Bedömning. Hur pratar vi bedömning? Anita Attestål

Transkript

1 Bedömning Hur pratar vi bedömning?

2

3 Gymnasieförordningen innehåller bestämmelser om gymnasieskolan och konkretiserar skollagens bestämmelser 4 kap. Lärotider Utbildningens innehåll och omfattning Arbetsplatsförlagt lärande 12 Huvudmannen ansvarar för att skaffa platser för det arbetsplatsförlagda lärandet och att detta uppfyller de krav som finns för utbildningen. Rektorn beslutar om hela eller delar av kurser ska förläggas till arbetsplatser och om hur fördelningen över läsåren ska göras. 14 För en elev som deltar i arbetsplatsförlagt lärande ska det utses en handledare på arbetsplatsen. Som handledare får bara den anlitas som har nödvändiga kunskaper och erfarenheter för uppdraget och som även i övrigt bedöms vara lämplig.

4 Allmänna råd om bedömning och betygssättning i gymnasiet HUVUDMANNEN BÖR se till att skolorna fortlöpande arbetar för att bedömningen och betygssättningen ska vara likvärdig med andra skolor. REKTORN BÖR skapa förutsättningar för lärarnas arbete med likvärdig bedömning och betygssättning. LÄRARE BÖR fortlöpande analysera de kunskaper som eleven visar för att kunna göra helhetsbedömningar av kunskaperna och jämföra dessa med kunskapskraven, fortlöpande ge varje elev konstruktiv återkoppling på hennes eller hans kunskapsutveckling och tydliggöra vad som behöver utvecklas vidare, använda sig av ändamålsenliga och varierade bedömningsformer, se till att undervisningen ger eleverna möjlighet att lära sig bedöma sina studieresultat och sina utvecklingsbehov, samt tillsammans med andra lärare regelbundet analysera och diskutera hur olika elevprestationer bedöms i förhållande till kunskapskraven. Källa: Skolverkets allmänna råd, Bedömning och betygssättning i gymnasieskolan, Stockholm 2012

5 Allmänna råd om bedömning och betygssättning i gymnasiet Om arbetsplatsförlagt lärande Det är viktigt att det finns rutiner som tydliggör hur informationsutbytet mellan arbetsplatsen och skolan kan ske Det ska vara tydligt vilka kurser/delar av kurser som förläggs till arbetsplatsen Handledaren för en elev under apl måste vara väl informerad om vilka mål eleven ska arbeta mot Läraren behöver få relevant information från handledaren för bedömning och betygssättning utifrån kursens mål och kunskapskrav Rektorn behöver möjliggöra för läraren att ha kontakt med eleven och handledaren under apl Källa: Skolverkets allmänna råd. Bedömning och betygssättning i gymnasiet. Stockholm 2012

6 Skillnad apu/apl Utgår från arbetsplatsens verksamhet. Eleven medverkar i produktion. Utgick från skolans kursplaner

7 APU planeringen utgår från skolans verksamhet Skillnad apl/apl APL-planeringen utgår från det arbete som normalt utförs på arbetsplatsen Kursplanestyrd utbildning på ett yrkesförberedande program som genomförs på en arbetsplats utanför skolan (Gymnasieförordningen SFS 1992:393) Lärande på ett program som genomförs på en eller flera arbetsplatser utanför skolan (Gymnasieförordningen SFS 2010:2039)

8 Kartläggning av apl-plats och kommunikation med handledare och elev Vilka arbetsuppgifter kan arbetsplatsen erbjuda eleven? Vilka arbetsuppgifter är lämpliga för lärande mot uppsatta mål?

9 För att lyckas med bedömning på apl Yrkeslärarens förståelse för styrdokument Handledarens förberedelse för uppdraget Kommunikation med elev och ev. vårdnadshavare

10 Handledarens roll vid bedömning Handledare behöver inte förstå kunskapskraven. Handledaren ger information /utlåtande, som blir underlag för lärarens bedömning. Handledare som vill får förstås läsa och diskutera kvalitet och prestationer utifrån kunskapskraven Läraren sätter betyg = myndighetsutövning. Handledaren är inte medbedömare

11 Trepartssamtalet Kontinuerligt följa upp elevens kunskapsutveckling Ge stöd till både eleven och handledaren i samarbete med handledaren stämma av att elevens arbetsuppgifter svarar mot de mål som finns uppställda för utbildningen Skapa en långsiktig relation med arbetsplatsen och säkerställa att eleven trivs

12 Bedömningsbegrepp Anita Attestål

13 Validitet Bedöma rätt saker Se det som ska ses Bedöma det som ska bedömas

14

15 Reabilitet Rättvist Jämförbart Likvärdigt

16

17 För att skapa en likvärdig bedömning behöver läraren, handledaren och eleven ha en gemensam förståelse för de kvalitetsbegrepp som anges i kunskapskraven. Relationen mellan mål och kunskapskrav måste vara tydlig. Först då kan olika elevers prestationer bedömas likvärdigt. Skolverket Om arbetsförlagt lärande sid 9

18 Progressionsuttryck/kvalitetsutryck Vad innebär i samråd med handledaren/ efter samråd med handledaren? Svårighetsgrad - ex. situation, uppgiftens komplexitet Frekvens hur ofta har eleven utfört? Självständighet ex. kontinuerliga avstämningar, egna initiativ Vad innebär med viss säkerhet/ med säkerhet? Skicklighet, handlag Hantering av verktyg, maskiner, material Val av metod, procedur, verktyg Resultat Vad innebär visst handlag/ gott handlag/ mycket gott handlag? Utförande ergonomiskt, tidseffektivt, ekonomiskt, korrekt Resultat enligt fastställda regler, estetiskt, funktionellt, med en extra detalj, i tid, med en genomtänkt helhet

19 Varför är det viktigt hur vi gör bedömningar? Rättvisa Reflektera över och utvärdera undervisningen Motivation för lärande Metalärande

20 Självvärdering! Använd gärna den första självvärderingen redan efter ett par dagar = skapar medvetenhet Att FÖRSTÅ vad som förväntas skapar TRYGGHET När man är TRYGG kan man UTVECKLAS Medvetenheten gör att eleven får möjlighet att ÄGA SITT EGET LÄRANDE

21

22 Att tänka på Hur gör utbildaren för att fastställa vilka ämnesmål och vilka kurser, eller delar av kurser, som kan vara lämpliga att lägga ut på apl? Hur förbereds handledaren på ett kommande trepartssamtal? Hur och när sker lärarens bedömningen av elevens kunskaper under apl?

23 RRiskanalys Handledare och elev gör veckoplanering Moment/ arbetsuppgifter Med vem (kan vara annan person än utsedd handledare) Inför en apl-period Handledarträff Vad ska eleverna lära sig på apl Handledaruppdraget Återkoppling från tidigare apl-period Möte, handledare - elev Apl-period - eleven skriver daglig loggbok Vid behov, planeras fler 3-partssamtal Avstämning arbetsmiljö - avvikelser Runt mitten av apl-perioden 3-partssamtal (Lärare, handledare, elev) Avstämning mot målen i ämnesplaner, handledare ger feedback till lärare. Elevens självutvärdering, loggbok och veckoplanering Planering fortsättningen av apl-perioden Bedömningssituation, eleven utför moment I slutet av apl-perioden 3-partssamtal (Lärare, handledare, elev) Hur har målen nåtts? Handledare ger feedback till läraren Elevens självutvärdering, loggbok och veckoplanering