning av elever Specialpedaogiska behov Ledarskap 40 (71) Under handledning leda (performativ examination) undervisning och reflektera (VFU-portfölj) över sitt ledarskap (ex.mål 13, 21) Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) undervisning utifrån ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFUportfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål 13, 21, 25) Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) undervisning utifrån ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera (VFU-portfölj) sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna erfarenheter, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (ex.mål 13, 21, 25) - - Under handledning och med personal med relevant kompetens planera (VFU-portfölj), genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFUportfölj) en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv (ex.mål 14) - Under handledning, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15, del 1 och 2 elever) Självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15, del 1 och 2 elever)

Diskriminering och annan kränkande behandling Kommunicera värdegrund Vårdnadshavare 41 (71) - - Under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera (performativ examination) vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen (ex.mål 15, del 2 vårdnadshavare) - - Under handledning och under en aktivitet kommunicera (performativ examination) värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16) - - Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever (ex.mål 17)

Digitala verktyg Kommunikation Jämställdhetsperspektiv 42 (71) - - Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever (ex.mål 18) Kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva (performativ examination) samt reflektera (VFU-portfölj) ex.mål 19, med betoning på utvärdera över dessa förmågor) Kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionell språkbruk (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) I kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) - Under handledning använda (performativ examination) ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20) Självständigt använda (performativ examination) flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med lärare och elever (ex.mål 20)

Självvärdering Bemötande samt egna värderingar och attityder 43 (71) Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva (VFUportfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever (ex.mål 22 och 23 del av professionellt förhållningssätt) Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23 del av professionellt förhållningssätt) Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt kritiskt granska och analysera (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23 del av professionellt förhållningssätt) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFU-portfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFU-portfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på (VFU-portfölj) egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete (ex.mål 22,25)

44 (71) Yrkeslärare, examensmål Blått = bör förslagsvis examineras under VFU Rubrik i examensordning Kunskap och förståelse Examensmål enligt examensordningen 1.visa sådana didaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper som krävs för yrkesutövningen samt kännedom om vuxnas lärande, 2.visa kännedom om vetenskapsteori och kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder, samt om relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och dess betydelse 3.visa sådan kunskap om barns och ungdomars utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för yrkesutövningen, 4.visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap, 5.visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument, läroplansteori och olika pedagogisk-didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia, och 6.visa fördjupad kunskap om bedömning och betygssättning. Färdighet och förmåga 10. visa fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla elever att lära och utvecklas, 11. visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen

45 (71) inom ämnen, ämnesområden och ämnesdidaktik 12. visa förmåga att ta till vara elevers kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje elevs lärande och utveckling, 13. visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, 14. visa förmåga att identifiera och i samverkan med andra hantera specialpedagogiska behov, 15. (delmål 1) visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och (delmål 2) informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare, 16. visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna, 17. visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, 18. visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten, 19. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten, 20. (delmål 1) visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och (delmål 2) att beakta betydelsen av olika mediers

46 (71) och digitala miljöers roll för denna, och Värderingsförmåga och förhållningssätt 21. visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen. 22. (delmål 1) visa självkännedom och (delmål 2) empatisk förmåga, 23. visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever och deras vårdnadshavare, 24. visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synnerhet barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling, och 25. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

47 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 Bilaga 1 Förväntade studieresultat per program och VFU-kurs Bilaga 1 inkluderar listor med förväntade studieresultat för respektive VFU-kurs inom grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt yrkeslärarprogrammet. Listningen är gjord enligt följande principer: 1. Kommunikation och bemötande 2. Didaktisk kompetens 3. Värdegrund, ledarskap och egna värderingar 4. Självvärdering Den inledande meningen för de förväntade studieresultaten är anpassad i enlighet med respektive fakultets riktlinjer för kursplaner. Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III och IV VFU-kurs I (2,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs II (5,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

48 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen - under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (7,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - självständigt skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik samt ytterligare minst ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet - under handledning ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter - under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - under handledning leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande,

49 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete VFU-kurs IV (15 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet - självständigt ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter, samt använda dessa i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling - självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - självständigt leda flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - självständigt använda flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - under handledning och med personal med relevant kompetens planera, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv

50 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III och IV VFU-kurs I (2,5 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs

51 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 VFU-kurs II (5,5 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, samt genomföra och utvärdera planeringarna mot målen - under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper och reflektera över sitt ledarskap - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (7,5 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - självständigt skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik samt ytterligare minst ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet - under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter

52 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - under handledning leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete VFU-kurs IV (15 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla moment i planeringen mot målen - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet. - självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter, samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling - självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - självständigt leda flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar

53 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - självständigt använda flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - under handledning och med personal med relevant kompetens planera, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv - under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete Ämneslärarprogrammet VFU I, II och III VFU-kurs I (6,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan,

54 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen - under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs II (7,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - självständigt skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet - under handledning, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter

55 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (16 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet - självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling mot nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - självständigt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling - under handledning och med personal med relevant kompetens, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv

56 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och gymnasieskolan - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning tydligt och explicit kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete KPU VFU I, II och III VFU-kurs I (6,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen

57 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs II (8,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - självständigt skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet mot bakgrund av yrkesetik och ledarskapsteorier - under handledning, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs

58 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 VFU-kurs III (15 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna/efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet - självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling mot nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - självständigt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling - under handledning och med personal med relevant kompetens, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv - under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnadshavare i grupp eller enskilt om

59 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och gymnasieskolan - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning tydligt och explicit kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete Yrkeslärarprogrammet, VFU I, II och III VFU-kurs I (7,5 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning skriva och motivera flera egna planeringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och utvärdera planeringarna mot målen - under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs

60 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 VFU-kurs II (7,5 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - självständigt skriva och motivera flera egna planeringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot målen - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet - under handledning, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (16 hp) Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna - i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för

61 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre planering med tydliga mål som är relaterade till didaktiska teorier och nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet - självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling mot nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna - självständigt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever - självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling - under handledning och med personal med relevant kompetens, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv - under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för gymnasieskolan - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument

62 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 för gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning tydligt och explicit kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande

63 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 Bilaga 2 Rekommenderade obligatoriska uppgifter per program och VFU-kurs Bilaga 2 inkluderar listor med rekommenderade obligatoriska uppgifter för respektive VFUkurs inom grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt yrkeslärarprogrammet. Dessa uppgifter kan t.ex. läggas in under rubriken Undervisning i respektive kursplan. Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III och IV VFU-kurs I (2,5 hp) Rekommenderad obligatorisk uppgift enligt vilken studenten ska: - beskriva olika observerade situationer där personal bemöter elever på ett inkännande och respektfullt sätt VFU-kurs II (5,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare analyserar och bedömer elevers lärande och utveckling samt kommunicerar bedömningen till eleverna - beskriva en observerad aktivitet i skolan där lärare använder praktisk-estetiska uttrycksformer, samt diskutera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - beskriva en observerad avgränsad del av den pedagogiska verksamheten där digitala verktyg eller miljöer används eller kan användas för kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever VFU-kurs III (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare hanterar specialpedagogiska behov - beskriva en observerad aktivitet där lärare på skolan informerar vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen - beskriva en observerad aktivitet med elever där förebyggande arbete explicit eller implicit pågår för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan

64 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - beskriva en observerad aktivitet med elever där arbete explicit eller implicit pågår för att främja jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan VFU-kurs IV (15 hp) Inga specificerade obligatoriska uppgifter utöver de förväntade studieresultaten. Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III och IV VFU-kurs I (2,5 hp) Rekommenderad obligatorisk uppgift enligt vilken studenten ska: - beskriva olika observerade situationer där personal bemöter elever på ett inkännande och respektfullt sätt VFU-kurs II (5,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare analyserar och bedömer elevers lärande och utveckling samt kommunicerar bedömningen till eleverna - beskriva en observerad aktivitet i skolan där lärare använder praktisk-estetiska uttrycksformer, samt diskutera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - beskriva en observerad avgränsad del av den pedagogiska verksamheten där digitala verktyg eller miljöer används eller kan användas för kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever VFU-kurs III (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare hanterar specialpedagogiska behov - beskriva en observerad aktivitet där lärare på skolan informerar vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan - beskriva en observerad aktivitet med elever där förebyggande arbete explicit eller implicit pågår för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av

65 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan - beskriva en observerad aktivitet med elever där arbete explicit eller implicit pågår för att främja jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan VFU-kurs IV (15 hp) Inga specificerade obligatoriska uppgifter utöver de förväntade studieresultaten. Ämneslärarprogrammet VFU I, II och III VFU-kurs I (6,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva olika observerade situationer där personal bemöter elever på ett inkännande och respektfullt sätt - beskriva en observerad avgränsad del av den pedagogiska verksamheten där digitala verktyg eller miljöer* används eller kan användas för kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever *dvs de digitala möjligheter som erbjuds studenterna under kursen, såsom mobiltelefoner, datorer samt resurser på webben VFU-kurs II (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare hanterar specialpedagogiska behov - beskriva en observerad aktivitet där lärare på skolan informerar vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och gymnasieskolan - beskriva en observerad aktivitet med elever där förebyggande arbete explicit eller implicit pågår för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan

66 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - beskriva en observerad aktivitet med elever där arbete explicit eller implicit pågår för att främja jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan VFU-kurs III (16 hp) Inga specificerade obligatoriska uppgifter utöver de förväntade studieresultaten. KPU VFU I, II och III VFU-kurs I (6,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva olika observerade situationer där personal bemöter elever på ett inkännande och respektfullt sätt - beskriva en observerad avgränsad del av den pedagogiska verksamheten där digitala verktyg eller miljöer* används eller kan användas för kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever *dvs de digitala möjligheter som erbjuds studenterna under kursen, såsom mobiltelefoner, datorer samt resurser på webben VFU-kurs II (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare hanterar specialpedagogiska behov, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv - beskriva en observerad aktivitet där lärare på skolan informerar vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och gymnasieskolan - beskriva en observerad aktivitet med elever där förebyggande arbete explicit eller implicit pågår för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan

67 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 - beskriva en observerad aktivitet med elever där arbete explicit eller implicit pågår för att främja jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan VFU-kurs III (15 hp) Inga specificerade obligatoriska uppgifter utöver de förväntade studieresultaten. Yrkeslärarprogrammet, VFU I, II och III VFU-kurs I (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva olika observerade situationer där personal bemöter elever på ett inkännande och respektfullt sätt enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen - beskriva en observerad avgränsad del av den pedagogiska verksamheten där digitala verktyg eller miljöer* används eller kan användas för kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever *dvs de digitala möjligheter som erbjuds studenterna under kursen, såsom mobiltelefoner, datorer samt resurser på webben VFU-kurs II (7,5 hp) Rekommenderade obligatoriska uppgifter enligt vilka studenten ska: - beskriva en observerad situation där lärare hanterar specialpedagogiska behov, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv - beskriva en observerad aktivitet med elever där förebyggande arbete explicit eller implicit pågår för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan - beskriva en observerad aktivitet med elever där arbete explicit eller implicit pågår för att främja jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt skolans likabehandlingsplan

68 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 VFU-kurs III (15 hp) Inga specificerade obligatoriska uppgifter utöver de förväntade studieresultaten.

69 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 Bilaga 3 Samordningsgruppens beslut Den 29 maj 2013 fattade samordningsgruppen beslut om förväntade studieresultat och examinationsformer samt beslutsordning och uppföljning för VFU-kurser som ges inom grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt yrkeslärarprogrammet, enligt följande: 1. att förväntade studieresultat för VFU-kurserna i aktuella program formuleras i enlighet med Bilaga 1 Förväntade studieresultat per program och VFU-kurs 2. att examinationsformen individuell performativ examination används i aktuella VFU-kurser samt att formen används för att bedöma studentens kommunikation med elever och information till vårdnadshavare, bemötande av elever, genomförande, ledning och utveckling av undervisning, aktiviteter etc., dokumentering, analys och bedömning elevers lärande och utveckling, utvärdering som genomförs tillsammans med andra, användning av resultat från utvärderingar, användning olika strategier och användning av digitala verktyg. För ytterligare vägledning, se matriser i utredningen 3. att examinationsformen individuell skriftlig examination i VFU-portfölj används i aktuella VFU-kurser samt att formen används för att bedöma studentens beskrivning, motivering, formulerande, reflektion, utvärdering, kritisk granskning och analys av planerade och/eller genomförda aktiviteter, situationer, förmågor etc., relaterande av aktiviteter, egna värderingar etc. till styrdokument, begrepp/teorier/perspektiv och yrkesetik, och slutligen självvärdering. För ytterligare vägledning, se matriser i utredningen. 4. att nya och reviderade kursplaner för aktuella VFU-kurser, som ska ges under höstterminen 2013, beslutas av samordningsgruppen den 19 juni eller på delegation senast den 28 juni 2013. Inför beslutet färdigställer institutionerna nya och reviderar befintliga VFU-kursplaner i enlighet med punkt 1, 2 och 3 ovan 5. att kursplaner för VFU-kurser, som ska ges från och med vårterminen 2014, beslutas i enlighet med reglerna för kursplanehantering på respektive fakultet. Inför beslutet färdigställer institutionerna nya och reviderar befintliga VFUkursplaner i enlighet med punkt 1, 2 och 3 ovan samt 6. att uppföljning med fokus på förväntade studieresultat och examinationsformer genomförs för ett urval av aktuella VFU-kurser under slutet av höstterminen 2013 och under vårterminen 2014.

70 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 Bilaga 4 Sammanfattning av remissvar Under maj skickades utredningen ut på remiss till de institutioner/centra som ansvarar för olika lärarutbildningsprogram, till berörda fakulteter, VFU-utskott, en referensgrupp för Kommunförbundet Stockholms Län (genom Elisabeth Nordström, KSL), studenter genom Stockholms universitets studentkår och ett tiotal handledare. Som exempel kan nämnas att samtliga institutioner/centra, förutom CeHum, har lämnat in remissvar. Vi har försökt att tillgodose de flesta av svaren och synpunkterna. Detta innebär att en del konstruktiva enstaka synpunkter om förväntade studieresultat nu genomsyrar samtliga program. Sammanfattningsvis visar flera remissvar att: - utredningen är ett ambitiöst och viktigt kvalitetsarbete, en omfattande och användbar översikt, de förväntade studieresultaten är tydligare kopplade till examensmålen, det är bra med en tydlig koppling mellan teori och praktik, det är adekvata högre krav på studenterna, kraven är relevanta, vägledande, genomförbara och tydligt formulerade och att det finns en tydlig progression. I detta sammanhang kan det även nämnas att referensgruppen för Kommunförbundet Stockholms Län enhälligt ställer sig bakom de föreslagna förväntade studieresultaten och examinationsformerna. - examinationsformerna har nästan inte kommenterats alls, men frågor finns om trepartssamtal ska ses som formativ eller summativ. Vi har nu tydliggjort varför vi anser att trepartpartssamtalet bör ses som formativ och inte lika central som performativ examination och skriftlig examination i VFU-portfölj - det är för många och omfattande förväntade studieresultat. Gruppen har därför slagit ihop förväntade studieresultat om bemötande och värderingar (vilket innebär att det förväntade studieresultatet har blivit relativt komplext) samt lyft ut de som handlade om beskriva en observerad situation (eller liknande) till en bilaga om rekommenderade obligatoriska uppgifter. För de flesta av de normalstora VFUkurserna innebär det att antalet nu ligger inom ramen för praxis, dvs. 5-8 förväntade studieresultat för en 7,5 hp-kurs. - bemötande av elever måste examineras tidigare för grundlärarprogrammen F-3 och 4-6 samt ämneslärarprogrammet och KPU. Gruppen har därför tidigarelagt bemötandemålen för samtliga program. Det första ligger nu under VFU I för samtliga program. - information med vårdnadshavare kan vara svårt att examinera muntligt i form av utvecklingssamtal eller föräldramöte. Gruppen har tydliggjort att detta förväntade studieresultat kan examineras muntligt eller skriftligt. Det går dock inte att ta bort

71 (71) Dnr: SU FV-6.7-1409- 13 eftersom det är ett examensmål och det ligger nu i en avslutande längre kursen för respektive program vilket innebär att det finns bättre möjlighet att examinera detta. - språkligt korrekt kommunikation kan uppfattas som normativt. Detta har därför ändrats till med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk - begreppet undervisning passar bättre än lärandeaktiviteter för grundlärare 4-6, ämneslärare, KPU och yrkeslärare. Detta har reviderats för dessa utbildningar. För F-3 kvarstår dock lärandeaktiviteter. - att ämneskunskaper och yrkeskunnande prövas under VFU:n. Detta har nu lagts till i samband med ledarskapsmålet och formulerats mot bakgrund av kunskapsmålen i examensordningen. För yrkesexamen står det t.ex. inte yrkeskunnande i examensordningen utan didaktiska och ämnesdidaktisk kunskaper Enstaka remissvar visar även att - ämnen bör tydliggöras, såsom matematik och svenska och andra ämnen som ingår i utbildningen, för grundlärarprogrammet F-3 och 4-6. Detta har nu tydliggjorts. - kursplanering bör ändras till en längre ämnesplanering för ämneslärarna och KPU. Detta är nu ändrat. - flera studenter vill ha (ännu) mer reflektion och utvärdering. Detta har vi inte tillgodosett eftersom vi inte vill lägga till ytterligare examinerande uppgifter. De kan dock läggas till i kursplanerna som obligatoriska uppgifter, men att föreskriva detta går utöver arbetsgruppens uppdrag. - en del texter har förtydligats eller ändrats i utredningen, t.ex. rubrik på utredningen, en del datum för VFU-kurser, institutioner som ansvarar för lärarutbildningsprogram istället för programinstitutioner (ej vedertaget begrepp), trepartssamtalet roll, examinationsformers status, att arbetsgruppen inte har i uppdrag att ändra betygsskalan samt att det finns olika formulering av inledande text till förväntade studieresultat i kursplaner vid olika fakulteter. - slutligen går en del enstaka synpunkter utöver uppdraget såsom att vi borde ha en mer integrerad examination av VFU över kurs- och institutionsgränser. Det finns även problem med att få examinationen rättssäker för studenterna eftersom det till stora delar handlar om VFU-handledarens rapport. Nu är det dock bättre än tidigare eftersom handledaren måste pricka av på en checklista att studenten gjort allt som står i förväntade studieresultat, det blir mindre av godtycke. Andra förslag som går utöver uppdraget är att studenten bör ha mycket god kännedom om lagar och regler. Etik och digitala verktyg bör t.ex. tas upp tidigt i kärnankurser.