Matematiska begrepp kan ibland vara svåra att visualisera, exempelvis



Relevanta dokument
Om ellipsen och hyperbelns optiska egenskaper

Matematik 92MA41 (15hp) Vladimir Tkatjev

Kvalificeringstävling den 30 september 2008

Lokal pedagogisk planering i matematik för åk 8

Matematik CD för TB = 5 +

Rumsuppfattning är förmågan att behandla sinnesintryck av former

Precis som var fallet med förra artikeln, Geogebra för de yngre i Nämnaren

Parabeln och vad man kan ha den till

Matematik D (MA1204)

Högskoleprovet Kvantitativ del

Övningshäfte 2: Induktion och rekursion

Symmetri är ett begrepp, som kan berika matematikstudierna i alla åldrar.

Högskoleprovet Kvantitativ del

Skolverkets förslag till kursplan i matematik i grundskolan. Matematik

Linjär algebra på några minuter

Välkommen till Kängurutävlingen Matematikens hopp 17 mars Student för elever på kurs Ma 4 och Ma 5

Högskoleprovet Kvantitativ del

Under min praktik som lärarstuderande

Matematik Steg: Bas. Mål att sträva mot Mål Målkriterier Omdöme Åtgärder/Kommentarer

Kompendium om. Mats Neymark

Fira Pi-dagen med Liber!

Extramaterial till Matematik Y

4-8 Cirklar. Inledning

Välkommen till Borgar!

7F Ma Planering v2-7: Geometri

Institutionen för matematik och datavetenskap Karlstads universitet. GeoGebra. ett digitalt verktyg för framtidens matematikundervisning

Undersökande arbetssätt i matematik 1 och 2

Explorativ övning 11 GEOMETRI

Försök med matematik och Tummen Upp! Matematik Formativ bedömning åk 4

För elever i gymnasieskolan är det inte uppenbart hur derivata relaterar

Vi människor föds in i en tredimensionell värld som vi accepterar och

8F Ma Planering v2-7 - Geometri

Senaste revideringen av kapitlet gjordes , efter att ett fel upptäckts.

Lokal studieplan Matematik 3 8 = 24. Centrum för tvåspråkighet Förberedelseklass

Karta över Jorden - viktigt exempel. Sfär i (x, y, z) koordinater Funktionen som beskriver detta ser ut till att vara

Om ellipsen och hyperbelns optiska egenskaper. Och lite biljard

Ma7-Per: Geometri. Det tredje arbetsområdet handlar om geometri.

9E Ma Planering v2-7 - Geometri

Matematikplanering 3 geometri HT-12 VT-13 7 a KON

Högskoleprovet Kvantitativ del

Lokala kursplaner i Matematik Fårösunds skolområde reviderad 2005 Lokala mål Arbetssätt Underlag för bedömning

Kurvlängd och geometri på en sfärisk yta

Matematik C (MA1203)

Möbiusgruppen och icke euklidisk geometri

Min pool. Hanna Lind 7:2 Alfa

2. 1 L ä n g d, o m k r e t s o c h a r e a

Explorativ övning Geometri

MMA127 Differential och integralkalkyl II

När vi läste Skolverkets rapport Svenska elevers matematikkunskaper

Explorativ övning euklidisk geometri

fredag den 11 april 2014 POOL BYGGE

NpMa3c vt Kravgränser

Kursplan Grundläggande matematik

ENDIMENSIONELL ANALYS B1 FÖRELÄSNING II. Föreläsning II. Mikael P. Sundqvist

Explorativ övning euklidisk geometri

Detta prov består av del 1 och 2. Här finns också facit och förslag till poängsättning

Ordlista 5A:1. term. faktor. täljare. nämnare. Dessa ord ska du träna. Öva orden

TATM79: Föreläsning 2 Absolutbelopp, summor och binomialkoefficienter

Matematik 92MA41 (15hp) Vladimir Tkatjev

17.10 Hydrodynamik: vattenflöden

Explorativ övning Geometri

3, 6, 9, 12, 15, 18. 1, 2, 4, 8, 16, 32 Nu är stunden inne, då vill vill summera talen i en talföljd

TATM79: Föreläsning 1 Notation, ekvationer, polynom och summor

Matematik 92MA41 (15hp) Vladimir Tkatjev

Jörgen Lagnebo PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 9

Explorativ övning 5 MATEMATISK INDUKTION

Explorativ övning Geometri

Jörgen Lagnebo PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 8

Planering Geometri år 7

Södervångskolans mål i matematik

5B1134 Matematik och modeller Lösningsförslag till tentamen den 12 januari 2005

Np MaB vt 2002 NATIONELLT KURSPROV I MATEMATIK KURS B VÅREN 2002

4-7 Pythagoras sats. Inledning. Namn:..

MATEMATIK 5 veckotimmar

Eulers polyederformel och de platonska kropparna

NATIONELLT KURSPROV I MATEMATIK KURS B VÅREN Del I, 10 uppgifter utan miniräknare 3. Del II, 9 uppgifter med miniräknare 6

Np MaB vt Låt k = 0 och rita upp de båda linjerna. Bestäm skärningspunkten mellan linjerna.

Matematik. Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det fjärde skolåret. Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det femte skolåret

Ellipsen. 1. Apollonius och ellipsen som kägelsnitt.

9 Geometriska begrepp

BEDÖMNINGSSTÖD. till TUMMEN UPP! matte inför betygssättningen i årskurs 6

Lektion isoperimetrisk optimering

Räknare får inte användas i den här delen. Skriv ner beräkningar eller motiveringar till varje uppgift, ifall ingenting annat uppges.

i=1 β i a i. (Rudolf Tabbe.) i=1 b i a i n

Tränarguide del 2. Mattelek.

Svar och arbeta vidare med Student 2008

Tentamen IX1304 Matematik, Analys , lösningsidéer

Känguru 2014 Student sida 1 / 8 (gymnasiet åk 2 och 3)

Funktioner. Räta linjen

NATIONELLT KURSPROV I MATEMATIK KURS B HÖSTEN Del I, 10 uppgifter utan miniräknare 3. Del II, 8 uppgifter med miniräknare 5

Parabeln och vad man kan ha den till

Ansvarig lärare: Kristina Wallin , Maria Lindström , Barbro Wase

Problemlösning, utveckla förmågan att kommunicera matematik och använda matematikens uttrycksformer 5 F

Av kursplanen och betygskriterierna,

Skolmatematiktenta LPGG06 Kreativ Matematik Delkurs 2 21 januari

Lösningar till udda övningsuppgifter

Konsten att bestämma arean

Handledning Det didaktiska kontraktet. 19 september 2012

Planering för kurs C i Matematik

4-4 Parallellogrammer Namn:..

Transkript:

Kajsa Bråting Tolka visualiseringar Vilken roll kan visualiseringar ha i skolmatematiken? Några elever på gymnasiet tar sig an ett historiskt problem som handlar om att utifrån en visualisering avgöra om den så kallade hornvinkeln existerar och i så fall hur stor den är. Matematiska begrepp kan ibland vara svåra att visualisera, exempelvis de begrepp som involverar det oändligt stora eller det oändligt lilla. Många läroböcker i skolmatematik innehåller ett flertal problem där man anknyter matematiska begrepp till vardagliga situationer, till exempel då man ska beräkna volymer och areor. Att beräkna hur mycket vatten en viss cylinderformad tunna rymmer är oftast inget större problem. Man ritar en bild av tunnan, skriver ut tunnans mått och använder formeln för cylinderns volym. Men om man övergår till att betrakta kroppar med oändlig utsträckning blir det genast svårare att göra sig en bild av en oändligt utsträckt kropp med ändlig volym. I de fall där det är svårt att vardagsanknyta de matematiska begreppen blir behovet av formella definitioner extra märkbart. Ett berömt historiskt problem handlar om att avgöra om den så kallade hornvinkeln existerar och i så fall hur stor den är. Detta problem bygger på en debatt från 1600-talet mellan matematikern John Wallis (1616 1703) och filosofen Thomas Hobbes (1588 1679). Deras diskussioner handlade ofta om relationen mellan det ändliga och det oändliga, eller snarare om det finns en relation mellan det ändliga och det oändliga. Debatten blev så långdragen att den sträckte sig över tre decennier. John Wallis och Thomas Hobbes, inte alltid överens. De tecknade seriefigurerna Kalle & Hobbe heter på engelska Calvin & Hobbes, namngivna efter teologen Johan Calvin och ovan nämnda filosof Hobbes. 29

En visualisering lämnar mycket osagt Jag tror att det inom skolmatematiken finns svårigheter att tolka matematiska visualiseringar. En orsak till detta skulle kunna vara att den som observerar inte har tillräcklig kunskap eller erfarenhet om vad visualiseringen egentligen representerar. Att tolka en visualisering är mer än att bara titta på en figur som exempelvis är ritad på ett papper. En visualisering lämnar mycket osagt. Det är först när vi har tillräcklig erfarenhet och kunskap om den matematiska teorin som det osagda kan bli meningsfullt (Bråting & Pejlare, 2008). Innebörden av en visualisering kan, enligt min mening, vara olika beroende på vem det är som observerar. Ett konkret exempel är när man ritar en cirkel på ett papper, se figuren här intill. Figuren är, i ett matematiskt perspektiv, ingen cirkel eftersom det är omöjligt att rita en perfekt cirkel på fri hand. För en person som redan vet att en cirkel är en mängd punkter med samma avstånd till en mittpunkt ger figuren på papperet tillräckligt mycket information för att veta att vi talar om en matematisk cirkel. Men ett litet barn som aldrig kommit i kontakt med begreppet cirkel kanske tror utifrån figuren på papperet att en cirkel är en slags rund ring som inte går ihop högst upp. Cirkeln på papperet talar inte om för den som observerar att den representerar en mängd punkter med samma avstånd till mittpunkten. Vi läser det osagda mellan raderna när vi tolkar en visualisering. För att kunna läsa mellan raderna i en matematisk visualisering måste vi uppenbarligen känna till en del matematik för att veta vad vi överhuvudtaget ska leta efter. Är det här en cirkel?? Elever undersöker hornvinkeln Hornvinkeln, som introducerades redan i Euklides Elementa, är generellt uttryckt en vinkel som innefattas av en krökt linje och tangenten till samma krökta linje. Exempelvis erhålls en hornvinkel om man drar en tangent till en given cirkel, se figuren nedan. Under 1600-talet debatterades om hornvinkeln verkligen existerade och i så fall hur stor den var. Detta var innan man hade definierat det matematiska begreppet vinkel. Inom skolmatematiken idag definieras vinkelbegreppet som ett område i planet begränsat av två räta linjer som skär varandra, se exempelvis Wallin (2000). Enligt en sådan definition är hornvinkeln inte en vinkel. Men det går att definiera en vinkel på andra sätt, till exempel kan inom differentialgeometrin en vinkel mellan två krökta linjer som skär varandra definieras som vinkeln mellan de två tangenterna i skärningspunkten. Enligt en sådan definition skulle hornvinkeln existera och vara lika med noll. Utifrån figuren här intill fick 39 gymnasieelever på natur vetenskapliga programmet enskilt svara på frågan: Hur stor är vinkeln mellan cirkeln och dess tangent? Hornvinkeln 30

Eleverna gick i gymnasiets tredje år och var enligt deras lärare både motiverade och högpresterande i matematik. Elevernas svar fördelades på följande sätt: 9 elever svarade att vinkeln var 0 15 elever svarade att vinkeln var ett bestämt gradtal större än 0, till exempel 45 8 elever svarade att det beror på var i bilden man mäter 4 elever svarade att vinkeln inte existerar 3 elever lämnade in blankt svar. Av de femton svar som hör till den andra kategorin var det flera som svarade att vinkeln är 90. Ett av de åtta svaren som hör till kategorin beror på var i bilden man mäter var formulerat på följande sätt: Det beror på var man mäter. Eftersom cirkeln böjer sig så blir vinkeln för varje punkt större. Där cirkeln och tangenten rör vid varandra är vinkeln 0. En annan elev svarade: Just i tangeringspunkten är den 0. Det verkar som att de flesta elever förlitar sig på bilden. Genom att titta efter noggrant försöker de hitta svaret i bilden. De flesta har inte haft definitionen av vinkel i åtanke när de gett sina svar på problemet. Ett av de fyra svaren tillhörande kategorin vinkeln existerar inte var formulerat på följande sätt: Det är ingen vinkel eftersom cirkeln är rund. Man kan förstås inte vara säker på att denna elev tänkte att vinkeln inte existerade på grund av definitionen av begreppet vinkel. Kanske var det så att eleven tyckte att något inte stämde eftersom eleven märkte att det inte var som det brukar. Problemet var annorlunda än de problem som eleven är van vid, exempelvis att krökta linjer inte har med vinklar att göra. En annan elev i samma kategori svarade på följande sätt: En cirkel har väl ingen vinkel? Eller så har den oändligt antal vinklar. Denna elev hänvisar inte heller till definitionen av vinkel men precis som elevcitatet innan verkar det som om även denna elev tyckte att det var någonting som inte stämde. De övriga två eleverna i denna kategori hänvisade till definitionen av vinkelbegreppet i sina svar. En möjlig orsak till varför de flesta av eleverna i undersökningen inte använde definitionen av vinkel kan vara att de inte är vana vid att använda definitioner under matematiklektionerna. Eleverna har kanske inte diskuterat sådana och inte heller fått se exempel som påvisar behovet av definitioner i matematiken. 31

Hornvinkeln i proportion till en annan hornvinkel. Hornvinkeln är ingenting eller någonting I den ursprungliga 1600-talsdebatten mellan Hobbes och Wallis ansåg den sistnämnde att hornvinkeln var ingenting. Hobbes däremot menade att det inte var möjligt att något som gick att urskilja i en bild kunde vara ingenting. Ett annat skäl till varför Hobbes menade att hornvinkeln inte kunde vara ingenting var möjligheten att göra proportioner mellan olika hornvinklar. Hobbes utgick från en bild som liknar figuren här intill, det vill säga två olika stora cirklar med en gemensam tangent. Om man jämför öppningen (Hobbes uttryck) mellan den lilla cirkeln och tangenten med öppningen mellan den stora cirkeln och tangenten ser man, enligt Hobbes, att den sistnämnda öppningen är mindre än den förstnämnda. Vidare menade Hobbes att om man kunde fastslå att det fanns en proportion mellan två hornvinklar, det vill säga att den ena hornvinkeln var större eller mindre än den andra, så måste hornvinkeln vara en storhet och en storhet kunde inte vara ingenting. Wallis däremot ansåg att hornvinkeln inte var en storhet. Han framhöll att... hornvinkeln är till en vanlig vinkel som 0 är till ett tal (Wallis, 1685). Med det menade Wallis att det inte är möjligt att man genom att multiplicera kan få en hornvinkel att överstiga en vanlig vinkel. Wallis påpekade att en hornvinkel alltid är innefattad av vilken vanlig vinkel som helst. Wallis kommenterade en figur som den här intill med att det man kunde se i bilden var att... den mindre cirkeln är mera krökt än den större cirkeln. Torricellis trumpet Under 1600-talet började man använda nya matematiska metoder som var baserade på beräkningar med indivisibler (oändligt små kvantiteter), vilket bland annat ledde till att kroppar med oändlig utsträckning, men med ändlig volym, introducerades. Ett exempel på en sådan kropp är Torricellis trumpet som man får genom att exempelvis rotera kurvan y = 1/x kring x-axeln och skära den uppkomna rotationsvolymen med ett plan parallellt med y-axeln, se figuren. Den volym som man erhåller är lika med en viss ändlig cylinder. Torricellis trumpet är ett exempel som utmanade det traditionella aristoteliska synsättet att det inte kan finnas ett förhållande mellan det ändliga och det oändliga. Mancosu (1996) diskuterar bland annat Hobbes och Wallis diskussion kring Torricellis trumpet. Hobbes tillbaka visade oändliga kroppar; oändliga objekt saknar materiell grund och kan inte uppfattas i vad han kallade det naturliga ljuset. Enligt Hobbes skulle man därmed inte kunna tala om Torricellis trumpet som någonting som är givet. För Wallis däremot var Torricellis trumpet som matematiskt objekt inget problem. Om man kunde räkna ut en volym med de nya metoderna så var den aktuella kroppen matematiskt gripbar. Hobbes gjorde däremot inte någon egentlig skillnad mellan matematiska objekt och vardagliga objekt. Torricellis trumpet 32

Mancosu diskuterar även Leibniz reaktion på Torricellis trumpet. Leibniz menade att ändligheten av dess volym inte var mer spektakulär än att exempelvis summan av den oändliga serien 1/2 + 1/4 + 1/8 + 1/16 +... är lika med 1. Leibniz behandlade alltså inte Torricellis trumpet som ett specifikt geometriskt problem utan överförde det istället till ett generellt beräkningsproblem som involverar en aritmetisk metod för att beräkna oändliga summor. Man skulle kunna säga att Leibniz, liksom Wallis, gör en förskjutning av volymbegreppet, de generaliserar begreppet volym till att inte bara vara ett mått på ändliga kroppar utan också ett mått på vissa matematiska kroppar med oändlig utsträckning. Använd visualiseringar på rätt sätt I ett historiskt perspektiv har visualiseringarnas ställning inom matematiken varierat under årens lopp. Exempelvis sjönk visualiseringarnas status under andra halvan av 1800-talet i samband med att den matematiska analysen genomgick en stor förändring. Anledningen till detta kan ha varit att matematiska påståenden som intuitivt verkade uppenbara utifrån en bild visade sig vara felaktiga när man tillämpade nyuppkomna matematiska metoder och resultat. Ett exempel på detta är Karl Weierstrass (1815 1897) konstruktion av en kontinuerlig men ingenstans deriverbar funktion från 1872. Innan denna upptäckt gjordes var det inte ovanligt att matematiker trodde att en kontinuerlig funktion måste vara deriverbar, förutom i isolerade punkter. En orsak till detta kan ha varit att de förlitade sig alltför mycket på visualiseringar och intuitivt tänkande. I samband med att tekniken för datoriserade bildframställningar utvecklades starkt under 1900-talet förbättrades visualiseringarnas ställning. Nya områden vilka är baserade på visualiseringar, exempelvis fraktalteori, började etableras inom matematiken. Min intention är inte att kritisera användningen av visualiseringar i matematiken. Istället tror jag att om man använder dem på rätt sätt så kan man öka den matematiska förståelsen. Det verkar som att matematiska begrepp i vissa fall kan ha sitt ursprung i den fysiska verkligheten och ger upphov till behovet av matematiska definitioner och berikar därmed matematiken. Hornvinkeln är ett bra exempel på att en uppgift som består av så pass grundläggande begrepp som cirkel, tangent och vinkel inte går att lösa om man inte tillämpar definitionen av vinkelbegreppet. Jag tror att den historiska debatten kring hornvinkelns existens skulle kunna fungera som ett bra exempel till att visa elever i skolan att det finns ett behov av definitioner i matematiken. litteratur Bråting, K., Pejlare, J. (2008). Visualizations in mathematics, Erkenntnis 68, s 345 358. Bråting, K. & Öberg, A. (2005). Om matematiska begrepp en filosofisk undersökning med tillämpningar, Filosofisk Tidskrift 26, s 11 16. Mancosu, P. (1996). Philosophy of mathematics and mathematical practise in the seventeenth century. Oxford university press. Wallin, H., Lithner, J., Wiklund, S. & Jacobsson, S. (2000), Gymnasiematematik för NV och TE, kurs A och B. Stockholm: Liber. Wallis, J. (1685). A defense of the treatise of the angle of contact, appendix till Treatise of algebra. London. 33