Hälsobegreppet i idrott och hälsa
|
|
- Åke Ek
- för 5 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Hälsobegreppet i idrott och hälsa Hur uppfattar och arbetar idrottslärarna med hälsoperspektivet i ämnet idrott och hälsa? The concept of health in physical education How do the teachers and work with a health perspective in physical education? David Fernros Fakulteten för samhälls- och livsvetenskaper Ämne: Idrottsvetenskap C/ Lärarprogrammet Nivå/Högskolepoäng: Examensarbete 15 hp Handledare: Owe Stråhlman Examinator: Stefan Wagnsson Datum:
2 Abstract The purpose of this study was to examine how practicing teachers in physical education perceive and work with health in their teaching. How do teachers perceive the health perspective? What experiences do teachers have in regard to teaching about health? How do teachers want to develop the health perspective in education? The study has a qualitative approach and the results are based on five interviews with teacher in Physical Education. All interviews were conducted in the teachers' workplaces, which were recorded and then analyzed. Five practicing teachers aged years were interviewed. Two teachers teach high school and the remaining in elementary school. The findings show that the teachers who were interviewed did not have a common definition of the concept of health, and that the teachers are working with health in different ways depending on what grade they operate in. The teachers' goal of teaching is to create a lifelong healthy mindset in students. In a future perspective, all teachers of physical education in schools require more time at their disposal, in order to be able to give students a more indepth teaching about health. Keywords: Health, Education, Sport, Physical Activity
3 Sammanfattning Syftet med denna studie var att undersöka hur verksamma lärare i idrott och hälsa uppfattar och arbetar med hälsa i sin undervisning. Hur uppfattar lärarna hälsoperspektivet? Hur ser lärare i Idrott och hälsa på att undervisa om hälsa? Hur vill lärarna ta sig an hälsoperspektivet i undervisningen? Undersökningen har en kvalitativ ansats och resultaten baseras på fem intervjuer som gjorts med lärare i ämnet Idrott och hälsa. Samtliga intervjuer genomfördes på lärarnas arbetsplatser, samtalen spelades in med hjälp av mobiltelefon för att sedan analyseras. Fem verksamma lärare i åldrarna år intervjuades, varav två undervisar i gymnasiet och resterande i grundskolan. Undersökningens resultat visar att de intervjuade lärarna inte hade en gemensam definition av hälsobegreppet, och att lärarna arbetar med hälsa på olika sätt beroende på vilken årskurs de är verksamma i. Lärarnas mål med undervisningen är att skapa ett livslångt hälsotänk hos eleverna. I ett framtidsperspektiv anser samtliga lärare att ämnet idrott och hälsa i skolan måste få mer tid till förfogande, för att de ska kunna ge eleverna en mer fördjupad undervisning om hälsa. Nyckelord: Hälsa, undervisning, Idrott, fysisk aktivitet
4 Innehåll 1 Inledning Syfte och frågeställningar Litteraturgenomgång Ämnet idrott och hälsa Hälsobegreppet Idrottsbegreppet Föreningsidrottens syn på undervisningen i ämnet idrott och hälsa Utbildningspolitik om hälsa Hälsa i undervisningen Hur beskrivs hälsa i styrdokumenten Teoretiskt perspektiv Metod Urval Genomförande Dataanalys Forskningsetik Validitet Reliabilitet Generaliserbarhet Resultat Sammanställning av intervjuerna Lärarens uppfattning av hälsobegreppet Lärarens syn på att undervisa om hälsa Lärarnas syn på hälsoperspektivet i framtiden Diskussion Analys av resultat Metoddiskussion Slutsats Referenser... 32
5 1 Inledning Skolämnet idrott och hälsa har sedan introduktionen i den svenska folkskolan 1864, bytt namn total fem gånger. Från det att skolämnet etablerades i början av 1900-talet och fram till idag så har det skett en förskjutning i vad som skall vara ämnets huvudfokusering. Under 1900-talets början var skolämnet idrott inriktad på de rent kroppsliga förutsättningarna för hälsa och välbefinnande. Mot slutet av 1900-talet uppstod en ny syn på ämnet, som omfattade möjligheter att främja den psykiska och sociala hälsan (Meckbach & Söderström, 2002). Genom inrättandet av namnet idrott och hälsa som infördes 1994, var tanken att ämnet skulle ta ansvar för barn och ungdomars hälsoutveckling. Under 2000-talet var betoningen på hälsa stor inom ämnet idrott och hälsa, där hälsa beskrivs som ett samband mellan livsstil, hälsa och fysisk aktivitet. Hälsoperspektivet har även lyfts fram inom skolans verksamhet i stort, genom stark profilering i nuvarande läroplaner. Strävan efter att främja lärandet är i fokus inom verksamheten. Den studerande ska skapa sig ett förhållningssätt till hälsa utifrån en egen värderingsgrund (Hultgren, 2002). Skolans idrottsundervisning är för många barn den första och för vissa kanske den enda erfarenheten av regelbunden fysik träning. Ämnet får särskilt stor betydelse för dessa barn, för deras inställning till kroppsövningar samt det aktuella och framtida hälsotillståndet och välbefinnandet (Engström, 2004). Dessa utgångspunkter innebär att ämnet idrott och hälsa har ett stort och viktigt uppdrag i att ge elever kunskaper om hur man ska sköta sin kropp för att uppnå en god hälsa. Denna uppsats kommer därför att rikta fokus på att undersöka hur idrottslärare upplever, beskriver och undervisar om hälsa i ämnet idrott och hälsa. 1
6 2 Syfte och frågeställningar Syftet med denna studie är att undersöka hur verksamma lärare i idrott och hälsa uppfattar och arbetar med hälsa i sin undervisning. Frågeställningarna lyder enligt följande: Hur uppfattar lärarna hälsoperspektivet? Hur ser lärare i idrott och hälsa på att undervisa om hälsa? Hur vill lärarna utveckla hälsoperspektivet i undervisningen? 2
7 3 Litteraturgenomgång När läroplanen LPO 94 infördes 1994 introducerades även ett nytt namn-; Idrott och hälsa. I denna läroplan betonades att lärare ska arbeta aktivt med hälsofrågor. I stora drag kan man säga att processen har blivit viktigare än produkten och att man nu ser ämnet som ett medel att uppnå och bevara en god hälsa (Raustorp, 2000). Lundvall (2004) beskriver två uttryck som ger ämnets idrott och hälsa dess inriktning idag, hälsa genom idrott och idrott för hälsa. Detta innebär att ämnet antingen är inriktat mot hälsorelaterade aktiviteter eller att man anser att fysisk aktivitet i sig leder till hälsa. Lundvall (2004) beskriver vidare att hälsa har funnits med i lär- och kursplaner under hela talet, men att fokus förskjutits sedan ämnet fick sin nya betäckning idrott och hälsa. Den fysiologiska prestationsförmågan har minskat till förmån för sociala inlärningsmål. Gymnastikövningar med stark medicinsk vetenskaplig förankring har således avtagit och ämnets kunskapsinriktning har gått från kroppen som utgångspunkt, till kunskap om kroppen. 3.1 Ämnet idrott och hälsa Skolämnet idrott och hälsa har sedan införandet i den svenska folkskolan 1864, bytt namn totalt fem gånger. Från det att skolämnet etablerades i början av 1900-talet och fram till idag så har det skett en förskjutning i vad som skall vara ämnets huvudfokusering. Under talets början var skolämnet idrott inriktad på de rent kroppsliga förutsättningarna för hälsa och välbefinnande. Mot slutet av 1900-talet uppstod en ny syn på ämnet, som nu anses ge möjligheter att främja den psykiska och sociala hälsan (Meckbach, Söderström, 2002). Idrottsundervisningen i skolan har genom åren utgjort och utgör fortfarande en spegling av vad som under olika tidsepoker anses vara riktig fysisk träning. Under 1800-talet dominerades innehållet i ämnet av en speciell inriktning, kallad linggymnastik. Denna gymnastikform har haft en stor påverkan på vårt idrottsliga kulturarv (Engström, 2005). Linggymnastiken hade allsidighet och helhet som mål och dessa rörelser kännetecknades av att de skulle korrigera den individuella anatomin efter ett bestämt ideal för kroppens hållning. Gymnastiken delades ini fyra delar, där varje del hade sitt eget syfte: Pedagogiskgymnastik: människan lär sig sätta sin kropp under sin egen vilja 3
8 Militärgymnastik: människan söker genom yttre ting (vapen) eller med sin egen kroppsliga kraft, under sin vilja sätta en annan yttre vilja Medialgymnastik: människan söker genom rörelser lindra eller övervinna lidanden som uppstått i hennes kropp Estetiskgymnastik: människan söker att åskådliggöra sitt inre väsen. (Lundvall & Meckbach, 2007, s. 251). Inom Linggymnastiken tog man avstånd från den prestationsinriktade färdighetsträningen och tävlingsverksamheten. Nyttobetoningen som detta kroppsövningssystem stod för kom sedan att bilda en motpol till den senare framväxten av sporten, tävlingsidrotten, som byggde mer på prestation, tävling och rangordning. Den fristående gymnastiken och redskapsgymnastiken fick allt mindre inflytande i skolundervisningen till förmån för färdighetsinlärning och utövning av skilda idrottsgrenar. Ämnets namnbyte till idrott 1980 indikerade en förskjutning av ämnets innehåll. Tidigare hade ämnet fått sin legitimitet genom att verksamheten var fysiologiskt inriktad och ansåg inbringa eleverna goda förutsättningar för en aktiv fritid. Vidare under 1990-talet ledde utvecklingen till att ämnet fick en allt större frihet för den enskilda skolan liksom för den enskilda eleven. Genom lek och rekreation var tanken att eleverna skulle motiveras till ett livslångt intresse för kroppsövning (Lundvall & Meckbach, 2007). Genom inrättandet av namnet idrott och hälsa som infördes 1994, var tanken att ämnet skulle ta ansvar för barn och ungdomars hälsoutveckling. Ämnet har sedan dess fått en mer humanistisk och beteendevetenskaplig inriktning, där fokus bland annat riktas mot hur läraren uppnår uppsatta undervisningsmål. Under 2000-talet är betoning på hälsa stor inom ämnet idrott och hälsa, där hälsa beskrivs som ett samband mellan livsstil, hälsa och fysisk aktivitet. En av skolans uppgifter är att ge möjlighet för de studerande att skapa sig ett förhållningssätt till hälsa utifrån en egen värderingsgrund (Hultgren, 2002). 3.2 Hälsobegreppet Att definiera vad som är hälsa är inte enkelt. Hälsa är ett begrepp med olika innebörd. Quennerstedt (2006) beskriver att ämnet idrott och hälsa ska ge eleverna kunskaper om hälsa utifrån ett brett hälsoperspektiv som innefattar fysisk, psykisk och social förmåga samt välbefinnande. Hälsobegreppet har lyfts fram i ämnets kursplan. Utgångspunkten är att 4
9 undervisningen i hälsa ska analyseras, reflekteras och värderas utifrån ett brett hälsoperspektiv. Hälsa beskrivs innefatta hela individens livsmiljö. Ämnet betraktas därmed som ett ämne för hälsa i rörelse. 3.3 Idrottsbegreppet I detta avsnitt redogörs kort hur idrottsbegreppet kan spegla hälsobegreppet. Då skolämnet går under benämningen idrott och hälsa. I RF:s rapport Idrotten vill (RF, 2009) beskrivs att idrottens syften och ett skäl för många att idrotta, är att förbättra hälsan. Vidare i rapporten framgår det att en rätt utformad idrott kan bidra till en bättre hälsa livet igenom, idrotten kan exempelvis lära barn och ungdomar hur kroppen fungerar och vad som krävs för att den ska må bra. Forskningsresultat visar även att idrottsaktiviteter medverkar till barns allsidiga utveckling, såväl fysiskt som intellektuellt. Därför bör alla barn ha möjlighet att idrotta varje dag i skolan. Åberg m fl.(2009) beskriver i en artikel om samband mellan fysisk aktivitet och intelligens vid 18 års ålder. Under värnplikts undersökningar samlades data in gällnade individens fysiska kondition och intelligens. Dessa kopplades sedan samman med andra nationella databaser, som behandlar socioekonomisk status och skolresultat. Det framkommer i studien att det finns positiva samband mellan fysisk aktivitet och lärande, till exempel att fysisk aktivitet indirekt kan öka elevers skolprestationer genom att förbättra deras mentala hälsa, självförtroende och uppmärksamhet. Det finns alltså ett samband mellan mental hälsa och utbildningsnivå senare i livet. Detta styrker att fysiska aktiviteter kan bidra till en förbättrad hälsa samt bättre utbildningsresultat. Även Ericsson och Cederberg (2008) har kommit fram till att det finns relationer mellan fysisk aktivitet och totala betygspoäng i skolår 9. Studien omfattar 296 elever som inte uppnått godkända betyg i matematik, engelska och svenska efter skolår 9 i grundskolan och fortsatt sina studier i en IV-klass (individuellt program). Resultatet av studien visar ett tydligt samband mellan betyg i idrott och hälsa, och betyg i såväl svenska, matematik och engelska. Samtliga elever som har MVG i svenska och matematik har också MVG i idrott och hälsa. 3.4 Föreningsidrottens syn på undervisningen i ämnet idrott och hälsa Riskerna med begränsade möjligheter till idrott och motion för barn och ungdomar har kritiserats från forskarhåll och situationen har starkt kritiserats inte minst från skolans idrottslärarkår. Även Riksidrottsförbundet (RF) har kontinuerligt engagerat sig och delvis 5
10 varit drivande i processen. I RF:s studie, idrott och rörelse i skolan - en studie av idrotten i skolan (RF, 2007) går det att ta del av resultaten från studiens båda målgrupper grundskola och gymnasium. 500 skolor från hela landet besvarade en enkät gällande idrott i skolan. I studien går det att läsa om att den ändrade läroplansförordningen på förskola, fritidshem och gymnasium inrättades för att och ge eleverna förutsättningar till ökad fysisk aktivitet. Vidare i studien går att läsa att den politiska satsningen på barns och ungdomars fysiska hälsa blivit allt tydligare. Med hjälp av resurser till idrottsrörelsen (bl.a. Arvsfonden 1998 och senast Handslaget) har ett ökat samarbete mellan skolan och det lokala föreningslivet förbättrat förutsättningarna för ökad fysisk aktivitet i skolorna vid sidan av ämnet idrott och hälsa. Fokus har delvis flyttats från enbart idrottsämnets betydelse till hela skolans möjligheter att avsätta mer tid till fysisk aktivitet. Skolans roll som total hälsoarena har därmed stärkts. 3.5 Utbildningspolitik om hälsa I rapporten fysisk aktivitet och folkhälsa (Statens folkhälsoinstitut, 2006) går att läsa att Skolverket 2002 fick i uppdraget att tillsammans med FHI och Riksidrottsförbundet att utreda frågan om att inrätta ett Nationellt centrum för främjande av fysisk aktivitet hos barn och ungdom (NCFF). Centret upprättades vid Örebro universitet Syftet var att NCFF utifrån skolans övergripande mål och riktlinjer skulle stödja skolor i arbetet med ökad fysisk aktivitet och andra hälsofrämjande verksamheter. Det ska sprida erfarenheter om lärande exempel, forsknings- och utvecklingsprojekt samt verka för ökad samverkan mellan universitet/högskolor, kommuner och andra skolhuvudmän och myndigheter, intresseorganisationer och lokala organisationer. Våren 2006 bytte centret namn till Nationellt centrum för främjande av god hälsa hos barn och ungdomar och regeringen beslutade samtidigt att vidga NCFF:s uppdrag till att också omfatta kostfrågor (Statens folkhälsoinstitut, 2006). NCFF ska stödja skolor och fritidshem i arbetet med att öka den fysisk aktivitet ge god kosthållning och andra hälsofrämjande verksamheter samt samarbetar med myndigheten för skolutveckling, Livsmedelsverket och FHI i dessa frågor. Riksdagen beslutade 2003 att en ny sektorsövergripande folkhälsopolitik skulle inrättas för att förbättra folkhälsan och minska skillnaderna mellan olika grupper i befolkningen. 6
11 Det var statens folkhälsoinstitut (FHI) som fick i uppdrag av regeringen att samordna en nationell rapport i syfte att förbättra folkhälsan. Ett mycket påtaglig hot mot den svenska folkhälsan är ökad övervikt och minskad fysisk aktivitet. En allt större andel av befolkningen har så kraftig fetma att den innebär märkbara långsiktiga risker för framför allt diabetes, hjärtkärlsjukdomar och cancer, SFH (Statens folkhälsoinstitut, 2005). Vidare beskriver SFH att de stillasittande aktiviteterna har ökat i omfattning under de senaste åren, samt att studier av skolbarn visar att andelen som tittar på tv minst två timmar per dag ökade mellan åren och från 44 till 67 procent. Det är alltså mycket som talar för att den stillasittande livsstil, som präglar barns och ungas liv som tv, video och dataspel har ersatt de fysisk aktiviteter i form av utelek och idrottsutövning. Samhällsutvecklingen i Sverige har inneburit att den fysiskasgraden total sett har minskat. Mycket på grunda av att vi inte behöver använda oss av våra kroppskrafter i det vardagliga livet i samma utsträckning som förr i tiden (Engström, 2004). Att bryta utveckling av ökad övervikt och minskad fysisk aktivitet är inte helt lätt, då dessa problem hänger samman med utvecklingen i samhället som samtidigt har inneburit ett bekvämare liv. Det krävs samordnade insatser och kraftfulla program som kan påverka matvanor och fysisk aktivitet. Ett förslag till åtgärd har lagts fram av statens folkhälsoinstitut (FHI). De föreslår bland annat följande: Att ämnet idrott och hälsa utvecklas och kvalitetssäkras; skolan har ett ansvar för att lågaktiva barn och unga får tillräckligt med fysisk aktivitet under skoldagen och att de har kunskaper om betydelsen av fysisk aktivitet för hälsa (Statens folkhälsoinstitut, 2005, s. 474). Svensson och Hallberg (2010) beskriver att hälsotrenden i dagens samhälle lett till att individen får ta ett allt större ansvar för sitt eget välbefinnande, vilket leder till att människor får söka information om vad som leder till ökad hälsa på egen hand. Vidare beskriver Svensson och Hallberg (2010) att den individuella hälsotrend som råder i samhället kan komma att öka ojämlikheten i hälsa. Där av har skolämnet idrott och hälsa en stor betydelse för att ge eleverna en god undervisning gällande hälsa. 7
12 3.6 Hälsa i undervisningen Thedin, Jakobsson (2005) har i sin rapport, Hälsa - vad är det i ämnet idrott och hälsa? intervjuat lärare om deras syn på hälsa i ämnet. I rapporten framträder tre grupperingar utifrån lärarnas sätt att svar på frågor om hälsa i ämnet: Hälsa är något teoretiskt som man förknippar med traditionell klassrumsundervisning där man läser, svarar på frågor och diskuterar begreppet men där det fortfarande ingår som en del i ämnet. Hälsa har man i andra ämnen, så som hemkunskap när man undervisar om kost eller naturkunskap när man har moment som främst handlar om människokroppen. Dessa ämnen kan integreras med idrott och hälsa men det förekommer inte särskilt ofta. Hälsa kan vara de aktiviteter som man genomför i ämnet. Genom att vara fysiskt aktiv främjar man hälsan på kort och lång sikt. Hälsa är något man genomför enligt förmedlingspedagogiken. Man informerar om varför man ska träna och på vilket sätt olika övningar är nyttiga (vilket inte är samma sak som att eleverna har förstått eller att det är det som de har uppfattat att undervisningen går ut på). (Thedin Jakobsson, 2005, s.59) Vidare går det i samma rapport (Thedin-Jakobsson, 2005) att läsa att lärarna som intervjuats talar mycket om vikten av att beakta och träna den sociala förmågan hos eleverna. Sedan beskriver Thedin-Jakobsson att det är i få ämnen som eleverna är så exponerade som i ämnet idrott och hälsa. Att både kropp och färdigheter synliggörs på ett påtagligt sätt, vilket kan vara en av anledningarna till att lärarna betonar vikten av att känna lust för ämnet. Här betonar Thedin-Jakobsson att lärarna blir klämda mellan två resonemang, en som betonar leken, att det ska vara roligt och lustfyllt och en annan som betonar kroppslig prestation i form av kroppsligt kunnande I Ericsson, Gärdsell, Lindén, och Karlssons (2006) artikel beskrivs hur Bunkefloprojektet startade på ortopediska kliniken på universitetssjukhuset i Malmö 1996 av Per Gärdsell. Syftet med projektet var att utvärdera vad som händer hos växande barn som får mer fysisk aktivitet och rörelseträning i skolan. Projektet omfattade totalt 220 elever och pågick under nio år från årskurs ett till årskurs nio. Resultatet av studien visar att de barn som fick idrottsundervisning fem lektioner i veckan utvecklades bättre motoriskt och fick bättre studieresultat, än den 8
13 grupp av barn som fick idrottsundervisning två lektioner i veckan. Barnen som varit mest fysiskt aktiva hade även minst tendens att utveckla fetma och riskfaktorer för hjärtkärlsjukdom. Många av barnen i studien vittnar även om att de orkar sitta still och kan koncentrera sig bättre. Gärdsell anser att skolan blir en viktig hälsoarena som kan nå samtliga barn. En ökning av idrottsundervisningen i skolan kan ändra hälsobeteendet hos barnen samt medföra att de får förbättrade studieresultat. I en studie (2003) har lärarens perspektiv på ämnet idrott och hälsa studerats. Bland annat behandlas lärarnas syn på undervisningen och vilket innehåll som lärarna anser är viktigt i ämnet. Studien bygger på en bredenkät där ämnesansvariga för idrott och hälsa deltagit, 200 lärare vid grundskolan och 100 lärare vid gymnasiet. I studien får grundskolelärare bedöma de tre viktigaste lärdomarna som ämnets undervisning ska ge. Det framkommer att alternativet att lära sig om hälsa rankas först på sjunde plats. Det som grundskolelärarna tycker är allra viktigast är att eleverna har roligt genom fysisk aktivitet. 9
14 3.7 Hur beskrivs hälsa i styrdokumenten Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har stor betydelse för om vi blir fysiskt aktiva senare i livet. Att ha färdigheter i och kunskaper om idrott och hälsa är en tillgång för både individen och samhället (Skolverket, 2011, s.52). Detta utdrag ur kursplanen för idrott och hälsa i grundskolan ger en tydlig indikation på att hälsa är viktigt och har ett stort inflytande i undervisningen. I det centrala innehållet idrott och livsstil anges vad som omfattar hälsa i ämnet för de olika årskurserna. I de lägre årskurserna 1-3 beskrivs hälsa i termer om ord och begrepp för och samtal om upplevelser av hälsa (Skolverket, 2011). I årskurs 4-6 handlar hälsa förutom detta även om kroppsliga och mentala effekter av olika träningsformer (Skolverket, 2011). På högstadiet omfattas olika definitioner av hälsa. Samband mellan rörelse, kost och hälsa och sambandet mellan beroendeframkallande medel och ohälsa (Skolverket, 2011). Hälsa beskrivs Idrott, friluftsliv och olika former av motion och rekreation har stor betydelse såväl för enskilda människors hälsa som för folkhälsan. Ämnet idrott och hälsa förvaltar ett kulturellt arv av fysiska aktiviteter och naturupplevelser. Det ger tillfälle att uppleva och förstå betydelsen av rörelseaktiviteter och deras samband med välbefinnande och hälsa. Färdigheter i och kunskaper om rörelseaktiviteter och hur olika livsstilsfaktorer påverkar människors hälsa är grundläggande för att människor ska kunna ta ansvar för sin hälsa (Skolverket, 2012, s.83). Gällande idrott och hälsa på gymnasiet, så har hälsa har fått en stor vikt i den nya ämnesplanen. Som stycket ovan beskriver framgår att eleverna skall bli medvetna om sin egen hälsosituation och vad som kan förbättra eller försämra den. Att skapa en förståelse kring hälsorisker och vad som sker i kroppen när man utsätts för dem. Folkhälsan skall förbättras genom att allt fler får kunskaper om framförallt fysiska men även till viss del psykiska hälsoaspekter. I det centrala innehållet går att läsa följande: 10
15 Centralt innehåll: Den fysiska aktivitetens och livsstilens betydelse för kroppslig förmåga och hälsa. Motions-, idrotts- och friluftsaktiviteter som utvecklar en allsidig kroppslig förmåga. Träningsmetoder och deras effekter, till exempel konditions- och koordinationsträning. Rörelse till musik samt dans. Utemiljöer och naturen som arena för rörelseaktiviteter och rekreation. Metoder och redskap för friluftsliv. Säkerhet i samband med fysiska aktiviteter och friluftsliv. (Skolverket, 2011, s.84) Myndighet för skolutveckling (2007) beskriver att ämnet idrott och hälsa enligt kursplanen ska utveckla kunskaper om hälsa och hälsofrämjande hos eleverna, och detta utifrån ett brett hälsoperspektiv som innefattar en fysisk, psykisk och social förmåga. Vidare beskrivs att idrott och hälsa i relation till hälsa är ett ämne som genom och i rörelse, samt genom friluftsverksamhet ska utveckla hälsa i termer om av fysisk, psykisk och socialt välbefinnande (Myndighet för skolutveckling, 2007, s.13). 11
16 3.8 Teoretiskt perspektiv Raustorp (2000) beskriver att folkhälsoarbetet har förändrats när det gäller strategier för att främja hälsa. Tidigare talade man mest om riskfaktorer i form av tobak, alkohol eller riskgrupper i befolkningen t.ex. invandrare och ensamma mödrar. Hälsoarbetet gick i första hand ut på att förebygga sjukdom. Raustorp (2000) beskriver vidare att hälsoarbetet nu går mot en riktning att skapa stödjande miljöer för hälsa. Dessa stödjande miljöer kan innefatta allt från säkra promenadstråk till barnpassning i samband med motionspass. Tanken är att människor ska få definiera sina egna behov och problem. Hälsoarbetet ska ge kunskap och makt att påverka sin egen situation. Tidigare låg fokus på riskfaktorer men perspektivet har lyfts till friskfaktorer t.ex. känsla av sammanhang, god självkänsla, fysisk aktivitet, vila, avspänning och en positiv livsinställning. Quennerstedt (2006) beskriver två synsätt gällande hälsa, det patogena och salutogena. Det patogena synsättet innebär att hälsa ses som ett tillstånd i frånvaro av sjukdom eller skada. Hälsa ses som ett mål, ett statiskt tillstånd som man kan uppnå genom att undvika sjukdom. Det är det sjuka eller avvikande som fokuseras. Det salutogena synsättet fokuserar på det som skapar och utvecklar hälsa. Hälsa anses vara något mer, eller något annat än frånvaro av sjukdom. Man kan vara sjuk men ändå ha hälsa. Hälsa anses skapas i fysiska, psykiska och sociala faktorer i samspel. Vidare beskriver Quennerstedt (2006) det salutogena perspektivet som förespråkas av Antonovsky. Antonovsky har utarbetat en teori om vad individen behöver göra för att förhindra eller utveckla hälsan. Känsla av sammanhang (KASAM) består av tre komponenter: Begriplighet- som innebär att olika händelser i livet går att förklara. Hanterbarhet- att man inte är offer för omständigheterna utan själv i hög utsträckning kan påverka dem Meningsfullhet- som i detta fall handlar om engagemang och motivation att göra något åt sin situation. Quennerstedt (2006, s. 200) Barn och ungdomar i olika åldrar ställs hela tiden mot olika påfrestningar som påverkar deras hälsa. Det kan vara sjukdomar eller psykiska och sociala påfrestningar orsakade av 12
17 upplevelser som sker i skolan. Raustorp (2000) anser att grupptryck, självkänsla och utseende är viktiga faktorer i detta sammanhang. Ändå är vissa individer bättre på att återhämta sig än andra, trots att de har utsatts för samma påfrestning. Antonovsky utgår ifrån att tillvaron är full av påfrestningar och svårigheter som individen måste lära sig att hantera (Raustorp, 2000). Vidare beskriver Raustorp (2000) att en stark känsla av sammanhang inte är liktydigt med god hälsa, men enligt teorin KASAM kan individer med en stark känsla av sammanhang lättare ta till sig information om olika hotbilder mot vår hälsa och på så vis vara beredda på dessa hot. Sammanfattningsvis kan man säga att KASAM är ett mått på en persons motståndskraft mot psykiska, fysiska och sociala ohälsofaktorer i omgivningen. Thedin, Jakobsson (2007) understryker vikten av begreppet KASAM i idrott och hälsoundervisning. Hon beskriver att det går att dra paralleller mellan människors upplevelser av hälsa och idrott och hälsans betydelse för elever. Därför anser hon att det är viktigt att trycka på och reflektera över begreppet KASAM och hur man kan strukturera upp sin skolundervisning för att det ska bli meningsfullt, greppbart och hanterbart för eleverna. Vidare beskriver hon att begriplighet i undervisningen formas genom erfarenheter när dessa upplevs som sammanhängande och strukturerade. Det innebär att läraren måste ge uttryck för vad momenten i undervisningen syftar till samt att strukturera lektioner som är begripliga för eleverna. Att tala om hanterbarhet i undervisningen innebär att eleverna har resurser att möta och hantera de aktiviteter de ställs inför. Detta innebära att läraren gör det möjligt för eleverna att hantera de egna fysiska, psykiska och sociala resurserna. Meningsfullhet innebär att ha en positiv förväntan, att det ska känns utmanande och intressant att engagera sig i något. Inom undervisningen innebär detta att läraren har förmåga att skapa engagerade och lustfyllda lektioner för eleverna. 13
18 6 Metod Studiens datainsamlingsmetod är semistrukturerade intervjuer (bilaga 1) med fem lärare i idrott och hälsa (Patel & Davidsson, 2003). Syftet med att använda intervjuer var att dessa gav mig möjlighet att identifiera respondenternas uppfattning om hälsa i idrottsundervisningen (Patel & Davidsson, 2003). En kvantitativ metod hade varit bra för att täcka generella aspekter bland lärarna i idrott och hälsa. Men med tanke på studiens syfte och frågeställningar så blev en intervjuundersökning mer relevant. 6.1 Urval I följande undersökning har fem idrottslärare intervjuats, verksamma vid fyra olika skolor i en mindre stad i Västmanland. Lärarna arbetar i skilda undervisningsstadier från årskurs 1 på grundskolan till gymnasiet. Syftet med kvalitativa djupintervjuer är att få en djupare bild och uppfattning om hur det arbetas med hälsa i olika årskurser (Kvale & Brinkmann 2009). På så vis blir det en bra spridning av deltagare och den informations som samlas in blir förhoppningsvis djupare och ger mer unik data att granska. Till en början var det tänkt att det skulle ingå 7-8 lärarintervjuer men några föll bort på grunda av att de inte svarade på min inbjudan. Här nedan har jag valt att göra en kort presentation av de lärare som deltog i intervjuerna. 6.2 Genomförande Via mail fick lärarna frågan om de ville ställa upp på en intervju rörande deras roll som lärare i idrott och hälsa. De fick inte mer specifikt reda på frågorna i förväg. Anledningen till detta var att undersökningen skulle ligga så nära deras vardag som möjligt och att de inte skulle kunna läsa in sig på frågorna. På så sätt skapade jag större möjlighet att få in spontana och förhoppningsvis relevant data till min undersökning. En semistrukturerad intervjumetod har använts där bestämda frågor inledde samtalstema och följdes upp med följdfrågor när intervjun fortled (Kvale & Brinkmann, 2009). En intervjuguide (bilaga1) konstruerades och bestod av fyra korta inledningsfrågor, som handlade om lärarens bakgrund i yrket, ålder och antal år i yrket bland annat. Sedan följde frågor inriktade på hälsa och lärarnas uppfattning och sätt att arbeta med hälsa i ämnet idrott och hälsa. En pilotintervju utfördes innan för att kontrollera att de frågor som sammanställts var relevanta för ändamålet. 14
19 6.3 Dataanalys De inspelade intervjuerna överfördes från en mobiltelefon till en dator. Transkriptionen av intervjuerna utfördes var för sig. Jag utgick sedan från mina frågeställningar när jag kategoriserade respondenternas svar. Därefter bearbetades en fråga i taget vilket gjorde det enklare att undersöka vilka likheter och skillnader det fanns i respondenternas svar. Sedan sammanställdes svaren och presenterades i resultatfrom. 6.4 Forskningsetik Innan intervjuerna började fick respondenterna ta del av undersökningens övergripande syfte. De fick själva bestämma om de ville delta i undersökningen via den inbjudan de tagit del av via mail. De påpekades även att deras personliga utsagor skulle behandlas konfidentiellt samt att de fick ta del av den färdiga uppsatsen efter färdigställandet om de ville. I det inspelade materialet finns inga uppgifter om respondenterna som kan kopplas till deras identitet. Min transkribering är inte märkt med namn utan efter en slumpad nummerföljd (L1 L5). Materialet som samlats in kommer att användas för den aktuella undersökningen och inte i något vidare syfte utan respondenternas tillåtelse. Jag har följt fyra etiska huvudprinciper för samhällsvetenskaplig forskning vid min insamling och hantering av data. Informationskravet, samtyckeskravet, konfidentialitetskravet samt nyttjandekravet (se Vetenskapsrådet, 2002). 6.5 Validitet Begreppet validitet handlar om huruvida en metod undersöker vad den är avsedd att undersöka (Kvale & Brinkmann, 2009). Det innebär att frågorna är relevanta och kan ge de svar på forskningsfrågorna som studien syftar till. Då validering genomsyrar hela forskningsprocessen från planering till rapportering, innebär det att det ställs höga krav på forskarens hantverksskicklighet (Kvale & Brinkmann, 2009). En välplanerad intervjuguide har gjort arbetet med intervjuerna lättare. En djup bild av respondenternas tankar har inhämtats, vilket är vad undersökningen syftar till. Även det att intervjustudien föregicks med en testintervju för att prova ut och förfina frågorna, är en åtgärd i riktning att öka validiteten. 6.6 Reliabilitet Vid en forskningsintervju är det jag som intervjuare som kan påverka reliabiliteten (tillförlitligheten), genom att ställa ledande frågor, genom olika provocerande kroppsuttryck eller verbala reaktioner (Kvale & Brinkmann, 2009). För att höja tillförlitligheten i min undersökning har förberedelserna och planering av intervjulokal och intervjuguiden varit 15
20 viktiga. De intervjuade har givits liknande yttre förutsättningar och där frågor har ställts enligt en utarbetad intervjuguide. Enligt Kvale och Brinkmann (2009) behöver inte ledande frågor alltid innebära en lägre tillförlitlighet, då ledandefrågor ibland kan syfta till att pröva tillförlitligheten i intervjupersonens svar. Dock så har jag i denna studie så långt som möjligt försökt undvika att arbeta med ledandefrågor. Kroppsuttryck och verbala reaktioner kan ha påverkat studiens reliabilitet, men i vilken grad är svårt att säga. Syftet har varit att varar ganska neutral och där igenom inte försöka påverka och lägga in någon personlig värdering i respondenternas svar. 6.7 Generaliserbarhet Begreppet generaliserbarhet syftar till om intervjuundersökningens resultat kan överföras till andra undersökningspersoner och situationer (Kvale & Brinkmann, 2009). Resultatet i denna undersökning går inte att generalisera att gälla alla lärare i idrott och hälsa, då antalet intervjuer varit för få. Resultatet ger dock en fördjupad bild av hur dessa lärare ser på hälsa och hur de arbetar med hälsa inom ämnet idrott och hälsa. Jag kan alltså inte dra en slutsats att alla lärare uppfattar och arbetar likartat med hälsobegreppet i ämnet idrott och hälsa. För att undersökningen skulle kunna generaliseras så måste den utvidgas. Flera verksamma idrottslärare måste intervjuas och dessa bör vara mer specifikt utvalda i förhållande till samhällsmiljö och skolornas geografiska placering. Även bakgrund både privat och yrkesmässig är viktiga faktorer för att kunna generalisera. 16
21 7 Resultat I detta avsnitt kommer lärarintervjuerna att analyseras utifrån studiens frågeställningar. Resultaten redovisas och diskuteras med hjälp av citat under tre huvudrubriker. Lärarens uppfattning av hälsoperspektivet, Lärarens syn på undervisningen om hälsa och Lärarens syn på utvecklingen av hälsoperspektivet. Innan jag redovisar mitt resultat så kommer jag göra en kort presentation av lärarna som deltagit i denna studie. Detta för att ge en bättre bild av vem som säger vad i den löpande texten. Lärare A- Man 30 år examinerades 2010 och är verksam på grundskolan årskurs 1-6. Lärare B- Man 45 år examinerades 1994 och är verksam på grundskolan årskurs 7-9. Lärare C- Man 55 år examinerades 1986 och är verksam på gymnasiet. Lärare D- Kvinna 58 år examinerades 1987 och är verksam på gymnasiet. Lärare E- Kvinna 41 examinerades 2002 och är verksam på grundskolan årskurs Sammanställning av intervjuerna Lärarens uppfattning av hälsobegreppet Lärarnas uppfattning om vad som är hälsa skiljer sig något åt. Lärare C som har jobbat länge i yrket och undervisar i de högre åldersstadierna har en något vidare hälsouppfattning. Denna lärare talar utöver betydelsen av den fysiska hälsan i undervisningen även om den socialhälsan i termer om en fungerande vardag: Det här att man har ett väl fungerande familjeförhållande och fritid och friluftsliv och allt vad det innebär det behöver ju inte bara vara att man tränar, tränar och tränar för att må bra utan det ska också vara, ja stressfritt gärna och bra mat och bra fritid och bra kompisar och allt de runt omkring (Lärare C) Även lärare B ger en vidare syn på hälsa i denna fråga och ser utanför den fysiska biten av hälsa: 17
22 Att man har hitta någon form av motionsform typ som man kan, tycker är trivsam och rolig som man kan hålla på med länge, det är hälsa ren fysiologiskt. Sen är hälsa att man har goda vänner att man har familjesituation som funkar det liksom hela biten tycker jag. Att man har vänner, att man har vänner omkring sig och schysst jobb de har ju inte alla, men ett schysst nät runt omkring sig det är nog så viktigt (Lärare B) När lärarna beskriver hur de uppfattar hälsa i kursplanen så ger samtliga lärare en bild av att, eleverna ska få ett grepp om sin egen hälsa genom att prova på olika fysiska aktiviteter. Lärare (A) beskriver att tonvikten ligger på den fysiska hälsan. Lärare (C, D) som är verksamma på gymnasiet anser även att eleverna ska kunna reflektera över sitt eget välbefinnande. Lärare (B) uttrycker dessutom att kursplanen fortfarande är luddig : Den är ju luddig som vanligt då, den vart inte mycket tydligare när den nya kom. Men det är väl om man hård -drar det så tycker de att vi ska lära de att äta rätt, motionera rätt. Ja de är väl det men vad det är, är ju upp till varje skolas rätt att ta upp tycker jag. Det ser ju olika ut på alla ställen. Beroende på vad det är för tradition på skolan eller i kommunen kan jag tycka (lärare B) I ämnets kursplan uppfattar jag att tonvikten för de yngre är den fysiska hälsan framför allt, och upplevelsen av olika fysiska aktiviteter och hur man kan nå god hälsa genom att variera olika aktiviteter liksom, att de ska få prova på ett brett utbud för att vara fysiskt aktiva och bedriva friluftsliv och allt vad det är. Som kan bidra till en god hälsa i ett livslångt perspektiv (Lärare A) Jag har alltid haft i mitt tema att var och en måste ansvara och vara medveten om sin hälsa. Så att i grundtanken har jag faktiskt inte ändrat utan jag tycker bara att den har blivit mycket bättre förtydligande i den nya läroplanen så jag är van att jobba så här. Jag är van att reflektera på timmarna (Lärare D) Ja framförallt så är det väl just det här teoretiska momenten som har fått större utrymme. I början när jag började jobba hade vi inte så mycket teori över huvud taget nu har man ju mera (Lärare C) 18
23 När lärarna ska definierar begreppen hälsa och idrott så går svaren isär något. Lärare A anser att idrott är ett verktyg för att nå god hälsa. Lärare B beskriver att hälsa och idrott är två skilda begrepp: De hör väl ihop idrott är väl kanske ett verktyg för att nå god hälsa. Det är väl liksom därför också som jag sa förut att man upplever att huvudfokus ligger på den fysiska biten. Den konkret fysiska biten för de här små, inte så mycket kanske just på sociala och mentala. Men visst hänger det ihop att må bra (Lärare A) För mig är det olika saker det beror på. Kan vara direkt när jag tänker på idrott så tänker jag på, mera på tävlingsidrott kanske eller jo det gör jag ju tävlings och elitidrott. Det är definitivt inte hälsa om man ska hård dra det. Det är jävligt mycket skador och man tränar när man är skadad och man håller på och donar. Medan hälsa mera är må bra träning om jag ska säga så då, om jag ska hitta nått ord (Lärare B) Lärarna har något skilda uppfattningar om hälsa beroende på hur länge de varit verksamma i yrket, samt vilken åldersgrupp av elever de undervisar. De lärare som undervisar äldre elever verkar ha en något bredare syn om hälsa. Där även familj, kompisar och sociala relationer ingår. Lärarna anser att kursplanen främst beskriver hälsa som fysiskaktivitet, samt att kursplanen till viss del är svårtolkad gällande hälsa. Begreppen idrott och hälsa tolkar lärarna olika. Beskrivningar om att idrott leder till hälsa, samt att de är helt skilda begrepp förekommer Lärarens syn på att undervisa om hälsa Samtliga lärare är överens om att hälsa är viktigt del i undervisningen. Lärare E beskriver även att det är viktigt att belysa att ämnet heter idrott och hälsa, inte bara idrott. Lärare D anser att hälsa är den röda tråden i undervisningen: Många tycker att idrott det är liksom bara sparka boll och röra på sig men ämnet är ju så mycket mer än de. Det ingår ju mycket teori också! Just de att prata om vad man ska äta och röra på sig, men jag tror många slarvar fortfarande och säger de är idrott men det är nog viktigt att man petar in det där extra ordet med hälsa (Lärare E) 19
24 Den har ju jätte stor betydelse för allting som vi gör, jag brukar säga så här varje gång man går ut ifrån lektionssalen då ska man ha fått med sig någonting och man ska känna wow man ska tycka det är roligt framför allt för hälsa är ju också att ha roligt tycker jag. Hälsa är den röda tråden tycker jag (Lärare D) Lärarna arbetar likartat med hälsa i undervisningen, det är den fysiska aktiviteten som är i centrum. Lärare A beskriver att eleverna skall få prova på olika aktiviteter och hitta en motionsform som de gillar, som på så sätt kan främja deras hälsa i ett livslångt perspektiv: Det är som jag sa att jag försöker visa på barnen ett brett utbud av aktiviteter prata med dem hur de känner kring aktiviteterna. Vi pratar om kost, sömn och hur mycket man måste röra på sig varje dag till exempel. Det är väldigt konkreta grejer. Det får inte bli för abstrakt när dem är små utan det ska vara konkret lätt att ta på (Lärare A) I de högre årskurserna får eleverna diskutera och reflektera om hälsa i ett vidare perspektiv. Lärare D beskriver att eleverna får diskutera efter varje lektion, över hur de upplevt aktiviteten; Jag pratar ganska mycket om hälsa i undervisningen att man måste ha kondition för att orka överhuvudtaget. Man måste ha styrka för att klara av det jobbet man ska ha i framtiden. Det är ingen annan som kommer och bekymrar sig om min hälsa. Jag försöker få eleverna att medvetande göra sig själva och vi har alltid diskussioner varje lektion. Vad har vi gjort idag? Hur kändes det här? Vad har vi tränat på för någonting? Varför är det här bra att kunna i framtiden och nu? Så jobbar jag!(lärare D) Vidare så framkommer det att samtliga lärare anser att det är lätt att undervisa om den fysiska delen av hälsa, men lärare (B, C) uttrycker att teorin i undervisningen har svårt att fånga elevernas intresse: Ja, tycker inte det är så svårt. Det är väl, de svåra är väl nät man tar de teoretiska delarna, för de flesta eleverna vill alltid att det ska vara... det ska hända någonting. De ska vara rörligt och rörelse. Det ska hända någonting (Lärare B) 20
25 Själva praktiska momenten tycker jag inte är så svårt men sen det som kanske är lite svårare då, är kanske att få eleverna motiverade till och göra intressant är de teoretiska sidorna av de hela då (Lärare C) Då lärarna får beskriva vad eleverna ska lära sig inom temat hälsa i undervisningen, framkommer att lärare (A, D) är överens om att eleverna ska veta vilka faktorer som styr deras välbefinnande. Exempelvis sömn, kost och motion. Lärare B beskriver även att eleverna ska hitta en aktivitet som passar och kan bli ett livslångt motionerande: De ska känna till lite grann vad de kan göra själva för att påverka sitt eget välbefinnande, vad man kan göra för att må bra helt enkelt. Vad som är viktigt för att må bra (Lärare A) De ska veta vilka faktorer de är som styr vårt välbefinnande hur sömnen påverkar oss de ska vad kosten har för betydelse för att vi ska må bra de ska veta vad rörelse och motion har för betydelse och återhämtning (Lärare D) Jag tycker de ska få ett brett spektrum av olika motionsmodeller eller olika saker som de ska få prova på så att de ska fastna någonting som kan bli ett livslångt motionerande (Lärare B) Samtliga lärare anser att de finns tillräckligt med resurser i form av material och lokaler för att bedriva en bra undervisning, samt att de har en kompetens att undervisa om hälsa. Lärare D beskriver det så här: Ja jag tycker själv jag har ganska många kompetenser. För jag har jobbat på särskolan jag har jobbat med stökiga tonåringar när det gäller sociala biten, och jag har jobbat med vuxna i hälsa så den breda kompetensen känner jag att jag har. Och sen så känner jag en styrka i att mina kolleger har spetskompetens också då kan vi byta så jag kan bli behjälplig på det ena och de kan hjälpa mig om det ät nått. Så kompetensen tycker jag att vi har. Vi är faktiskt ganska duktiga här. (Lärare D) 21
26 Samtliga lärare beskriver att deras syn på hälsa i undervisningen inte har ändrats nämnvärt sedan de började arbeta. Lärare (B, D) berättar att grundtanken finns kvar men att innehållet har ändras genom åren: Grundtanken att vi inte ska utbilda elitidrottsmän utan vi ska utbilda folk som är friska länge så har alltid varit min utgångspunkt fast jag är tävlingsfanatiker själv, så har det alltid varit så, innehållet har ju ändrats i och med att det kommer ny forskning och så. Så är det ju, inte tankesättet men innehållet. (Lärare B) Jag har ju naturligtvis fått mer erfarenhet och blivit mognare och allt det här så det ju mer befäst i mig själv men grundtanken har jag alltid haft. ( Lärare D) Lärarna är överens om att det är viktigt att undervisa om hälsa. Det är den fysiska aktiviteten som är i fokus i undervisningen. Den teoretiska delen i undervisningen är till viss del svårare att nå ut med. Lärarna anser att eleverna ska lära sig hur sömn, kost och motion påverkan välbefinnandet och därmed hälsan. Samt att eleverna kan finna en motionsform som kan bli ett livslångt motionerande. Lärarna beskriver även att de har en grundtanke om hälsa, samt att arbetssätt och innehåll har förändrats genom åren i undervisningen om hälsa. Avslutningsvis så anser sig lärarna ha resurser och kompetens för att kunna utföra ett bra arbete i ämnet Lärarnas syn på hälsoperspektivet i framtiden Samtliga lärare berättar att tiden har en viktig del i undervisningen, att den måste utökas för att de skall kunna ge eleverna en än mer betydande hälsoundervisning. Sedan anser lärare B att hälsoperspektivet kan styrkas i ämnet genom att en hälsoprofil införs. Där eleverna får en inblick hur deras kropp mår: Har man nationella prov i matte och svenska allt vad det heter så kanske man skulle kunna göra en hälsoprofil på alla elever så de får se hur kroppen mår. Det kan jag tycka är viktigare än att kunna böja tyska verb rätt, personligen. Så en hälsoprofil, det kanske vore något att utveckla som man gör kanske en gång om året (Lärare B) 22
27 Lärare E är den enda som uttrycker att organiserad aktivering varje dag vore rimligt i framtida undervisning: Man skulle behöva en stund varje dag tycker jag även om man kanske inte behöver duscha och byta om alltså promenad eller vad som helst någon slags aktivering som är organiserad varje dag tycker jag i och med att det är de vi pratar om att vi ska röra på oss varje dag (Lärare E) När lärarna beskriver hur de vill arbeta med hälsa i framtiden så framkommer det återigen att tiden är en aspekt de flesta lärare vill få mer av i framtiden. Lärare (A, C) önskar även att få arbeta mer ämnesövergripande. Lärare E är nöjd med att arbeta med hälsa som det är idag och vill inte förändra något i framtiden: Då skulle man kanske önska att, man kunde jobba mera kanske ämnesövergripande att hela skolan kanske i nått större så man fick mera helhets begrepp på hälsan så det inte blir så utstakat på ett ämne. (Lärare A) Jag skulle vilja ha mer tid med varje individ eller varje klass i alla fall än vad vi har nu. Det är ganska lite tid vi har oftast bara en gång i veckan så man hinner liksom inte följa upp. Sen skulle det naturligtvis vara kul att jobb med andra lärare. Då kanske man fick in en hälsoaspekt på ett annat sätt. (Lärare C) Nämen jag tycker väl att jag arbetar som jag vill göra, de tror jag! Man pratar om det i andra ämnen. Det går in liksom i varandra, de har ganska mycket temaveckor och så. Men jag tycker att jag jobbar som jag vill göra. (Lärare E) Om lektionstiden i ämnet skulle utökas i framtiden, så beskriver lärare B att denne vill arbeta mer individ inriktat under lektionerna: Om man finge mer tid till lektioner alltså längre tid till idrottslektionerna så skulle jag ju vilja dela upp kanske grupper, kunna erbjuda mer smörgåsbord dela upp grupper så att de kunde välja olika block under läsåret. Inrikta sig på vissa saker efter eget intresse (Lärare B) 23
28 Lärarna anser att lektionstiden i ämnet bör utökas i framtiden, för att hälsa ska få än mer fokus i undervisningen. De vill arbeta mer ämnesövergripande och individ inriktat. 24
29 8 Diskussion 8.1 Analys av resultat Syftet med denna studie var att undersöka hur verksamma lärare i idrott och hälsa uppfattar och arbetar med hälsa i sin undervisning. Nedan diskuteras resultatet utifrån det valda perspektivet, vilket sedan kopplas till den litteratur som tidigare presenterats i uppsatsen. Undersökningen syftar att svara på tre huvudsakliga frågor om hälsa; lärarens uppfattning av hälsoperspektivet, lärarnas syn på att undervisa om hälsa samt lärarnas syn på utvecklingen av hälsoperspektivet i undervisningen. Den första forskningsfrågan som ligger under denna studies syfte är: Hur uppfattar lärarna hälsoperspektivet? Det som framkom i resultatet var att samtliga lärare i undersökningen beskriver att hälsoperspektivet innefattar fysisk aktivitet i någon form. Alla är även överens om att kosten är viktig för att må bra. De lärare som har arbetet längst i yrket har en bredare syn på hälsa och beskriver hälsa utifrån ett vidare sammanhang. De återger att hälsa handlar om att ha en fungerande tillvaro i stort med jobb och vänner för att må bra. Att samtliga lärare beskriver hälsoperspektivet i termer om sömn, kost och motion kan bero på att ämnet idrott och hälsa under en lång tid tillbaka haft en sådan prägel. Att förebygga skador och sjukdom för att nå hälsa. Ett patogent synsätt, beskriver Quennerstedt (2006) som något statiskt. Det motsatta salutogena perspektivet där KASAM ingår, är istället ett mått på en persons motståndskraft mot psykiska, fysiska och sociala ohälsofaktorer i omgivningen (Raustorp, 2000) Detta synsätt har inte en lika stark förankring inom ämnet, och lärarna har på så vis inte lika stor samhörighet med detta. Men några lärare har ett vidare hälsoperspektiv, där de betonar vikten av att ha en bra familj, vänner och arbete för att nå hälsan. Detta bredare hälsoperspektiv kan kopplas till begreppet KASAM, ett begrepp som inte enbart innefattar den fysiska hälsa. Utan även den sociala hälsan med vänner, familj och samhället i stort. Detta begrepp ser till livsstilens och den fysiska aktiviteten i samspel föra att nå en god hälsa. Man talar i termer om begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet. Alltså ett samband mellan flera faktorer än enbart fysisk aktivitet och kost. 25
IDROTT OCH HÄLSA. Ämnets syfte
IDROTT OCH HÄLSA Idrott, friluftsliv och olika former av motion och rekreation har stor betydelse såväl för enskilda människors hälsa som för folkhälsan. Ämnet idrott och hälsa förvaltar ett kulturellt
Läs merIDROTT OCH HÄLSA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
IDROTT OCH HÄLSA Idrott, friluftsliv och olika former av motion och rekreation har stor betydelse såväl för enskilda människors hälsa som för folkhälsan. Ämnet idrott och hälsa förvaltar ett kulturellt
Läs merLäroplan för grundskolan,förskoleklassen ochfritidshemmet 2011
Läroplan för grundskolan,förskoleklassen ochfritidshemmet 2011 Den samlade läroplanen innehåller tre delar: 1. Skolans värdegrund och uppdrag 2. Övergripande mål och riktlinjer för utbildningen 3. Kursplaner
Läs merPresentation. Jan-Eric Ekberg. Enheten Idrottsvetenskap/Department of. Forskningsområde: Skolämnet idrott och. Biträdande enhetschef.
Presentation Jan-Eric Ekberg Biträdande enhetschef Enheten Idrottsvetenskap/Department of Sport Sciences Malmö högskola/malmo University Forskningsområde: Skolämnet idrott och hälsa Skolämnet Idrott och
Läs merOm ämnet Idrott och hälsa
Om ämnet Idrott och hälsa Bakgrund och motiv Ämnet idrott och hälsa är ett gymnasiegemensamt ämne där eleven ska utveckla färdigheter i och kunskaper om rörelseaktiviteter och hur olika livsstilsfaktorer
Läs merElevers syn på hälsa
Elevers syn på hälsa En studie om hur elever upplever hälsa och om det finns några kopplingar till det salutogena eller patogena synsättet Författare: Jonna Rosén Handledare: Erik Backman Examinator: Erik
Läs merPedagogisk Planering. Tappströmsskolan. IDH v (enligt lpo 94)
Varför ska vi arbeta med det här Att utveckla allsidiga rörelser är centralt i ämnet och en allsidig rörelserepertoar kan lägga grund för en aktiv och hälsofrämjande livsstil. En positiv upplevelse av
Läs merFOLKHÄLSOPOLITISKT PROGRAM FÖR SORSELE KOMMUN
Vår vision är ett Sorsele som genomsyras av engagemang, omtanke och generositet. Att leva i Sorsele är att leva friskt och starkt, med kraft och glädje. Att bejaka sig själv och bekräfta sin omgivning.
Läs merVad är hälsa? - en studie om hälsans del i ämnet idrott och hälsa. Emelie Ahlund
Vad är hälsa? - en studie om hälsans del i ämnet idrott och hälsa. Emelie Ahlund GYMNASTIK- OCH IDROTTSHÖGSKOLAN Självständigt arbete, grundnivå. 28:2012 Idrott fritidskultur och hälsa för skolår F-6 Vt
Läs merHälsopedagogik, Närdistans sommarkurs
1 Ämne: Kurs: Kurskod: Hälsa Hälsopedagogik, Närdistans sommarkurs HÄLHÄLO Poäng: 100 Litteratur : Hälsopedagogik, Anna.Karin Axelsson, Sanoma Utbildning http://www.sanomautbildning.se/content/templates/pages/projectgroup.as
Läs merHälsa, kondition och muskelstyrka. En introdution
Hälsa, kondition och muskelstyrka En introdution Roger Sundin och Christoffer Westlund, S:t Olof skola, 2015 Hälsa Vad är hälsa? Äta litet, dricka vatten, roligt sällskap, sömn om natten Käckt arbeta,
Läs merUndervisningen ska utformas så att alla kan delta och utvecklas utifrån sina egna förutsättningar och i samspel med andra.
IDROTT OCH HÄLSA Ämnet idrott och hälsa behandlar sambanden mellan människans livsstil, hälsa och välbefinnande. I ämnet ingår olika former av fysiska aktiviteter både inomhus och utomhus. Ämnets syfte
Läs merLID110, IDROTTSVETENSKAP, GRUNDKURS, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 10 LID110, IDROTTSVETENSKAP, GRUNDKURS, 30 högskolepoäng Sport Science and Teaching I, Introductory Course, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merLärares perspektiv på hälsa i Idrott och hälsa
Lärares perspektiv på hälsa i Idrott och hälsa - En undersökning gällande lärares tankar om hälsoundervisningen i skolan Caroline Johannesson GYMNASTIK- OCH IDROTTSHÖGSKOLAN Självständigt arbete (grundnivå)
Läs merFrågor att diskutera. Frågor att diskutera. Hälsofrämjande arbete. Inledning. Syfte med materialet
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Frågor att diskutera Hälsofrämjande arbete Inledning Nätverket för hälsofrämjande förskole- och skolutveckling i Halland 1 har sammanställt ett diskussionsunderlag som
Läs merHälsa - ur elevens perspektiv
Hälsa - ur elevens perspektiv En studie om ungdomars syn på hälsa Författare: Oskar Lundqvist Handledare: Erik Backman Examinator: Jenny Isberg Ämne: Idrotts- och hälsovetenskap Kurs: IH2024 Poäng: 6 hp
Läs merHur förhåller sig lärare till hälsa i idrottsämnet? - En jämförelse mellan åländska och svenska idrottslärares perspektiv på idrottsämnet
Beteckning: Institutionen för matematik, natur- och datavetenskap Hur förhåller sig lärare till hälsa i idrottsämnet? - En jämförelse mellan åländska och svenska idrottslärares perspektiv på idrottsämnet
Läs merIdunskolans lokala pedagogiska planering för gymnasiesärskolan. Läsåret 2015/2016 och 2016/2017
Idunskolans lokala pedagogiska planering för gymnasiesärskolan Läsåret 2015/2016 och 2016/2017 Språk och kommunikation en i ämnesområdet språk och kommunikation ska syfta till att eleverna utvecklar förmåga
Läs merGemensamma mål för fritidshemmen i Sparsör
Gemensamma mål för fritidshemmen i Sparsör Detta material Lust att lära och möjlighet till att lyckas är visionen som Borås stad har satt som inspiration för oss alla som arbetar inom stadens skolor, fritidshem
Läs merVad är hälsa? Självständigt arbete 2, 15hp. En undersökning om hur sex idrottslärare uppfattar och undervisar om hälsa under sina idrottslektioner
Självständigt arbete 2, 15hp Vad är hälsa? En undersökning om hur sex idrottslärare uppfattar och undervisar om hälsa under sina idrottslektioner Författare: Fanny Nilsson och Felicia Nilsson Handledare:
Läs merSKOLFS. På Skolverkets vägnar. ANNA EKSTRÖM Christina Månberg
1 (15) Dnr 2013:454 Föreskrifter om ändring i Skolverkets föreskrifter (SKOLFS 2010:94) om ämnesplan för ämnet hälsa i gymnasieskolan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå; beslutade den
Läs merHÄLSA. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet hälsa ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
HÄLSA Ämnet hälsa är tvärvetenskapligt och har sin grund i hälsovetenskap, socialmedicin och pedagogik. I ämnet behandlas hälsa och hälsofrämjande arbete utifrån ett individ-, gruppoch samhällsperspektiv.
Läs mer2 Tankens makt. Centralt innehåll. Innebörden av ett salutogent förhållningssätt. 1. Inledning 2. Vem är jag?
2 Tankens makt Centralt innehåll Innebörden av ett salutogent förhållningssätt. Inledning Vem är jag? Självuppfattning Johari fönster Kontroll lokus Self eficacy Självkänsla och självförtroende Det salutogena
Läs merGöteborg 19 oktober Idrott och hälsa. lars-ake.backman@skolverket.se
Göteborg 19 oktober Idrott och hälsa lars-ake.backman@skolverket.se Varför idrott och hälsa i grundskolan? Varför idrott och hälsa? Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har
Läs merGod hälsa ett av skolans viktigaste mål
God hälsa ett av skolans viktigaste mål En presentation av NCFF, Nationellt centrum för främjande av god hälsa hos barn och ungdom. 1 Skolmaten ska vara god och näringsrik, så att eleverna äter den. En
Läs merINSTITUTIONEN FÖR KOST- OCH IDROTTSVETENSKAP
INSTITUTIONEN FÖR KOST- OCH IDROTTSVETENSKAP L9ID10 Idrott och hälsa, 15 högskolepoäng Physical education and health, 15 higher education credits Fastställande Kursplanen är fastställd av Institutionen
Läs merLärarhandledning Hälsopedagogik
Lärarhandledning Hälsopedagogik Får kopieras 1 72 ISBN 978-91-47-11592-1 Rune Johansson, Lars Skärgren och Liber AB Redaktion: Anders Wigzell Omslagsbild: Maja Modén Produktion: Adam Dahl Får kopieras
Läs merIDROTT OCH HÄLSA. Syfte
IDROTT OCH HÄLSA Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har stor betydelse för om
Läs mer3.4 IDROTT OCH HÄLSA
3.4 IDROTT OCH HÄLSA Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har stor be tydelse för
Läs merChecklista för bedömning av teoretisk validering Kurs: Hälsopedagogik 100 poäng Kurskod: HALHAL0
Checklista för bedömning av teoretisk validering Kurs: Hälsopedagogik 100 poäng Kurskod: HALHAL0 Validandens namn: Födelsedatum: Lärare: Lärare: Inskriven termin: Datum för genomförande: Kursen omfattar
Läs merFritidshemmets syfte och centrala innehåll
Regeringsredovisning: förslag till text i Lgr11 om fritidshemmet U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Fritidshemmets syfte och centrala innehåll Undervisningen i fritidshemmet ska utgå från den värdegrund
Läs merLPP Idrott och hälsa Tema 2 Kropp och Genus
1 Centralt innehåll tema 2: Rörelse Hälsa livsstil Friluftsliv utevistelser Åk 6 Åk 7-9 Sammansatta grundformer i kombination med gymnastikredskap andra redskap. Olika idrotter, inomhus utomhus, samt danser
Läs mer3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Läs merIdrott & Hälsa. Lgr11. Kent Andersson, Kumla
Idrott & Hälsa Lgr11 Syfte Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har stor betydelse
Läs merDel ur Lgr 11: kursplan i idrott och hälsa i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i idrott och hälsa i grundskolan 3.4 IDROTT OCH HÄLSA Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse
Läs merLLID25, Idrott och hälsa för lärare åk 4-6, 15,0 högskolepoäng Physical education and health for teachers in year 4-6, 15.0 higher education credits
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN LLID25, Idrott och hälsa för lärare åk 4-6, 15,0 högskolepoäng Physical education and health for teachers in year 4-6, 15.0 higher education credits Grundnivå/First
Läs merIdrott och hälsa I med didaktisk inriktning 30 högskolepoäng, Grundnivå 1
Sida 1(6) Kursplan Idrott och hälsa I med didaktisk inriktning 30 högskolepoäng, Grundnivå 1 Physical Education and Health I for Teacher Students 30 Credits*, First Cycle Level 1 Lärandemål Kursens övergripande
Läs merLPP Idrott och hälsa Tema 2 Kropp och Genus
1 Centralt innehåll tema 2: Rörelse Hälsa och livsstil Friluftsliv och utevistelser Åk 6 Åk 7-9 Sammansatta grundformer i kombination med gymnastikredskap och andra redskap. Olika idrotter, inomhus och
Läs merPå väg mot en mer hälsofrämjande hälso- och sjukvård
På väg mot en mer hälsofrämjande hälso- och sjukvård Gudrun Tevell verksamhetschef Folkhälsoenheten HÄLSA Hälsa är ett tillstånd av fullständigt fysiskt, psykiskt och socialt välbefinnande och inte bara
Läs merKänsla av sammanhang, betyg och skoltillhörighet En kvantitativ enkätundersökning bland elever i skolår nio på tre skolor i Ystads kommun
EXAMENSARBETE Våren 2008 Lärarutbildningen Känsla av sammanhang, betyg och skoltillhörighet En kvantitativ enkätundersökning bland elever i skolår nio på tre skolor i Ystads kommun Författare Ulrika Farkas
Läs merHälsa, kondition och muskelstyrka. - En introduktion
Hälsa, kondition och muskelstyrka - En introduktion Roger Sundin och Christoffer Westlund, S:t Olof skola, 2015 Hälsa Vad är hälsa? Äta litet, dricka vatten, roligt sällskap, sömn om natten Käckt arbeta,
Läs merIdrottslärares uppfattning och tolkning av hälsobegreppet som beskrivs i läroplanen
Halmstad Högskola Sektionen för lärarutbildning Lärarprogrammet, Examensarbete 15 hp. Idrottslärares uppfattning och tolkning av hälsobegreppet som beskrivs i läroplanen En studie om synen på hälsoundervisningen
Läs mer3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i en förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med specialskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Läs merIdrott och hälsa Lokal pedagogisk arbetsplan vt-14.
Idrott och hälsa Lokal pedagogisk arbetsplan vt-14. Skolans värdegrund och uppdrag Skolan ska vara öppen för skilda uppfattningar och uppmuntra att de förs fram. Den ska framhålla betydelsen av personliga
Läs merhälsofrämjande skolutveckling
hälsofrämjande skolutveckling I de nationella målen för folkhälsa och i den halländska folkhälsopolicyn lyfts förskolan och skolan fram som en viktig arena för folkhälsoarbete. Som arbetsplats med över
Läs merTrender inom barn- och ungdomsidrotten Lars-Magnus Engström. NIH 7 mars 2007. L-M Engström
Trender inom barn- och ungdomsidrotten Lars-Magnus Engström NIH 7 mars 2007 Uppföljningsstudie I Över 2000 elever i åk 3, 6 & 9 år 2001 samt samma elever tre år senare 2004 48 slumpmässigt utvalda skolor
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som berörs i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om värden som skolan ska se
Läs merIDROTT OCH HÄLSA FÖR GRUNDLÄRARPROGRAMMET, 30 HÖGSKOLEPOÄNG
Kurskod XX Fastställd 2018-04-18 1 (5) IDROTT OCH HÄLSA FÖR GRUNDLÄRARPROGRAMMET, 30 HÖGSKOLEPOÄNG PHYSICAL EDUCATION FOR TEACHER EDUCATION PROGRAMME FOR PRIMARY SCHOOL, 30 CREDITS Basdata Kursen ingår
Läs merBARN- OCH FRITIDSPROGRAMMET
BARN- OCH FRITIDSPROGRAMMET Barn- och fritidsprogrammet utbildar dig för arbete med människor i alla åldrar. Programmet ger dig kunskaper och färdigheter i pedagogik, psykologi, sociologi och service.
Läs merHälsa en uppgift för alla på skolan Vad betyder social bakgrund, livsstil och fysisk aktivitet för hälsa och skolprestationer?
Hälsa en uppgift för alla på skolan Vad betyder social bakgrund, livsstil och fysisk aktivitet för hälsa och skolprestationer? Håkan Larsson, Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH Smak för motion Fysisk
Läs merInstitutionen för individ och samhälle Kurskod IHG200. Physical education and health for teachers years f-6, 15 HE credits, 15 HE credits
KURSPLAN Kursens mål Kursen syftar till att studenten ska utveckla ämneskunskaper för undervisning i idrott och hälsa i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-6. Efter avslutad kurs skall studenten kunna:
Läs merLPP Idrott och hälsa Tema 2 Kropp och Genus
1 Centralt innehåll tema 2: Rörelse Hälsa livsstil Friluftsliv utevistelser Åk 6 Åk 7-9 Sammansatta grundformer i kombination med gymnastikredskap andra redskap. Olika idrotter, inomhus utomhus, samt danser
Läs merFrågor att diskutera. Frågor att diskutera. Hälsofrämjande arbete. Inledning. Syfte med materialet
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR FÖRSKOLAN Frågor att diskutera Hälsofrämjande arbete Inledning Nätverket för hälsofrämjande förskole- och skolutveckling i Halland 1 har sammanställt ett diskussionsunderlag som
Läs merLPP Idrott och hälsa Tema 4 Samhälle och utevistelser
1 Centralt innehåll tema 4: Åk 6 Åk 7-9 Rörelse Sammansatta grundformer i kombination med gymnastikredskap och andra redskap. Olika idrotter, inomhus och utomhus, samt danser och rörelser till musik. Takt
Läs merIdrott och Hälsa med fokus på Hälsa
Idrott och Hälsa med fokus på Hälsa En kvalitativ studie om elevers syn på hälsa i undervisningen Idrott och Hälsa årskurs två på gymnasiet Josefin Albertsson & Johanna Ferner Självständigt arbete 2IDÄ06
Läs merCentralt innehåll. Rörelse. Hälsa och livsstil. Friluftsliv och utevistelse. Ämnesspecifika begrepp. Rörelse. Hälsa och livsstil.
MOTORIK Fysiska aktiviteter, rörlighet och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande. Positiva upplevelser av rörelse och friluftsliv under uppväxtåren har stor betydelse för om
Läs merIdrott och hälsa Friluftsliv, allemansrätt och orientering
Friluftsliv, allemansrätt och orientering Har kännedom om allemansrätten. Vet gränserna för skolans område. Kan orientera sig på skolgården med hjälp av en enkel karta. Har kunskap om lämplig klädsel i
Läs merPlan för hur fritidshemmens uppdrag att stimulera elevernas utveckling och lärande kopplas till förskoleklass och de obligatoriska skolformerna
Plan för hur fritidshemmens uppdrag att stimulera elevernas utveckling och lärande kopplas till förskoleklass och de obligatoriska skolformerna Barn- och utbildningsförvaltningen Dan Christoffersson, utvecklingschef
Läs merDet gäller vår framtid!
Det gäller vår framtid! Ungdomars hälsa med fokus på självkänsla, kroppsattityd, stress och livsstil Populärversion av Charlotte Post Senneheds magisteruppsats Studien Syftet med studien var att få en
Läs merFMI deltagare Motivation till motionsidrott
FMI deltagare Motivation till motionsidrott Ida Andersson & Jimmy Eskesjö Syftet med studien var att studera deltagande i ett FMI projekt med fokus på ungdomars erfarenheter. Tio flickor i de äldre tonåren,
Läs merLSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi, 15 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. vt 10 LSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi, 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary Schools, Unit 2: Society and Economy, 15 higher education credits Grundnivå
Läs merLSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi 15 högskolepoäng
LSA150, Samhällskunskap för lärare 2: Samhälle och ekonomi 15 högskolepoäng Civics for Teachers in Secondary School, Unit2: Sociaety and Economy, 15 higher education credits Grundnivå/First cycle 1. Fastställande
Läs merMalmö högskola Lärande och Samhälle Idrottsvetenskap. Examination 2. Intervjustudie. Bedömningsprocesser och gestaltningsformer, 15 hp
Malmö högskola Lärande och Samhälle Idrottsvetenskap Examination 2 Intervjustudie Bedömningsprocesser och gestaltningsformer, 15 hp Idrott och lärande Vårterminen 2012 Ansvarig lärare: Mikael Londos Kursledare:
Läs merKursen idrottsspecialisering 1 omfattar punkterna 1 2 och 4 7 under rubriken Ämnets syfte.
SPECIALIDROTT Ämnet specialidrott möjliggör en utveckling av den idrottsliga förmågan mot elitnivå inom en vald idrott. Det behandlar metoder och teorier för prestationsutveckling mot elitnivå. Undervisningen
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som tas upp i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om kunskaper och värden som
Läs merUndervisningen i ämnet träningslära ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
TRÄNINGSLÄRA Ämnet träningslära har sin grund i humanbiologi och idrottsvetenskap. I ämnet behandlas hur kroppen påverkas av träning och fungerar i tränings- och motionssammanhang. Ämnets syfte Undervisningen
Läs merSTORA MELLÖSA SKOLAS PROFIL: Hälsa och lärande i samspel
STORA MELLÖSA SKOLAS PROFIL: Hälsa och lärande i samspel PRESENTATION: MAGNUS BROLIN 41-årig örebroare 2-barns far till Hanna och Maja Utbildning: gymnasielärare i Idrott/Historia Har även läst: Psykologi,
Läs merFolkhälsostrategi Antagen av kommunfullmäktige
Folkhälsostrategi 2014-2018 Antagen av kommunfullmäktige 140224 Inledning En god hälsa i befolkningen påverkar tillväxt, utveckling och välfärd i positiv riktning. Folkhälsa handlar om att med hälsofrämjande
Läs merHälsa är att må bra fysiskt och psykiskt
Hälsa är att må bra fysiskt och psykiskt - en studie om undervisningen i hälsa i skolämnet idrott och hälsa i grundskolan Alexander Meyer GYMNASTIK- OCH IDROTTSHÖGSKOLAN Självständigt arbete (avancerad
Läs merKursplanen i ämnet idrott och hälsa
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Diskutera Kursplanen i ämnet idrott och hälsa Läsåret 2011/12 införs en samlad läroplan för var och en av de obligatoriska skolformerna grundskolan, grundsärskolan,
Läs merUTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN. Grundnivå/First Cycle
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN LLID40, Idrott och hälsa för lärare åk 7-9 (31-45 hp), 15,0 högskolepoäng Physical education and health for teachers in year 7-9 (31-45 ECTS), 15.0 higher education
Läs merMin syn är att det fortfarande först och främst är ett praktiskt ämne
Rapportnummer: 2014vt00887 Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Examensarbete i utbildningsvetenskap inom allmänt utbildningsområde, 15 hp. Min syn är att det fortfarande först
Läs merStudera till lärare! Umeå School of Education Umeå universitet
Studera till lärare! Umeå School of Education Umeå universitet www.use.umu.se 1 Grundlärarprogrammet fritidshem, 180 hp...6 Grundlärarprogrammet förskoleklass och åk 1-3, 240 hp... 8 Grundlärarprogrammet
Läs merÅterremiss gällande motion av Kristdemokraternas fullmäktigegrupp Mer idrott i skolan för goda resultat på flera plan
Ärende 9 1 (3) TJÄNSTESKRIVELSE 2017-10-16 Utbildningskontoret Utbildningsnämnden Kommundelsnämnderna Återremiss gällande motion av Kristdemokraternas fullmäktigegrupp Mer idrott i skolan för goda resultat
Läs merHälsoundervisning. - En kvalitativ studie om idrottslärares tankar kring hälsobegreppet. Karolina Östberg
Hälsoundervisning - En kvalitativ studie om idrottslärares tankar kring hälsobegreppet Karolina Östberg GYMNASTIK- OCH IDROTTSHÖGSKOLAN Självständigt arbete avancerad nivå 200:2012 Lärarprogrammet 2008-2012
Läs merTEMA I HÄLSOFRÄMJANDE LIVSSTIL
TEMA I HÄLSOFRÄMJANDE LIVSSTIL Professor Karin C Ringsberg, Nordic School of Public Health NHV, har ha; huvudansvar för u>ormningen av temat, som gjorts i samarbete med Hrafnhildur GunnarsdoBr, doktorand,
Läs mer5.17 Hälsokunskap. Självständigt arbete kan ingå. Mål för undervisningen
5.17 Hälsokunskap Hälsokunskap är ett läroämne som vilar på tvärvetenskaplig grund och har som mål att främja kunskap som stödjer hälsa, välbefinnande och trygghet. Utgångspunkten för läroämnet är respekt
Läs merHälsofrämjande skolutveckling
Hälsofrämjande skolutveckling Hur du/ni kan införa fysisk aktivitet i skolundervisningen. 2018-09-18 1 Hälsofrämjande skolutveckling Vad krävs för att genomföra denna förändring? Hur har vi skapat en kultur
Läs merÅterremiss gällande motion av Kristdemokraternas fullmäktigegrupp Mer idrott i skolan för goda resultat på flera plan
Ärende 13 1 (3) TJÄNSTESKRIVELSE 2018-03-09 Utbildningskontoret Utbildningsnämnden Kommundelsnämnderna Återremiss gällande motion av Kristdemokraternas fullmäktigegrupp Mer idrott i skolan för goda resultat
Läs merPedagogik GR (A), Idrott och hälsa, 30 hp
1 (8) Kursplan för: Pedagogik GR (A), Idrott och hälsa, 30 hp Education A, Physical Education and Health, 30 Credits Allmänna data om kursen Kurskod Ämne/huvudområde Nivå Progression Inriktning (namn)
Läs merMåldokument för fritidshemmen inom Vård & bildning i Uppsala kommun
Måldokument för fritidshemmen inom Vård & bildning i Uppsala kommun Om fritidshemmet Fritidshemmet erbjuder omsorg för elever i förskoleklass till och med årskurs 6, fritidshemmet har också ett särskilt
Läs merRedovisning av uppdrag om översyn av grundskolans kursplan för ämnet idrott och hälsa.
Rapport 2006-08-24 Redovisning av uppdrag om översyn av grundskolans kursplan för ämnet idrott och hälsa. Uppdrag Skolverket har av regeringen fått i uppdrag att göra ett förtydligande av målen för simundervisningen.
Läs merVälfärds- och folkhälsoprogram
Folkhälsoprogram 2012-08-22 Välfärds- och folkhälsoprogram Åmåls kommun 2012-2015 I Åmåls kommuns välfärds- och folkhälsoprogram beskrivs prioriterade målområden och den politiska viljeinriktningen gällande
Läs merKursen ingår i verksamhetsförlagd utbildning och är en obligatorisk kurs inom Ämneslärarprogrammet vid Gymnastik- och idrottshögskolan.
1 (5) VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING MED ÄMNESDIDAKTIK I, INRIKTNING GYMNASIET, 15 HÖGSKOLEPOÄNG TEACHING PRACTICE WITH DIDACTICS I, IN UPPER SECONDARY SCHOOL, 15 CREDITS Basdata Kursen ingår i verksamhetsförlagd
Läs merElevers känsla av sammanhang i hälsodelen i Idrott och Hälsa
Elevers känsla av sammanhang i hälsodelen i Idrott och Hälsa En kvantitativ studie på gymnasieelever Pupil s sense of coherence, in the health part in Physical education A quantitative study in high school
Läs merDidaktiska modeller och perspektiv i Idrott och hälsa
Didaktiska modeller och perspektiv i Idrott och hälsa Idrott och hälsa i ett didaktiskt perspektiv 1/Idrottspedagogik 1 Jan Mustell 26/2-2007 Didaktik som vetenskap och praxis Didaktiken behandlar skolans
Läs merKursplan. Inst. för pedagogik 356/ / Kurskod IDI202 Dnr Dnr. Beslutsdatum Reviderad
Kursplan Inst. för pedagogik Kurskod IDI202 Dnr Dnr 356/01-51 38/2002-51 Beslutsdatum Reviderad 2001-12-11 2002-02-12 Kursens benämning Engelsk benämning Ämne Poängtal Nivå Idrott och hälsa, fortsättningskurs
Läs mer7.4 Undervisningens utformning för ett förebyggande arbete mot psykisk ohälsa Analys Pedagogers uppfattningar av elevers psykiska
Elevers psykiska ohälsa i relation till undervisningen i idrott och hälsa En kvalitativ studie av pedagogers förebyggande arbete och uppfattningar kring elevers psykiska ohälsa Anna Karlsson Självständigt
Läs merKan idrotten användas som hjälpmedel för elever med överaktivitet?
Kan idrotten användas som hjälpmedel för elever med överaktivitet? Av Jenny Karlsson och Pehtra Pettersson LAU370 Handledare: Viljo Telinius Examinator: Owe Stråhlman Rapportnummer: VT08-2611-037 Abstract
Läs merBARN- OCH UTBILDNINGSPLAN för Ystads kommun
arkivbild.se BARN- OCH UTBILDNINGSPLAN för Ystads kommun 2010-2014 Antagen av Kommunfullmäktige 2010-04-15-1 - 123 456 Aa Hej! - 2 - Vi ska uppfattas som regionens bästa alternativ för barns och vuxnas
Läs merIdrott och hälsa. en kvalitetsgranskning i grundskolans årskurs 7 9
Idrott och hälsa en kvalitetsgranskning i grundskolans årskurs 7 9 Uppdrag, syfte och frågeställningar Regeringsuppdrag ingår i samling för daglig rörelse Kvalitetsgranskning som redovisades den 12/6 Syftet
Läs merVad är hälsa i idrott och hälsa? En studie om idrottslärares syn på hälsa och hälsoundervisning i grundskolans senare år
LÄRARPROGRAMMET Vad är hälsa i idrott och hälsa? En studie om idrottslärares syn på hälsa och hälsoundervisning i grundskolans senare år Hanna Abrahamsson Sandra Lönngren Examensarbete 15 hp Vårterminen
Läs merHälsopromotion i arbetslivet -hälsofrämjande som idé, kunskapsområde och strategi
Hälsopromotion i arbetslivet -hälsofrämjande som idé, kunskapsområde och strategi Anders Hanson Anders Hanson 1 Det finns en tradition. 1946 WHO bildas och förespråkar en helhetssyn på hälsan. 1974 Marc
Läs merStudie om ungdomars hälsa
Studie om ungdomars hälsa Författare: Johanna Ollas Handledare: Examinator: Gunn Nyberg, Erik Backman & Anders Hurtig Ämne: Idrotts- och hälsovetenskap Kurs: IH2024 Poäng: 6 hp Betygsdatum: Högskolan Dalarna
Läs merKursupplägg Idrott och Hälsa Årskurs 9
ESS Gymnasiet Kursupplägg Idrott och Hälsa Årskurs 9 Idrott och Hälsa Martin Nyman 2015 Kursplan - Idrott och hälsa Fysiska aktiviteter och en hälsosam livsstil är grundläggande för människors välbefinnande.
Läs merHandikapp- och folkhälsopolitik
Handikapp- och folkhälsopolitik - olika sidor av samma mynt Sörmland oktober 2010 MargaretaPersson Varför blir vissa sjuka och andra behåller hälsan? Gener? Virus/bakterier? Otur/slumpen? Arvsynden? Levnadsvanor?
Läs merSärskild Utbildning För Vuxna
Engelska 1, 100 p (ENSENG51) Genom undervisningen i kursen engelska ska eleven ges förutsättningar att utveckla följande: Förståelse av talad och skriven engelska samt förmåga att tolka innehållet. Förmåga
Läs merKRAFT & BALANS. Upplägg och Schema
KRAFT & BALANS Kraft och Balans är en utbildning som bygger på den senaste forskningen stress och återhämtning. Kursen finns till för den som behöver landa, hitta redskap och ha någon att ta stöd i på
Läs merSociologiska institutionen, Umeå universitet.
Sociologiska institutionen, Umeå universitet. Sammanställning av Förväntade studieresultat för kurserna Sociologi A, Socialpsykologi A, Sociologi B, Socialpsykologi B. I vänstra kolumnen återfinns FSR
Läs mer