Bedömning av läsförmåga. Michael Tengberg Institutionen för pedagogiska studier Karlstads universitet

Transkript

1

2

3 Bedömning av läsförmåga

4

5 Är PISA bra? NEJ! JA!

6 Två ämnesdidaktiska utgångspunkter för bedömning Kunskap om det som ska bedömas Kunskap om bedömning som fenomen och process

7 Teoretisk bakgrund Läsförståelseteori Validitetsteori

8 Uppläggning Validitet Uppgifter Konstrukt

9 Vad är egentligen bedömning? Legitima slutsatser och beslut

10 Hur gör man valida bedömningar? Validitet innebär att ett prov eller en uppgift mäter som det/den ska mäta! Validity refers to the degree to which evidence and theory support the interpretations of test scores for proposed uses of tests

11 Hur gör man valida bedömningar?

12 Ett fiktivt fall Ta reda på hur väl eleverna läser i slutet av årskurs nio. Syfte: planera resterande undervisning och sätta betyg Ett prov i läsning: 5 6 texter av varierande längd samt 20 frågor av varierande slag

13 Reliabilitet Test/retest Bedömarsamstämmighet Intern konsistens

14 Validitet Underrepresentation av konstruktet (att inte mäta allt det som ska mätas) Konstruktirrelevant varians (att mäta annat än det som ska mätas)

15 Kanes validitetsmodell Elevprestation Antagande om kunskap i måldomänen Poängsättning/ bedömning Generalisering Extrapolering Observation av prestation Bygger på att det finns relevanta kriterier för bedömningen samt att prestationen motsvarar det som uppgiften antas pröva Omdöme på enskilda uppgifter Andra likartade uppgifter Stärks om det finns många uppgifter som prövar samma förmåga/aspekt Måldomän Stärks om det finns god överensstämmelse mellan enskilda uppgifter och domänbeskrivning

16 Konstruktet

17 Vad menar vi med läsförmåga? Vilket slags läsprocesser vill vi pröva eleverna på? Hur mycket tid ges till att läsa och lösa uppgifterna? Vilka exempel på olika texttyper används? (innehåll) Vilka slags uppgifter använder vi för att pröva läsförmågan? I vilket slags situationer eller sammanhang ber vi eleverna utföra de olika uppgifterna?

18

19 En modell av läsning Global nivå Lokal nivå Noggrann läsning Skaffa en korrekt förståelse av uttryckligen presenterade huvudsakliga idéer i texten samt av detaljer till stöd för idéerna (i olika delar av texten) Göra propositionella inferenser Förstå hur idéer och detaljer/argument relaterar till varandra i texten som helhet Förstå hur idéer och detaljer/argument relaterar till varandra mellan olika texter Skaffa en korrekt förståelse av uttryckligen presenterade huvudsakliga idéer i texten samt av detaljer till stöd för idéerna (i en specifik del av texten) Identifiera lexikon Förstå syntax Hastig läsning Skumläsa hastigt för att klarlägga: textens övergripande ämne och huvudsakliga idéer; huvudsakliga struktur och /eller relevans i förhållande till läsarens behov/syften Sökläsning för att snabbt lokalisera och förstå information utifrån förutbestämda behov Scanning av texten för att lokalisera specifika och förutbestämda bitar av information Källa: Weir et al. (2005)

20 Texttyper Novell Instruktion Krönika Krönika Lyrik Tabell Recept Drama Debattartikel Krönika Nyhetsartikel Lärobokstext Krönika Diagram Roman Brev Utredning Kommentar

21 Strukturella aspekter Berättarperspektiv Tillbakablickar Parallellhandling Miljö- och personbeskrivningar Inre och yttre dialoger

22 Uppgiftsformat 3. Peter hör att det knackar på dörren under svensklektionen. Hur reagerar Peter? Varför reagerar han på det viset?

23 Uppgiftsformat Standardiserade uppgiftsformat Kortsvarsuppgifter Flervalsuppgifter Essäuppgifter Luckfyllnadsuppgifter Matchningstekniker Minnestester Summeringstekniker Prov av läshastighet Autentiska prov

24 Uppgiftsformat Icke-standardiserade uppgiftsformat Textsamtal i grupp/enskilda samtal Analysuppgifter Recensionsuppgifter Högläsning Parläsning Autentiska situationer Läsarbiografier Läslogg

25 Situationen/sammanhanget Textsamtal Läsprov

26 Problem Grad av läsförmåga svårighetsgrad i text Lexikon LIX Abstraktionsgrad Krav på förkunskaper Distraherande element

27 Problem Grad av läsförmåga tolkningsnivå Användning av bakgrundskunskaper Anknytning till egna erfarenheter och andra texter Argument før tolkningen Originalitet, pregnans och relevans

28 Sambedömning

29 Sambedömning Ökad frekvens av elever och föräldrar som ifrågasätter betygssättning Tillförlitlighet allt viktigare i takt med kunskapsmätningar får större konsekvenser både för elever och för skolor och huvudmän

30 Sambedömning Rater variability

31 Sambedömning Rater variability

32 Sambedömning Rater variability

33 Sambedömning Turordning vid bedömningstillfället Halo-effekt

34 Sambedömning 1. Byta elevsvar med varandra 2. Gemensam diskussion om problematiska fall/uppgifter 3. Sammanvägning av olika lärares bedömningar 4. Gemensam diskussion om innebörden av kursplanemål och kriterier

35

36

37

38

39

40 Vad vet vi egentligen om hur svenska lärare bedömer elevers läsning? Inbjudan Vill du delta i en undersökning? Diskutera bedömning av läsuppgifter med några kollegor? Få veta lite mer om hur läsförmåga prövas i andra länder? Tisdagen den 9 juni kl på Kau. Fika och lunch ingår OBS! Endast 12 platser! Mejla till michael.tengberg@kau.se

41

42