Juridiska fakulteten Matris för bedömning av pedagogiska meriter Godkänd vid fakultetsrådets möte 15.4.2014 Matrisen används fr.o.m. 1.8.2014 vid bedömningen av pedagogiska meriter hos sökande till s- och forskaranställningar, samt vid bedömningen av sskickligheten hos personer som ansöker om titeln docent. Matrisen är en minneslista med exempel som ger sökande till sanställningar en bild av vad man fäster avseende vid när man jämför de sökandes pedagogiska meriter. Den sökande ansvarar själv för att han eller hon bifogar tillräckligt detaljerad dokumentation över alla de meriter som han eller hon anser är av betydelse för bedömningen av sskickligheten i samband med tillsättningen av den aktuella anställningen. De som bedömer sskickligheten kan använda matrisen som ett hjälpmedel, men helhetsbedömningen baserar sig alltid på den individuella bedömningen och jämförelsen av meriterna. ERFARENHET AV UNDERVISNING OCH HANDLEDNING Behöver utvecklas God Utmärkt Bedöm ning Undervisningens omfattning och målgrupper bred och mångsidig serfarenhet från grund- och påbyggnadsutbildningsnivå gedigen erfarenhet av splanering på kurs- och/eller ämnesnivå och helhetsansvar för, bred sformer och situationer omfattande erfarenhet av handledning Undervisningsformer Handledning av grundexamensstuderande Undervisnings- och handledningsformer smal eller liten erfarenhet av erfarenhet endast av t.ex. föreläsningseller seminarie ingen erfarenhet av examensarbeten rutinmässig serfarenhet från flera kurser på grundutbildningsnivå smetoder och olika typer av ssituationer (föreläsningar, seminarier, individuell handledning, grupparbeten) viss erfarenhet av examensarbeten former av och handledning, målsättning att tillämpa metoder som stöder lärandet, behärskar utnyttjar på ett relevant sätt steknologi i sin, tillämpar systematiskt s- och handledningsmetoder
Insamling och utnyttjande av respons Utveckling av egen Annan erfarenhet av, handledning och presentationer (t.ex. föredrag på konferenser, expertföreläsningar) utnyttjar inte studenternas respons på en inga konkreta exempel på utveckling av egen användningen av grundläggande steknologi samlar in respons och beaktar systematiskt responsen från studenterna i sin utvärderar sin kritiskt och försöker aktivt korrigera brister i fråga om innehåll och smetoder; medverkar gärna i projekt som gäller utveckling av en som stöder lärandet på ett mångsidigt sätt använder mångsidiga metoder i insamlingen av respons, samlar också in respons från kolleger, utvecklar aktivt metoder för effektivare insamling av respons utvecklar och inför nya smetoder på ett innovativt sätt i sin, utvecklar systematiskt innehållet i sin ; utvecklar aktivt samprojekt som förnyar en litet erfarenhet en viss erfarenhet mycket erfarenhet PEDAGOGISK UTBILDNING OCH PEDAGOGISK GRUNDSYN Universitetspedagogisk utbildning utbildning och visar saknar pedagogisk inget intresse för att utveckla sin sförmåga Pedagogisk grundsyn inga välmotiverade tankar om och lärande deltagit i pedagogisk utbildning eller är på annat sätt insatt i universitetspedagogik (ca 10 sp) en tydlig syn på och lärande och en välmotiverad pedagogisk grundsyn mångsidig universitetspedagogisk utbildning eller på annat sätt väl förtrogen med universitetspedagogik en strukturerad och välmotiverad syn på och lärande av god kvalitet och på forskningsbaserad, exempel på tillämpning i en FÖRMÅGA ATT PRODUCERA LÄROMEDEL Läromedel, kvantitet och kvalitet Ingen läromedelsproduktion eller produktion av några få läromedel för egen (bl.a. Åtminstone en lärobok eller motsvarande publikation som uttryckligen är avsedd att användas i Omfattande erfarenhet av läroboks- och annan läromedelsproduktion (publicerade läromedel). Läromedel som är aktuella och
kompendier, PPpresentationer).. Läromedel som är aktuella och baserar sig på forskning inom det egna området. som t.ex. i fråga om upplägg och åskådlighet främjar lärandet. ANDRA MERITER INOM VERKSAMHET SOM LÄRARE Medverkan i inga exempel på sutveckling utveckling av medverkan i (samarbete) Andra meriter, t.ex. pedagogiska publikationer, pris och utmärkelser, på främmande språk, internationellt samarbete inom medverkar i sutveckling på sin arbetsplats medverkar aktivt i sutveckling på sin arbetsplats, erkänd expert på universitets UNDERVISNINGS- PROV Undervisningens kunskapsmål Sakinnehåll redogör inte för kunskapsmålen ostrukturerat eller osammanhängande redogör för kunskapsmålen t.ex. i splanen logisk uppläggning, kopplar ihop teori och praktik, sprovets ämne och innehåll motsvarar varandra redogör för sin s kunskapsmål i splanen och/eller sprovet och åhörarna får en klar bild av kunskapsmålen tydlig och logisk uppläggning, lämplig mängd innehåll som bildar en tydlig helhet, sprovets innehåll är bra och presenterar på ett utmärkt sätt ämnets viktigaste och intressanta drag, tydliga kopplingar mellan teori och praktik
Bedömningen av lärande i splanen Förmåga att uppträda Interaktion Förmåga att utnyttja forskning i sprovet Undervisningsmetoder ssituationen är närmast informationsspridning, en stimulerar inte till lärande visar inte prov på kännedom om lärandestyrd och dess inverkan på bedömningen osäkert uppträdande, otydligt tal som ibland är svårt att förstå endast litet interaktion, ingen uppföljning av lärandet under sprovet förenar inte forskning och Styrning av ssituationen ssituationen är oorganiserad, målgrupp och kontext odefinierad åhörarna motiveras till aktivt lärande, en stimulerar och motiverar, intresset ökar medan en pågår, åhörarna aktiveras bl.a. med frågor bedömningsmetoden är konsekvent i förhållande till kunskapsmålen och en på kursen uppträdandet är tydligt och naturligt, konsekvent skriftlig och muntlig framställning interaktiv och stimulerande, följer upp lärandet under sprovet förenar i viss mån forskning och behärskar ssituationen, beaktar målgruppen och kontexten i sakinnehållet mångsidiga och kreativa metoder för att väcka och upprätthålla motivationen, stöder effektivt lärandeprocesserna I splanen följer man upp lärandet t.ex. med en mellanrapport, i splanen ingår lämpliga och målinriktade bedömningsmetoder uppträdandet är övertygande, den muntliga och skriftliga kommunikationen främjar tydligt lärandet stämning som stöder lärandet och ökar intresset medan en pågår, satsar i synnerhet på interaktiv och uppföljning av lärandet, utmärkt kontakt med åhörarna förenar aktivt och på ett meningsfullt sätt teori och praktik, och också forskning och ssituationen har en struktur som beaktar målsättning, innehåll, målgrupp och kontext DELTAGANDE I DOKTORSUTBILDNING Handledare för doktorander och erfarenhet av handledning Andra meriter inom doktorsutbildning, t.ex. seminarier inom påbyggnadsutbildning och har inte medverkat i doktorsutbildning har varit handledare för doktorander har varit handledare för flera doktorander, använder utmärkta metoder som stöder doktoranderna
doktorsutbildningsförvaltning