BEDÖMNINGEN AV UNDERVISNINGSFÖRMÅGAVID ANSTÄLLNING AV UNDERVISNINGSPERSONAL

Transkript

1 Svenska social- och kommunalhögskolan vid Helsingfors universitet Godkänd av styrelsen Kompletterad , , och BEDÖMNINGEN AV UNDERVISNINGSFÖRMÅGAVID ANSTÄLLNING AV UNDERVISNINGSPERSONAL I instruktionen för Svenska social- och kommunalhögskolan vid Helsingfors universitet finns bestämmelser om den undervisningsförmåga som fordras av undervisningspersonalen. Vid bedömning av undervisningsförmågan beaktas följande undervisningsmeriter: 1. erfarenhet av undervisning 2. pedagogisk utbildning 3. förmåga att producera läromaterial 4. andra meriter inom verksamheten som lärare 5. vid behov ett undervisningsprov (se separat bedömningsmatris) Bedömning av undervisningsförmågan Av en professor fordras vid sidan av vetenskapliga meriter förmåga att meddela på forskning baserad undervisning på hög nivå och förmåga att vara handledare för lärdomsprov samt bevis på internationellt samarbete inom det forskningsområde som den sökande företräder. Av en docent fordras god undervisningsförmåga. Av en universitetslektor fordras förmåga att meddela högklassig, på forskning baserad undervisning och förmåga att vara handledare för lärdomsprov. Av en universitetslärare krävs erfarenhet av undervisningsarbete. I synnerhet värdesätts pedagogisk utbildning, förmåga att producera läromaterial och mångsidig undervisningsförmåga. Undervisningsmeriternas områden 1-4 bedöms på basis av en universitetsportfölj. Vid behov kan den sökande intervjuas för att precisera bedömningen. Kriterierna för bedömning av undervisningsförmågan i bifogade matris är riktgivande och utgående från dem uppgörs en helhetsbedömning över sökandens undervisningsförmåga. De som bedömer undervisningsförmågan kan utnyttja matrisen som ett hjälpmedel, men helhetsbedömningen baseras alltid på en individuell bedömning och jämförelse av meriterna. De olika delområdenas tyngd kan variera också inom samma anställningskategori. Undervisningsförmågan är viktig i samtliga anställningskategorier och bristfällig undervisningsförmåga kan inte kompenseras med andra meriter. Högskolans pedagogiska nämnd bedömer undervisningsprovet och gör en helhetsbedömning av sökandens undervisningsförmåga. Den pedagogiska nämnden består av tre permanenta medlemmar och två extra medlemmar. Till de tre permanenta medlemmarna utser rektor en professor, en övriga lärare och en studerande jämte personliga suppleanter. Till de två extra medlemmarna utser rektor en lärare och en studerande på förslag av ämnesrådet i det ämne inom vilket anställningen skall ske. De permanenta lärarmedlemmarna utses för fyra kalenderår. De permanenta studerandemedlemmarna utses för två kalenderår. Den extra lärarmedlemmen och den extra studerandemedlemmen utses för varje anställning var för sig. Rektor utser en av de permanenta lärarmedlemmarna till nämndens ordförande. Chefen för studieärenden fungerar som nämndens sekreterare. Nämnden kan kalla sakkunniga till sitt arbete.

2 2 Undervisningsprov Av dem som söker en anställning som professor eller universitetslektor fordras ett undervisningsprov vid behov. De som söker en anställning som professor och universitetslektor kan befrias från att avge undervisningsprov, ifall sökanden gett ett godkänt undervisningsprov för en anställning inom samma område och om provet är lämpligt med tanke på den anställning som söks och det har getts högst tre år tidigare och sökanden annars har visat prov på god undervisningsförmåga. Högskolan kan ytterligare av särskilda skäl befria en sökande till läraranställning från att avlägga undervisningsprov. Undervisningsprov som tidigare getts av den som ansöker om titeln docent inom samma uppgiftsområde vid Helsingfors universitet kan av särskild orsak godkännas som undervisningsprov förutsatt att provet är lämpligt med tanke på ifrågavarande docentur och det har getts högst tre år tidigare och sökanden annars har visat prov på god undervisningsförmåga. Undervisningsprovet räcker 20 minuter. Därutöver bereds åhörarna tillfälle att ställa frågor (10 min). Före undervisningsprovet inleds ska sökande meddela för vilken nivå undervisningsprovet är avsett samt hur det passar in i den kurs- eller utbildningshelhet det ingår i. Undervisningsprovet ska så långt som möjligt motsvara en normal undervisningssituation. Sökanden föreslår själv ämnet för undervisningsprovet. Undervisningsprovet är ett undervisningstillfälle som hör till den aktuella anställningen. Undervisningsprovet kan ta formen av en föreläsning, annan undervisning eller en kombination av dessa. Undervisningsprovet är offentligt, men sökande till samma anställning får inte närvara vid varandras undervisningsprov. Undervisningsprovet kan med samtycke av högskolan också ges i en autentisk undervisningssituation. Undervisningsprovet bedöms av högskolans pedagogiska nämnd. Beslut om att ett undervisningsprov blivit bedömt som otillräckligt bör av den pedagogiska nämnden motiveras skriftligt. Undervisningsprovet bedöms enligt skalan utmärkt, god, nöjaktig och otillräcklig. Nöjaktigt och otillräckligt undervisningsprov kan tas om en gång. Vid bedömningen av undervisningsprovet fäster man vikt vid de områden som framgår av högskolans Kriterier vid bedömning av undervisningsprovet. Vid bedömningen av undervisningsprovet fäster man således vikt vid att sökande - kan gestalta ämnet så att det blir begripligt för åhörarna - behärskar undervisningssituationen och beaktar sina åhörare - kan motivera sina tankar och påståenden - har förmåga att meddela på forskning baserad undervisning - kan undervisa på ett entusiasmerande och tankeväckande sätt samt motivera sina åhörare - kan använda (eventuella) hjälpmedel och undervisningsmaterial på ett ändamålsenligt sätt - har förmåga att kommunicera. KRITERIER VID BEDÖMNINGEN AV UNDERVISNINGSFÖRMÅGA Matrisen nedan är en minneslista, vars syfte är att i exempelform ge personer som ansöker om tjänster anvisningar om de faktorer, som man fäster uppmärksamhet vid då man jämför sökandenas undervisningsförmåga. Den som söker en tjänst skall som bilaga till sin ansökan presentera tillräckligt detaljerat dokumente-

3 3 rat material om de meriter, som sökanden anser ha betydelse vid bedömningen av hans eller hennes undervisningsförmåga för den tjänst som skall tillsättas. Kriterierna för bedömning av undervisningsmeriterna är riktgivande och utgående från dem uppgörs en helhetsbedömning över sökandens undervisningsförmåga. De som bedömer undervisningsförmågan kan utnyttja matrisen som ett hjälpmedel, men helhetsbedömningen baseras alltid på en individuell bedömning och jämförelse av meriterna. Exempel på meriteringsområden: 1. Undervisnings- och handledningserfarenhet Sökandens verksamhet som universitets- eller högskolelärare: undervisningsuppdragens antal och natur, de undervisningsmetoder som har använts och handledning av lärdomsprov. Också den erfarenhet som har inhämtats vid handledning i olika inlärningssituationer (t.ex. handledning av yngre forskare). Alla meriter i anslutning till undervisnings- och handledningserfarenhet bör dokumenteras specificerat. 2. Pedagogisk utbildning eller annan demonstration av undervisningsförmåga Sökandens pedagogiska, särskilt universitetspedagogiska utbildning eller all annan eventuell verksamhet i syfte att utveckla den egna undervisningsförmågan dokumenterad så, att utbildningens eller den övriga verksamhetens omfattning och natur, centrala innehåll samt arrangör eller uppdragsgivare framgår. 3. Bedömning av den egna undervisningen Sätten att bedöma undervisningsverksamheten och utnyttjandet av kursutvärdering dokumenterade så specificerat som möjligt. Visad feedback från studerande. 4. Produktion av undervisningsmaterial Läroböcker eller dyl. publikationer som producerats av sökanden och som använts i högskoleundervisning. 5. Internationaliseringen och det internationella undervisnings- och forskningssamarbetet Sökandens verksamhet inom internationellt undervisnings- och forskningssamarbete. Omfattningen och naturen av undervisning och undervisningsmaterial på främmande språk. 6. Priser eller andra utmärkelser Priser, stipendier eller andra motsvarande utmärkelser för pedagogiskt kunnande. I första hand betonas premiering för undervisning på högskolenivå. 7. Deltagande i arbete för att utveckla undervisningen Sökandens verksamhet i synnerhet i organ som har till uppgift att utveckla universitetsundervisning eller andra utvecklingsuppdrag inom undervisning. 8. Övriga pedagogiska meriter Sökandens eventuella andra pedagogiska meriter, som är relevanta för den tjänst som söks. 9. Undervisningsprov

4 KRITERIER FÖR BEDÖMNING AV UNDERVISNINGSFÖRMÅGA (undervisningsmeriter 1-4) Meriteringsområden Otillräcklig nivå Nöjaktig nivå God nivå Utmärkt nivå I undervisningsarbetet förvärvad praktisk erfarenhet - speciellt vid universitet och högskola (också vid olika slags handledning t.ex. av yngre forskare) - utveckling av den egna undervisningen, insamling och utnyttjande av feedback från studerande och kolleger - användning av IKT Ingen eller begränsad undervisningserfarenhet. Kan inte påvisa utveckling av den egna undervisningen. Samlar inte alls respons av studerande om undervisningen. Inte erfarenhet av att planera studiehelheter eller fungera som ansvarig lärare. Smal eller lite undervisningserfarenhet. Kan i viss mån påvisa insamling av studentrespons eller att på annat sätt sträva efter att utveckla den egna undervisningen. Rutinmässigt undervisningssätt. Begränsad erfarenhet av att planera studiehelheter eller fungera som ansvarig lärare. Har inte handlett lärdomsprov för grundexamensstuderande. Undervisningserfarenhet från flera olika kurser på grundutbildningsnivå. Samlar systematiskt in och utnyttjar studentrespons vid utveckling av den egna undervisningen. Erfarenhet av olika undervisningsformer och under-visningssituationer (föreläsning, seminarium, individuell handledning, handledning av grupparbete). Har erfarenhet av att planera studiehelheter och att vara ansvarig lärare. Strävar att kombinera forskning och undervisning. Är förtrogen med grunderna för användning av IKT i undervisning. Omfattande och mångsidig undervisningserfarenhet på grund- och påbyggnadsutbildningsnivå. Samlar systematiskt in och utnyttjar studentrespons för att utveckla sin undervisning. Använder mångsidiga metoder för att samla in feedback. Egna undervisningsinnovationer och lyckade experiment. Använder IKT i undervisningen på ett ändamålsenligt sätt. Responsen från studerande är i huvudsak positiv. Kombinerar aktivt teori och praktik, forskning och undervisning. Har i viss mån handlett lärdomsprov. Omfattande erfarenhet av handledning, även av doktorsavhandlingar. Pedagogisk utbildning eller annan utveckling av undervisningsförmågan Produktion och användning av undervisningsmaterial Varken pedagogisk utbildning eller prov på strävan att utveckla sin undervisningsförmåga. Producerar inte undervisningsmaterial. Ingen pedagogisk utbildning men kan i viss mån visa på utveckling av sin undervisningsförmåga. Har producerat en del undervisningsmaterial för den egna undervisningen. Har deltagit i pedagogisk utbildning eller på annat sätt visat intresse att utveckla sin undervisningsförmåga. Har producerat undervisningsmaterial för eget och andras bruk, t.ex. läroböcker eller motsvarande publikationer. Mångsidig universitetspedagogisk utbildning eller satsar systematiskt på annat sätt på att utveckla sin undervisningsförmåga. Har producerat högklassigt, uppskattat undervisningsmaterial, som används också allmännare inom vetenskapsgrenen. Undervisningsmaterial som baseras på egen forskning.

5 5 Internationalisering, internationella kontakter Har inga internationella kontakter eller samarbete. Har inte undervisat på främmande språk. Har i viss mån internationella kontakter och strävar efter att utveckla och utvidga de internationella kontakterna. Har i viss mån undervisat på främmande språk. Internationellt undervisningssamarbete inom den egna vetenskapsgrenen Har undervisat flera gånger på främmande språk. Vidsträckt och mångsidigt internationellt samarbetsnätverk inom undervisningen. Har verkat i väsentlig grad i internationella undervisnings-uppdrag. Produktion av läroböcker eller motsvarande publikationer också på främmande språk. Övriga pedagogiska meriter, speciellt deltagande i utveckling av undervisning Har inte deltagit i utvecklande av undervisning. Har i viss mån arbetat för att utveckla undervisningen. Deltar i utvecklandet av undervisningen i sin egen arbetsgemenskap. Utvecklar aktivt undervisningen i sin arbetsgemenskap samt utanför den. Är en känd och erkänd expert på universitetsundervisning.

6 6 KRITERIER FÖR BEDÖMNING AV UNDERVISNINGSPROVET Undervisningsprovet bedöms enligt skalan utmärkt, god, nöjaktig, otillräcklig. Ett nöjaktigt och ett otillräckligt undervisningsprov kan tas om en gång. Bedömningsområden Behandlingen av temat Undervisningssituationen Otillräcklig Nöjaktig God Utmärkt Ingen eller oklar disposition. Undervisningsprovets tema och innehåll motsvarar dåligt varandra. Lärandemål anges inte. Lärandemålen anges explicit och undervisningen stöder lärandemålen. Interaktiv undervisningssituation. Undervisningssituationen närmast utdelning av information, ingen växelverkan. Behandlingen avancerar begripligt. Strävar efter att kombinera teori och praktik. Undervisningsprovets innehåll anknyter till temat. Lärandemålen otydliga. Strävar att handleda åhörarnas lärande. Tar åhörarna i beaktande. Logisk disposition. Teori och praktik kombineras. Undervisningsprovets tema och innehåll motsvarar varandra. Lärandemålen anges explicit. Åhörarna handleds till aktivt lärande. Åhörarna beaktas flexibelt och undervisningen anpassas till situationen. Klar och intressant disposition. Tydliga samband mellan teori och praktik. Lyfter upp centrala och intressanta element i temat. Innehållet granskas kritiskt. Åhörarna beaktas på ett kreativt och entusiasmerande sätt. Motivering av tankar och påståenden Utnyttjande av forskning i undervisningssituationen Åhörarna beaktas ej, målgruppen ospecificerad. Atmosfären uppmuntrar inte till aktivitet. Motiveringar saknas eller är inte övertygande. Forskning utnyttjas föga eller forskningen är föråldrad och ensidig och saknar koppling till temat Undervisningssituationen är organiserad. Målgruppen och kontexten otydliga. Motiveringarna är ensidiga och förhållandevis oklara. Utnyttjar forskning och den ansluter sig till temat. Undervisningen baserar sig inte på egen forskning. Målgruppen och kontexten anges tydligt. Atmosfären uppmuntrar till aktivitet. Motiveringarna är logiska, mångsidiga, övertygande och kan preciseras vid fråga. Forskningen utnyttjas mångsidigt. Forskningen är intressant och aktuell. I mån av möjlighet utnyttjas egen forskning. Mycket inspirerande atmosfär. Målgruppen och kontexten anges och beaktas i innehållet Motiveringarna mycket klara, logiska och övertygande, öppnar nya infallsvinklar Aktuell forskning utnyttjas kreativt och mångsidigt. Forskningen öppnar nya infallsvinklar och frågeställningar. Även egen forskning utnyttjas.

7 7 Förmåga att engagera och väcka intresse Undervisningen sporrar inte till lärande. Ensidig framställning. Väcker intresse för temat men det upprätthålls inte genomgående. Undervisningen entusiasmerar och motiverar. Mångsidiga och kreativa sätt att undervisa, väcker och upprätthåller intresset. Mycket inspirerande atmosfär. Åhörarna aktiveras t.ex. med frågor och inspireras till att tänka vidare. Användning av hjälpmedel och undervisningsmaterial Förmåga att kommunicera Använder undervisningsmaterial på ett oändamålsenligt sätt. Det finns inget undervisningsmaterial eller för mycket av det. Uppträder osäkert och osammanhängande. Den muntliga kommunikationen uppmuntrar inte till växelverkan med åhörarna, signalerar t.ex. bristande respekt för dem. Undervisningsmaterial används ändamålsenligt. Undervisningsmaterialet är för snävt/omfattande och/eller oklart och inte informativt. Relativt övertygande framförande. Den muntliga kommunikationen är inte helt tydlig och förståelig. Den muntliga och skriftliga framställningen är inte helt logisk. Undervisningsmaterial används ändamålsenligt och flexibelt på ett sätt som stöder lärandet. Lämpligt med material i förhållande till disponibel tid. Materialet är tydligt och informativt. Övertygande och ledigt framförande. Den muntliga och skriftliga kommunikationen är i linje med varandra och främjar entydigt lärandet. Undervisningsmaterial används ändamålsenligt, flexibelt och skickligt med beaktande av situationen, lärandemålen och innehållet. Materialet stöder lärandet. Materialet är självframställt och visuellt inspirerande. Atmosfären uppmuntrar till lärande samt signalerar öppenhet och tillgänglighet. Den muntliga och skriftliga kommunikationen är fullständigt i linje med varandra och öppnar nya infallsvinklar. Utmärkt kontakt med åhörarna. Ett interaktivt undervisningsprov som engagerar och inspirerar.

8