Susanne Brokop Leg sjukgymnast, universitetsadjunkt Programdirektör för sjukgymnastprogrammet

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Susanne Brokop Leg sjukgymnast, universitetsadjunkt Programdirektör för sjukgymnastprogrammet"

Mattias Eklund
för 8 år sedan
Visningar:

1 Pedagogisk utveckling av ett utbildningsprogram med hjälp av kritiska vänner Susanne Brokop Leg sjukgymnast, universitetsadjunkt Programdirektör för sjukgymnastprogrammet

2 Sjukgymnastprogrammet Medicinska fakulteten Institutionen för hälsa, vård och samhälle 3 år yrkesexamen (leg. sjukgymnast) Bachelor of Medical Science Major: Physiotherapy Utbildningsuppdrag: 237 HST Intag 2 ggr per år

3 Sjukgymnastprogrammet (GU) så som det såg ut när projektet startade totalt 16 kurser/student Termin 1 2 kurser, 7, 5 hp + 15 hp Termin 2 1 kurs 30 hp (3 delkurser) Termin 3 3 kurser 6 hp + 9 hp + 15 hp (2 delkurser) Termin 4 4 kurser á7,5 hp (varav 2 går dubbelt) Termin 5 3 kurser 4,5 hp +10,5 hp + 15 hp Termin 6 3 kurser 10,5 hp + 12 hp +7,5 hp

Termin 3 3 kurser 6 hp + 9 hp + 15 hp (2 delkurser) Termin 4 4 kurser á7,5 hp (varav 2

4 Bakgrund 2003 ny utbildningsplan Utvald grupp tre lärare och en student Så kom då.. Bolognaprocessen Mindre grupper av lärare medlemmar kom och gick Implementerades 2006

5 Högskolepedagogisk utbildning Pedagogisk utvecklingsplan Utgångsläge/nuläge upplägg och innehåll Analys av utgångsläge/nuläge Förslag till idéer och utveckling Synpunkter från en critical friend

innehåll Analys av utgångsläge/nuläge Förslag

6 HSV:s kvalitetsgranskning gav projektet en kickstart Projektet startade 2008 när Lund Universitet och Avdelningen för sjukgymnastik utsågs att vara ett fördjupningsområde i HSV:s kvalitetsgranskning av lärosäten.

Avdelningen för sjukgymnastik utsågs att vara ett

7 Internationalla reciproka studiebesök Möten och influenser från reciproka studiebesök, lärare och studenter, från t ex Australien och Canada har gett mig, i egenskap av programdirektör, anledning att reflektera över våra kursplaner och vår utbildningsplan

Australien och Canada har gett mig, i egenskap av

8 Kursutvärderingar och kursbokslut Studenternas synpunkter i kursutvärdering Lärares synpunkter i kursbokslut Gav och ger många infallsvinklar för reflektioner

9 Två citat för mitt ledarskap If you can t convince, don t raise your voice you need to sharpen the arguments! Desmond Tutu A leader is a person who has the ability to make others do what they don t want to do and like it Harry S Truman

Desmond Tutu A leader is a person who has the ability to

10 Utgångspunkter för projektet Universitetslärarrollen är i grunden ganska ensam. Hur utvecklas läraren? Läraren interagerar med studenterna, och får främst feedback därifrån (och från personer i sitt signifikanta nätverk, enligt Roxå & Mårtensson, 2009). Förväntningar och krav på förbättringar hamnar ofta på den enskilde läraren och eller kursansvarig Ökad kollegial samverkan och underbyggda diskussioner om undervisning förbättrar den samlade förmågan att stödja studenters lärande. Detta förutsätter någon form av ledarskap

11 Ta en minut I din professionella kontext med vem diskuterar du g allvarligt och utvecklande din undervisning med? Vem får du feedback frånm? Vem ger du feedback till? Vad är ditt svar på den feedback du får?

12 Modell: Kritiska vänner (Handal, 1999) Kännetecknas av. Kritisk + vän Personlig tillit Tilltro till den kritiske vännens sakkunskap Förväntan om personlig integritet Grundläggande trygghet i att den kritiske vännen vill dig väl.

vännens sakkunskap Förväntan om personlig integritet

13 För 10 år sen, på Pratar du mycket med andra kollegor om deras undervisning? NEJ, det vore som att tala med dem om deras personliga hygien! (Handal, 1999:3) Men i forskningen är vi vana vid att kontinuerligt granska och bedöma kollegor samt att ge och ta emot kritik. Det är i själva verket en del av den professionella kompetensen som akademiker!

(Handal, 1999:3) Men i forskningen är vi vana vid att kontinuerligt granska och bedöma

14 Kritiska vänner kan agera.. På institutionsnivå. På gruppnivå( reflective teams ). På individnivå

15 Syfte Syftet med projektet var att med hjälp av en pedagogisk utvecklingsplan utveckla kursplaner och utbildningsplan. Syfte var också att engagera lärargruppen i arbetet och att de ska verka som kritiska vänner.

16 Involverade i projektet 18 interna lärare 9 externa lärare 2 studenter ( examinationskommittén) Bollplank studentkåren

17 Del 1 av processen/projektet Lärarna delades in i grupper med fyra lärare från olika ämnesområden eller specialkunskaper De fick själv välja kollegor att vara deras kritiska vänner

18 Steg 1 : En förutsättningslös brainstorm

19 Kvalitetsutveckling arbete vid sjukgymnastprogrammet Vad är vi bra på vilken är/ska vara vår profil Vad är vi mindre bra på? Är balansen i utbildningsplanen optimal? Vad krävs av en nyexaminerad sjukgymnast? Handen på hjärtat ligger din kurs i frontlinjen avseende forskning och evidens?

Är balansen i utbildningsplanen optimal?

20 Kvalitetsutveckling arbete vid sjukgymnastprogrammet Utgångspunkter i studenternas basgruppsarbete hur stämmer dessa med kursmål och utbildningsplan när ändrade vi dem senast? Innehåll i färdigheten kontra evidens och kliniskt arbete? Vad saknar vi och i så fall varför? Hur kan vi bli bättre eller ännu bättre? Var finns världens bästa sjukgymnastutbildning kan vi lära oss något av dem?

Innehåll i färdigheten kontra evidens och kliniskt arbete? Vad saknar vi och i så fall varför?

21 Resultat: Många produktiva diskussioner gav många goda idéer för utvecklingsarbetet.. liksom följande frågor Vem? Hur? När?

22 Steg 2: Nya grupper formerades denna gång inom ett ämnesområde och en eller flera kurser För varje grupp utsågs två kritiska vänner (Denna gång utsågs de kritiska vänner av PD)

23 Kritiska vänner Utvalda med hänsyn tagen till deras kompetens inom tex pedagogik och från olika ämnes/kursområden

24 Uppdraget för grupperna: Utveckla kursplanerna för samtliga kurser i programmet! Fortfarande i enlighet med Bologna!.men med resultatet av de tidigare diskussionerna och aktuella utvärderingar från studenter och lärare som grund i arbetet

25 Utvecklingsarbete Learning outcomes Strategier Examination Efter genomgången kurs ska studenten kunna. Basgrupper Färdighetsövn Föreläsningar Seminarier Skriftlig ex OSCE TRIPLE JUMP

26 Utvecklingstrappa HSV granskning 2011(blev 2012) VT-HT 11 Examinationer HT 10 Steg 2 och arbete med Kursplaner och Learnings outcomes Strategier Februari 2010 Vår och höst 2010 Utbildningsplan Kvalitetsgranskning Arbete VT 09 Rapport HT 09 Steg 1 HT 2008

27 Intro Anatomy, Musculoskeletal Human physiology Gerontology Clinical placement Respiration Neurology Circulation Anatomy, Musculoskeletal Respiration and Circulation Neurology Musculoskeletal Clinical placement Research methods Research methods Clinical placement Psychology/Psychiatry Ergonomics BSc thesis Clinical Clinical Elective placement placement

28 Procedur Lärargrupp Kritiska vänner Lärargrupp Studentgrupp PD NRU

29 Vad har vi uppnått: Kursplaner: Kursinnehåll och upplägg är reviderat på samtliga kurser Learning outcomes: Alla mål är korrigerade En del mål har kortats eller strukits helt Nya mål har tillkommit Utbildningsplan: Har nu en ny utbildningsplan! Implementeringen är påbörjad.

30 Ny utbildningsplan Termin 1 3 kurser 4,5 hp, 12 hp + 13,5 hp Termin 2 3 kurser 16,5 hp + 12 hp+ 1,5 hp Termin 3 2 kurser 15 hp + 15 hp Termin 4 3 kurser 12 hp + 9 hp + 9 hp Termin 5 4 kurser 7,5 hp, 3 hp, 12 hp, 7,5 hp Termin 6 2(3) kurser 9 hp + 3 hp + 18 hp En kurs borttagen en ny kurs tydligare mer balanserad bättre förberedda för VFU i alla terminer VFUperioder flyttade men tidig patientkontakt är inte förlorad Möjlighet att ge 3 4 kurser på engelska.

31 Vad är nästa steg?

32 Kvalité, Röda trådar, Litteratur Litteratursymposium Internat där de röda trådarna ska diskuteras och belysas Undervisningsmaterial filmer Examinationsrutiner ses över mer samverkan I konstruktion och rättning Rättsäker examination

33 Kartlägga vårt curriculum Learning outcomes Strategier Kostnad/mål Examination Kostnad / examination Efter genomgången kurs ska studenten kunna. Basgrupper Färdighet Föreläsning Seminarier Timmar och lärarkostnad Skriftlig ex OSCE TRIPLE JUMP Timmar och lärarkostnad

34 Hur hittar/hittade vi tiden? Varje lärare har i sin tjänsteplanering 30 t/ termin till möten Istället för 4 5 lärarmöten 2 hela lärardagar off campus Gruppmöten mellan lärardagarna, ingen extra tid Studenter får en ekonomisk ersättning för sitt deltagande i examinationskommitté och möten Externa lärare har fått timarvode något lägre än föreläsningsarvodet I nästa steg färre lärarmöte och ett internat

35 Ytterligare effekter Lärare använder numera varandra som kritisk vän i tex föreläsning, basgrupp och granskning av material Allmänt sett har vi idag ett betydligt bättre och roligare Community of Practice!

36 Modellen har prövats på 6 erfarna lärare/forskare bildade tre par. 1 föreläsning + 1 seminarium i sitt eget ämne Feedback enligt protokoll inom 48 timmar. Resultat: Each teacher had a different way of reflecting on teaching after the project than before, and made changes in his or her way of teaching. We also noted that being a critical friend may be even more effective than having one. (Dahlgren et al, 2006)

37 Vad gjorde vi fel? Lite för stor tro på allas eviga entusiasm.. Avsaknad av tydlig slutlig deadline Vad var svårast? Att få enskilda att lämna sina revir Vad var viktigast (och fortfarande)? Att få alla att se helheten

38 Engagemang Samarbete Ur en ledares perspektiv Kvalitetssäkring Professionalism Utveckling Progression avseende learning outcomes, strategier, examinations former, ämnesområden, kurser och terminer

39 Ny utmaning.. Utveckla ett system för pågående peer reviewing I lärargruppen

40 TACK!!

41 References Dahlgren, L.O, Erikson, B.E., Gyllenhammar, H, Korkeila, M, Sääf Rothoff, A., Wernerson, A. & Seeberger, A. (2006): To be and to have a critical friend in medical teaching. Medical Education 40, Handal, G. (1999): Consultation using critical friends. New Directions for Teaching and Learning. Vol 79: Roxå, T. & Mårtensson, K. (2009): Significant conversations and significant networks exploring the backstage of the teaching arena. Studies in Higher Education 34(5): Wenger E. (2008): Community of Practice Learning, Meaning and Identity. Cambridge University Press,

Relevanta dokument

Sammanställning kursutvärdering

Kulturgeografiska institutionen Sammanställning kursutvärdering Kurs: Destinationer, 15 hp Termin: ht 2014 Kursansvarig lärare: Erika Sörensson 26 studenter har regelbundet deltagit på kursen. Av dessa