Kursrapport för kursen Projektarbete på Webbredaktörprogrammet 2013 Formell benämning: Projektarbete (distans) ladokkod 31WPA1 (31RPA1) Studentgrupp: studenter antagna till programmet webbredaktör på campus respektive distans ht 2011 Antal registrerade på kursen 2013: 9 på distans, 2 på campus. Studieformer: Campusstudenterna samläste kursen med distansgruppen. 1. Kort om kursens bakgrund Kursen gavs för första gången vt 13. Kursplanen arbetades fram med relativt kort framförhållning från december 2012. Drivkraft bakom utvecklingen har delvis varit önskemål från studenter att få prova på mer av praktiskt arbete (praktik och auskultation på faktiska arbetsplatser) inom webbredaktörens professionsfält. Önskemålet skall ställas i relation till att webbredaktörprogrammet redan från början rymmer mycket av färdighetsorienterade inslag där studenterna i professionsförankrade uppgifter och projekt utvecklar kompetenser och kunskaper inom webbredaktörens yrkesområde. Syftet med kursen är att kombinera en kortare praktikperiod inom webbredaktörens professionsfält med en traditionell akademisk uppsats som examensarbete, i detta fall på 120-poängsnivå. På så sätt kan en än mer praktiskt orienterad proffesionsrelevans kombineras med akademiska kompetenser och sammantaget bidra till att examensmålen uppnås i programmet som helhet utan att det avslutas med ett webbplatsutvecklingsprojekt. 2. Kursens lärandemål och examinationer Kursen omfattar 15 högskolepoäng och examineras i tre delar som relaterar till kursens lärandemål. Enligt kursplanen skall studenten efter genomgången kurs kunna: 1. identifiera, problematisera och analysera frågor rörande målgruppsanpassad informationsförmedling och kommunikation i webbaserade informationsmiljöer, 2. avgränsa ett forskningsbart problem och välja relevant material med anknytning till en specifik verksamhet och informationsmiljö inom webbredaktörens yrkesområde 3. utifrån ett forskningsbart problem välja och tillämpa relevant metod och analytiska perspektiv med anknytning till vetenskaplig och professionell litteratur, 4. självständigt söka, identifiera och använda för en problemställning relevant forskningsbaserad information, 5. demonstrera förmåga att hantera forskningsetiska problem inom ramen för ett projektarbete, 6. i enlighet med akademiska normer, redogöra för och analysera genomfört projektarbete, samt granska, värdera och argumentera för ställningstaganden och slutsatser, 7. presentera och reflektera kring erfarenheter från praktisk övning inom webbredaktörens verksamhetsområde och dra slutsatser om erfarenheternas relevans för den fortsatta personliga utvecklingen inom yrkesområdet. Mål 1 till 6 (första delen) examineras genom ett uppsatsarbete som innebär att man genomför och dokumenterar en mindre studie av ett problem eller ett problemområde som
har relevans i relation till en verksamhet inom webbredaktörens yrkesområde. För att stödja processen finns också fyra obligatoriska handledningstillfällen. Mål 6 examineras genom att vara respondent och opponent vid ett avslutande seminarium. Mål 7 examineras genom att dokumentera och reflektera över praktikarbetet, vilket görs i form av dagliga anteckningar i dagboksform. 2.1 Provuppsättning 2013 enligt Ladok Termin Prov Sv. benämning Eng. benämning Bskala Poäng Obl. Projarb 20131 PA01 Uppsats Essy UV 10 J PA02 Praktik - dokumentation och reflektion PA03 Seminariedeltagande som respondent och opponent PA04 Obligatorisk handledning Placement - documentation and reflection Seminar participationauthor and reviewer Compulsory supervision UG 4 J UG 1 J UG 0 J 2.2 Betygsskala Som framgår av ovanstående information var betygsskalan tregradig U, G, VG när det gäller uppsatsen, och i övriga tre examinationsuppgifter tvågradig U, G. För VG på hela kursen krävs VG på uppsatsen och förstås G på övriga delar. 3. Resultat på kursen Resultat per den 25 juni Vid kursens slutrapportering i juni var två studenter helt klara med alla delar. En med betyget VG och en med betyget G. Resultat per den 4 december 2013 Uppsats: 4 U, 4 G, 1 VG. Betyg på kursen: 4 U, 4 G, 1 VG. 4. Kursens upplägg och genomförande i sammanfattning Kursen består av tre olika delar/arbetsmoment: att genomföra en studie inom webbredaktörens kunskapsområde - uppsatsarbete, att genomföra praktik/auskultation under en period om sammanlagt högst 4 veckor och dokumentera denna, att medverka i ett avslutande seminarium där man presenterar sitt eget arbete (respondent) och kommenterar en annan students arbetet (opponent). Kursen sträcker sig över drygt 10 veckor. Den mesta tiden kommer ägnas åt uppsatsarbetet och förberedelserna inför det avslutande seminariet (6,5 veckor), medan upp till 4 veckor kan disponeras på praktik/auskultation. Studie-uppsatsarbete Under kursen studerar ett problem inom webbredaktörens kompetens- och kunskapsområde och dokumentera detta i form av en uppsats/rapport. Problemet som studeras skall gärna vara förankrat
i den organisation som studeras och där studenten gör sin praktik/auskultation, eller bör åtminstone ha relevans för verksamheten. Som en del av uppsatsarbetet skall studenten söka och använda tidigare forskning som har relevans för ditt problem. Föreläsningar Studenten får under första veckan ett antal föreläsning som stöd för arbetet. Det är en föreläsning som är inriktad på uppsatsens olika delar och hur det relaterar till varandra, vad man skall tänkta på kring arbetsprocessen, formalia, informationssökning och källkritik etc. Sedan ett antal föreläsningar kring olika metoder som kan användas för att genomföra undersökningen, som intervju och enkät, webbplatsanalys. Handledning Under kursens gång ges kontinuerlig handledning. Dels genomförs 4 obligatoriska handledningstillfällen, dels genom att studenten kontinuerligt kan ställa frågor kring uppsatsen i diskussionsforum eller enskilt till ansvariga lärare per PIM. Praktik/auskultation Detta moment förutsätter att studenten själv har etablerat kontakt med ett lämpligt företag eller organisation - helst innan kursstart. Det är viktigt att studenten verkligen diskuterar villkoren för praktiken med någon representant för organisationen och kommer överens om hur den skall utformas, på vilket sätt studenten kan få ta del av verksamheten och i vilka delar man i större eller mindre viss utsträckning kan delta. Ett informationsbrev används för att kommunicera institutionens perspektiv och ramarna för praktiken till berör organisation och dess företrädare. Praktikperioden skall dokumenteras i form av en "dagbok". För detta ändamål använder vi funktionen Loggbok i PingPong. Avslutande seminarium Uppsatser, rapporter, papers och examensarbeten som produceras inom akademin behandlas (ventileras) vid ett seminarium så avslutas också denna kurs. Där skall författare/författarna presentera sin studie och argumentera för hur arbetet har genomförts, resultat och slutsatser. Studenten får också granska och kommentera en annan students uppsats - vara opponent. 5. Resultat kursvärdering studenter och medverkande lärare 5.1 Resultat studentenkät Endast tre studenter har per den 13 december 2013 besvarat kursvärderingsenkäten. Det är mot den bakgrunden inte möjligt att dra några generella slutsatser av resultatet, men svaren kan ändå vara vägledande genom att relateras till lärares och kursansvarigas upplevelser av kursen och studentkontakter i det sammanhanget. Frågorna i enkäten var inriktade mot områden som kursens relation till utbildningens examensmål, undervisnings- och examinationsformer, kurslitteratur, arbetsbelastning, professionsrelevans och forskningsanknytning. I svaren till frågorna kring kursens relevans för utbildningens mål ges olika bilder, från mycket irrelevant till mycket relevant. Beträffande hur studenten upplever att kursens lärandemål har uppnåtts är bilden mer neutral två av tre studenter upplever att målen har uppnåtts i ganska stor utsträckning, medan en student menar att kursens lärandemål har nåtts i mycket liten utsträckning. Examinationsformerna på kursen anses korrespondera väl mot kursens lärandemål.
Arbetsbelastningen har upplevets som ojämn, på grund av kombinationen av praktik och arbete med uppsatsen. Detta reflekteras i studentkommentarer: Hög arbetsbelastning genom att praktik och teori delvis skedde parallellt. Praktiken tog väldigt mycket tid i anspråk, vilket gjorde det svårt att hinna med att skriva på uppsatsen. Hela kursen borde vara längre eller så skulle det vara färre veckor praktik. Studenternas arbetsinsats har också varierat mycket, från väsentligt mer än 40 timmar i veckan till mellan 21 och 30 timmar i veckan. Undervisningsformerna uppfattas av de svarande ha i ganska stor utsträckning ha varit till stöd för lärandet i kursen. En kommentar från en student pekar på några positiva aspekter: Inspelade föreläsningar är alltid bra, då man kan gå tillbaka och titta flera gånger. Grupphandledningarna var bra på så sätt att man fick ta del av andra studenters funderingar, som ibland väckte frågor hos en själv. Tyvärr hade jag inte möjlighet att delta på alla grupphandledningarna. Beträffande kurslitteraturen ges en relativt positiv bild av dess värde för lärandet två studenter menar att läromedlen har varit till ganska stor hjälp i lärandet. Dock finns uppfattningar om att metodböckerna inte har varit tillräckligt praktiskt inriktade. Några andra röster om kurslitteraturen: Bra information om hur man skriver uppsats och opponerar. Ingående beskrivningar av uppsatsens alla delar. Några av böckerna var oanvändbara och några var till otroligt stor hjälp. Kursens professionsrelevans bedöms av de svarande studenterna som god, eller mycket god. Beträffande forskningsanknytningen i kursen så bedöms den på samma sätt som övervägande god eller mycket god. I den avslutande frågan ges studenten möjlighet att ge mer allmänna kommentarer till kursen och dess kvalitet. Här har framkommit önskemål om att praktiken bör beskrivas mer ingående som ett stöd för de organisationer som berörs: Mer utförligt beskriva HUR praktiken ska gå till exempel genom att ge företaget/organisationen exempel på lämpliga uppgifter. Samt specificera max antal timmar/dag på praktikplatsen. På min praktik fick jag göra saker som att skapa mallar i words, rätta länkar och sitta med på möten om vård/skola. Det hade tyvärr liten eller ingen relation till det arbete jag skrev och det kändes därför som att examensarbetet kom utöver praktiken. Det framkommer också råd och önskemål om att tydligare styra studenternas examensarbete för att begränsa dess omfång och relaterad arbetsinsats: jag upplevde det som svårt att planera min tid då mitt ämnesområde var så stort att jag skulle kunna skriva en bok om det... Tips till kommande studenter: AVGRÄNSA examensarbetet mer än du tror och praktisera halvtid/deltid eller 4 dagar i veckan för att hinna skriva med. 5.2 Resultat synpunkter lärare Tre lärare har inkommit med synpunkter per e-post och muntligt. Nedanstående bygger mestadels på ett svar per e-post men sammanfattar väl även övriga synpunkter. Mycket information i modulerna, för båda studentgrupperna. o Dels var modulen svår att hitta i, och det var svårt att hålla isär de två olika kurserna och vilken information som gällde för vilken grupp.
o Vidare fanns det så mkt text med kriterier, instruktioner, uppgiftsbeskrivningar, riktlinjer, plus saker som kom fram och/eller kommunicerades via diskussionsforumen, att det var svårt att få en överblick vad som egentligen gällde. Behov av tidigare och mer tydlig detaljplanering av sista veckorna vad gäller tider och datum för seminarier, feedback till studenter, rapportering av resultat, kompletteringar etc. o Det är ju inte mycket tid det finns att spela på där i slutet och då är det skönt att ha en struktur att förhålla sig till för att ha en chans att planera lite - ffa om man som jag är involverad i flera liknande kurser som alla har tajta ramar då. Kanske hade det varit enklare att ha två aktiviteter istället för en med två olika projektgrupper, för att det skulle bli tydligare vad som faktiskt var viktigt och mer isolerat tillhörde vilken kurs. För studenterna verkade mycket falla på plats först i och med kompletteringen av uppsatserna, jag minns att i alla fall en av de jag examinerade lyfte avsevärt då. Men, det känns också som att de kunde kommit till de insikterna om de jobbat på lite mer fokuserat tidigare under kursen kanske (?), jag var inte involverad i deras handledningar, men jag fick intrycket av att mycket av det de fick kompletteringar på var sådant de fått kommentarer om på handledningarna men ändå inte riktigt kommit till skott att genomföra. Som kommentarer till ovanstående reflektioner och synpunkter från involverade lärare vill vi kursansvarig påminna om att kursen Projektarbetet vid det aktuella kurstillfället administrerades i samma kursmodul i lärplattformen PingPong som systerkursen Projekt: webbplatsutveckling. Detta var under rådande förhållanden inte optimalt, inte minst var det rörigt i inledningen av kursen då vi inte hade tydliggjort informationen genom att separera kursgrupperna i två olika projektgrupper, vilket gjordes några dagar in på kursen. I övrig speglar lärarkommentarerna i hög utsträckning de kursansvarigas erfarenheter från kursen. En del av kritiken kring informationsvägar har förmodligen dels att göra med att kursen ifråga var helt ny och sen i planeringen, och därmed reviderades en del text kring examinationerna och kursens upplägg in i det sista och i något fall även någon vecka in i kursen. Det är förmodligen också så att det här föreligger en sammanblandning mellan de båda kurserna. Det förkom en del kompletterande information kring vissa element i examinationen på kursen Projekt: webbplatsutveckling som föranledde en del kommunikation via Anslagstavla och diskussionsforum. 6. Kursansvarigas förslag mot bakgrund av resultat och kursvärdering Några generella reflektioner kring kursen bör först göras. Kursen utgör ett försök att tillmötesgå önskemål om en annan typ av professionsanknytning än den som har använts tidigare inom programmet det vill säga att studenten fysiskt får vistas i verksamheter där webbredaktörer arbetar för att auskultera och delta i arbetet. Kursen utgör på sätt och vis en kompromiss mellan en relevant strävan efter att optimera professionsanknyting för att bl.a. skapa bra förutsättningar för en smidig integrering i arbetslivet, och de akademiska och vetenskapliga krav som ställs i en generell högskoleexamen enligt högskoleförordningens mål. Inom kursens ram har vi att hantera den här kompromissen i praktiken, dvs. skapa förutsättningar för att studenten både skall få ut mesta möjliga av sin praktik, samtidigt som utrymme skapas för den arbets- och lärandeprocess som ska leda fram till en färdig uppsats som uppfyller de krav som ställs på en traditionell akademisk uppsats.
Här nedan sammanfattas kursansvarigas förslag till åtgärder för att utveckla kursen och förbättra dess kvalitet och därmed förutsättningarna att studenterna ska nå lärandemål i kursen och på utbildningen. 1. Separata kursaktiviteter i PingPong för de två valbara kurserna Projekt: webbplatsutveckling respektive Projektarbete (den kurs som denna kursrapport avser). 2. Bättre framförhållning i informationen om kursen så att all information kring de olika delarna i examination och i kursupplägg, praktik såväl som uppsatsarbete, är på plats i god tid. Det här innebär att informationen i vissa delar bör vara klar redan i vecka 51 då studenterna får en andra briefing kring kursens upplägg, krav och relaterad praktik. 3. Reviderat upplägg för att bättre kunna kombinera praktik och uppsatsskrivande i kursen. a. Ev. bör vi dra ned på praktikinslaget en vecka, och i vart fall skall vi tydliggöra att det finns krav på en parallellitet i arbetet med uppsats och praktik praktiken sker på deltid. b. Under de första veckorna i kursen bör studenten komma ut i den praktikorganisation som man har kontakt med, men syftet med detta är ju också att där identifiera ett problem som man kan avgränsa på ett lämpligt sätt, relatera till problemområden inom webbredaktörens kunskapsområde, och förankra i relevant litteratur. c. Förtydliga för praktikorganisationen att man i en dialog med student och högskolan bör presentera lämpliga aktiviteter och arbetsuppgifter som studenten skall sysselsättas med under praktiken. 4. Utveckla formeran för hur vi stödjer studenterna genom föreläsningar, workshops och handledning att utveckla undersökningsbara problem, identifierar och använder sig av för problemet relevanta metoder, analyserar ett empiriskt material och presenterar en liten studie i en akademisk form som uppsats med de formella krav som i detta sammanhang gäller. Här kan det t.ex. handla om att ha tydligare krav på studenterna att delta i alla etappseminarier, eller att komplettera föreläsningarna med ytterligare något element kring problemformulering, metodval och analys. 5. Tydligare planering och strukturering av de handledande och examinerande elementen i kursen så att berörda lärare har ett bra underlag i form av en matris där studenter, lärare och bedömningskriterier och krav som gäller för de olika delarna finns med och tydliggörs. a. Planerings- och avstämningsmöten med involverade lärare är därvid nödvändiga att använda sig av i större utsträckning än vad som hanns med i den aktuella omgången av kursen. Kursansvariga 2013 Claes Lennartsson, Jan Buse och Johan Eklund