Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk i kemiämnet i TIMSS
|
|
- Stina Persson
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Utbildning & Demokrati 2013, vol 22, nr 3, Tema: Storskaliga studier Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk i kemiämnet i TIMSS Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg In international surveys, the results of Swedish students in natural science indicate a negative trend. In TIMSS, the results have decreased between The aim of the study described in this paper is to investigate the importance of language skills in the subjects of natural science, more particularly in chemistry. In order to make conclusions on students language skills, a study on language use in grade 8 in chemistry was carried out. The study compared characteristic language features in natural science, focusing on students language related to productive skills, to language features in chemistry text books. The result of the study indicates a correlation between high-achieving students and the use of the characteristic language features. Keywords: science and language integrated learning, subject-specific language, natural science, chemistry, TIMSS, secondary school text books. Introduktion Det finns flera anledningar till att språkets betydelse för lärande i de naturvetenskapliga ämnena har rönt ökad uppmärksamhet de senaste åren. Det specialiserade språk som används inom det naturvetenskapliga fältet har länge setts som svårtillgängligt, och det har också visats att språket i läroböcker i de naturvetenskapliga ämnena har högre informationstäthet, abstraktion och teknikalitet (ämnesspecifika termer) än texter i andra ämnen (Agnes Edling Sofie Johansson Kokkinakis, fil. dr i Språkvetenskaplig databehandling, Institutionen för svenska språket. Göteborgs universitet, Box Göteborg. E-post: Sofie.Johansson.Kokkinakis@svenska.gu.se Birgitta Frändberg, fil. lic. Institutionen för didaktik och pedagogisk profession, Pedagogen, Box 300, Göteborg. E-post: birgitta.frandberg@ped.gu.se
2 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg 2006, Pia Nygård Larsson 2011). Ett ökat intresse för hur sociala och kommunikativa faktorer inverkar på lärande sätter också fokus på språket, på många olika nivåer (t. ex. meningsskapande, genrer, lexikal och grammatisk nivå). Ytterligare en anledning att intressera sig för språk i lärande av naturvetenskap är det ökande antalet elever i svenska skolor med annat modersmål än svenska. Svenska elevers resultat i de internationella utvärderingarna av kunskaper i naturvetenskap visar på nedåtgående trender. I TIMSS årskurs 8 har resultaten i naturvetenskap försämrats från 1995 till 2003 och Den senaste mätningen, 2011, visar dock att minskningen har avstannat (Skolverket 2012). Från mätningen år 1995 till mätningen år 2003 var det de högpresterande eleverna som minskade sina resultat mest, medan mellan åren 2003 och 2007 var det de lägst presterande (Skolverket 2008). I PISA 2009 har de lågpresterande elevernas resultat sjunkit jämfört med 2006, medan de högpresterande ligger kvar på ungefär samma nivå (Skolverket 2010). Elever med utländsk bakgrund 1 har i genomsnitt ett lägre resultat än infödda elever i läsförståelsedelen av PISA 2009 och i matematik och naturvetenskap i TIMSS 2007 (Skolverket 2008, 2010). Här finns dock en stor variation inom gruppen elever med utländsk bakgrund, med en stor andel elever som presterar på hög nivå. För att bidra till en ökad förståelse av språkets roll i lärande av de naturvetenskapliga ämnena studerar vi hur språket används och realiseras i lärobokstexter och elevtexter i kemiämnet i årskurs 7-9. Den studie som redovisas här fokuserar på skriftligt språk, både det som används i läroböcker och elevernas egna texter. Syftet med studien är dels att identifiera vad som kännetecknar det naturvetenskapliga språket i ett område inom kemiämnet, dels undersöka i vilken utsträckning elever använder sig av detta språk i förhållande till prestation i ämnesprov (TIMSS 2007). En tidigare studie (Frändberg 2012) visar att elever som presterar sämre också tenderar att i mindre utsträckning använda sig av det naturvetenskapliga språket. Om detta kan bero på bristande allmänna språkkunskaper eller en avsaknad av förståelse av ämnet och ämnestypiska språkliga drag kan diskuteras. Vi har begränsat studien till att gälla området materia och materiaomvandlingar, en del av det som behandlas inom ramen för kemi (och till viss del fysik) i grundskolan. Det är ett ämnesområde som berör de mest grundläggande frågorna i naturvetenskap, hur materia är uppbyggd och hur man kan förklara materians omvandlingar, både fasomvandlingar och kemiska reaktioner. Att förstå dessa grunder innebär möjligheter att förstå principer inom vitt skilda kunskapsområden som miljövetenskap, fysiologi och hälsa, och energi. 54
3 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Vår hypotes är att det är möjligt att urskilja vissa språkliga drag som kännetecknar och karakteriserar olika ämnestexter. I tidigare forskning inom ämnesdidaktik i kemiämnet (Frändberg 2012) och språkteknologiska studier av ämnesspråk (Lindberg & Johansson Kokkinakis 2007), elevers skrivande i nationella prov i svenska (Johansson Kokkinakis & Magnusson 2010) så har vi identifierat ett antal språkliga drag som kan anses vara typiska dels för ämnesspråket som sådant, men också kännetecknande för elever som presterar bättre än andra. Det är inte möjligt att inom ramen för den här studien svara på frågan om varför många elever inte tagit till sig det ämnestypiska språket och ofta heller inte kunskapen i ämnet. Genom att belysa vissa specifika lexikala drag i läromedelstexter i kemi, och elevers användning av dessa, vill vi svara mot ett didaktiskt behov som handlar om att säkerställa så att språkliga faktorer inte utgör ett hinder för elever att förstå kemi. Resultatet av denna studie redovisas genom en beskrivning av en läromedelstext med hjälp av typiska lexikala drag samt hur elever uttrycker sig i skrift och återspeglar dessa kännetecknande språkliga drag. Bakgrund Flera olika studier har bidragit till att kartlägga och beskriva det naturvetenskapliga språkets speciella egenskaper, hur det används och vad som gör det svårt för nybörjare. Michael A. K. Halliday och James R. Martin (1993) undersökte historiska och nutida naturvetenskapliga texter och fann kännetecken typiska för naturvetenskapligt språk: lexikal täthet (informationstäthet), tekniska termer, passiva verb, användning av grammatiska metaforer (vilket enkelt uttryckt innebär ersättning av en grammatisk klass eller struktur med en annan, den vanligaste formen är nominalisering 2, se också nedan i detta avsnitt) och underförstådda kopplingar mellan betydelser. Allt detta bidrar till ett abstrakt och avpersonifierat språk som ger en bild av världen bestående av olika ting relaterade till varandra, snarare än den bild som det vardagliga språket ger uttryck för, en värld av processer och skeenden. Martin (1993), Robert Veel (1997), Zhihui Fang (2005), Vassilia Hatzinikita, Kostas Dimopoulos och Vasilia Christidou (2008) har undersökt språket i läroböcker och i stort sett bekräftat ovanstående bild av det naturvetenskapliga språket, dock ser man en viss rekonstruering av innehåll och språk för att passa i undervisningen. Agnes Edling (2006) analyserade graden av abstraktion och teknikalitet 55
4 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg i svenska lärobokstexter i naturvetenskap och jämförde dem med texter i läroböcker i ämnena svenska och SO i årskurs 5, 8 och år 2 på gymnasiet. Hon fann de mest generella/abstrakta och tekniska texterna i de naturvetenskapliga ämnena. Abstraktionsgraden ökade i läromedel för högre årskurser i alla ämnen, i läromedel i naturvetenskap ökade också teknikaliteten med årskurserna. I en undersökning av en biologilärobok för gymnasiets årskurs 1(Nygård Larsson 2011) bekräftas bilden av läromedelstexter i naturvetenskap som informationstäta och tekniska. Texter som används i NO-undervisningen kan sägas tillhöra olika genrer. En genre är en textaktivitet, eller ett kommunikativt beteende, ett speciellt sätt att bygga upp en text i olika steg och faser, med ett speciellt mål (Martin & Rose 2008). De texter som produceras inom en viss genre har speciella syften, en viss generell struktur och typiska lingvistiska drag, men samtidigt finns stora variationer. Analyser av genreanvändning i NO-undervisningen visar en utveckling från genrer som handlar om att genomföra naturvetenskap (till exempel laborationsredogörelse) till genrer som innebär att förklara och argumentera, och de senare genrerna är också högre värderade (Nygård Larsson 2011, Veel 1997). Läroboks- och elevtexterna i denna artikel kan anses tillhöra gruppen förklarande genrer, eftersom de beskriver och förklarar fysikaliska fenomen eller processer. Den täthet, abstraktion och teknikalitet som karakteriserar texter i det naturvetenskapliga ämnesområdet är resultat av flera texttypiska drag (Edling 2006, Halliday 1993, Nygård-Larsson 2011). De drag som vi valt att analysera i den här studien är sådana som pekats på i många studier som typiska för det naturvetenskapliga registret, och som går att analysera i de texter vi valt. Dessa är tekniska termer, nominaliseringar och passiva verb och beskrivs närmare nedan. Tekniska termer, det vill säga ämnesspecifika ord, är ord som används med en speciell betydelse i ett ämnesområde (i detta fall kemi/ fysik) och en annan betydelse i ett annat ämnesområde eller i vardagen. Bedömningen av vilka ord som är tekniska blir med nödvändighet i viss mån subjektiv, eftersom det inte finns någon entydig definition av tekniska termer. Tekniska termer kan vara av två slag dels sådana som enbart används inom ämnesområdet och inte förekommer någon annanstans, dels sådana som används med en särskild betydelse inom ämnesområdet, och med en annan betydelse i ett annat ämnesområde eller i vardagen. Exempel på det första i elevernas förklaringar är: molekyl, densitet. Exempel på den andra varianten är: reaktion, massa. Nominaliseringar är vanligen verb eller adjektiv som görs om till substantiv, det vill säga något som normalt uttrycks som en process eller ett attribut/egenskap, istället uttrycks som ett substantiv, med en 56
5 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... förändring i grammatik och betydelse som följd (Magnusson 2010). Ett substantiv realiserar normalt ett ting, en sak eller en person. När man gör om verb eller adjektiv till substantiv så finns den ursprungliga betydelsen (process eller attribut) oftast kvar i högre eller lägre grad, samtidigt med den nya ting -betydelsen (Nygård Larsson 2011). Det är en användbar mekanism för definitioner och klassificeringar i naturvetenskap. Nominaliseringar möjliggör en innehållsmässig packning som i hög grad bidrar till det abstrakta och täta intrycket hos en naturvetenskaplig text. Några exempel ur elevsvaren i den här studien är: reagera reaktion, väga vikt, tung tyngd, skilja skillnad. Ett ord kan kategoriseras både som teknisk term och nominalisering. Passiva verb ger texten ett drag av objektivitet och auktoritet, och förstärker bilden av frånvaro av mänsklig agentivitet (Veel 1998). De bidrar också till en opersonlig och koncentrerad stil (Ekvall 2011). Användningen av passiva verb är också en konsekvens av vad det är man talar om i den naturvetenskapliga diskursen och vilka förklaringsmodeller man använder sig av. Eftersom det är fysikaliska fenomen i omvärlden som förklaras med fysikaliska lagar och kausala samband grundidén i naturvetenskapen är att det inte finns någon agent bakom händelser i den naturliga fysiska världen så kan användningen av passiva verb ses som kongruent med detta. Ett exempel från elevsvaren på en sats med passivt verb är: luft bildas i isen. I denna sats finns ingen agent, endast en process, något bildas, blir till, och de deltagare som är nödvändiga för processen, det som processen manifesteras i; luft och is. Vi begränsar oss i analysen till de passiva verb som slutar på -s. En tidigare studie (Frändberg 2012) undersökte användning av tekniska termer, nominaliseringar och passiva verb i elevsvar från svenska TIMSS 2007 årskurs 8. Elevsvaren som undersöktes rörde materia och materiaomvandlingar. I analysen visades en signifikant skillnad i användning av tekniska termer mellan grupper som presterade lägst, medel eller högst i TIMSS Den tredjedel av eleverna som hade högst sammanlagt resultat använde i medeltal dubbelt så många tekniska termer per förklaring som den lågpresterande gruppen, i de flesta uppgifterna. Nominaliseringar och passiva verb förekom i så låg grad att det inte gick att se några statistiskt signifikanta skillnader i användningen av dessa mellan de tre grupperna. Syftet med studien som rapporteras i den här artikeln är att, med hjälp av de lingvistiska mått som användes i den ovan nämnda studien (Frändberg 2012) utökat med ytterligare några, analysera en läromedelstext och elevtexter inom samma ämnesområde. Vilka lexikala drag kännetecknar läromedelstexten respektive elevtexterna? 57
6 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg Hur skiljer sig texter från elever med olika prestation på TIMSS 2007? Med hjälp av dessa analyser hoppas vi kunna säga något om vad i en läromedelstext, och det ämnesspecifika språk den får representera här, som är svårast respektive lättast att förstå och lära sig använda. Material Det material som har analyserats i denna studie är dels en läromedelstext i kemi från förlaget Natur & Kultur, dels elevsvar från en kemiuppgift i TIMSS. Insamlingen av elevsvaren och övriga elevdata gjordes inom ramen för en licentiatavhandling (Frändberg 2012). Den läromedelstext som analyserades i denna studie behandlar ämnet materia i läromedel för högstadiet, Kemi FOKUS (2007) för grundskolans senare del, Natur & Kultur. Läromedlet är ett av de mest använda i svensk skola i årskurs 7 9. Den valda texten, ungefär en sida, används här som en representativ text för ämnesområdet materians uppbyggnad och omvandlingar, och bedömdes tillhöra förklarande genrer. Innehållet i texten behandlar vad materia är och hur olika ämnen är uppbyggda av atomer. Vidare förklaras vad ett grundämne är och att ämnen förändras vid kemiska reaktioner. Texten består av drygt 4000 graford (varje enskilt ord som det står i texten). Av dessa är 897 ord unika. Övriga ord förekommer mer än en gång. På grund av copyrightskäl kommer text från läromedlet inte att citeras. Elevsvar från den svenska delen av TIMSS 2007, årskurs 8, naturvetenskap användes som datakälla till elevtexter. Vi valde en uppgift som kan publiceras 3, och som var ställd i ett relativt vardagligt sammanhang, men med skolsammanhanget ändå närvarande (se Bild 1). I denna analys användes alla elevsvar på uppgiften, alltså även de obesvarade fanns med i de statistiska beräkningarna. Dessutom användes uppgifter om elevernas resultat på uppgiften och totalresultat på den naturvetenskapliga delen av TIMSS 2007, hämtat från TIMSS databas. Bild 1. Uppgiftstext för en av uppgifterna från TIMSS 2007, uppgiften kallas i den här artikeln för Frysa vatten. 58
7 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Det är en relativt NO-kontextbunden uppgift på grund av termerna massa och 300 g samt det faktum att vatten vägs innan det ställs in i frysen och efteråt. Den var ganska svår om man tittar på andelen elever som fick poäng på uppgiften (24,5 %), vilket kan bero på att det blir en volymförändring när vatten fryser. Svårigheten ligger i att hålla isär volym, massa och densitet. Det är möjligt att uppgiften lurar in eleven i ett felaktigt resonemang eftersom den frågar efter massan när vattnet frusit, och det korrekta (eller i alla fall det rimligaste) svaret är att massan inte förändras elevförklaringar analyserades från den här uppgiften. Metod I avsnitten 4.1 och 4.2 redogörs för metod och analyser av elevsvar i provtexter respektive läromedelstexter i kemi. Alla analyser som gjorts har varit kvantitativa, med beräkningar av antal ord i olika kategorier, med graford som analysenhet. I denna studie valde vi att studera tre karakteristiska språkliga drag som i tidigare forskning anses känneteckna texter i det naturvetenskapliga ämnesspråket. Dessa är, som tidigare nämnts, andel tekniska ord, nominaliseringar och passiva verb. Utöver dessa tre drag så analyserar vi även förekomsten av fyra ytterligare kategorier, för att få en mer fullständig bild av språket som används. Vi definierar de olika kategorierna på följande sätt; Tekniska termer är ord som är typiska för kemiämnet och i princip inte förekommer i vardagsspråket eller i andra ämnen som inte är naturvetenskapliga. Till exempel atom, materia. Nominaliseringar är substantiverade former av ord som används i samma betydelse som verb eller adjektiv. Till exempel reaktion, förändring. Passiva verb begränsas till verb uttryckta i passivform som slutar på -s. Till exempel bildas, omvandlas. Vardagliga och snedfördelade ord är vardagliga ord som förekommer i en större omfattning än de gör i andra texter. Detta har ofta att göra med temat som behandlas. Till exempel vatten, värme. Vardagliga och ämnesspecifika ord är vardagliga ord som ofta får en specifik betydelse i ämnet men normalt associeras till en annan betydelse i vardagsspråket. Till exempel koppar, massa. Namn/formler är ofta namn på länder, vetenskapsmän, ämnen. Formler kan vara kemiska formler. Till exempel Aristoteles, H 2 O. 59
8 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg Akademiska ord är ord som ofta förekommer i läromedel och vetenskapliga texter men sällan återfinns i vardagsspråket. Orden kan användas i flera ämnen och är inte ämnesspecifika. Till exempel teori, framställa. De kategorier som ord indelas enligt är inte ömsesidigt uteslutande vilket innebär att ett ord kan tillhöra mer än en grupp. Det betyder att den sammanlagda procentsatsen av ord i alla grupper kan överstiga 100%. Kategoriseringen har gjorts med avsikt att jämföra bruk av olika ordkategorier i elevers språkbruk. Ordkategorierna används även för att jämföra elevernas bruk av de olika kategorierna med den aktuella lärobokstextens bruk av dessa. Metod och analys av läromedelstexter För att kunna säga något om vilka slags ord som var kännetecknande för det naturvetenskapliga språket i kemi, och jämföra med användningen i elevernas provsvar, så gjordes en parallell analys av en läromedelstext i kemi. En text som handlade om materia valdes därför ut. Därefter undersöktes denna text för att redovisa förekomster av andel ord av de olika kategorier som nämnts tidigare. Därutöver jämfördes texten med 8000 av de vanligaste orden i svenska språket med hjälp av en täckningsanalys/frekvensbandsanalys. Metod och analys av elevsvar Elevernas totalresultat i den naturvetenskapliga delen av TIMSS 2007 användes för att dela in eleverna i tre grupper, beroende på hur de presterat. Alla elever i den elevgrupp som var med i TIMSS 2007 årskurs 8, det vill säga ungefär 5200 elever, delades in i tre grupper efter totalprestation på TIMSS 2007 (den naturvetenskapliga delen), så att varje elev tilldelades grupptillhörigheten låg (grupp 1), medel (grupp 2) eller högpresterande (grupp 3). Varje graford i elevsvaren till uppgiften Frysa vatten (se bild 1) fördes in som en post i statistikprogrammet spss version 17 tillsammans med de kategoriseringar som nämnts tidigare. Totalt var det 4197 ord som kategoriserades på det här sättet. 60
9 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Resultat I detta avsnitt redovisas först resultat från analysen av läromedelstexten i kemi (5.1), sedan resultat av analyserna av elevsvaren från uppgiften Frysa vatten (5.2). Resultat av analys av läromedelstexten Analysen av läromedelstexten om materia redovisas genom gruppering av ord enligt de kategorier som tidigare nämnts. Därefter görs en täckningsanalys på texten för att undersöka graden av vardagligt språk. Texten bestod av 4014 graford. Av dessa var 897 unika, det vill säga förekom bara en gång. De ord som förekom i texten indelades på samma sätt som elevsvarsorden i olika grupper enligt de grupperingar som nämnts tidigare, se tabell 1. Tabell 1. Fördelning av ord i de olika kategorierna. Totalt antal ord Antal % av alla ord Tekniska termer Antal % av alla ord ,9 Nominaliseringar Antal % av alla ord 17 1,9 Passiva verb Antal % av alla ord 41 4,1 Vardagliga och snedfördelade ord Antal % av alla ord 21 2,3 Vardagliga och ämnesspecifika ord Antal % av alla ord 51 5,7 Namn/formel Antal % av alla ord 14 1,6 Akademiska ord Antal % av alla ord 82 9,2 Av de här analyserade kategorierna är tekniska termer störst med 20,9 %. De kan vara både verb och substantiv, t.ex. järn, syre, reagerar, framställa. Akademiska ord (till exempel teori, läran, uppstod, uppkomma), är den näst största gruppen med 9,2 %. Gruppen vardagliga ord som också kan ha en ämnesspecifik betydelse utgör 5,7 % av alla ord (till exempel förening, koppar, löser). Verb i passivform (fastställas, binds, omvandlas) representerar 4,1 % av alla ord. De tre sista grupperna, vardagligt snedfördelade (ämnen, vatten), nominaliseringar (reaktion, framställning, blandning) och namn/ formler, är minst. En täckningsanalys av läromedelstexten gjordes för att undersöka hur stor andel vanliga ord som fanns i texten. Detta gjordes genom en 61
10 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg jämförelse med 8000 av de vanligaste orden i svenska. Enligt denna jämförelse täcks 78,6 % av orden av läromedelstexten, det vill säga 78,6 % av orden i läromedelstexten är vanliga. I analysen fördelas ord efter hur vanligt förekommande de är. Ett frekvensband består av graford indelade efter frekvens. Frekvens 1000 innehåller de tusen vanligaste orden, det, i, och, att, som. Frekvens 2000 innehåller de två tusen vanligaste orden, slags, består, används, vattnet osv. I Bild 2 nedan visas fördelningen mellan de olika frekvensbanden för läromedelstexten. Andel ord i frekvensband (%) Frekvens ,3 0,7 1 1,5 1,9 5,1 5,3 21,3 61,6 Frekvens 2000 Frekvens 3000 Frekvens 4000 Frekvens 5000 Frekvens 6000 Frekvens 7000 Frekvens 8000 Övriga Bild 2. Illustration av procentuell andel av ord i den analyserade läromedelstexten, indelat på frekvensband 21,3 % av orden finns inte bland de vanligaste orden. Exempel på dessa ord är materien, urämnen, atomslag, alkemi, påskynda, framställas. Det är viktigt att notera att analysen är gjord på grafordsnivå vilket innebär att grafordet påskyndar (verb i presensform) kan existera i en ordlista medan formen påskynda (verb i infinitivform) inte gör det. Anledningen är att vissa ord är mer frekventa i vissa ordformer än andra. Frekvensordlistan består alltså av de vanligaste graforden/ ordformerna. 62
11 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Resultat av analys av provsvar från Frysa vatten Analysen av elevsvar från uppgiften om Frysa vatten redovisas dels för alla elevsvar, dels för de tre grupperna 1-lågpresterande, 2-medelpresterande, 3-högpresterande. Tabell 2 visar hur orden i elevsvaren fördelar sig på olika kategorier. Observera att kategoriseringarna inte alltid är varandra uteslutande. Tabell 2. Fördelning av ord i de olika kategorierna. Alla ord i grupp 1 i grupp 2 i grupp 3 Sign skillnad mellan grupper, Pearson s Chisquare (på 0,001 nivå) Totalt antal ord antal % av totala 24,4% 30,6% 44,9% Tekniska termer antal ja % av alla 6,1 3,3 5,2 8,3 ord inom gruppen % av tek ,2 26,0 60,9 term Nominaliseringar antal nej % av alla 0,9 0,6 0,8 1,1 ord inom gruppen % av alla ,7 27,8 55,6 nom Passiva verb antal ja Vardagliga och snedfördelade ord Vardagliga och ämnesspecifika ord % av alla 1,8 0,9 1,2 2,6 ord inom gruppen % av passiva v ,2 21,6 66,2 antal nej % av alla 14,5 14,0 15,9 13,9 ord inom gruppen % av vard snedf ,6 33,3 43,0 antal ja % av alla ord inom gruppen % av vard äspec 5,1 3,1 4,5 6, ,1 27,4 57,5 Namn/formel antal nej % av alla ord inom gruppen 0,7 0,9 0,9 0,5 % av ,0 40,0 30,0 namn/f Akademiska ord antal ja % av alla ord inom gruppen 1,6 0,6 1,0 2,5 % av akadem 100 9,1 19,7 71,2 63
12 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg Resultaten från den här analysen bekräftar tidigare resultat (Frändberg 2012), som visat att användningen av tekniska termer är signifikant högre i den högpresterande gruppen. Dessutom får vi här en signifikans i skillnaden i användning av passiva verb. Kategorien Akademiska ord uppvisar också en statistiskt signifikant skillnad i användning mellan prestationsgrupperna. Sammanfattningsvis ger denna analys av elevtexter att de högpresterande eleverna använder fler tekniska termer, passiva verb och akademiska ord. Tabell 3 visar en jämförelse av fördelningen av ord i de olika kategorierna mellan läromedelstexten och elevtexterna. Som man kan se i tabellen är andelarna tekniska termer och akademiska ord betydligt mindre i elevtexterna. Kategorierna nominaliseringar, passiva verb och namn/formel är ungefär dubbelt så vanliga i läromedelstexten, medan vardagliga snedfördelade är mycket vanligare i elevtexterna. Intressant är att andelarna av vardagliga ämnesspecifika ord, det vill säga de ord som används i andra sammanhang än naturvetenskap med andra betydelser, är lika stora i de båda texttyperna. Tabell 3. Fördelning av ord i de olika kategorierna i läromedelstexten och i elevtexterna. lärobok elevtext Totalt antal ord Antal % av alla ord Tekniska termer Antal % av alla ord 20,9 6,1 Nominaliseringar Antal % av alla ord 1,9 0,9 Passiva verb Antal % av alla ord 4,1 1,8 Vardagliga och Antal snedfördelade ord % av alla ord 2,3 14,5 Vardagliga och Antal ämnesspecifika ord % av alla ord 5,7 5,1 Namn/formel Antal % av alla ord 1,6 0,7 Akademiska ord Antal % av alla ord 9,2 1,6 Den kategori som uppvisar störst likhet mellan läromedelstext och elevtexter är alltså vardagliga och ämnesspecifika ord som till exempel fast och övergår. Texter från den högpresterande gruppen har till och med en högre andel av dessa än läromedelstexten. De kategorier som skiljer sig mest är tekniska termer och akademiska ord. Dessa uppvisar dock en tydlig ökning med prestationsgrupp. En sådan ökning kan också ses vad gäller nominaliseringar och passiva verb, som det också finns fler av i läromedelstexten. 64
13 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Sammanfattning I studien har redogjorts för tidigare forskning och beskrivning av karakteristiska drag i naturvetenskapligt språkbruk. En redogörelse för hur elever använder sig av ett urval av dessa karakteristiska drag i skriftspråket i provsammanhang visar ett tydligt samband mellan prestation vad gäller innehållet och elevernas språkliga uttrycksförmåga, mätt med de mått vi använt oss av här. Resultaten bekräftar tidigare studier av elevsvar i TIMSS 2007, att högpresenterande elever använder sig av en större andel tekniska termer (Frändberg 2012). I föreliggande studies djupanalys av en specifik provuppgift visades även högpresterande elever använda fler akademiska ord, de skriver längre svar, använder fler passiver och vardagliga ord med ämnesspecifik betydelse. Det senare kan vara ett tecken på ett djup i ordförrådet då eleven uppvisar kunskap om fler betydelser av ett ord. I analysen av läromedeltexten uppvisade denna, av de karakteristiska drag som analyserats, i storleksordning, en stor andel vanliga ord, tekniska ord, akademiska ord och vardagliga ord med ämnesspecifik betydelse i kemiämnet. Vidare gjordes en frekvensbandsanalys av läromedelstexten för att urskilja de vanligaste orden från övriga ord. De 1000 vanligaste orden utgjorde där 60 % av texten. 21,3 % av orden fanns inte i frekvensordlistan som användes i analysen och utgjordes till största delen av tekniska och akademiska ord. Sammanfattningsvis kan vi konstatera att det finns ett tydligt samband mellan högstadieelevers prestation i det analyserade materialet och deras förmåga att uttrycka sig naturvetenskapligt i text. Vi har redovisat vilka för naturvetenskapen karakteristiska språkliga drag som existerar i det studerade läromedlet för att kunna jämföra vilka gemensamma drag som finns i de båda källorna. Det verkar som att det är de tekniska termer som används i andra betydelser i andra sammanhang som är lättast för elever att använda. Vi kan i denna studie inte dra slutsatser om elevers förmåga att förstå innehållet i läromedelstexterna eller spekulera i om språket utgör ett hinder för förståelsen, men vi har med denna analys skapat en utgångspunkt för att arbeta språkdidaktiskt med kemiämnet. I en fortsättning av denna studie är ett läsförståelsetest och ett ordkunskapstest en naturlig del för uppföljning och för att besvara de frågor som vi inte genom denna studiens analyser fått svar på. Analysen i denna studie tittar på elevernas användning av språket när de skriver egenformulerade svar, det vill säga deras aktiva ordförråd. Det passiva ordförrådet är minst lika intressant att studera när det gäller vilken tillgång elever har till den naturvetenskapliga 65
14 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg diskursen. Vidare är ytterligare studier både inom NO-ämnet (fysik, biologi) och matematik önskvärt för att studera likheter samt ur ett kontrastivt perspektiv även inom so-ämnet. Närmare studier av språkanvändningen i olika grupper av elever, till exempel de som inte når upp till den elementära nivån i TIMSS, (en grupp som ökat från 3 % år 1995 till 9% åren 2007 och 2011 enligt Skolverket 2012) är något som framstår som angeläget för att ytteligare öka förståelsen för de utmaningar elever ställs inför i NO-ämnet i skolan. Noter 1. Som elever med utländsk bakgrund räknas de som är födda utomlands eller födda i Sverige med båda föräldrarna födda utomlands (Skolverket, 2008). 2. Idén om grammatiska metaforer utgår ifrån att olika företeelser i språket uttrycks mest naturligt med en viss grammatik, t.ex processer, händelser uttrycks mest naturligt med verb (t.ex. att cykla). Om man i stället använder ett substantiv för att realisera händelsen (t.ex. cykling) så använder man en grammatisk metafor, i detta fall, när ersättningen är ett substantiv, en nominalisering (Halliday & Martin, 1993). 3. Ungefär hälften av uppgifterna i TIMSS publiceras efter varje provomgång, resten används i nästa provomgång, för att göra det möjligt att jämföra resultaten mellan provomgångarna (Olson, Martin, & Mullis, 2008). 4. Det finns andra möjliga svar, vilket också bedömningsguiden tar hänsyn till. Man kan tänka sig att vatten eller is har avdunstat mellan vägningarna, eller att luft kapslats in under infrysningen, och att massan då blir antingen mindre eller större än 300 g. 66
15 Högstadieelevers användning av naturvetenskapligt språkbruk... Referenser Edling, Agnes (2006): Abstraction and Authority in Textbooks: The Textual Paths Towards Specialized Language. Uppsala: Acta Universitatis Upsaliensis. Fang, Zhihui (2005): Scientific literacy: A systemic functional linguistics perspective. Science Education, 89(2), doi: /sce Frändberg, Birgitta (2012): Elevers språk i naturvetenskapliga förklaringar. Analys av skriftliga svar från årskurs 8 i TIMSS [The language used by students in scientific explanations. Analysis of written answers from year 8 in TIMSS 2007]. Chalmers University of Technology. Hämtad Januari 16, 2013, från Id= Halliday, Michael A. K. & Martin, Jim O. (1993): Writing Science. Literacy and Discursive Power. London/Washington D.C.: The Falmer Press. Hatzinikita, Vassilia; Dimopoulos, Kosta & Christidou, Vasilia (2008): PISA test items and school textbooks related to science: A textual comparison. Science Education, 92(4), doi: /sce Johansson Kokkinakis, Sofie & Magnusson Ulrika (2010): Computer based quantitative methods applied to first and second language student writing. I Young Urban Swedish - Variation and change in multilingual settings. s Red. Roger Källström & Inger Lindberg. Göteborgsstudier i nordisk språkvetenskap Kemi FOKUS (2007) för grundskolans senare del. Kemilärobok [Chemistry FOKUS for secondary school. Textbook in chemistry]. Förlag: Natur & Kultur. Lindberg Inger & Johansson Kokkinakis Sofie (Red.) (2007): OrdiL en korpusbaserad kartläggning av ordförrådet i läromedel för grundskolans senare år. Rapporter om svenska som andraspråk (ROSA). Magnusson, Ulrika (2010): Om definitionen av grammatisk metafor [On definition of grammatical metaphor]. I Svenskans beskrivning 30. Institutionen för nordiska språk, Stockholm Universitet. Martin, James R. (1993): Technicality and abstraction: language for the creation of specialized texts. I Halliday, Michael A. K., & Martin, Jim O. eds: Writing Science. Literacy and Discursive Power. s London/Washington D.C.: The Falmer Press. 67
16 Sofie Johansson Kokkinakis & Birgitta Frändberg Martin, James R., & Rose, David (2008): Genre Relations. Equinox. Nygård Larsson, Pia (2011): Biologiämnets texter: text, språk och lärande i en språkligt heterogen gymnasieklass [Texts in the subject area of biology: text, language and learning in a linguistically heterogenous upper secondary class]. Malmö: Lärarutbildningen, Malmö högskola. Olson, John F., Martin, Michael O. & Mullis, Ina V. S. (red.) (2008): TIMSS 2007 Technical Report. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Skolverket. (2008): TIMSS huvudrapport. Svenska grundskoleelevers kunskaper i matematik och naturvetenskap i ett internationellt perspektiv [TIMSS Main report. Swedish compulsary school students knowledge in mathematics and science in an international perspective]. Rapport nr 323, 08:1064. Stockholm: Skolverket. Skolverket (2010): Rustad att möta framtiden? PISA 2009 om 15-åringars läsförståelse och kunskaper i matematik och naturvetenskap - Resultaten i koncentrat [Equipped to meet the future? PISA 2009 about 15 year olds reading comprehension and knowledge in mathematics and science - results in essence]. Rapport nr 352, 10:1196. Skolverket (2012): TIMSS Svenska grundskoleelevers kunskaper i matematik och naturvetenskap i ett internationellt perspektiv [Swedish compulsary students knowledge in mathematics and science in an international perspective]. Rapport nr 380, 12:1308. Veel, Robert (1997): Learning how to mean-scientifically speaking: apprenticeship into scientific discourse in the secondary school. I Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and SSchool (Francis Christie & James R. Martin (Red.), ss ). New York: Continuum Intl Pub Group. 68
Ämnesspråk i matematik - något mer än begrepp? Ida Bergvall, PhD
Ämnesspråk i matematik - något mer än begrepp? Ida Bergvall, PhD Är ämnesspråk i matematik samma sak som skolspråk generellt? Ämnesspråk i matematik beskrivs ofta på samma sätt som generellt skolspråk
Språkets betydelse i ämnet och ämnets betydelse för språket
Språkets betydelse i ämnet och ämnets betydelse för språket Pia Nygård Larsson Malmö högskola/ls, Institutionen Kultur-språk-medier (KSM), Svenska med didaktisk inriktning (Smdi) Varför är språk i olika
TIMSS 2015 frisläppta uppgifter. Uppgifter i NO, årskurs 4 och 8
TIMSS 2015 frisläppta uppgifter Uppgifter i NO, årskurs 4 och 8 Rättigheten till de frisläppta uppgifterna ägs av The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Innehållsförteckning
PEC: European Science Teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media
PEC: Fredagen den 22/9 2006, Forum För Ämnesdidaktik The aim of the meeting A presentation of the project PEC for the members of a research group Forum För Ämnesdidaktik at the University of Gävle. The
Disciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik
Disciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik Jonas Forsman, Staffan Andersson, Jannika Andersson Chronholm, Cedric Linder Avdelningen för fysikens didaktik, Institutionen för fysik och materialvetenskap,
Om skrivande i naturorienterande ämnen
178 Åsa af Geijerstam Om skrivande i naturorienterande ämnen Hon skrev upp vad vi skulle ha med på labbrapporten och sen så skrev vi det. Så var det inte så mycket mer än så. Citatet i rubriken, Hon skrev
Resultat från ämnesproven i årskurs 9 vårterminen
1 (9) Resultat från ämnesproven i årskurs 9 vårterminen 2013 1 Syftet med de nationella proven är i huvudsak att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygsättning i de årskurser där betyg sätts,
BILDER AV SKOLAN. - Vad är det som driver kunskapsbildningen? - Hur ser bilden av framtidens skola ut? Mikael Alexandersson
BILDER AV SKOLAN - Vad är det som driver kunskapsbildningen? - Hur ser bilden av framtidens skola ut? Mikael Alexandersson DRAMATURGIN KOMPETENSBEGREPPET DE NYA GRÄNSERNA SÄRSKILJANDETS PRINCIP Från trygga
TIMSS 2015 frisläppta uppgifter. Uppgifter i matematik, årskurs 4 och 8
TIMSS 2015 frisläppta uppgifter Uppgifter i matematik, årskurs 4 och 8 Rättigheten till de frisläppta uppgifterna ägs av The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
CSL-dagen 2012. Susanne Duek
CSL-dagen 2012 Susanne Duek Doktorand i Pedagogiskt arbete med inriktning mot barns och ungas literacy/adjunkt i Svenska som andraspråk, KARLSTADS UNIVERSITET (Några) Språkliga utmaningar för elever med
Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2016/17
Enheten för förskole- och grundskolestatistik 2017-11-30 1 (19) Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2016/17 I den här promemorian beskrivs s statistik om resultaten från de nationella
Läsläget. Alla Läser! Erica Jonvallen 121018
Läsläget Alla Läser! Erica Jonvallen 121018 Nationellt centrum för språk-, läs- och skrivutveckling (NCS) På Skolverket Uppdrag att stimulera huvudmän och skolor att arbeta med barns och elevers språk-,
Textskapande i NO-ämnen på lågstadiet
Symposium 2018 Litteraciteter och flerspråkighet Stockholms universitet 11 oktober 2018 Textskapande i NO-ämnen på lågstadiet Ewa Bergh Nestlog Presentationens disposition Ett 3-årigt forskningsprojekt
En beskrivning av terminsbetygen våren 2013 i grundskolans
Utbildningsstatistik 2013-11-28 1 (8) En beskrivning av terminsbetygen våren 2013 i grundskolans årskurs 6 I denna promemoria redovisas terminsbetygen vårterminen 2013 för elever i årskurs 6. Betygssättningen
Samhället och skolan förändras och matematikundervisningen som den
Saman Abdoka Elevens bakgrund en resurs De senaste tjugo åren har inneburit stora förändringar för såväl samhälle som skolmatematik. Ur en lång erfarenhet av att undervisa i mångkulturella klassrum ger
Åsa af Geijerstam Uppsala universitet
Det naturvetenskapliga ämnesspråket Åsa af Geijerstam asa.af.geijerstam@edu.uu.se Uppsala universitet Presentationens innehåll Det naturvetenskapliga språket 1. i sig självt Hur ser det ut? När finns det?
En snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap
En snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap 1. Gå till Stockholms universitetsbiblioteks startsida (http://www.sub.su.se/) och skriv ERIC (EBSCO) i sökrutan, den vanligaste databasen
Utbildningsfrågor Dnr 2006:2230. Ämnesprovet 2006 i grundskolans åk 9 och specialskolans åk 10
Utbildningsfrågor Dnr 2006:2230 Ämnesprovet 2006 i grundskolans åk 9 och specialskolans åk 10 1 (10) Resultaten av ämnesproven för årskurs 9 år 2006 Skolverket genomförde vårterminen 2006 en insamling
Övergripande planering
Övergripande planering Ämne: Svenska Årskurs: 7 Ansvarig lärare: Marie Nilsson Torbjörn Wahlén Resurs: Reviderad: Bilaga 1. Kursplan för ämnet Bilaga 2. Kunskapskrav Bilaga 3. Planering för året Bilaga
Livet är ett ting. Anna-Malin Karlsson, Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet
Livet är ett ting Anna-Malin Karlsson, Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet Vad har vi språk till? Till att sätta ord på betydelser som redan finns. Samma innehåll kan uttryckas på olika
Könsskillnader i skolresultat NATIONELL STATISTIK I URVAL. Könsskillnader i skolresultat 1
Könsskillnader i skolresultat NATIONELL STATISTIK I URVAL Könsskillnader i skolresultat 1 Innehåll Inledning... 4 Könsskillnader i skolresultat i grundskolan... 5 Nationella prov... 6 Betyg per ämne vårterminen
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK Ämnet svenska som andraspråk ger elever med annat modersmål än svenska möjlighet att utveckla sin kommunikativa språkförmåga. Ett rikt språk är en förutsättning för att inhämta ny
Är svenska elever dåliga i algebra och geometri?
Är svenska elever dåliga i algebra och geometri? Lena Adolfsson I förra numret gavs en sammanfattande beskrivning av TIMSS-projektets studie av svenska 13-åringars kunskaper i matematik. I denna artikel
Text och textanvändning i kemiklassrum
Text och textanvändning i kemiklassrum NOFA 3 13 maj 2011 Kristina Danielsson, Institutionen för språkdidaktik Stockholms universitet / Utgångspunkt Att bli del av ett nytt socialt sammanhang innebär att
Ann-Sofie Bjärkeblad
Innehållet i powerpoint-presentationen från seminariet under Symposium 2012 är starkt reducerad. De borttagna bilderna består av arbetsmaterial från det pågående uppsatsarbetet och kan inte publiceras
Resultat från nationella prov i årskurs 6, vårterminen 2014
Enheten för Utbildningsstatistik 20-12-09 1 (8) Dnr: 20:00054 Resultat från nationella prov i årskurs 6, vårterminen 20 I den här promemorian beskrivs s statistik om resultaten från ämnesproven i årskurs
Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2015/16
Enheten för förskole- och grundskolestatistik 0 (18) Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2015/16 I den här promemorian beskrivs s statistik om resultaten från de nationella proven
TIMSS 2008 Advanced Skolsamordnarträff
TIMSS 2008 Advanced Skolsamordnarträff TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS 2008 Advanced Bo Palaszewski Projektledare Sofia Silva Projektkoordinator Peter Nyström Vetenskaplig
Pedagogisk planering kemi åk 4
Pedagogisk planering kemi åk 4 Generella förmågorna Analysförmåga beskriva orsaker och konsekvenser, förslå lösningar, förklara och påvisa samband, se utifrån och växla mellan olika perspektiv, jämföra;
Resultaten av ämnesproven för årskurs 9 år 2005
Utbildningsfrågor 1 (10) 2004:00862 Resultaten av ämnesproven för årskurs 9 år 2005 Skolverket genomförde vårterminen 2005 en insamling av resultaten av ämnesproven i svenska och svenska som andraspråk,
INSTITUTIONEN FÖR DIDAKTIK OCH PEDAGOGISK PROFESSION
INSTITUTIONEN FÖR DIDAKTIK OCH PEDAGOGISK PROFESSION L6NT10 Naturvetenskap och teknik för lärare åk 4-6, 30 högskolepoäng Science and Technology for Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen
Contact by
SSA111 - Swedish as a Second Language, 1-5 points file:////vxufs1/group/adm/utb_kat/exam.../svenska som andraspråk/ec_ssa111.html Code: SSA111 Date: June Name: Swedish as a Second Language, 1-5 points
Ämnesövergripande arbete med resonerande texter i SO
Ämnesövergripande arbete med resonerande texter i SO Björn Kindenberg & Maria Wiksten Symposium 2018 Nationellt centrum för svenska som andraspråk Björn Kindenberg Doktorand, Institutionen för språkdidaktik
Ideationella grammatiska metaforer i nationella prov
Ideationella grammatiska metaforer i nationella prov Ulrika Magnusson, Institutionen för svenska språket, Göteborgs universitet. Svenskans beskrivning 10 oktober 2008 Nationella prov Projektet Språk och
Naturvetenskapsprogrammet (NA)
Naturvetenskapsprogrammet (NA) Naturvetenskapsprogrammet (NA) ska utveckla elevernas kunskaper om sammanhang i naturen, om livets villkor, om fysikaliska fenomen och skeenden och om kemiska processer.
MASTER. Mining and selecting texts for easy reading. Katarina Mühlenbock
Mining and selecting texts for easy reading Katarina Mühlenbock DART, Drottning Silvias barn- och ungdomssjukhus, SU Institutionen för svenska språket, GU Mining and selecting texts for easy reading (Användaranpassad
Sofie Johansson Kokkinakis
CLT Institutet för ISA - Svenska som Andraspråk IKT i lärarutbildningen Anknytning mellan IKT i forskning och undervisning Datorbaserad textanalys och ordförrådsbedömning. Sofie Johansson Kokkinakis sofie@svenska.gu.se
Skolans språk är ingens modersmål. Nils Fredriksson Utbildning
Skolans språk är ingens modersmål Nils Fredriksson Utbildning Skolans språk är ingens modersmål Barn kommer till skolan med olika förutsättningar: 10.000 ord i sitt ordförråd eller inga alls 2000 lästimmar
Skriva förstå och bli förstådd
Modul: Kommunikation i naturvetenskapliga ämnen Del 4: Skriva förstå och bli förstådd Skriva förstå och bli förstådd Jan Schoultz, professor emeritus vid Linköpings universitet Att elever får skriva naturvetenskapliga
Resultat från de nationella proven 2014 för årskurs 9. Upplands Väsby kommun Kundvalskontoret 2014-12-03
Resultat från de nationella proven 2014 för årskurs 9. kommun Kundvalskontoret 2014-12-03 Skolverket publicerade i november 2014 resultat från de nationella proven för grundskolans årskurs 9. Nationella
Språket i naturvetenskap för yngre elever
Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Självständigt arbete 2 för grundlärare 4-6, 15 hp, VT19 Språket i naturvetenskap för yngre elever - En textanalys av det språk som används i
Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2017/18
Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2017/18 Diarienummer: 2018:1619, 2018:1620, 2018:1621 Dnr: 2018:1619, 2018:1620, 2018:1621 1 (25) Sammanfattning... 2 Inledning... 3 Om de nationella
Nyanlända och den svenska skolan. Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning. luisella.galina.hammar@skolverket.se
Nyanlända och den svenska skolan Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning luisella.galina.hammar@skolverket.se 1 Bakgrund Nyanlända elever har svårare att nå kunskapskraven i skolan. Endast 64 procent
Ämnesprov i årskurs 3
Utbildningsstatistik Reviderad 1 (8) Ämnesprov i årskurs 3 Ämnesproven i matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3 genomförs i slutet av årskursen och är obligatoriska att använda. 1 Resultat
Matematiksatsning Stödinsatser. Matematiksatsning Stödinsatser. Bakgrund OECD. Undersökningar på olika nivåer. Vad kan observeras 11-04-29
Stödinsatser Stödinsatser Att följa och dokumentera utvecklingsprojekt Insatser 1/11 2010-30/6 2013 Undersökningar på olika nivåer Regering Skolverk Skolor Bakgrund OECD TIMSS -Third International Mathematics
Måste man vara strömförande för att vara en bra ledare?
Måste man vara strömförande för att vara en bra ledare? Är mångtydiga ord svåra för de elever som är flerspråkiga? Margareta Holmegaard, universitetslektor i svenska som andraspråk och Sofie Johansson
Läsa och tolka texter i naturvetenskap
1 Modul: Kommunikation i naturvetenskapliga ämnen Del 3: Läsa och tolka texter Läsa och tolka texter i naturvetenskap Karin Stolpe, Linköpings universitet De texter som eleverna möter under sin gymnasietid
Session: Historieundervisning i högskolan
Session: Historieundervisning i högskolan Ansvarig: David Ludvigsson, Uppsala universitet Kommentator: Henrik Ågren, Högskolan i Gävle Övriga medverkande: Lena Berggren, Umeå universitet Peter Ericsson,
Resultat från nationella prov i årskurs 3, vårterminen 2014
Enheten för utbildningsstatistik 2014-10-21 1 (8) Resultat från nationella prov i årskurs 3, vårterminen 2014 Syftet med de nationella proven är i huvudsak att dels stödja en likvärdig och rättvis bedömning
Naturvetenskap GR (A), Naturvetenskap och teknik för F-3 lärare, 30 hp
1 (5) Kursplan för: Naturvetenskap GR (A), Naturvetenskap och teknik för F-3 lärare, 30 hp Natural Science BA (A), Natural Science and Technical Knowledge for Teachers at School Year F-3, 30 Credits Allmänna
Om ämnet Engelska. Bakgrund och motiv
Om ämnet Engelska Bakgrund och motiv Ämnet engelska har gemensam uppbyggnad och struktur med ämnena moderna språk och svenskt teckenspråk för hörande. Dessa ämnen är strukturerade i ett system av språkfärdighetsnivåer,
USS79B - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i årskurs 7-9, 15 hp
etygskriterier 1 (5) USS79 - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i årskurs 7-9, 15 hp Kursen utgör den andra terminens studier i ämnet svenska som andraspråk på Ämneslärarprogrammet.
Grammatisk kompetens och kommunikativ språkundervisning
Grammatisk kompetens och kommunikativ språkundervisning Spansklärares värderingar, dilemman och förslag 1 Språk och ämnesspråk 2 1 Vad ingår i en kommunikativ språkundervisning? Grammatisk kompetens Sociolingvistisk
All lära på si+ andraspråk
All lära på si+ andraspråk Språkförmågor som u+rycks i olika ämnes- och kursplaner Utveckla förmågan a+ med hjälp av olika språklig redskap läsa instruk?oner Använda för ämnet centrala begrepp, använda
Grundläggande kemi VT-13. 1 av 6. Beskrivning av arbetsområdet. Syfte. Kopplingar till läroplan. Lerum
Grundläggande kemi VT-13 Beskrivning av arbetsområdet Alla föremål du har omkring dig, liksom du själv och alla växter och djur, består av något som vi kallar materia. Även marken, vatten och luft är materia.
Slutbetyg i grundskolan, våren 2015
Enheten för utbildningsstatistik 15-09-30 1 () Slutbetyg i grundskolan, våren 15 I denna promemoria redovisas slutbetygen för elever som avslutade årskurs 9 vårterminen 15. Syftet är att ge en beskrivning
Planerad undervisningstid i grundskolan läsåret 2015/16
Enheten för förskole- och grundskolestatistik 2016-05-11 1 (18) Planerad undervisningstid i grundskolan läsåret 2015/16 I denna promemoria beskrivs s statistik om planerad undervisningstid i grundskolan
Fastställande. Allmänna uppgifter. Kursens mål
Humanistiska och teologiska fakulteterna LLYU72, Svenska som andraspråk för lärare i gymnasieskolan, 60 högskolepoäng Swedish as a Second Language for Upper Secondary School Teachers, 60 credits Grundnivå
Enheten för förskole- och grundskolestatistik 19 april (14) Dnr 2016:1320 Planerad undervisningstid i grundskolan läsåret 2016/17
Enheten för förskole- och grundskolestatistik 19 april 2017 1 (14) Dnr 2016:1320 Planerad undervisningstid i grundskolan läsåret 2016/17 I denna promemoria beskrivs s statistik om planerad undervisningstid
Centralt innehåll årskurs 7-9
SVENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att
NO-ämnenas texter och texttyper
Modul: Att främja elevers lärande i NO, I Del 4: Texter och texttyper i NO-ämnen NO-ämnenas texter och texttyper Pia Nygård Larsson, Malmö högskola I grundskolans NO-ämnen ska eleverna enligt läroplanen
NCU:s utvärderingsverksamhet på svenska. Lärresultaten i de svenskspråkiga skolorna hur ser det ut?
Program NCU:s utvärderingsverksamhet på svenska Lärresultaten i de svenskspråkiga skolorna hur ser det ut? Diskussion om behoven ifråga utvärdering och utveckling av utbildning - En sak som vi vill bevara
Svenska som andraspråk
Ämnet svenska som andraspråk ger elever med annat modersmål än svenska möjlighet att utveckla sin kommunikativa språkförmåga. Ett rikt språk är en förutsättning för att inhämta ny kunskap, klara vidare
LMN220, Naturvetenskap för lärare, tidigare åldrar, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 11 LMN220, Naturvetenskap för lärare, tidigare åldrar, 30 högskolepoäng Science for Teachers in Primary School, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Betygskriterier. US610F - Språkdidaktik I, 30 hp
1 (5) US610F - Språkdidaktik I, 30 hp Kursen avser första terminens studier i ämnet språkdidaktik. I kursen behandlas grunderna för såväl språkbeskrivning, språkanvändning, språkinlärning och språkutveckling
ÄEND02, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄEND02, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
En stadieindelad timplan i grundskolan och närliggande frågor
Bilaga Promemoria Utbildningsdepartementet 2016-08-23 U2016/03475/S En stadieindelad timplan i grundskolan och närliggande frågor 2 Innehållsförteckning Sammanfattning... 6 1 Författningsförslag... 12
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Varför språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt? Att bygga upp ett skolspråk för nyanlända tar 6-8 år. Alla lärare är språklärare! Firels resa från noll till
Det finns flera aspekter av subtraktion som lärare bör ha kunskap om, en
Kerstin Larsson Subtraktion Vad är egentligen subtraktion? Vad behöver en lärare veta om subtraktion och subtraktionsundervisning? Om elevers förståelse av subtraktion och om elevers vanliga missuppfattningar?
LNA210, Naturvetenskap för lärare 2, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. ht 07 LNA210, Naturvetenskap för lärare 2, 30 högskolepoäng Science 2 for Teachers in Secondary School, 30 higher education credits Grundnivå/First cycle 1. Fastställande Kursplanen är fastställd
3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk
3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk Tornedalingar är en nationell minoritet med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk meänkieli är ett officiellt nationellt minoritetsspråk.
3.11 Kemi. Syfte. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet kemi
3.11 Kemi Naturvetenskapen har sitt ursprung i människans nyfikenhet och behov av att veta mer om sig själv och sin omvärld. Kunskaper i kemi har stor betydelse för samhällsutvecklingen inom så skilda
Betyg i årskurs 6, vårterminen 2018
Betyg i årskurs 6, vårterminen 2018 Diarienummer: 2018.00225 Sara Brundell Anders Lundahl Skolverket Rapport 1 (8) Sammanfattning... 2 Andel elever med godkända terminsbetyg... 2 I engelska erhöll fler
Att använda gester som en medierande resurs i mångspråkiga nv-klasser. Zeynep Ünsal
Att använda gester som en medierande resurs i mångspråkiga nv-klasser Zeynep Ünsal zeynep.unsal@mnd.su.se Vilka är tvåspråkiga? Tvåspråkiga elever: De elever som använder två (eller fler) språk i sitt
Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk
Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar
En bild av skolan eller Bilder av skolan? November 2010 Astrid Pettersson
En bild av skolan eller Bilder av skolan? November 2010 Astrid Pettersson Hemsida A Rektorer behöver stärka sitt ledarskap Elever lär sig utan att förstå Skolan sätter betyg på olika grunder Skolan utvärderar
Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Bakgrund Syfte och mål
Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Text: Annika Mindedal, språkutvecklare och lektor i Katrineholms kommun Foto: Jenny Ahlforn Westdahl
Resultat från ämnesproven i biologi, fysik och kemi i årskurs 9 vårterminen 2009
Enheten för utbildningsstatistik 2009-12-07 Dnr 71-2009:00073 1 (6) Resultat från ämnesproven i biologi, fysik och kemi i årskurs 9 vårterminen 2009 Ämnesproven i biologi, fysik och kemi årskurs 9 utprövades
INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER
INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER L9EN10 Engelska 1 för lärare åk 7-9, 15 högskolepoäng English 1 for Teachers in Secondary School Year 7- Fastställande Kursplanen är fastställd av Humanistiska
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
30-40 år år år. > 60 år år år. > 15 år
1 av 14 2010-11-02 16:21 Namn: Skola: Epostadress: 1. Kön Kvinna Man 2. Ålder < 30 år 30-40 år 41-50 år 51-60 år > 60 år 3. Har varit verksam som lärare i: < 5 år 6-10 år 11-15 år > 15 år 4. Har du en
Matematik. Bedömningsanvisningar. Vårterminen 2012 ÄMNESPROV. Del B1 och Del B2 ÅRSKURS
ÄMNESPROV Matematik ÅRSKURS 9 Prov som ska återanvändas omfattas av sekretess enligt 17 kap. 4 offentlighets- och sekretesslagen. Avsikten är att detta prov ska kunna återanvändas t.o.m. 2018-06-30. Vid
3.18 Svenska som andraspråk
3.18 Svenska som andraspråk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra
Institutionen för individ och samhälle Kurskod SAF200
KURSPLAN Institutionen för individ och samhälle Kurskod SAF200 Svenska som andraspråk, Fortsättningskurs (nivå 31-60): Analys och textbedömning, 15 högskolepoäng Swedish as a Second Language, Continuation
1. Vad är ett språk? 1. Vad är ett språk? 2. Språkets struktur och delar. 2. Språkets struktur och delar 2012-01-19
Språket i skolan och samhället Ulf Fredriksson Stockholms universitetet, Avdelningen för internationell pedagogik / institutionen för pedagogik och didaktik vt 2012 Språket i skolan och samhället 1) Vad
Terminsbetyg i årskurs 6, våren 2016
Avdelningen för analys Enheten för förskole- och grundskolestatistik 0 () Terminsbetyg i årskurs, våren 1 I årskurs ska eleverna få betyg i alla ämnen de läst under året. Undantaget är moderna språk som
Kommittédirektiv. Höjd kunskapsnivå och ökad likvärdighet i svensk skola. Dir. 2015:35. Beslut vid regeringssammanträde den 1 april 2015
Kommittédirektiv Höjd kunskapsnivå och ökad likvärdighet i svensk skola Dir. 2015:35 Beslut vid regeringssammanträde den 1 april 2015 Sammanfattning En kommitté en skolkommission ska lämna förslag som
Slutbetyg i grundskolan, våren 2014
Enheten för utbildningsstatistik 2014-09-30 1 (15) Slutbetyg i grundskolan, våren 2014 I denna promemoria redovisas slutbetygen för elever som avslutade årskurs 9 vårterminen 2014. Syftet är att ge en
Internationella Engelska Skolan i Nacka
Internationella Engelska Skolan i Nacka Internationella Engelska Skolan i Nacka är en grundskola för årskurserna 4-9. Skolan startades hösten 2010. Den ligger på Augustendalsvägen 1 i Nacka Strand, i en
Internationella och nationella mätningar Förmåga kunskap kvalité. - TIMSS, sa du inte PISA?
Internationella och nationella mätningar Förmåga kunskap kvalité - TIMSS, sa du inte? Christel Bäckström, Kvalitetsnätverket 20161201 Alla tycker till om skolan Vem använder sig av tex och varför? Vems
ÄSVA11, Svenska 1, 30 högskolepoäng Swedish 1, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄSVA11, Svenska 1, 30 högskolepoäng Swedish 1, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av prodekanen med ansvar för grundutbildning
BARN- OCH UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN
BARN- OCH UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN 2018-10-01 PM Slutbetyg i grundskolans årskurs 9 2018 Följande redovisning avser slutbetyg i årskurs 9 vårterminen 2018. Uppgifterna har hämtats ur Skolverkets databas
Prövning i grundläggande engelska: GRNENG 2
prövning engelska grund Malmö stad Komvux Malmö Södervärn Prövning i grundläggande engelska: GRNENG 2 A Muntligt prov 1. Samtal kring ett ämne som delas ut vid provet. 2. Romanredovisning (både muntlig
Olika läsning för olika ämnen?
Olika läsning för olika ämnen? Vad säger forskningen? Läslyftet Skolverket maj 2018 Björn Kindenberg Didaktisk professionalism VAD lässtrategier är HUR och NÄR man ska undervisa om lässtrategier VARFÖR
International Baccalaureate. Rolf Öberg rolf.oberg@taby.se
International Baccalaureate rolf.oberg@taby.se Open House 29 November 2011 International Baccalaureate Staff: Principal: Henrik Mattisson Head of programme: Mona Lisa Hein IB coordinator: Study councellor:
Betyg och bedömning. Information till föräldrar. Patricia Svensson lärare i Idrott och hälsa samt NO och Teknik.
Betyg och bedömning Information till föräldrar Patricia Svensson lärare i Idrott och hälsa samt NO och Teknik. Summativ bedömning Summativ: Kontrollera vad eleverna kan efter genomförd undervisning. Till
Eva Norén, Anette de Ron och Lisa Österling, Stockholms universitet
Matematik Grundskola åk 1-9 Modul: Språk i matematik Del 3: Cirkelmodellen - texter i matematik Texter i matematik Eva Norén, Anette de Ron och Lisa Österling, Stockholms universitet I matematikklassrummet
LAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 12 LAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng General Education Field 2, The Teaching Profession and Education, 30 higher education credits
Svenska som additivt språk. Skolverket 20090907 Berit Lundgren FD, Umeå universitet Lilian Nygren Junkin FD, Göteborgs universitet
Svenska som additivt språk Skolverket 20090907 Berit Lundgren FD, Umeå universitet Lilian Nygren Junkin FD, Göteborgs universitet 2009 09 11 1 Språket börjar över potatismoset (A.M. Körling 2008) bas utbyggnad
USSV2B - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i åk 7-9, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, 30 hp
1 (7) USSV2B - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i åk 7-9, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, 30 hp Kursen utgör den andra terminens studier i ämnet svenska som andraspråk