Behöver det alltid vara roligt att gå i skolan?

Transkript

1 Mikael Winberg & Anders Hofverberg Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik Behöver det alltid vara roligt att gå i skolan?

2 Överblick Vad är motivation? Fem enkla steg att motivera sina elever Några motivationsteorier Resultat: trender i skolan Motivation i skolan: Vad kan vi göra?

3 Emotioner Kortvariga synkroniserade responser på en yttre eller inre händelse av betydelse för individen. (Scherer 2001) Kognitiva (medvetna och omedvetna) Hormonella Neurologiska Fysiska Känslomässiga

4 Varför bry sig om emotioner/känslor? Påverkar minnet Påverkar framtida attityder och intresse Styr beteendet Underlättar kreativitet, flexibilitet, lateralt tänkande och fokusering på principer.

5 Skolans uppdrag (ur Lgr/LGy 11): främja en livslång lust att lära. stimulera varje elev att bilda sig stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende grundlägga en positiv inställning till lärande skapa lust att lära. Varje elev har rätt att i skolan få känna växandets glädje och få erfara den tillfredsställelse som det ger att göra framsteg och övervinna svårigheter. Skolan ska ansvara för att varje elev kan känna tillit till sin egen förmåga.stimuleras att använda och utveckla hela sin förmåga

6 den process varmed en målinriktad aktivitet påbörjas och upprätthålls Schunk, Meece & Pintrich 2014, p. 5

7 Alla är motiverade, eftersom ni tagit er hit för att lyssna på föreläsningen! Motivation leder till handling, men av olika kvalitet/karaktär beroende på TYP av motivation.

8 Motivation är avgörande för elevers lärande, engagemang och välbefinnande i skolan Läraren har stor påverkan på elevernas motivation!

9 Konsten att motivera sina elever! En revolutionerande metod i Fem enkla steg!

10 Det finns inga enkla lösningar! Många motivationsteorier Delvis överlappande, delvis komplementära Låg förklaringsgrad hos enskilda teorier jämfört med mer komplexa modeller För att kunna lägga ett pussel så måste man dock känna igen bitarna

11 Motivationsteori Expectancy-value theory Tro att klara, värde Attribution theory Orsaker: stabilitet, inre/yttre, kontrollerbarhet Self-worth theory Försvar av självkänsla Achievement goal theory Bemästrandemål, prestationsmål Self-determination theory (SDT) Stöd för kompetens, autonomi, samhörighet. Inre, olika yttre motivation

12 Gemensamma drag i motivationsmodeller Motivation: Involverar medvetna överväganden. Är ömsesidigt relaterad till utfallet av beteendet. Är komplex: involverar personliga, sociala och situationsbundna faktorer. Betydelsen av olika faktorer kan förändras i takt med att personen utvecklas.

13 Attribution Theory Målet att förstå och kontrollera omgivningen och sig själv är den huvudsakliga drivkraften för mänskligt beteende. Syftar till hur individer förklarar resultatet av olika händelser och beteenden hos sig själv och andra. Karaktären hos de uppfattade orsakerna är viktiga för prestationer, känslor och framtida förväntningar i liknande situationer:

14 Plats, Stabilitet och kontroll Stabil Intern Förmåga Jag är smart Extern Svårighetsgrad Kemi är svårt Instabil Ansträngning Jag pluggade hårt Tur Vilken tur att läraren gjorde ett lätt prov!

15 Attribuering och Motivation Situation: relativ prestation, frekvens, kontext, generaliserbarhet Person: Attribueringsprinciper Attribueringbias, Händelse Orsak Orsakskarakteristika Emotioner Psykologiska konsekvenser Vinst/Förlust Succé/Fiasko Godkänd/ Underkänd Förmåga, Ansträngning Erfarenhet Lärare Tur Plats Stabilitet Kontrollerbarhet Stolthet Självvärde Hopp Hjälplöshet Skam Ilska Val Uthållighet Engagemang Ansträngning

16 Skapa korrekta attribueringar Frekvent, snabb och korrekt återkoppling angående deras lärande/kunskaper. Fokusera återkopplingen på att hjälpa eleven skapa en korrekt bild av sin förmåga i ämnet Fokus på lärandet inte personen! Ge optimala utmaningar Sätt upp närliggande mål. Låta eleven sätta upp mål? Betona att förmåga och kunskaper är utvecklingsbara stärk kopplingen mellan ansträngning och prestation. Undvik ge information som möjliggör jämförelser mellan individer. Var alltid trovärdig! By Roald2, Wikimedia Commons

17 Lärandemål (achievement goals) Bemästrandemål (mastery goals) Prestationsmål (performance goals) Uppnående Undvikande Uppnående Undvikande Lärande, bemästrande, förståelse Inte missa inlärningstillfällen, inte förlora kunskap Vara bäst, visa sig duktig Inte vara sämst, inte verka dum

18 Bemästrandemål - uppnående Framgång hänger ihop med ansträngning självvärdet påverkas inte Misslyckanden en del av läroprocessen Relaterat till goda studiestrategier, djupinlärning, välbefinnande i skolan och prestation (?)

19 Prestationsmål Förmåga anses fix och avgör framgång självvärdet påverkas rädsla att misslyckas Relaterat till stress och oro i bedömningssituationer samt undvikande av hjälp och utmaningar. Uppnående Hårt arbete, men ytinlärning. Bättre prestationer (?). Undvikande Ytinlärning, självhandikapp, fusk, hopplöshet

20 Kan vi stödja elevers bemästrandemål? Läraren viktig för målstrukturen i klassrummet Task (uppgifter) Authority (auktoritet) Recognition (vad uppmärksammas) Grouping (grupperingar) Evaluation (utvärdering/examination) Time (tid)

21 Tid för reflektion!

22 SDT Yttre motivation Amotivation Inre Extern Introjicerad Identifierad Integrerad Skäl Inte relevant Yttre belöningar eller hot reglerar beteende Skydda eller stärk självvärde, gillande från andra Ser personlig vinst av beteende Integrering av yttre mål Beteendet har ett värde i sig själv Känsla Likgiltig Alienation, kontrollerad ilska, frustration Press att undvika skuld och skam. Strävan efter stolthet Tillfredställelse, entusiasm, stolthet Glädje, utmaning, tillfredställelse, entusiasm Plats Obestämt/ opersonligt Extern Delvis extern Delvis intern Intern Intern

23 Indikationer på olika typer av motivation Jag arbetar under lektionerna därför att: läraren ska inte bli arg på mig (extern) man måste (extern) läraren ska tycka att jag är en duktig elev (introjicerad) jag kommer att skämmas om jag inte gör det (introjicerad) jag vill lära mig nya saker (identifierad/integrerad) det är viktigt för mig (identifierad/integrerad) det är roligt (inre) jag tycker om det (inre) By Neoclassical_Velocity.JPG: Unitfreak Carrot.svg: Nevit Dilmen

24 Faktorer som påverkar motivation i extern riktning Begränsningar i autonomi, samhörighet eller känsla av kompetens Externa belöningar eller bestraffningar. Risk för misslyckanden som påverkar självvärdet eller social status. Icke optimala utmaningar.

25 Faktorer som påverkar motivation i inre riktning Förstå elevens perspektiv Stimulera självinitiering och utforskande aktiviteter Ge positiv och konstruktiv återkoppling Ge relevanta valmöjligheter och utmaningar Bete dig som lärare Samhörighet Autonomi Makt Lärande Självkännedom Bemästrande Mening Lust Kärlek Nöje

26 Hur går det då? Motivation förklarar mycket av emotioner, beteende och lärande. Sjunkande motivation över skolåren. Lärandemiljön extra viktig för elever med extern motivation. Prestationsmål tenderar att öka vid stadieövergången åk. 6-7 Liten eller ingen skillnad mellan flickor och pojkar!

27 4,0 3,5 Sverige Variabler Extern motiv ation Introjicerad motiv ation Identifierad motiv ation Intern motiv ation Bemästrandemål Prestation/uppnåendemål Prestations/undv ik andemål Medelvärde 3,0 2, Årskurs

28 Kan vi göra något?

29 Prediktion av motivation: Distribution av VIP värden för olika variabler

30 Top 6 Prediktorvariabler Attribuering: Kontrollerbara (5 %) Kunskapssyn, sammanhang (29 %) Uppfattad kompetens (41 %) Intern motivation (31 %) Användbarhet (9 %) Identifierad motivation (20 %) Bemästrandemål (35 %) Prestationsmål (7 %) Emotionellt värde (40 %) Medel VIP Autonomistöd Läraren uttrycker förtroende för elevens lärande Eleven relaterar innehållet till vardagen Struktur Läraren hjälper mig när jag har svårt att förstå Läraren förklarar vad jag ska göra för att bli bättre i N = 264 situationsvariabler. Q 2 inom parentes.

31 En sammanfattning. Koppla bort prestation från självvärde: skapa attribueringar till inre, instabila och kontrollerbara faktorer Betona personlig utveckling: undvik jämförelser, eller att skapa förutsättningar för sådana. Kompetens: snabb, återkommande, korrekt, kunskapsfokuserad återkoppling. Optimala utmaningar Samhörighet, skapa goda sociala relationer till eleverna. Autonomi: ge struktur, betona tilltro till elevens förmåga, förstå elevens perspektiv. Värde: tydliggör användbarhet och nytta. Positiva emotioner.

32 Behöver det alltid vara roligt att gå i skolan? Det är definitivt bra om eleven har roligt! Men eleven behöver också: Tydliga mål, möjlighet att se sin progression, känna inflytande över sina resultat, slippa tävlan, se nyttan av sitt lärande, och - en lärare som har roligt i klassrummet!

33 Mikael Winberg & Anders Hofverberg