Studiehandledning för VAL/ULV-projekten

Transkript

1 1(10) Studiehandledning för VAL/ULV-projekten Att organisera för, värdera och bedöma lärande Designing, Evaluating and Assessing Learning 7.5 högskolepoäng 7,5 ECTS credits Kurskod: UDA04U för studenter i VAL-projektet; Kurskod: DIA02U för studenter i ULV-projektet Välkommen till kursen Att organisera för, värdera och bedöma lärande! Kursen du nu påbörjar ingår i det allmänna utbildningsområdet, block 3, i Lärarprogrammet. Kursen ges av Institutionen för pedagogik och didaktik Kursen startar 19/ och slutar 1/ Denna studiehandledning innehåller såväl schema och beskrivningar av kursaktiviteter som allmänna upplysningar om kursens innehåll, uppläggning och examination/bedömning samt en del annan praktisk information. Kursens administratör och lärare Kursen har kursadministratör, kurslärare och kursledare. Kursadministratören ansvarar bland annat för information beträffande organisatoriska och administrativa frågor, registrering och betygsrapportering. Kursledare ansvarar för övergripande kursplanering, samordningsfrågor, utvärdering mm. Kurslärare genomför kursen. Kursadministratör Susanne Hallander susanne.hallander@edu.su.se Kursledare Ingrid Berglund ingrid.berglund@edu.su.se Kurslärare, grupp 1 Anette Oxenswärdh anette.oxenswardh@edu.su.se Kurslärare, grupp 2 Anqi Lindblom-Ahlm anqi.lindblom-ahlm@edu.su.se Kurslärare, grupp 3 Eva Insulander eva.insulander@edu.su.se Kurslärare, grupp 4 Ingrid Berglund ingrid.berglund@edu.su.se Institutionen för pedagogik och didaktik Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: (vxl) Institutionen för pedagogik och didaktik Frescativägen 54 Telefax: Stockholm E-post: ingrid.berglund@edu.su.se

2 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Kursens innehåll Kursen behandlar frågor om skolans innehåll i relation till nationella och lokala styrdokument och varierande pedagogiska praktiker. Vidare är olika värderings- och bedömningstraditioner samt olika redskap för elevers kunnande centrala områden i kursen. Observation som metod för att utvärdera och utveckla pedagogisk verksamhet behandlas i kursen. Kurslitteratur Den obligatoriska och valbara kurslitteraturen står angiven slutet av detta dokument. Kursens schema/uppläggning Kursen organiseras med tre campusdagar och inför dessa dagar förväntas du vara aktiv på kursens lärplattform i Mondo: OVBL VAL/ULV VT 12 Här presenteras ett översiktligt schema. Förberedelserna i Mondo och seminarierna i kursgrupperna kommer att genomföras på varierande sätt i de olika kursgrupperna enligt gruppernas och kurslärarnas planering. Alla lokaler för seminarierna finns på Institutionen för pedagogik och didaktik, Frescativägen 54, om inte annat anges. Datum Grupp 1 Anette Oxenswärdh Anqi Lindblom Ahlm Eva Insulander Ingrid Berglund Måndag 19/3 Mondo Kursen startar via kursens Mondosajt: OVBL VAL/ULV VT 12 Förberedelser inför Campusdag 1: Titta på en film som introducerar kursen. Finns i Mondo. Läs studiehandledningen noga! Examinationsuppgiften innebär att du ska organisera för, värdera och bedöma lärande i pedagogisk verksamhet. Beskriv kortfattat vilka pedagogiska aktiviteter du tänker organisera för och bedöma. Förbered dig genom att leta fram ämnets syfte och kunskapskrav i de nya läroplanerna som anknyter till den avsedda lärandesituationen. Ta med till seminariet. Litteraturläsning/förberedelse av litteraturdiskussion Campusdag 1: Lundahl, Christian & Folke-Fichtelius, Maria (red.) (2010) Bedömning i och av skolan: praktik, principer, politik. Lund: Studentlitteratur, kap 4, 5, 6, 7, 10 och 15 (84 s.). Lindström, Lars & Lindberg, Viveca (2005) Pedagogisk bedömning att dokumentera bedöma och utveckla kunskap, s (30 s.).

3 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Datum Grupp 1 Anette Oxenswärdh Anqi Lindblom Ahlm Eva Insulander Ingrid Berglund Fredag 23/3 Campusdag 1 Hörsal A2 i A-huset Introduktionsföreläsning Ingrid Berglund Föreläsning 1 Lars Naeslund Bedömning, betyg, utvärdering Grupp i 2411 Introduktion av gruppens arbete. Studentarbetslag och kursuppgifterna. Litteraturdiskussion i 2503 Introduktion av gruppens arbete. Studentarbetslag och kursuppgifterna. Litteraturdiskussion i 2419 Introduktion av gruppens arbete. Studentarbetslag och kursuppgifterna. Litteraturdiskussion i 2511 Introduktion av gruppens arbete. Studentarbetslag och kursuppgifterna. Litteraturdiskussion. Mondo Förberedelser inför Campusdag 2: I studentarbetslagen: presentera för varandra vilka olika pedagogiska aktiviteter ni tänker genomföra och hur ni ska skaffa/skapa underlag för bedömning av elevers lärande. Ge respons på varandras upplägg. Genomförs i Mondo. Diskutera hur ni skaffar underlag i relation till de metoder som beskrivs i Bjørndal, Cato R. P. (2005). Det värderande ögat: observation, utvärdering och utveckling i undervisning och handledning (149 s). Litteraturläsning/förberedelse av litteraturdiskussion Campusdag 2: Lindström, Lars & Lindberg, Viveca (2005) Pedagogisk bedömning att dokumentera bedöma och utveckla kunskap, s , , (45 s.) och valbart (ca 90 s.) Black, Paul & William, Dylan (2005) Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86 (1), 9 21 (13 s.). Finns att hämta i Mondo Fredag 13/4 Campusdag 2 Grupp i 2411 Hörsal A2 i A-huset 9-11 Föreläsning 2 Christian Lundahl: Bedömning för lärande i i i 2511 Kursuppgifter och litteraturdiskussion Kursuppgifter och litteraturdiskussion Kursuppgifter och litteraturdiskussion Kursuppgifter och litteraturdiskussion Mondo Förberedelser inför Campusdag 3: I studentarbetslagen: Diskutera i studentarbetslagen hur man kan organisera pedagogiska verksamheter för alla barns/elevers kunskapsutveckling. Vilka frågor väckte diskussionen? Skicka gruppens frågor till inger.eriksson@edu.su.se senast 7/5. Litteraturläsning/förberedelse av litteraturdiskussion Campusdag 3: Eriksson, Inger, Arvola Orlander, Auli & Jedemark, Maria (2005). Varierande undervisningspraktiker i timplanelösa skolor likvärdiga förutsättningar för elevers lärande? Centrum för studier av skolans kunskapsinnehåll. Stockholm: HLS Förlag (100 s.). Stigler, James W. & Hiebert, James (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World's teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free Press (179 s).

4 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Datum Grupp 1 Anette Oxenswärdh Anqi Lindblom Ahlm Eva Insulander Ingrid Berglund Fredag 11/5 Campusdag 3 Muntlig presentation Grupp i 2411 Organiseras i kursgrupperna. Hörsal D8 i D-huset 9-11 Föreläsning 3 Inger Eriksson: Varierande undervisningspraktiker Muntlig presentation i 2503 Organiseras i kursgrupperna. Muntlig presentation i 2419 Organiseras i kursgrupperna. Måndag 14/5 Mondo Fredag 1/6 Muntlig presentation i 2419 Organiseras i kursgrupperna. I studentarbetslagen: Möjlighet till fortsatt återkoppling och framåtsyftande respons inför inlämning av examinationsuppgiften. Inlämning av examinationsuppgift Information om var och hur inlämning ska ske ges av din kurslärare Förväntade studieresultat (som också finns i kursplanen) Efter genomgången kurs förväntas du ha förmåga att: utforma pedagogisk verksamhet med utgångspunkt i centrala styrdokument dokumentera och bedöma elevers kunnande utifrån mål för den pedagogiska verksamheten utvärdera pedagogisk verksamhet med avseende på vilka förutsättningar som skapas för alla elevers lärande. Kursen syftar till att du utvecklar dessa förmågor genom att din arbetspraktik/vfu-verksamhet sammanlänkas med kursens olika aktiviteter och kurslitteraturen. Kursens innehåll och upplägg Under kursen behandlas frågor om förskolans och skolans innehåll i relation till nationella och lokala styrdokument och varierande pedagogiska verksamheter. Vidare behandlas olika traditioner gällande värdering och bedömning samt sätt att dokumentera, värdera och bedöma elevers utveckling och lärande. Inom kursen behandlas särskilt observation som metod för att studera, analysera och utveckla pedagogisk verksamhet. Under kursens gång ges studenterna möjlighet att påverka innehållet i kursen. Kursen organiseras genom föreläsningar, seminarier, självstudier, arbete i studentarbetslag och arbetspraktik/ verksamhetsförlagd utbildning (VFU). Som stöd för arbetet används en webbaserad lärplattform (Mondo). Under kursens gång ges studenterna möjlighet att påverka arbetsformerna i kursen. Seminarierna ägnas åt att tydliggöra uppgifterna i kursen. I viss utsträckning behandlas även litteratur och frågeställningar som identifierats i praktiken.

5 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Examination, betyg och bedömning Examination för studenter som går i VAL projektet (kursplan UDA04U) utgörs av en individuell skriftlig rapport med utgångspunkt i en pedagogisk verksamhet. Examination för studenter som går i ULV projektet (kursplan DIA02U) utgörs dels av en individuell skriftlig rapport och dels av en VFU-rapport som lämnats av verksamhetsföreträdare. Den verksamhetsförlagda delen av kursen omfattar 3 högskolepoäng och syftar till att utveckla studentens förmåga att organisera och medverka i utveckling av pedagogisk verksamhet. Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) endast för studerande i ULV-projektet Den verksamhetsförlagda utbildningen ska genomföras under minst sju heldagar under perioden 16/4 27/4 och bestå av minst tre lektionstimmar samt bekräftas av din handledare genom ett VFU- intyg som finns att hämta i Mondo eller på institutionens hemsida. Aktiviteterna och lektionerna under VFU utgör också grund för den skriftliga rapporten. Du avgör själv hur du fördelar arbetet mellan de sju heldagarna av VFU och de övriga kursdagarna. För att kunna genomföra kursuppgifterna måste du planera för att du under dina sju VFU-dagar kan: delta i pedagogisk verksamhet med relevans för organisering, bedömning och utvärdering i din skola. genomföra en serie pedagogiska aktiviteter motsvarande minst 3 lektionstimmar gärna mer som grund för din skriftliga examinationsuppgift. redovisa ditt deltagande i en VFU-rapport (en särskild blankett) som undertecknas av handledare och lämnas till kursläraren senast vid examinationstillfället. Se till att du i god tid och i samråd med din handledare på skolan planerar för uppgiften! Skriftlig rapport - Organisera, värdera och bedöma lärande gäller för alla studenter Den skriftliga examinationsuppgiftens utformning anpassas till din lärarkompetens för att kursen ska kännas extra relevant för dig. Du ska uppvisa förmåga att organisera för, värdera och bedöma lärande inom den skolform och inriktning som du utbildar dig för. Uppgiften, som ska redovisas i en skriftlig rapport, kan sammanfattas enligt följande: Välj ett lämpligt kunskapsområde. Du ska välja ett område du har lärarkompetens inom! Här måste hänsyn tas till den planering du eller din handledare (vid VFU) redan har i din tjänst. Med hänsyn till det valda kunskapsområdet ska du välja ett eller flera mål (att sträva mot, ämnets syfte, centralt innehåll) i gällande nationella styrdokument. För förskola, förskoleklass och fritidshem gäller mål i respektive verksamhets läroplan, för grundskola och gymnasium gäller mål i kursplaner. Designa en serie pedagogiska aktiviteter som svarar mot valda mål. Detta kräver att du preciserar det kunnande som anges i de mål du valt. Det kräver att du preciserar såväl vad eleverna ska lära sig som hur det ska gå till.

6 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Planera för hur du ska gå tillväga föra att ta reda på vilket kunnande eleverna/barnen har utvecklat i förhållande till det som var avsett. Hur kan du få underlag som visar vad eleverna/barnen kan? Reflektera över hur du som pedagog kan eller skulle kunna stötta eleverna i att utveckla det avsedda kunnandet. Bestäm hur du ska dokumentera den genomförda verksamheten: observation (måste ingå!), texter, produkter mm. Dokumentationen ska ge underlag för såväl dina bedömningar som en värdering av verksamheten. Uppgiften, som ska redovisas i en skriftlig rapport, kan sammanfattas på detta vis: Rekommenderad arbetsgång: 1. Utgående från det valda kunskapsområdet och den aktuella elevgruppen ska du ur kursplanen (eller läroplanen om det gäller förskolan) välja ett eller flera kunskapskrav, ämnets syfte, centralt innehåll och betygskriterier. 2. Designa (planera) en serie pedagogiska aktiviteter som svarar mot valda mål. Detta kräver att du preciserar det kunnande som anges i målen. Med andra ord kan man även säga att det kräver att du preciserar såväl vad eleverna ska lära sig som hur det ska gå till. 3. Planera hur du ska gå tillväga för att eleverna konkret ska visa för dig vad de kan (Då kursen är så kort kommer det knappast att gå att bedöma elevernas kunskapsutveckling utan endast deras kunnande vid detta tillfälle). 4. Bestäm hur du ska dokumentera och redovisa resultaten av den genomförda pedagogiska verksamheten i förhållande till skolans uppdrag. Detta utgör den summativa delen av bedömningsarbetet och kan bygga på olika elevalster, t ex texter, produkter m.m. 5. Bestäm hur du ska dokumentera och redovisa den genomförda pedagogiska verksamheten. 6. Planera hur du ska gå tillväga eller skulle kunna gå till väga, med den formativa delen av arbetet. D.v.s. hur kan du som pedagog stötta eleverna i att utveckla det avsedda kunnandet. 7. Redovisa uppgiften i en rapport. Vid utformning av rapporten gäller vedertagna hänvisnings- och referenstekniker (se t.ex. Sven Hartmans Skrivhandledning för examensarbeten och rapporter från 2003). Texten, exklusive försättsblad, bilagor och referenslista, ska omfatta tre till max fem A4-sidor i 12 punkters Times New Roman med enkelt radavstånd. Rapporten bedöms efter fastställda betygskriterier. Dessa redovisas under avsnittet Bedömning och betygskriterier. Muntlig uppgift/presentation I kursen ingår en obligatorisk muntlig uppgift som genomförs på det sista kursseminariet och som är avsedd att fungera som utgångspunkt för formativ respons i relation till den skriftliga uppgiften. Det har visat sig att genom den muntliga presentationen och den formativa responsen så har en betydligt högre andel av studenterna klarar den skriftliga uppgiftens krav.

7 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Fokus ska sättas på den för kursen centrala förmågan att dokumentera och värdera/bedöma elevers och barns lärande. Kursgruppen avgör själva i samverkan med kursläraren vilken form för den muntliga uppgiften som passar gruppen bäst. Här presenteras två varianter som prövats. I. En individuell muntlig presentation/föreläsning om ca 5 min för hela/halva kursgruppen där extra fokus sätts på elevunderlag och analys av detta. Efter presentationen ges möjlighet till kamratrespons och för kursläraren att ge synpunkter som kan hjälpa studenten inför den skriftliga uppgiften. II. Studentgruppen fördelar och läser var sitt utkast till skriftlig rapport och förbereder respons på detta inför seminariet. På seminariet presenterar studenterna kort sitt eget utkast muntligt och en studentkollega ger respons på detta. Examinationstillfällen Här anges de tider som din skriftliga rapport och din VFU-rapport senast ska ha lämnats i din seminarieledares brevlåda för att bli bedömd vid ordinarie examinationstillfälle. Information om var och hur inlämning ska ske ges av din kurslärare. Skickar du in din rapport via vanlig post gäller poststämpel som inlämningsdatum. Om du bifogar ett frankerat kuvert så får du tillbaka din bedömda inlämningsuppgift med posten, annars kan du hämta ut den på institutionens studentexpedition under dess öppettider (se om du inte kommer överens om annan återlämning med din kurslärare. I det fall du ombeds mejla in din inlämningsuppgift ska det ske via din SU-studentmailadress. Ordinarie examinationstillfälle 1 juni 2012, kl (betyg finns i Ladok 27/6, 2012) Omexamination 1, 7 september 2012 (betyg finns i Ladok 1/10, 2012) Omexamination 2, 19 november 2012 (betyg finns i Ladok 12/11, 2012) Inför omexaminationer kontaktar du först kursansvarig lärare. Observera att det är viktigt att du meddelar studieuppehåll och/eller studieavbrott vid kursgivande institution och vid hemvistinstitutionen eftersom det påverkar möjligheterna att gå kursen vid ett senare tillfälle. Skriftlig uppgift: Betyget Fx och F används för att beskriva att bedömningsunderlaget i ett eller flera avseende inte uppfyller kraven för E. Student som inte deltagit vid första examinationstillfället eller som har fått Fx och F vid ordinarie examination måste skicka in en text för ny bedömning. (Om du fått Fx måste texten omarbetas. Den omarbetade texten ska skickas in i sin helhet, dvs det finns inga kompletteringsuppgifter utan hela texten ska bedömas på nytt. Tips på hur den ska omarbetas ska du ha fått i relation till bedömningen av din rapport. Tillfällen för omexamination för skriftlig uppgift är: Student som är underkänd vid omexaminationerna erbjuds ytterligare omexamination i samband med att kursen ges på nytt. Studenten har sammanlagt rätt till fem examinationstillfällen. Student som har underkänts av samma examinator två gånger (ordinarie examinationstillfälle räknas som den första gången) har vid det tredje examinationstillfället rätt att begära en ny examinator (Högskoleförordningen 6 kap 22 ). Begäran om det sker skriftligen till kursledaren.

8 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Bedömning och betygskriterier Skriftlig uppgift För bedömning av den skriftliga rapporten används bedömningsmatrisen nedan. Den är utformad utifrån kursens förväntade studieresultat. I bedömningsmatrisen anges de kriterier (indikatorer och nivåbeskrivningar) som din examinationsrapport kommer att bedömas utifrån. Indikator Nivåbeskrivning Utmärkt 1. Förmåga att utforma pedagogisk verksamhet med utgångspunkt i relevanta styrdokument Givet att villkoren för nivåerna Tillräckligt och Bra är uppfyllda, dessutom: Verksamheten är varierad och motiveras med stöd i centrala begrepp och resonemang. En diskussion om hur lärandet hade kunnat förbättras ska vara genomförd i en återblick över hela processen. 2. Förmåga att dokumentera, värdera och bedöma elevers kunnande Givet att villkoren för nivåerna Tillräckligt och Bra är uppfyllda, dessutom: Värderingarna/-bedömningarna är systematiserade och väl förankrade i ett dokumentationsunderlag som är tillförlitligt och varierat. Systematiseringen ska bidra till en klar bild av elevens/elevernas lärande och även likheter och skillnader mellan olika elever. Bra Givet att nivå Tillräckligt är uppfylld, dessutom: Verksamheten är varierad eller visar på djup och bredd i sättet att organisera den samt argumenten (se nivå Tillräckligt) är förankrade i kurslitteraturen eller i annan litteratur, exempelvis didaktisk. Givet att nivå Tillräckligt är uppfylld, dessutom: Värderingarna/ bedömningarna är nyanserade och visar på nivåer av/eller bredd i de kunskapskvaliteter som ska utvecklas av eleverna. Argument tas fram utifrån bedömningen av elevernas lärande om hur lärandet hade kunnat förbättras. Tillräckligt Redovisar en pedagogisk verksamhet och argumenterar för hur denna verksamhet kan utveckla de förmågor som studenten identifierat i centrala eller lokala styrdokument (dessa ska refereras). Refererar till flera elevunderlag (observationer, texter, produkter, målningar o dyl) och hur dessa kan bedömas/värderas. Det ska framgå i rapporten i vilket underlag bedömningen grundas. Värderingarna/bedömningarna ska relatera till de förmågor som eleverna förväntas utveckla. Avsnittet och argumenten för bedömningen är förankrat i kurslitteraturen. Betyget på examinationsrapporten ges av en sammanvägning av den bedömda nivån på de båda indikatorerna i din rapport. Under förutsättning att din VFU och din muntliga examination får betygen G, så kommer ditt betyg på kursen att bli det du får på din skriftliga rapport. Indikator 1 Indikator 2 Betyg på rapporten Tillräckligt Tillräckligt E = Tillräckligt Tillräckligt Bra D = Tillfredsställande Bra Tillräckligt D = Tillfredsställande Tillräckligt Utmärkt D = Tillfredsställande Utmärkt Tillräckligt D = Tillfredsställande Bra Bra C = Bra Utmärkt Bra B = Mycket bra Bra Utmärkt B = Mycket bra Utmärkt Utmärkt A = Utmärkt

9 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Stöd i studierna I studie- och språkverkstaden på Frescati kan du bland annat få hjälp med Akademiskt skrivande. Mer information hittar du under rubriken Studentservice på Stockholms universitets hemsida För studenter med funktionshinder: Om du har ett dokumenterat funktionshinder kontaktar du Studentavdelningen vid Stockholms universitet som har ett särskilt ansvar för studenter med funktionshinder. Mer information finns på Övriga anvisningar Plagiat Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. Fusk Som student vid Stockholms universitet ansvarar du för din egen utbildning. Som en del i ditt ansvar ingår att känna till de regler som finns för studier, examination och för att vistas i lokaler och utnyttja resurser. Information om Stockholms universitets regler för examination och disciplinärenden finns på Stockholms universitets webbsida här Disciplinärenden behandlas i Stockholms universitets disciplinnämnd. Påföljden kan bli varning eller avstängning för en tid av 1-6 månader. Lärare är skyldig att anmäla grundad misstanke om fusk till rektor och disciplinnämnden! Litteratur Obligatorisk litteratur Bjørndal, Cato R. P. (2005). Det värderande ögat: observation, utvärdering och utveckling i undervisning och handledning. Stockholm: Liber (149 s). Black, Paul & Wiliam, Dylan (2005). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86 (1), 9 21 (13 s.). Finns som elektronisk resurs. Eriksson, Inger, Arvola Orlander, Auli & Jedemark, Maria (2005). Varierande undervisningspraktiker i timplanelösa skolor likvärdiga förutsättningar för elevers lärande? Centrum för studier av skolans kunskapsinnehåll. Stockholm: HLS Förlag (100 s.).

10 Studiehandledning OVBL, 7,5 hp (VAL/ULV) ver (10) Lindström, Lars & Lindberg, Viveca (Red.) (2011). Pedagogisk bedömning - Att dokumentera bedöma och utveckla kunskap. Stockholm: HLS Förlag, [s , , (75 s.) samt valda delar ca 90 s). Lundahl, Christian & Folke-Fichtelius, Maria (red.) (2010). Bedömning i och av skolan: praktik, principer, politik. Lund: Studentlitteratur. [Kap 4, 5, 6, 7, 10 och 15 (84 s.) + valda delar ca 70 s]. Stigler, James W. & Hiebert, James (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World's teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free Press (179 s). Vetenskapliga artiklar om bedömning och betygsättning. Valbar litteratur (100 sidor) Ekecrantz, Stefan (2007). Målrelaterade betyg - att arbeta med betygskriterier och bedömning i sju grader. UPC-rapport 2007:1 (Finns som elektronisk resurs). Elfström, Ingela (2005). Varför individuella utvecklingsplaner. En studie om ett nytt utvärderingsredskap i förskolan. Forskning 26, forskningsrapport från Institutionen för Individ, omvärld och lärande. Lärarhögskolan i Stockholm. Eriksson, Inger och Viveca Lindberg (2007). Matematikundervisningens innehåll Avrapportering av ett kollaborativt forskningsprojekt om att utveckla redskap och innehåll i arbetet med att realisera strävansmålen i matematik Lärarhögskolan i Stockholm (Finns som elektronisk resurs). Holmqvist, Mona (red.) (2006). Lärande i skolan. Learning study som skolutvecklingsmodell. Lund: Studentlitteratur. Klerfelt, Anna (1999). Fritidshem och skola: olika miljöer för lärande. Ingår i Ingrid Carlgren (Red.), Miljöer för lärande. (s ). Lund: Studentlitteratur. Korp, Helena (2003). Kunskapsbedömning hur, vad och varför. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling. (Finns som elektronisk resurs) Lundahl, Christian (2009). Varför nationella prov?: framväxt, dilemman, möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Marton, Ference & Ling, Lo M. (2007). Learning from The Learning Study. Tidskrift för lärarutbildning och forskning, 14(1), Umeå universitet. Skolverket (2001). Att organisera kunskap - om skolans kunskapsuppdrag i teorin. Stockholm: Liber (s Finns som elektronisk resurs). Skolverket (2002). Att bedöma eller döma. Tio artiklar om bedömning och betygssättning. Stockholm. Liber Distribution (Finns som elektronisk resurs). Skolverket (2003). Grundskola för bildning. Kommentarer till läroplan, kursplaner och betygskriterier. Stockholm: Fritzes (Finns som elektronisk resurs). Skolverket (2005). Allmänna råd och kommentarer. Den individuella utvecklingsplanen. Stockholm: Fritzes (Finns som elektronisk resurs). Skolverket (2009). Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Kunskapsöversikt om betydelsen av olika faktorer. Stockholm: Skolverket (Finns som elektronisk resurs). Skolverket (2009). Författningskommentarer för likvärdig bedömning och betygsättning. Stockholm: Skolverket (Finns som elektronisk resurs). Åberg, Ann och Hillevi Lenz Taguchi (2005). Lyssnandets pedagogik: etik och demokrati i pedagogiskt arbete. Stockholm: Liber förlag (kapitel 2 och 3).