Framtidens läsande och LP 2016 Gun Oker-Blom, Utbildningsstyrelsen Gun Oker-Blom

Transkript

1 Framtidens läsande och LP 2016 Gun Oker-Blom, Utbildningsstyrelsen

2 Upplägg Ny värld ny läroplan Vår tids läskompetens Kritisk läskunnighet Multilitteracitet allmänt Multilitteracitet i LP 2016 LP- strukturen och kopplingen till literacykompetens Öppna frågor

3 LP16 Elevens roll förändras - att göra tillsammans, - att vara delaktig - undersökande och skapande arbete Skolan som lärande organisation Världen förändras - miljö, globalisering, mobilitet, IKT, ekonomi, arbetsliv, teknik, Undervisningen förändras - synen på lärande - tvärfacklighet - samarbete och att skapa helheter Irmeli Halinen, Gun Oker-Blom Synen på allmänbildning förändras - nyckelkompetenser - mångsidighet, etik, hållbarhet, - förmåga att lära sig,

4 Att läsa sin värld "Every reading of the word is preceded by a reading of the world. Starting from the reading of the world that the reader brings to literacy programs (a social- and class-determined reading), the reading of the word sends the reader back to the previous reading of the world, which is, in fact, a rereading." -Paulo Freire, Pedagogy of the City (1993, translated by D. Macedo)

5

6 Ny värld- ny multi -läskunnighet En oändlig mängd information är tillgänglig på nätet speciellt för barn I fel händer kan informationen vara missvisande och t o m farlig Ständigt nya former av multilitteracitet dyker upp i den globaliserada världen Barn och unga måste få kunskap om den digitala världens möjligheter, utmaningar och risker de måste bli kritiska multiläsare

7 Kritisk läskunnighet, el literacy Enligt UNESCO = den viktigaste komponenten i multilitteraciteten Kritisk läskunnighet måste finnas med i alla läroplaner i alla skolor i världen Gamla metoder för läsinlärning duger inte längre i den digitala världen: barnen bloggar, spelar dataspel, skickar sms och facebookar etc hela fritiden

8 Multi-läsning vad innebär det? Multi-läskompetens Multi-literacy Monilukutaito Multilitteracitet Varje meningsskapande handling kan läsas, tolkas och förstås

9 Multilitteracitet Med kompetens i multilitteracitet avses förmågan att iaktta, läsa och tolka, samt producera alla slags tecken, symboler, texter, bilder etc. och kombinationer av flera text- eller symbolvärldar i alla slags medier i omvärlden Exempel: visual literacy, digital literacy, agricultural literacy, environmental literacy, musical literacy, spatial literacy etc

10 Multiliteracies ( begreppet lanserat av The New London Group) Linguistic literacy: språket som ett betydelseskapande system Visual literacy: bilder, sidlayout, skärmkomposition eller bildkomposition Audio literacies: musik, ljudeffekter Gestural literacies: kroppsspråk, sinnesförnimmelser Spatial literacies: miljön (environment) och det arkitektoniska rummet Multimodal literacies: en kombination av 2 el flera

11 Multimodalitet Multimodalitet handlar om att lärandet och all slags kommunikation alltid sker parallellt genom flera olika semiotiska resurser ( modes = teckensystem) eller teckenvärldar och dessutom numera i allt flera olika medier. Semiotik =teorier om tecken; semiotiken studerar tecken av en mängd olika slag, hur betydelser skapas och hur teckenkategorier förekommer i vårt medvetande då vi upplever vår omvärld.

12 Betoningar i LP 2016 Digitala verktyg i pedagogiskt syfte Lärmiljön vidgas- hela världen är ett läromedel Kreativa arbetsmetoder som använder hela människan; alla sinnen, hela hjärnan Multimodala arbetssätt 7 kompetensområden: bl.a. digital kompetens, kommunikativ kompetens, multilitteracitet

13 Multilitteracitet i LP 2016? I allmänna delen: kapitel 3- en av 7 centrala kompetenser Inför varje årskurshelhet: 1-2, 3-6, 7-9 I varje läroämne: Målen för läroämnena har hänvisningar till de centrala mångsidiga kompetenserna, ex: K 4 Läroämnenas funktion blir allt mer att utveckla de centrala kompetenserna hos varje elev

14 LP 2016 allmänna delen. Kapitel 3: Multilitteracitet i LP Med kompetens i multilitteracitet (K4) avses förmågan att tolka, producera och värdera olika slag av texter i olika medier och miljöer. Denna kompetens gör det möjligt för eleverna att förstå många olika slag av kulturella uttryck och att forma sin egen identitet./.../ Med texter avses här olika slag av meddelanden eller information som uttrycks med verbala, visuella, auditiva, numeriska eller kinestetiska symbolsystem eller genom kombinationer av dessa.

15 Multilitteracitet i LP 2016, 2 Texterna kan tolkas och förmedlas till exempel i skriven, talad, tryckt, audiovisuell eller digital form. Eleverna behöver ha kompetens i multilitteracitet för att kunna förstå och tolka världen omkring sig och skapa sig en bild av den kulturella mångfalden.

16 Multilitteracitet i LP 2016, 3 Kompetens i multilitteracitet innebär att kunna söka, kombinera, omforma, producera, presentera och kritiskt granska information i olika former, i olika kontexter och med hjälp av olika verktyg.

17 Multilitteracitet i Lp 2016, 4 /.../ bidrar även till att utveckla ett kritiskt tänkande och studiekompetens - att lära sig att lära. I denna kompetens ingår även etisk och estetisk läskunnighet. Det är viktigt att eleverna får möjlighet att träna sin mångsidiga läskunnighet både i traditionella lärmiljöer och i multimediala lärmiljöer där man använder digitala verktyg på många olika sätt.

18 Multilitteracitet i LP 2016, 5 Den mångsidiga läskunnigheten ska utvecklas inom alla läroämnen via vardagsspråket till en behärskning av begrepp och kommunikationsformer inom olika fackområden. För att eleverna ska nå kompetens i multilitteracitet krävs en mångsidig textmiljö, en pedagogik som utnyttjar denna och samarbete mellan olika läroämnen och andra aktörer.

19 EXEMPEL: Mål för undervisningen i historia i årskurs 4 6 Nr Mål för undervisningen Innehåll som anknyter till målen Kompetens som målet anknyter till Målen för undervisningen är att Betydelse, värderingar och attityder M1 väcka elevens intresse för historia som vetenskap och identitetsskapande läroämne I1 I5 K1 K7 Att söka information om historia M2 vägleda eleven att känna igen olika historiska källor I1 I5 K1 K2, K4 K5, K7 M3 hjälpa eleven att inse att historisk information kan tolkas på olika sätt I1 I5 K1 K2, L4 L7 Att förstå historiska företeelser M4 hjälpa eleven att förstå olika sätt att dela in historien i epoker och att använda därmed relaterade historiska begrepp I1 I5 K1 K2, K3 M5 hjälpa eleven att förstå motiv bakom människans handlingar I1 I5 K1 K4, K6 K7

20 Mångsidig kompetens > 1. Förmåga att tänka och lära sig 2. Kulturell och kommunikativ kompetens Dessa sju centrala kompetenser ingår i i målen för varje läroämne > MÅL FÖR LÄRANDE 7. Delaktighet och hållbar utveckling 6. Arbetslivskompetens och entrepenör- skap 5. Digital kompetens 3. Vardags- kompetens 4. Multilitteracitet

21 Mål och innehåll i Lp 2016; ex literacy i årskurs 1-2, modersmål Undervisningen ska bl.a uppmuntra och handleda eleven att (komprimering): vid läsinlärningen använda lässtrategier iaktta sin egen läsförståelse producera berättelser, beskrivningar och andra texter, även i multimediala miljöer lyssna till och själv läsa litteratur för barn och utveckla sitt läsintresse, samt använda bibliotek bekanta sig med barnkultur i olika former och själv producera kultur

22 ) HUR ska vi undervisa med sikte på framtidskrav på läs- och skrivkompetens? Vår tids globala, föränderliga mångkulturella och samtidigt individualiserade samhällskultur är den verklighet barnen lever i och bör ges utrymme i skolan men HUR?? Hur får vi en meningsfull samverkan mellan de texter som produceras och läses i och utanför skolan?

23 HUR utvecklas multiläskunnigheten och kreativiteten? Kan vi tillsammans med barnen och ungdomarna hitta meningsfulla sammanhang där språk- och kulturmedvetande och identitet kan utvecklas? Musikalisk literacy?