Lärande för hållbarhet i förskolan sök svaren tillsammans!

Transkript

1 GÖTEBORGS UNIVERSITET Lärande för hållbarhet i förskolan sök svaren tillsammans! Eva Ärlemalm-Hagsér Förskollärare och Lektor i pedagogik vid Mälardalens högskola

2 Hållbar utveckling En hållbar utveckling tillfredsställer dagens behov utan att äventyra kommande generationers möjligheter att tillfredsställa sina behov. (Brundtlandrapporten, 1987) Att förbättra kvaliteten hos mänskligt liv och samtidigt leva inom ramen för de stödjande ekosystemens bärkraft. (Caring for the Earth,1991 ) Tillräckligt för alla alltid 2

3 Hållbarhetens utmaningar förändringar i natursystemen, till exempel global uppvärmning naturresursernas utarmning ökade konsumtion och resursanvändning ökad urbanisering ökad migration växande ekonomiska skillnaderna mellan jordens fattiga och rika den finansiella krisen (Rockström et al. 2009; Rockström & Wijkman, 2011; Speth, 2008)

4 Ekonomisk, social ekologisk hållbar och politisk hållbarhet människa natur människa människa relationen människa människa och människa natur " en process, genom vilken vi lär oss att leva mer i samklang med miljön" (Scott & Gough, 2004, s. 1) processer för att skapa kulturer av hållbarhet" att göra skillnad i nutid och i framtid (Davis, 2010, s. 28)

5 Lärande för hållbarhet Barns rättighet att uttrycka sin åsikt och att göra sin röst hörd en rättighetsdimension Barn är kapabla att ta del i och forma sin värld en kompetensdimension Barns betydelse som aktörer, förmåga att utmana och agera en deltagande aktörsdimension Kulturer av hållbarhet: Från lekmaterial till transporter förhållningssätt kritiskt tänkande och problemlösning

6 Förskolans roll för en hållbar nutid och Förskolans uppdrag: framtid att arbeta med läroplanens värdegrund att arbeta med barns inflytande och delaktighet att arbeta med miljö- och naturuppdraget att arbeta med barns lärande och meningsskapande

7 Läroplanens värdegrund Var och en som verkar inom förskolan ska främja aktningen för varje människas egenvärde och respekten för vår gemensamma miljö (s. 4) förmåga att ta hänsyn till och leva sig in i andra människors situation samt vilja att hjälpa andra, sin förmåga att upptäcka, reflektera över och ta ställning till olika etiska dilemman och livsfrågor i vardagen, förståelse för att alla människor har lika värde oberoende av social bakgrund och oavsett kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, sexuell läggning eller funktionsnedsättning,

8 Forts. respekt för allt levande och omsorg om sin närmiljö och. visa respekt för individen och medverka till att det skapas ett demokratiskt klimat får möjlighet att visa solidaritet- förmåga att ta hänsyn till och leva sig in i andra människors situation samt vilja att hjälpa andra

9 Barns inflytande och delaktighet utvecklar sin förmåga att uttrycka sina tankar och åsikter och därmed få möjlighet att påverka sin situation utvecklar sin förmåga att ta ansvar för sina egna handlingar och för förskolans miljö utvecklar sin förmåga att förstå och att handla efter demokratiska principer genom att få delta i olika former av samarbete och beslutsfattande (Skolverket, 2010, s.12)

10 Förskolans miljö- och naturuppdrag Förskolan ska lägga stor vikt vid miljö-och naturvårdsfrågor. Ett ekologiskt förhållningssätt och en positiv framtidstro ska prägla förskolans verksamhet medverka till att barnen tillägnar sig ett varsamt förhållningssätt till natur och miljö att förstå hur vardagsliv och arbete kan utformas så att det bidrar till en bättre miljö både i nutid och i framtid (s. 7) utvecklar intresse och förståelse för naturens olika kretslopp och för hur människor, natur och samhälle påverkar varandra (s. 8-10).

11 Barns lärande och meningsskapande Förskolans verksamhet ska präglas av en pedagogik där omvårdnad, omsorg, fostran och lärande bildar en helhet. Verksamheten ska genomföras så att den stimulerar och utmanar barnets utveckling och lärande. Miljön ska vara öppen, innehållsrik och inbjudande. Verksamheten ska främja leken, kreativiteten och det lustfyllda lärandet samt ta till vara och stärka barnets intresse för att lära och erövra nya erfarenheter, kunskaper och färdigheter.

12 Forts. Verksamheten ska bidra till att barnen utvecklar en förståelse för sig själva och sin omvärld. Utforskande, nyfikenhet och lust att lära ska utgöra grunden för förskolans verksamhet. Den ska utgå ifrån barnens erfarenheter, intressen, behov och åsikter. Flödet av barnens tankar och idéer ska tas till vara för att skapa mångfald i lärandet. (Skolverket, 2010, s. 9)

13 Förskola i utveckling bakgrund till ändringar i förskolans läroplan En utveckling som möter behoven utan att kompromissa med möjligheten för kommande generationer att möta sina behov Sociala, ekonomiska och miljömässiga dimensioner Omsorg om miljön och om naturresurser Livsstilsfrågor konsumtion, mat och hälsa Ett fredligt samhälle (Utbildningsdepartementet, 2010)

14 Tidigare forskning - Förskolan och lärande för hållbarhet (Davis 2009) Barns förhållande till naturen/miljön (i) (Grahn, 2007; Halldén, 2009; Louv, 2009; Sandell & Öhman, 2010) Barns förståelse av olika fenomen i naturen lärande om naturen/miljön (om) (Engdahl & Rabušicová, 2011; Palmer, 1993; Palmer & Suggate, 2004 ) Studier där barn själva är aktörer- lärande för miljön (för) (Chawla & Flanders Cushing, 2007; Davis, 2009, 2010; Davis, Rowntree, Gibson, Pratt & Eglington, 2005; Ritchie, Duhn, Rau & Craw 2010)

15 Engagerade för världens bästa? Lärande för hållbarhet i förskolan Lärande för hållbarhet viktigt kunskapsinnehåll i förskolans praktik. Barn beskrivs delta i olika aktiviteter. Barn framställs som betydelsefulla aktörer i relation till sina egna liv i nuet och i framtiden. Immanenta strukturer och förgivettaganden ger sig tillkänna, i. I de kunskapsinnehåll som framträder ii. I aktörskapets platser iii. I barns relation till naturen. Detta synliggör en affirmativ praktik där rådande strukturer inte ifrågasätts, men där transformativa möjlighetsrum ibland skymtar fram.

16 Lärande för hållbarhet viktigt kunskapsinnehåll i förskolans praktik. Barn beskrivs delta i olika aktiviteter Kunskapsinnehåll i relation till lärande för hållbarhet i förskolans praktik A. Förskolebarnets förhållande till sig själv och andra Kunskapsinnehåll - förskola för hållbarhet Barns inflytande Hälsa och välbefinnande Kulturell mångfald Jämställdhet Social kompetens B. Förskolebarnets förhållande till omvärlden; plats och ting Kunskapsinnehåll förskola för hållbar utveckling Betydelsen av en fysisk och sinnlig relation till naturen Kunskap om och respekt för naturen Kunskap om skräphantering - ta ansvar för sin närmiljö Återanvända och vara varsam med material

17

18 Fortsatt arbete för hållbarhet Utmaningen för förskolan är att: Fånga upp det som upptar barnens tankar och nyfikenhet och att koppla det till miljöfrågor och livsstil. Det handlar kritiskt tänkande och om omsorg om jorden, varandra..

19 några avslutande ord Det handlar inte om att utbilda barn för att de ska veta allt om hållbar utveckling: utan att utbilda individer som kan upptäcka orättvisor, ojämlikhet och problem av olika slag och som ges möjlighet att agera utifrån sina förutsättningar och möjligheter, dvs. att utbilda barn som kan ta ställning och agera. (Ärlemalm-Hagsér & Pramling Samuelsson, 2013)

20 Om lärande för hållbarhet ska vara del i förskolans vardag och barnens vardagsliv krävs att: De attityder, värden och grundvärdering som verksamheten bygger på analyseras. Frågor krig miljöetik och miljöfilosofi finns på agendan bland lärare och barn och diskussioner kring innehåll och val av relevanta arbetssätt och metoder kontinuerligt diskuteras. Barns egna perspektiv, teorier, tankar och deltagande ses en mycket viktig del i arbetet för en hållbar framtid. Ett aktivt medborgarskap tillämpas där lärare och barns förmåga av kritiskt tänkande tas till vara och olika åsikter och ställningstagande aktivt respekteras men även diskuteras och analyseras.

21 Kontakta mig på: