Bedömning för lärande Erfarenheter från arbetet med att förtydliga mål och kriterier Att skapa situationer som gör lärandet synligt Andreia Balan
Uppföljning - diskussion Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt. Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet? På vilket sätt har eleverna fått en bättre förståelse för mål och kriterier? Hur har arbetssättet påverkat er undervisning? Vad har fungerat bra respektive mindre bra? Är det något ni tänker göra annorlunda nästa gång?
Strategi 2 skapa situationer som gör lärandet synligt Grundtanke: att få syn på mångfalden i elevers tänkande att förse läraren med information i syfte att förändra sin undervisning eller få stöd för det som redan görs att stimulera elevers lärande Har ett nära samband till klassrumskultur och ämnesdidaktik
Strategi 2 skapa situationer som gör lärandet synligt Tekniker Problemlösning - effekt 0.61 Utmanande uppgifter Öppna uppgifter Rika uppgifter
När vet vi att elever har lärt sig något nytt? Tre förmedlande faktorer: Materiella verktyg som t.ex en linjal kan hjälpa en elev att lära sig begreppet centimeter. Psykologiska verktyg som exempelvis begreppet väderstreck kan hjälpa en elev att använda sig av en karta. En lärare eller klasskamrat (mänsklig förmedlare) befinner sig mellan omgivningen och eleven. Dessa förmedlare kan välja, förändra, förstärka och tolka processer (hur man omvandlar centimeter till meter) och objekt (vad är ett väderstreck) för eleven. (Kozulin, 1998)
När vet vi att elever har lärt sig något nytt? Enligt Kozulin (1998) sker lärandet när människan använder ett psykologiskt verktyg som exempelvis väderstreck i nya situationer. Psykologiska verktyg medierar (förmedlar) människans egna psykologiska processer. De fungerar som en bro mellan människans kognitiva handlingar och de sociokulturella symboler som är nödvändiga för att utföra dessa handlingar.
Exempel på öppna uppgifter eller problemlösningsuppgifter: Varför kostar en tavla av Picasso 10 miljoner kronor? Hur kan man uppskatta höjden på ett höghus utan att använda några mätinstrument? Har människan en fri vilja? Hur kan det komma sig att de största städerna i världen ligger vid vatten? Hur hög måste salthalten vara för att hålla en människa flytande? Varför är vissa svampar giftiga?
Strategi 2 skapa situationer som gör lärandet synligt Diskussioner i klassrummet - effekt 0.46 Nyckelfrågor - Ger information till läraren om undervisningens effekter Öppna frågor - Stimulerar kreativt tänkande - Ger information till läraren
Exempel på frågor som kan ställas till elever efter en lektion där nya begrepp eller processer har behandlats: På vilket sätt skiljer sig --- från ---? Hur kan --- förklaras med ---? I vilka andra sammanhang kan --- förekomma? Varför är --- --- och inte---? Vad finns det för likheter och skillnader mellan --- och -- -? Vilken problemställning har lett till utvecklingen av---?
Verktyg som stödjer bra undervisning Utmana eleverna att identifiera anledningen till en pågående aktivitet i klassrummet Ställ ett stort antal frågor och kontrollera svaren från alla elever Skapa mellanrum under studien av ett område. Detta möjliggör att elever glömmer och därför behöver repetera stoffet Se till att eleverna genererar svar på frågor även innan man går igenom ett nytt ämnesområde (Coe, Aloisi, Higgins & Major, 2014)
Strategi 2 skapa situationer som gör lärandet synligt Insamling av svar Elevdelaktighet - Inga händer upp - Heta stolen Insamling från alla elever - Utgångspass - Trafikljus/skrivplattor/mentometerknappar/annat
Strategi 2 skapa situationer som gör lärandet synligt Genom att få syn på elevernas föreställningar kan vi få indikationer på deras lärande. Elevernas föreställningar om kunskap och lärande påverkar deras sätt att ta sig an sitt lärande.
Elevers föreställningar om kunskap Kunskapens källa Läraren har alltid det rätta svaret. En teori kan bevisas genom att genomföra ett enda experiment. Bara genier kan upptäcka nya saker. Kunskapens natur (kunskapens säkerhet och enkelhet) Vetenskapen kan hitta sanningen om allting. Sanningen är oföränderlig. Det finns alltid olika teorier om samma sak. Kunskap består av idéer som är sammanlänkade.
Elevers föreställningar om lärande Lärandets natur Förmågan att lära sig är medfödd. Alla behöver lära sig hur man lär sig. En expert är en person som är begåvad inom ett område. Lärandets hastighet Framgångsrika elever förstår snabbt. Jag blir inte hjälpt av att läsa ett svårt kapitel om och om igen. Lärande är en långsam process. Om jag ska kunna förstå någonting överhuvudtaget, behöver jag förstå det den allra första gången det presenteras.
Högre ordningens tänkande Processer specifika för högre ordningens tänkande Kognition: analysera, jämföra, tolka/dra slutsatser, utvärdera Metakognition: planera, styra, revidera
Effekt Metaanalys 29 studier Kognitiva prestationer effekt 0,62 Motivation - effekt 1,44 (enbart 9 studier) (Higgins, Hall, Baumfield, & Moseley, 2005)
Tre definitioner 1. Högre ordningens tänkande genom kognitiva processer /transfer 2. Högre ordningens tänkande genom problemlösningsstrategier 3. Högre ordningens tänkande genom kreativt tänkande
Kognitiva processer/transfer Analysera - Identifiera idén, poängen eller teorin i en text /material - Analysera argumenten som används för att stödja idén, eller teorin - Identifiera under vilka antaganden argumenten gäller - Identifiera information som är irrelevant för argumentet - Jämför och ställ emot andra idéer, teorier eller argument Utvärdera - Hur effektiv, övertygande eller tydlig är? Skapa - Har kända saker organiserats eller satts ihop på ett nytt sätt?
Problemlösningsstrategier Identifiera problemet Identifiera lämplig information Gör kopplingar mellan information och tidigare kunskaper och använd dem för att lösa problemet (på olika sätt) Utvärdera (olika lösningar)
Kreativt tänkande Identifiera eller formulera en fråga Identifiera viktiga komponenter/begrepp Definiera begrepp Granska källornas eller observationernas trovärdighet Dra slutsatser genom induktion/deduktion/logiska resonemang Använd kriterier för att utvärdera lösningens lämplighet
Vad karakteriserar bra undervisning? Effektiv användning av diskussioner/frågor i klassrummet samt olika bedömningsprocesser. Att läraren har relevanta pedagogiska kunskaper och goda ämneskunskaper samt förmågan att identifiera vanliga missuppfattningar och förstå hur eleverna tänker Att tidigare kunskaper repeteras, att läraren tillhandahåller modellsvar och avsätter tillräckligt med tid för att introducera, tillämpa och befästa nya kunskaper. (Coe, Aloisi, Higgins & Major, 2014)
Diskutera Är det något i den andra strategin du har fastnat för? Varför? Kan du tänka dig testa det med dina elever?
Uppgift Välj en teknik som kan ge indikation på var eleverna befinner sig i sitt lärande Arbeta med tekniken under två veckor Förbered exempel från den valda tekniken som ni kan visa vid nästa träff. Exemplen kan vara i form av bilder, film eller text. Reflektera över teknikens/arbetssättets effekter på lärande och undervisning