Vet du skillnaden mellan att ljuga och tala sanning?

Transkript

1 Polisutbildningen vid Umeå universitet Moment 4:3, Fördjupningsarbete Vårterminen, 2007 Rapport nr. 387 Vet du skillnaden mellan att ljuga och tala sanning? -Att förhöra ett barn Erika Blom Fredrik Nilsson Johanna Takki

2 Abstract Denna rapport skrivs som ett fördjupningsarbete vid polisutbildningen i Umeå. Rapportens huvudsakliga syfte är att belysa hur ett förhör med barn skall genomföras ur polisiär synvinkel för att bli så tillförlitligt som möjligt. Rapporten inriktar sig på förhörssituationer med barn i åldrarna två till sju år och som misstänks ha utsatts för sexuella övergrepp. Genom att studera svensk lagstiftning, utvecklingspsykologi och förhörsmetodik har vi vidareutvecklat en intervjuguide för hur ett barnförhör kan genomföras på bästa sätt. För att fördjupa kunskaperna i praktiskt polisarbete har intervjuer med åklagare och barnutredare gjorts, därefter har det teoretiska underlaget jämförts med resultatet av dessa intervjuer. Denna jämförelse visar att den intervjuguide som presenteras i rapporten mycket väl kan användas för att uppnå syftet med förhöret, det vill säga hög tillförlitlighet.

3 Innehållsförteckning 1 Inledning Bakgrund Syfte Frågeställningar Avgränsningar Tillvägagångssätt Definition av begrepp 4 2 Resultat Juridik 5 Grundläggande juridik 5 Bevisvärdering 5 Praxis 6 Huvudförhandling 6 Användning av video Barns utveckling 8 Perception och varseblivning 8 Piaget s teori om den kognitiva utvecklingen 8 Sensori-motoriska stadiet, 0-2 år 9 Preoperationella stadiet, 2-7 år 9 Konkret operationella stadiet, 7-11 år 9 Formellt operationella stadiet, från 11 år 10 Minnets funktioner 10 Episodiskt minne 10 Semantiskt minne 10 Procedurellt minne Förhörsmetoder/tekniker 12 Förhörsledarens förberedelser 12 Miljön 12 Bekantningsfasen 12 Språk och dialog 14 Videodokumentation 16 Förhörsledarens kroppsspråk 16 Hjälpmedel 16 Övrigt Sammanfattning av intervjuer 18 Maria Pontén, Åklagare 18 Ingrid Michel, Familjevåldsutredare 20 3 Diskussion Slutsats och förslag 22 Referenser 25

4 1 Inledning Anmälningarna om övergrepp mot barn har ökat de senaste åren. Tusentals barn utsätts för brott varje år i Sverige, bara år 2005 anmäldes närmare 3500 fall av sexuella övergrepp mot barn under 15 år. (BRÅ, 2007) Förutom alla dessa barn finns sannolikt ett mycket stort mörkertal. När ett barn väljer att berätta om den brottsliga händelse det varit med om, startar en lång och påfrestande process där barnet måste möta poliser, åklagare, socialarbetare och många flera främmande personer. Det är här vi som poliser kommer in, då det är vi som ska utreda om och i så fall hur ett brott skett. Dessutom ska vi bemöta alla dessa barn i extremt svåra situationer, därför är det viktigt att vi förbereder oss för en förhörssituation med ett barn så att förhöret blir tillräckligt tillförlitligt. För att vi ska kunna göra detta måste vi ha en bra kunskap om barnets utveckling. Det har debatterats mycket om barns trovärdighet efter att ha upplevt en svår händelse, speciellt de som blivit utsatta för olika typer av sexuella övergrepp. Undersökningar har gjorts på förhör med barn där det framkom att barnet endast svarade för en tredjedel av konversationen, och förhörsledaren för resterande del. I dessa undersökningar framkom även att över hälften av frågorna som ställdes till barnen var ledande. (Ponténs föreläsning ) Resultatet blir då att sådana förhör inte håller som bevisning i en domstol. Som förhörsledare måste man ha kunskap om barns förmåga att minnas och uppfatta övergrepp med hänsyn till deras utveckling i olika åldrar. 1.1 Bakgrund I kursplanen för polisutbildningen ingår ett moment där vi som polisstudenter får möjlighet att fördjupa oss i ett valfritt ämne med polisiär anknytning. Detta utmynnar i följande rapport där vi valt att skriva om barnförhör ur polisiär synvinkel. Ämnet har vi valt för att vi anser att detta ämne inte lyfts tillräckligt i utbildningen. I arbetsgruppen finns också ett intresse att i en framtida yrkesroll inrikta sig på denna typ av arbetsuppgifter. 2

5 1.2 Syfte Med denna rapport vill vi påvisa problem och möjliga lösningar på problem gällande förhörssituationer med barn som blivit utsatta för sexuella övergrepp. Rapportens huvudsakliga syfte är att belysa hur ett förhör ur polisiär synvinkel skall genomföras för att bli så tillförlitligt som möjligt i utredningssyfte såväl som för åklagares bedömning. Att samtala med, eller i vårt fall förhöra, ett barn är en komplicerad uppgift och ställer stora krav på personlig lämplighet och kunskap. Vi vill belysa vilka faktorer som är avgörande när det gäller barnförhör och på detta sätt skaffa oss djupare kunskap inför vårt kommande yrke. 1.3 Frågeställningar De specifika frågeställningarna för rapporten är: Hur skall en förhörsledare genomföra ett förhör för att det ska bli så tillförlitligt som möjligt? Vilka formella krav ställer rättsväsendet på ett barnförhör? Vilka kriterier använder åklagaren för att bedöma tillförlitligheten i ett sådant förhör? 1.4 Avgränsningar Rapporten behandlar barn i Sverige inom åldersspannet 2-7 år som misstänks blivit utsatta för sexuella övergrepp. Vad gäller barns utveckling i det aktuella åldersspannet har vi valt att begränsa oss till att beskriva barns förväntade mognad enligt psykologen Jean Piagets ( ) kognitiva utvecklingsteori. 1.5 Tillvägagångssätt För att uppnå syftet med rapporten och på ett bra sätt besvara frågeställningarna, har vi bland annat valt att genomföra intervjuer med en åklagare samt en barnutredare. Rapporterns teoretiska bakgrund grundar sig på en redogörelse av svensk lagstiftning med anknytning till förhör, en psykologisk redogörelse för barns utveckling samt förhörsmetodik riktad mot barn. För att påvisa skillnaden mellan utvecklingen i olika åldersspann har vi valt att redogöra för alla åldersgrupper som omfattar barn. 3

6 1.6 Definition av begrepp Barn Med barn i denna rapport avses åldern 0-15 år. Kognitiv psykologi Den del av psykologin som studerar hur människor behandlar information. Medhörning Att lyssna på ett förhör avskilt från det rum där förhöret genomförs. Rättshandlingsförmåga Den förmåga som rättssubjekt kan ha att själva ombesörja sina rättsliga angelägenheter, t.ex. att sluta avtal och därmed skaffa sig rättigheter och skyldigheter. Rättskapacitet De juridiska rättigheter och skyldigheter ett rättssubjekt har. Rättssubjekt Juridiska och fysiska personer som innehar juridiska rättigheter och skyldigheter. Sexuella övergrepp I denna rapport innefattar begreppet sexuella övergrepp mot barn alla former av sexuella handlingar som påtvingas ett barn av en vuxen person (Cederborg, 1999). Tillförlitlighet/Trovärdighet Tillförlitlighet är kopplat till en utsaga medan trovärdighet är kopplat till en person. Suggestiv fråga En fråga som i sig inbjuder till ett visst svar. Utvecklingspsykologi Människans psykologiska utveckling under barndomen och ungdomsåren. 4

7 2 Resultat 2.1 Juridik Grundläggande juridik Vid varje brott som begås mot en person finns det en målsägande, den person som brottet är begånget emot. (RB 20:8 st. 4) Den personen skall föra sin talan inför rätten vid en huvudförhandling om inte brottet faller under allmänt åtal. Vid dessa tillfällen skall åklagaren föra målsägandens talan.(rb 20:6) Om brottet är begånget mot ett barn kan det under vissa förutsättningar förordnas en särskild företrädare som skall ta vara på barnets rättigheter eftersom barnet inte har full rättshandlingsförmåga. (RB 20:14) Vid de fall som barnets vårdnadshavare inte kan förordnas kan det vara någon annan lämplig person som får detta uppdrag. (Lag (1999:997) om särskild företrädare för barn) Även barnets vårdnadshavare kan få hjälp vid rättsprocessen, det utses då ett målsägandebiträde som tar till vara på och skyddar barnets rättigheter. (Lag (1988:609) om målsägandebiträde) När brott har begåtts mot en person finns det också en gärningsman som skall föra sin talan. (RB 21:1) Den misstänkte äger rätt att biträdas av en försvarare, så snart den misstänkte har delgivits misstanke om brottet. (RB 21:3, RB 23:18, FuK 12) Det åligger förundersökningsledaren, som i förundersökningar gällande brott mot barn alltid är en åklagare, att vara objektiv i de åtgärder denne företar sig. Under förundersökningen skall inte bara det som talar emot en misstänkt tas tillvara, utan även det som talar för honom. (RB 23:4, FAP 403-5) Den misstänkte har rätt att hos förundersökningsledaren begära att vissa åtgärder skall genomföras i förundersökningen. Det kan vara teknisk undersökning såväl som förhör med vittnen. (RB 23:18) Bevisvärdering Då det gäller rättegångar i mål som handlar om sexuella övergrepp som misstänks ha begåtts mot ett barn saknas det ofta fysiska bevis och vittnen. (Gregow, 1996) Bevisen saknas på grund av att det har gått för lång tid mellan själva gärningen och en polisanmälan och därmed efterföljande undersökning av rättsläkare. Vittnen saknas på grund av själva brottets modus, att gärningsmannen gärna drar sig undan i ensamhet 5

8 med barnen. Tyngdpunkten i dessa fall hamnar då på barnets trovärdighet och förhörsledarens skicklighet att lägga upp ett förhör på bästa sätt. Inom det juridiska systemet är det också viktigt, för att bedöma tillförlitligheten i en berättelse, att förstå hur barnets berättelse upptäcktes för första gången. För att eventuella felkällor och påverkan av barnets historia skall kunna utredas måste frågor som dessa besvaras: Vad initierade berättelsen? I vilken situation lämnades berättelsen? Hur många personer har pratat med barnet? (RÅ PM 1999:01 s.6f.) Som förhörsledare måste man tänka på att hålla så kompletta förhör som möjligt eftersom man ska sträva efter att hålla förhör endast en gång med ett barn samtidigt som förhören inte får vara mer omfattande än situationen kräver. (FuK 17) Det är svårt att undvika att inte flera förhör med barnet hålls, eftersom det inledande förhöret i en utredning med ett barn ofta hålls innan någon är misstänkt för brottet. Så snart någon har delgivits misstanke kommer det att utses en försvarare som tar till vara den misstänktes rättigheter i utredningen. (RB 23:18 + FuK 12) Det kan då bli aktuellt med ett kompletterande förhör med målsäganden eller andra vittnen eftersom gärningsmannen har rätt till en opartisk bedömning i domstolen samt rätt att förhöra eller låta förhöra vittnen som åberopas mot honom. (RB 37:1, RB 36:17, RB 23:4 och Europakonventionen Artikel 6 pt 1 och pt 3d) Praxis Högsta domstolen (HD) har i ett par vägledande domar ställt upp vissa krav på en tillförlitlig utsaga: Utsagan skall vara sammanhängande, klar, detaljerad och får inte innehålla punkter som verkar svårförklarliga eller på annat sätt väcker tvekan om berättarens trovärdighet.. (NJA 1993 s. 616) Om förhöret inte fyller upp dessa kriterier måste det till annan bevisning, däremot kan förhöret i sig utgöra tillräcklig bevisning för fällande dom om kriterierna är uppfyllda. (NJA 1993 s.616) Om målsägandens ålder är ringa (i detta fall 2 år och 8 månader) krävs dock ytterligare bevis för att styrka händelsen. (NJA 1994 s.268) Huvudförhandling I förhör med såväl vittnen som målsägande vid huvudförhandling finns det en lagstadgad gång där den som kallat vittnet inleder förhöret, sedan bereds motparten möjlighet att ställa motfrågor samt slutligen kan rätten och parterna ställa 6

9 kompletterande frågor. (RB 37:1, RB 36:17) I förhör med barn kan man till viss del frångå denna gång eftersom man istället åberopar videoupptagningar av förhöret som genomförts under förundersökningen. (RB 35:14) Detta görs istället för att kalla barnet att vittna i rätten så att onödig olägenhet för barnet undviks. Istället är det brukligt att man som försvarare bereds tillfälle att genom förhörsledaren ställa frågor till barnet vid ett kompletterande förhör under förundersökningen. (RB 23:11) De frågor som ställs till barnet får inte vara ledande, förvirrande eller irrelevanta annat än när motparten (försvaret) skall hålla sitt motförhör i rätten, då vissa ledande frågor får ställas för att säkerställa att berättelsen stämmer med det verkliga händelseförloppet. (RB 36:17 st.5) Det är förhörsledaren som tar beslut om försvarare skall ges möjlighet vara närvarande vid förhörstillfället eller om endast möjlighet till medhörning ges. (RB 23:10) Användning av video Enligt rutin dokumenteras samtliga förhör med barn på video för att de inte skall behöva kallas till rätten för att vittna. Man använder då upptagningen som bevisning istället för att hålla förhöret i rätten. (RB 35:14) Vid en förhörssituation med ett barn skall man också sträva efter att alltid ha samma förhörsledare. Ovanstående gör man för att undvika onödig olägenhet för barnet. (FuK 15-19) I de fall som trovärdighetsbedömningen är extra svår kan enligt lagstiftningen, en särskilt sakkunnig person antingen biträda förhörsledaren vid förhöret eller yttra sig angående värdet i ett barns utsaga. I de fall som barnets utsaga har särskild betydelse för utredningen, om det bedöms vara nödvändigt med hänsyn till barnets ålder, utveckling samt brottets beskaffenhet, är det åklagaren som förordnar exempelvis en psykolog som sakkunnig. (FuK 19) 7

10 2.3 Barns utveckling Ett barns utveckling kan delas in i olika delar, denna rapport fokuserar på den psykologiska aspekten, det vill säga barnets förmåga till att uppfatta omvärlden genom de olika åldersstadierna. Inom psykologin finns mycket att lära om hur samma signaler och händelser kan tolkas på väldigt olika sätt av olika personer och vad detta beror på. Det finns exempelvis mycket som skiljer en femårings från en tioårings sätt att uppleva omgivningen och vidare mycket som skiljer tioåringen från femtonåringen och så vidare. Alla barn tolkar signaler utifrån sina egna erfarenheter och förutsättningar. Därför är det viktigt när man förhör ett barn att ha kunskap om de speciella förutsättningar som skiljer barn från vuxna samt att ha förståelse för den intellektuella nivå som barnet befinner sig på. Perception och varseblivning Ovanstående är två centrala begrepp inom utvecklingspsykologin som man bör känna till som förhörsledare. Varseblivning innebär att vi tar emot intryck via våra sinnen och överför dem till hjärnan. Med perception avses hjärnans tolkning av dessa sinnesintryck. (Evenshaug, 2001 s.79-80) Kort och enkelt förklarat kan man säga att tolkningen av intrycken ger oss en mening med dessa intryck. Några faktorer som påverkar hur en person tolkar ett intryck eller en händelse kan vara tidigare personliga erfarenheter av samma situation, personens emotionella tillstånd, intellektuella förutsättningar, attityder och värderingar. Perceptionen brukar ibland även kallas för en urvalsprocess, det vill säga att man ser det man vill se. De nyss nämnda faktorerna kan alltså göra att vi förväntar oss att tolka en situation på ett visst sätt utifrån exempelvis tidigare erfarenheter. Därför uppfattar vi sådant som vi känner igen, och som vi förväntar oss att de ska vara. (Evenshaug, 2001 s.79-81) Piaget s teori om den kognitiva utvecklingen Jean Piaget var en schweizisk psykolog som under de senaste årtiondena haft stor betydelse för det pedagogiska tänkandet. Han hävdade att barnets kunskap utgör en aktiv process där barnet själv konstruerar sin kunskap i samspel med saker och händelser i dess omgivning. Piaget såg också tidigt i sin forskning ett mönster som varierade med barnets ålder, varpå han i sin teori valde att dela in barn i olika åldersspann. Förståelse är något som barnet konstruerar själva när de står inför konkreta uppgifter som de kan hantera. 8

11 Oavsett kultur och omgivning går varje enskilt barn igenom de olika utvecklingsstadierna i samma ordningsföljd. Här beskrivs nu kort de fyra olika stadier som barn delas in i enligt Piaget. Mest relevant för denna rapport är det preoperationella stadiet. (Evenshaug, 2001 s ) Sensori-motoriska stadiet, 0-2 år Detta första stadium kännetecknas av att barnets inlärning sker genom sinnesupplevelser och motorik. Det innebär förenklat att barnets kunskaper är helt bundna till vad de kan göra och uppleva med världen och alla saker i den. Barnet kan inte tänka och lösa uppgifter enbart med tankens hjälp, kunskapen är kopplad till barnets egna handlingar. (Evenshaug, 2001 s.121) Preoperationella stadiet, 2-7 år Nu utvecklar barnet ett språk som innehåller symboler för saker och händelser. Barnet börjar nu också att leka symboliskt till exempel genom att låtsas att en träkloss är ett djur eller liknande. Barnet är dock inte ännu kapabelt att hålla fast vid dessa egenskaper, nästa gång är klossen inget djur utan något helt annat beroende på situationen. Från fyra år och uppåt tänker barnet det som de ser och upplever. Detta tänkande är kopplat till de tydligast framträdande egenskaperna hos ett föremål eller i en situation. Dessa tydliga egenskaper som fångar barnets uppmärksamhet kan vara tydliga färger eller storlek. Barn i förskoleåldern har också ett egoistiskt perspektiv på allt, de utgår ständigt från sig själva och betraktar sig själva som världens mittpunkt. Barnet saknar förmåga att flytta tanken och kan därför inte föreställa sig något annat perspektiv på saker än sitt eget. Detta fenomen kan vara intressant och av stor betydelse att känna till vid utrönande av omständigheter runt ett brott. (Evenshaug, 2001 s ) Konkret operationella stadiet, 7-11 år I detta stadium kan barnet tänka logiskt och mera långsiktigt. Förmågan till att tänka omvänt eller baklänges finns hos dessa barn. Barnen kan resonera logiskt runt uppgifter och konkreta föremål. Barnet börjar nu också se sakligt på omvärlden men kan ha svårt att skilja sina egna uppfattningar från verkligheten. Om barnet har en bestämd åsikt om hur något ska vara och sedan upptäcker att det inte är så, kan de 9

12 omtolka verkligheten så att den stämmer med deras egna åsikter. (Evenshaug, 2001 s ) Formellt operationella stadiet, från 11 år Nu bildas förmågan att tänka abstrakt. Barnet kan med ett antagande resonera sig fram till tänkbara konsekvenser av en handling eller en tanke. De kan dra logiska slutsatser av något som någon berättar utan att ha en konkret situation framför sig. Här bildas även det kritiska tänkandet och ett ständigt ifrågasättande av omvärlden. Ungdomar/barn i denna ålder har ofta en känsla av att de är enastående och att det som händer andra inte kommer att hända med dem själva. Detta kan vara en av förklaringarna till varför vissa ungdomar utsätter sig själva för faror som narkotika och annat. (Evenshaug, 2001 s ) Minnets funktioner Människans förmåga att minnas händelser är en annan viktig del i tillförlitligheten i ett förhör. För att skapa förståelse för hur komplext barns minnesförmåga är och hur känsligt det är för yttre påverkan, är det viktigt att känna till hur det fungerar. Till att börja med kan minnet delas in i tre olika delar. Episodiskt minne Det episodiska minnet innehåller bestämda händelser som vi varit med om och upplevt själva samt som ägt rum på en bestämd plats vid en viss tidpunkt. Exempelvis kan det röra sig om första gången man varit på en viss konsert eller en fest eller liknande. (Cederborg, 2000 s ) Semantiskt minne Detta är en medveten del av minnet och fullt tillgängligt för oss. Det innehåller generella begrepp och fakta som är lagrad i minnet utan referens till någon speciell händelse. Man skulle kunna säga ren lagrad kunskap, helt enkelt något som vi bara vet utan att ha upplevt det själva. (Cederborg, 2000 s ) Procedurellt minne Detta består av automatiserade och överinlärda beteenden. Detta är ett omedvetet minnessystem, det vill säga när man väl lärt sig något så tänker vi aldrig på att vi kan 10

13 det. Vi bara kan det, som till exempel när vi lärt oss cykla. (Cederborg, 2000 s ) Det episodiska minnet är det system som är av störst betydelse när det kommer till brott mot barn eller i förhörssituationer med barn. Detta på grund av att det är just dessa upplevda händelser som påverkar barnet och barnets förmåga att plocka fram minnesbilder. Det är också det episodiska minnet som är känsligast för förändringar genom yttre påverkan. Denna känslighet för förändringar medför en risk att information och tidigare erfarenhet kan påverkas eller gå förlorad. Det finns en studie som visar att barn redan vid två års ålder har ett delvis utvecklat episodiskt minne. Detta minne är dock inte fullt utvecklat före års ålder. Generellt brukar man säga att yngre barn har svårare att minnas händelser om de inte får hjälp att minnas dem. (Howie & Courage, 1993) Eftersom det episodiska minnet börjar utvecklas redan i tvåårsåldern innebär detta att det i vissa fall utvecklas innan barnet har utvecklat talet fullt ut. I dessa fall kan barnet alltså inte berätta om en händelse även om det har förmågan att plocka fram det ur minnet. (Cederborg, 2000 s.101) Ett begrepp inom minnesforskningen är källglömska. Problematiken med källinformation finns inte bara hos barn utan även hos vuxna. Men yngre barn har förmodligen svårare att skilja på om de fått en viss information genom att själva upplevt den, fått den berättad för sig eller på annat sätt tagit del av den. (Cederborg, 2000 s ) Denna förmåga förbättras med åldern men kan vara problem vid bedömning av ett litet barns berättelse. En annan aspekt är suggestiva frågor och hur känsligt ett barn är av yttre påverkan. Det har diskuterats huruvida traumatiska händelser är mindre känsliga för dessa suggestioner, det vill säga att dessa händelser rotar sig djupt i barnet och förblir intakta minnen. Tillräckliga bevis för att styrka upp denna tes finns dock inte idag. Detta innebär alltså att även denna typ av minnen kan förändras och påverkas. (Cederborg, 2000 s ) 11

14 2.4 Förhörsmetoder/tekniker Förhörsledarens förberedelser Förhörsledaren bör känna till barnets familjeförhållanden och vardagsrutiner bland annat vilken barnomsorg som barnet omfattas av. Det bör även finnas en medvetenhet om vad övriga familjen tycker om att barnet ska förhöras. KÄLLA Miljön Det krävs en bra miljö för att barnet ska känna en trygghet att berätta om vad som hänt. Det ska vara ett lugnt rum där det finns möjlighet att genomföra förhöret utan att bli avbrutna med bekväma möbler och färgerna som ger ett avslappnat intryck. (Christianson, 1998 s.127) Barnet följs till polismyndigheten av en vuxen som här benämns som medföljare. Det kan vara föräldrar, annan vårdnadshavare, barnomsorgspersonal eller socialsekreterare med flera. Medföljaren bör inte närvara tillsammans med barnet och förhörsledaren i förhörsrummet eftersom medföljaren kan påverka förhörssituationen. Detta kan förhindra att förhörsledaren får ut den information av barnet som krävs. Om det finns risk för att barnet tidigare berättat för medföljaren vad som hänt kan den berättelsen vara mer övergripande. Ett förhör tar upp mycket mer ingående vad som hänt och det finns då en risk att barnet låser sig vid den berättelse som det tidigare uppgivit för medföljaren om denne finns med i förhörsrummet. Barnet har alltså svårt att svara på detaljerade frågor eftersom det anser att det redan berättat en gång om vad som hänt. Däremot är det viktigt att först visa barnet var medföljaren kommer att sitta och vänta under förhöret. (Cederborg, 2000 s ) När det sedan är dags att ta med barnet till förhörsrummet bör förhörsledaren gå in först och låta barnet följa efter. Det kan vara jobbigt för barnet att vara den som först kliver in i ett främmande rum. Bekantningsfasen Den första delen i ett barnförhör kan benämnas som bekantningsfasen. Här måste förhörsledaren försöka skapa en kontakt med barnet för att barnet skall känna trygghet och förtroende. Detta krävs för att barnet skall kunna anförtro förhörsledaren, som ju är främmande för barnet, vad han eller hon varit med om. Förhörsledaren kan börja 12

15 med att prata allmänt med barnet och senare vart han eller hon bor och med vilka. Här kan förhörsledaren också visa på vilken förståelse barnet har för vad det innebär att tala sanning och att ljuga. Detta kan en förhörsledare göra samtidigt som denne talar om för barnet hur viktigt det är att bara säga det som är sant. Vidare berättar förhörsledaren för barnet hur det går till när eller om det kommer frågor som barnet inte vet svaret på eller förstår. Nedan följer ett exempel på hur ett inledande i bekantningsfasen kan se ut vad gäller frågor av förhörsledaren till barnet: Förhörsledare: - Hej X! Visst vet du varför du är här hos mig idag? Barn: nickar Förhörsledare: - Kommer du ihåg vad jag heter då? Barn: - Nej Förhörsledare: - Y heter jag. Hitta något hos barnet att prata allmänt om. Det kan vara kläder, leksaker, dagis, skola, kompisar, bästa fröken osv. Förhörsledare: - Vart bor du då? Barn: - Storgatan 1 Förhörsledare: - Vilka bor där tillsammans med dig då? Barn: - Mamma, pappa, jag och min storebror. Fråga vidare om vad familjemedlemmarna heter med mera. Förhörsledare: - Du vet att när man är hos polisen och pratar så är det jätte viktigt att man bara säger det som är sant. Man får alltså inte ljuga. Vet du skillnaden mellan att ljuga och att tala sanning? Barn: - Nej (Det kan ofta vara så att barnen ändå vet skillnaden vilket då visar sig i följande fråga). Förhörsledare: - Om jag till exempel säger att du har röda byxor på dig idag, ljuger jag då eller talar jag sanning? 13

16 Barn: - Då ljuger du Förhörsledare: - Ibland kan det bli så att jag frågar dig om något som du inte vet, då säger du bara att jag vet inte. Förstår du vad jag menar? Om jag frågar dig vad jag har för färg på min bil, vad svarar du då? Barn: - Vet inte. Förhörsledare: - Nä just det för det kan ju inte du veta eftersom du har ju aldrig sett min bil. (Christianson, 1998 s ) Språk och dialog Det är av stor betydelse att använda ett språk som barnet känner sig trygg med. Det som är avgörande är barnets ålder. När det gäller åldersspannet 2-7 år bör förhörsledaren därför använda sig av enkla ord sammansatta i korta meningar. Denne ska tänka på att använda sig av olika frågeformuleringar som samtidigt blir tydliga för barnet. (Christianson, 1998 s.129) Det övergripande målet är att barnet ska känna sig tryggt nog för att börja berätta. (Christianson, 1998s.131) Liksom övriga förhör med vuxna är det av stor vikt att få fram en spontan och fri berättelse. För att den fria berättelsen ska komma till stånd är det viktigt att förhörsledaren är öppen inför hur och vad barnet berättar. Det är viktigt att låta barnet ta sig den tid han eller hon behöver samt att barnet själv får bestämma vilka personer som ska ingå i berättelsen och i vilken tidsordning de förekommer. (Christianson, 1998 s.132) Det är ofta så att barn förutsätter att vuxna vet mycket mer än de själva och att de därför inte har så mycket att berätta. Då kan det vara viktigt för förhörsledaren att spela på sin okunnighet och förmedla att han eller hon verkligen inte förstår vad det är som hänt barnet. När man väl fått barnet att berätta, ska förhörsledaren rama in berättelsen i tidsaspekt och se till att de mer relevanta delarna i berättelsen lyfts fram ytterligare. (Christianson, 1998 s ) Med de relevanta delarna menas de delar i berättelsen som kan styrka eventuellt brott. Här finns en svårighet vad gäller att som förhörsledare undvika ledande frågor. En konsekvens av ledande frågor kan bli att barnet börjar gissa och gissningar ses inte som relevant och tillförlitlig information. (Cederborg, 2000 s.60) 14

17 Generellt vad gäller förhör är det av vikt att ställa öppna frågor för att förhålla sig så objektiv som möjligt. Detta kan vara svårt med yngre barn eftersom svaren kan bli knapphändiga. Då finns en möjlighet att använda sig av öppna frågor med neutrala ledtrådar. Neutrala ledtrådar kan vara om barnet kan höra, se eller känna vad han eller hon varit med om. Om det är möjligt för barnet att referera till sinnesintryck kan förhörsledaren sedan använda sig av dessa i en sorts uppmaning till barnet. Det kan exempelvis mynna i frågor och uppmaningar som: Berätta vad du kände!, Varför kände du så? och så vidare. (Christianson, 1998 s.134) Under själva förhöret bör förhörsledaren lyssna mer än han eller hon talar. Det är viktigt att tänka på att ändå visa intresse för det barnet har att berätta även om man inte säger så mycket. Detta kan förhörsledaren göra genom att använda underlättande uttryck som hm och jaha. (Cederborg, 2000 s.59) Om barnet under förhöret tycker att det blir för jobbigt att berätta om vissa episoder kan förhörsledaren använda sig av en typ av signalsystem. Då ber förhörsledaren barnet att till exempel lyfta handen om det känns för jobbigt att berätta. Denne kan då släppa den frågan för stunden och återkomma till den senare i förhöret. (Christianson, 1998 s.137) Ofta när barn pratar om just själva övergreppet finns en tendens att benämna det som är allra jobbigast som det. Till en början kan det vara bra att även förhörsledaren pratar om själva övergreppet som det. Men det är viktigt att barnet någon gång under förhöret ger en tydlig förklaring till vad som avses med det. (Christianson, 1998 s.138) Ibland kan barnet ha svårt att minnas såväl den inre som den yttre miljön då övergreppet ägde rum. Med den inre miljön avses här barnets sinnesintryck medan den yttre miljön avser platsen för övergreppet. Som förhörsledare kan man om det är nödvändigt hjälpa barnet att återskapa den yttre och den inre miljön genom att använda sig av kognitiva tekniker. Förhörsledaren kan exempelvis be barnet att blunda samtidigt som man ställer frågor som: Hur såg rummet ut?, Luktade det något speciellt?, Hörde du något?, Hur kände du dig?, Vad tänkte du?. (Christianson, 1998 s ) 15

18 Videodokumentation Det viktiga med en videodokumentation är att få med barnets ansiktsuttryck, mimik och kroppsrörelser på filmen. Innan vi berättar om något oavsett om vi är vuxna eller barn, och särskilt om det är något svårt och jobbigt vi ska berätta om, är det vanligt att vi först behandlar det mentalt för att sedan kunna berätta om det. Detta kan utlösa ett omedvetet icke-verbalt språk som är mycket värdefullt just vad gäller bedömningen av tillförlitligheten i det som någon berättat. (Christianson, 1998 s.127) Ibland kan det också vara lämpligt för förhörsledaren att sätta ord på vad barnet gör med sitt kroppsspråk med syfte att förtydliga detta. Ett sådant exempel kan vara: Du sa nej med ditt huvud. Vad menade du med det? (Cederborg, 2000 s.74) Förhörsledarens kroppsspråk Lika mycket som vi ska iaktta barnets kroppsspråk ska förhörsledaren även tänka på sitt eget kroppsspråk. Barn är väldigt skickliga på att läsa av vuxna och framför allt den vuxne som barnet ska anförtro sig åt. Därför ska en förhörsledare aldrig lägga in personliga värderingar eller med sitt kroppsspråk visa barnet hur hemskt och fasansfullt man tycker att barnets berättelse är. Visar man tecken på detta kan barnet avstå ifrån att berätta eftersom barn ofta strävar efter att vara vuxna till lags. Allra helst när det gäller barn som blivit utsatta för sexuella övergrepp krävs det en stark motivation och självkännedom hos förhörsledaren för att behärska konsten att hela tiden vara objektiv och neutral till de svåra berättelser som många gånger uppdagas. (Christianson, 1998 s ) Hjälpmedel De vanligaste hjälpmedlen som används är att barnet får rita eller att barnet visar med hjälp av dockor vad som hänt. Dockor bör användas i ett senare stadium där det finns en muntlig redogörelse från barnet att ett övergrepp ägt rum och att man sedan använder sig av dockor för att få fram detaljer i hur själva övergreppet begåtts. Att låta barnet rita kan vara bra att använda sig av i förhöret om det är svårt att få barnet att börja berätta. Detta leder in på något som är oerhört viktigt att tänka på; nämligen att de skall ses som instrument att prata utifrån, de ska inte vara ett underlag för tolkningar. (Christianson, 1998 s ) 16

19 Övrigt Det är viktigt att förhöret med barnet sker så snart som möjligt. Detta för att barnet inte ska bli påverkat av andra innan han eller hon ska berätta sin utsaga. Från och med bestämmande av tid för förhöret fram till dess att det är avslutat skall barnets bästa alltid prioriteras. (Cederborg, 2000 s.65) Eftersom barn ska skyddas ifrån alla former av övergrepp och dessa brott är svåra att bevisa krävs att de professionella som barnet möter visar barnet respekt och främjar den rättighet barnet har att få lämna en så opåverkad berättelse som möjligt till polis och åklagare. (Cederborg, 2000 s.39-40) Det kan vara bra att som förhörsledare kontakta barnet på nytt en tid efter att det första förhöret ägt rum. Eftersom barnet ofta berättat om en mycket traumatisk upplevelse är en ytterligare kontakt med barnet viktig för att barnet ska känna att han eller hon ses som en individ, att man bryr sig om barnet och att man tänkt på och tagit tillvara det som barnet sagt i det första förhöret. Det är ofta så att traumatiska händelser ger fragmenterade minnesbilder. Därför kan en ytterligare kontakt ge barnet en möjlighet att berätta något som framkommit ytterligare sedan det första förhöret. Vägrar barnet att ha en ytterligare kontakt skall detta naturligtvis respekteras. (Christianson, 1998 s ) 17

20 2.5 Sammanfattning av intervjuer Maria Pontén, Åklagare Utgångspunkten när man tar sig an ett förhör som gjorts är att bedöma om det går att styrka brott. Vid denna bedömning är det även betydande vilken övrig bevisning som finns i ärendet. För att få en bild av ett barns trovärdighet är det viktigt att känna till under vilka omständigheter som barnet först berättade om vad som hänt, främst vem som barnet berättade för. Denna person bör det hållas ett inledande förhör med. I ärenden där barn är målsägare är åklagaren förundersökningsledare och det är bra om åklagaren kan sitta i ett medhörningsrum under tiden förhöret med barnet äger rum för att ha möjlighet att komma med kompletterande frågor. När åklagaren sedan bedömer ett videoförhör med ett barn tar denne bland annat hänsyn till hur videoförhöret genomförts och hur nära i tid det ligger till den aktuella händelsen. Ett bra förhör ger en bild av barnets mognad, språk och referensramar. Förhörsledaren bör inte använda sig av ledande eller suggestiva frågor eftersom detta försämrar bevisvärdet. Anledningen till att många utredningar vad gäller barn som utsatts för sexuella övergrepp läggs ner kan vara flera, till exempel att det inte finns några vittnen, det saknas teknisk bevisning, det är svårare desto yngre barnet är samt att ett sexuellt övergrepp i sig är svårt att berätta om. Det är viktigt att inte lägga ner en utredning för tidigt utan att ha vidtagit flera utredningsåtgärder. Ett exempel är att inte lägga ner en utredning för att det inte framkommer något i förhöret med barnet. Man bör först hålla ett förhör med den misstänkte för att eventuellt få ett erkännande. Det är viktigt att som förhörsledaren använder sig av ett åldersadekvat språk och att lyssna mer än att tala. Barnets mimik och kroppsrörelser på videoupptagningen kan ha betydelse tillsammans med övriga faktorer vad gäller trovärdigheten hos barnet och tillförlitligheten i förhöret. Det finns även möjlighet att ta hjälp av sakkunnig inom exempelvis barnpsykiatrin för att göra en bedömning av trovärdigheten hos barnet. Vad gäller första handsåtgärder av polis på plats är det vanligt att husrannsakan görs. Då är det viktigt att dokumentera med hjälp av film och fotografier. Exempel på saker som kan vara aktuella att ta i beslag är: dagböcker, fotografier och datorer. Man kan 18

21 även begära journalhandlingar från sjukvården och barnspsykiatrin bland annat. Ytterligare en första handsåtgärd att tänka på är att fånga upp personer i barnets omgivning och så tidigt som möjligt hålla förhör med dessa. 19

22 Ingrid Michel, Familjevåldsutredare Det är mycket en förhörsledare skall tänka på i en förhörssituation med ett barn. Dock så är det så att i nästan alla ärenden som rör barn är det åklagaren som är förundersökningsledare och kan då ge direktiv till förhörsledaren vad han eller hon skall fokusera på i det aktuella förhöret. En metod som Ingrid Michel själv använder för att få en bra start på förhöret är att man möter barnet och dess medföljare i receptionen, varpå man hälsar på barnet först och sen på den vuxne. Väl inne i förhörsrummet försöker man lära känna varandra genom att bland annat prata om något neutralt ämne samt informera om hur förhöret kommer att gå till. Kontaktskapandet är viktigt och har stor betydelse för att förhöret skall bli bra. Förhöret blir bättre när den hörde känner sig trygg och bekväm i situationen. Vad gäller medföljaren så anser Ingrid att denne inte bör sitta med i förhörsrummet. Efter relationsskapandet kommer en fri berättelse från barnet. Här har även förhörsledaren chans att ställa frågor för att förtydliga något för bevisvärderingen, eller om barnet själv har frågor. Det kan också vara så att åklagaren eller någon annan person som sitter i medhörningsrummet har kompletterande frågor att ställa. Förhöret avslutas med att barnet och förhörsledaren pratar om ett neutralt ämne, samt att förhörsledaren frågar barnet om går bra att komma tillbaka och prata med denne om det skulle behövas. Något som är viktigt att tänka på under förhörets gång för att förhöret skall bli så tillförlitligt som möjligt är att man inte skall ställa ledande frågor, utan att man låter barnet berätta fritt. Alla frågor som man svarar ja eller nej på är ledande, och för att undvika dessa kan man omformulera frågorna på ett sätt som blir uppmanande istället. Ett exempel på detta är: Hur kändes det? Istället för Gjorde det ont? Andra saker som förhörsledaren bör undvika är att avbryta barnet, fylla ut tystnad på en massa prat samt att ställa flervalsfrågor. Exempel på det sistnämnda är: Satt ni i köket, sovrummet eller hallen? 20

23 3 Diskussion Det finns ingen manual som är heltäckande vad gäller hur barn ska förhöras för att ett förhör ska bli så tillförlitligt som möjligt. Varje fall är enskilt även om det handlar om samma brott, i det här fallet sexuella övergrepp. Varje händelse och framför allt varje barn är unikt. Barn tolkar intryck på olika sätt beroende på deras individuella förutsättningar och grad av utveckling. De åldersspann som Piagets utvecklingsteori innehåller visar på att det är skillnad att hålla ett förhör med barn i olika åldrar. Vi har förstått att utvecklingspsykologin är enormt omfattande och det är orimligt att kräva att varje polis som håller ett förhör med ett barn ska vara fullärd på området. Vi förstår nu hur viktigt det är att förhörsledaren är medveten om att det faktiskt finns faktorer och erfarenheter som påverkar barn på olika sätt, och att denne är ödmjuk inför detta. Inte minst har vi insett har vi insett anledningen till att det finns krav på erfarenhet och personlig lämplighet hos förhörsledaren. Genom att studera ett autentiskt barnförhör fick vi se hur viktigt det är att ställa rätt frågor. Det ska nämnas att Piaget har fått en del kritik för sin utvecklingsteori, bland annat för att han underskattar de sociala och kulturella faktorernas betydelse samt för att han missuppfattat förhållandet mellan språk och tänkande. Även vi har ett reserverat förhållningssätt till Piagets teori eftersom han ibland underskattar barns förmåga och tillskriver dem sämre kunskaper än vad vi anser att barn besitter. Dock är han en av tidernas mest framträdande utvecklingspsykologer och det mesta han säger tar vi till oss. Våra frågeställningar har besvarats och på grund av att såväl intervjuer som empiriskt material stämmer överens känner vi att vi fått en bra bild av hur ett förhör med barn bör hållas för att det ska bli så tillförlitligt som möjligt. Vid kontakt med åklagare framkommer detsamma som finns i praxis samt det Christiansson hävdar i sin förhörsmetodik, nämligen att det är av betydelse för bevisvärderingen att utsagan är fri och inte styrd av ledande frågor. Det har varit mycket lärorikt att ta del av olika parters perspektiv, det vill säga inte bara polisens, utan även åklagares syn på förhör med barn. Den intervjumall vi vidareutvecklat och som vi känner att vi skulle kunna använda oss av i en förhörssituation presenteras under avsnittet slutsats och förslag. 21

24 3.1 Slutsats och förslag Genom de studier som gjorts under detta arbete har vi fått en bra insikt i hur ett förhör med ett barn bör hållas för att bli tillförlitligt. Vi har valt att presentera ett sådant förhör utifrån en intervjuguide som utvecklats i USA vid National Institute of Child Health, and Human Development (NHICD). Vi har vidareutvecklat guiden med konkreta exempel utifrån vårt empiriska material. Det som i guiden är angivet med fet stil visar den ursprungliga intervjuguiden. Vad vi sedan utvecklat i denna är angivet med kursiv stil. Anledningen till att vi valt just denna intervjuguide är enligt följande: Resultaten visar att när intervjuguiden används får barnens berättelser hög kvalitet, eftersom de är i mindre utsträckning påverkade av intervjuaren. (Cederborg, 2000 s.81) NHICD:S barnintervju (Cederborg, 85-86) 1. Introduktion av intervjun: Under introduktionen är det viktigt att klargöra för barnet vad det innebär med ett förhör. De första minuterna av detta samtal kan bli avgörande för hur den trygghet ska utvecklas som barnet måste känna för att berätta om vad som hänt. a) Sanning och lögnceremonin Det är också viktigt att motivera barnet till att tala sanning under förhöret. Visar man under inledningen att barnet har en förståelse för vad det innebär att ljuga och att tala sanning kan detta öka såväl trovärdigheten hos barnet samt tillförlitligheten i förhöret. b) Genomgång av grundreglerna Syftet med denna genomgång är att barnet inte skall påverkas av förhörsledaren. Barnet uppmanas därför att säga han eller hon inte förstår eller inte vet om så är fallet. Med yngre barn påvisar man detta med konkreta exempel, se exempel på detta under Bekantningsfasen i avsnittet 2.4 Förhörsmetodik. 2. Kontaktskapande/bedömningsfas. 22

25 Under kontaktskapandet försöker förhörsledaren att skapa en bra relation till barnet. Här bygger man vidare på den kontakt man tidigare fått med barnet. Samtidigt kan förhörsledaren få en inblick i barnets kognitiva utveckling. 3. Träning av det episodiska minnet (neutrala händelser). a) Speciella händelser b) Igår c) Idag Under denna fas påvisar förhörsledaren hur barnet kan relatera till minnen av tid och plats för en viss händelse. Detta är också betydelsefullt för bedömningen av hur tillförlitligt förhöret är. 4. Substantiella delen av intervjun. a) Introducera barnet till att fritt berätta om anledningen till intervjun. När man genomfört de inledande faserna i förhöret är det dags att komma in på den aktuella händelsen och låta barnet berätta fritt om vad som hänt. Ett exempel på ett inledande här kan vara: Nu när jag lärt känna dig lite bättre skulle jag vilja att vi pratar om varför du är här idag. 5. Undersökning av händelsen/händelserna. Öppna frågor. a) Fokuserade frågor som relateras till information som barnet tidigare nämnt. b) Separering av händelser. c) Undersökning av specifika händelser när det var flera. Öppna frågor. d) Fokuserade frågor som relateras till information barnet nämnt. Uppmuntra barnet att berätta mer om de detaljer som framkommit i den fria berättelsen. Här är det viktigt att tänka på att ställa en fråga i taget och i den mån det är möjligt använda sig av barnets begrepp. 6. Paus 23

26 7. Inhämtning av information som inte nämnts tidigare av barnet. Detta används om förhörsledaren upptäcker att det finns information som fortfarande saknas. Det är viktigt att genom öppna frågor försöka få barnet att ge den information som saknas. 8. Specialfrågor ifall barnet inte berättar om tidigare avslöjad information. Om barnet ännu inte givit den information som saknas kan förhörsledaren här använda sig av en typ av ledande frågor. Dock ska man vara medveten om att ledande frågor kan innebära att barnet inte lämnar en korrekt redogörelse. Ett exempel på fråga är: Har någon (summera den aktuella misstanken utan att namnge den misstänkte och genom att ge minsta möjliga ledning)? Om barnet då säger något, svara med: Berätta allt om det. 9. Information om hur avslöjandet gick till. Här ska det påvisas vad som gjorde att barnet berättade om vad som hänt och när barnet gjorde det. Det ska även påvisas för hur många som barnet berättat detta för med tanke på hur många som eventuellt kan ha påverkat barnets berättelse. 10. Avslutning Tacka barnet för att han eller hon har kommit oavsett om han eller hon har berättat något. Tänk på att inte lova att barnet inte behöver komma tillbaka till ytterligare ett förhör, så kan ju bli fallet om t ex åklagaren vill ha kompletterande frågor. Beröm barnet för dess insats under förhöret. Neutralt ämne Prata om något vardagligt med barnet t ex vad han eller hon ska göra resten av dagen. Avsluta med att nämna klockslag och att förhöret avslutas. 24

27 Referenser Cederborg, Ann-Christin (2000): Barnintervjuer vägledning vid utredningsarbete. Liber, Falköping Cederborg, Ann-Christin (1999): Sexuella övergrepp mot barn. Polisförhör med barn. En studie av 193 polisanmälda ärenden. (Artikelnummer ). Kopiecenter, Stockholm. Christianson, Sven-Åke (1998): Avancerad förhörs- och intervjumetodik. Natur och Kultur, Sverige Evenshaug, Oddbjörn & Hallen, Dag (2001), Barn- och ungdomspsykologi. Studentlitteratur, Lund Gregow, Torkel (1996): Några synpunkter på frågan om bevisprövning ovh bevisvärdering i mål om sexuella övergrepp mot barn. Svensk Juristtidning 7, s Samuelsson, Per E. (2005): Att förhöra ett vittne. En handbok i förhörsteknik, 2:a upplagan. Thomson fakta AB, Stockholm. Wiklund, Nils & Sjöström, Ulla (2004): Svensk vittnespsykologi. Utsagepsykologi i teori och praktik. Studentlitteratur, Lund. Övriga dokument Howie, M.L. & Courage, M. (1993): On resolving the enigma of infantile amnesia. Psychological Bulletin, 113(2), ( :15): Antal anmälda sexualbrott mot barn under 15 år, Lagtexter Europeiska konventionen om skydd för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande friheterna. Artikel 6 - Rätt till en rättvis rättegång. Föreskrifter och Allmänna råd för Polisväsendet (FAP) Förundersökningskunggörelse (1947:948) (FuK) Lag (1988:609) om målsägandebiträde Lag (1999:997) om särskild företrädare för barn Riksåklagarens PM 1999:01, Förundersökning vid sexuella övergrepp mot barn Rättegångsbalken (RB) 20, 23, 35, 36, 37 kap. 25

28 Bilaga 1 Intervjufrågor, Åklagare Maria Pontén: Vad tittar åklagaren specifikt på i ett barnförhör när denne avgör om det ska väckas till åtal eller inte? Kan du beskriva hur du resonerar när du ser ett barnförhör på film? Det har debatterats om att åtal inte väcks i stor utsträckning vad gäller barn som blivit utsatta för sexuella övergrepp. Stämmer det och i sådant fall vad beror det på i sådant fall? Hur anser du som åklagare att en förhörsledare ska agera och förhålla sig i ett barnförhör? (Hur pass aktiv eller passiv bör denne vara?) Hur kan en förhörsledare undvika att ställa ledande frågor? (Det kan ju vara svårt att få ett litet barn 3-6 år att berätta fritt.) Hur mycket hänsyn tar man som åklagare till barnets kroppsspråk och mimik i ett förhör vad gäller trovärdighetsbedömningen? Kan du ge exempel på något som en förhörsledare bör undvika i ett barnförhör och i sådant fall vad? Vad är av vikt för dig som åklagare vad gäller förstahandsåtgärder av polis?

29 Bilaga 2 Intervjufrågor, Familjevåldsutredare Ingrid Michel: Är det något specifikt man som förhörsledare fokuserar på i förhörssituationen vad gäller framtida bedömning av åklagaren? Hur inleder du förhör med barn? Vilken betydelse har själva inledandet för hur det fortsatta förhöret utvecklas? Beskriv kortfattat hur du genomför ett barnförhör? Om och i så fall när anser du att det är lämpligt att medföljaren (förälder eller liknande) är med i förhörsrummet? Finns det tillfällen när en medföljare absolut inte bör vara med? Hur kan en förhörsledare genomföra ett förhör för att det ska bli så tillförlitligt som möjligt? Hur kan en förhörsledare undvika att ställa ledande frågor? (Det kan ju vara svårt att få ett litet barn 3-6 år att berätta fritt.) Kan du ge exempel på något som en förhörsledare bör undvika i ett barnförhör och i sådant fall varför? (Frågor/Beteende)