Här är jag, jag ska också vara med - En studie kring vägledning och meningsfullhet i särskolan
|
|
- Alf Eklund
- för 5 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Fakulteten för lärande och samhälle Examensarbete 15 högskolepoäng, grundnivå Här är jag, jag ska också vara med - En studie kring vägledning och meningsfullhet i särskolan Here I am, I will also be involved Linnéa Gustafsson Studie- och yrkesvägledarexamen 180 HP Datum för slutseminarium: Examinator: Niklas Gustafson Handledare: Nils Andersson
2 2
3 Sammanfattning - Här är jag, jag ska också vara med. (Stefansson, 2011, s.9) Med detta arbete skall man få en djupare inblick i arbetet som studie- och yrkesvägledare i särskolan och med dess elever. Det har sedan formulerats till syftet att studera studie- och yrkesvägledare i särskolan och deras tankar om meningsfullhet i arbetet. Då de framtida prognoserna pekar på att eleverna i särskolan kommer att fortsätta att öka, kommer det också bli fler arbetstillfällen för studie- och yrkesvägledarna. Utifrån frågeställningarna hur man som studie- och yrkesvägledare i särskolan skapar meningsfullhet i sitt arbete, samt hur studie- och yrkesvägledare i särskolan arbetar för att få eleverna att känna meningsfullhet. Som förklarande i analysen finns begrepp som livsförståelsearbete, livsförståelsekomponenter, brytpunkter och handlingshorisont. Även den teoretiska termen KASAM- känsla av sammanhang, har använts för att klargöra arbetet i meningsfull tillvaro. I urvalet finns tre studie- och yrkesvägledare som intervjuats för att besvara syfte och frågeställningar utifrån deras tankar och åsikter. De utstickande faktorerna på meningsfullhet i arbetet har varit arbetet med eleverna, och att bygga en trygg relation till dem. De pekar på brister i kommunikationen med eleverna, och skulle vilja ha handledning och vidareutbildning. Tiden är också en bristande resurs då det är mycket administrativt arbete som behöver göras, och tar tid som istället kunde spenderas med eleverna. Respondenterna var överens om att det fanns många förbättringsmöjligheter i arbetet med särskoleeleverna. Nyckelord: meningsfullhet, delaktighet, livsförståelsearbete, motivation, trygghet. 3
4 Innehållsförteckning 1 Inledning Riktlinjer för särskolan Syfte och frågeställning Disposition Tidigare forskning Sammanfattning Teoretiska utgångspunkter KASAM Livsförståelsearbete och livsförståelsekomponenter Brytpunkter, handlingshorisont, pragmatiskt rationella beslut och strukturella brytpunkter Sammanfattning Metod Datainsamling Analysmetod Uppsatsens tillförlitlighet Urval av respondenter Vilka är de, och varför jobbar de i särskolan? Etiska ställningstaganden Resultat Hur började ni arbeta på särskolan? hur skapar ni meningsfullhet i arbetet på särskolan? Hur arbetar ni med eleverna i deras arbete med meningsfullhet? Sammanfattning Analys Den meningsfulla vardagen för studie- och yrkesvägledare i särskolan Hur studie- och yrkesvägledaren bidrar till att skapa en meningsfullhet i vardagen för eleverna i särskolan Förbättringsmöjligheter för meningsfullheten i arbetet ur en studie- och yrkesvägledares pers Sammanfattning Diskussion
5 7.1 Resultatdiskussion Metoddiskussion Teoridiskussion Referenslista Bilaga
6 1 Inledning Ett intresse för människor och sociala relationer ligger i fokus för studie- och yrkesvägledarens arbete. Att vägleda innebär att man skall hjälpa personer till självhjälp i deras val av framtida sysselsättning. Funderingar kring hur man som studie- och yrkesvägledare använder vägledning för särskoleelever väcktes, då man kanske måste använda sig av ett annat sätt och med andra verktyg i arbetet, än de vi studie- och yrkesvägledare fått med oss från utbildningen. Molin (2008) skriver i sin rapport om särskoleelevernas känsla av att ha en fot i båda världar. Med det menar han att de elever som skall slussas ut i arbetslivet kämpar med känslan av att höra till, men ändå känna sig utanför. Varje dag för dem är förplanerad och inga överraskningar väntar under dagen, så de vet precis vad som komma skall. Då plötsliga moment lätt skapar oro för särskoleeleverna är deras varje minut planerad. Särskoleeleverna kommer från en tillrättalagd skolmiljö där det finns personal av alla slag som hjälper och stöttar dem genom vardagen i särskolan. De skall sedan komma ut i arbetslivet utan att veta vad som förväntas av dem eller vad de kan förvänta dig av den. Som studie- och yrkesvägledare i särskolan har man ett stort ansvar i att göra denna övergång trygg för eleverna. Genom ett tätt samarbete med föräldrar, lärare och specialpedagoger på skolan utgör man trygghet för eleverna inför det okända arbetslivet. Stefanssons (2011) trycker hårt på vikten av vad man har för ansvar som personal i särskolan. Hon menar att man har ett övertag gentemot eleven, som skall hanteras varsamt och respektfullt. Enligt en undersökning av skolinspektionen (2009) framkom det att antal barn som tas in i särskolan har fortsatt att öka under 2000: talet, och att de nu utgör nästan 1,5 % av antalet barn i grundskolan ca elever. Med denna ökning kommer det att behövas allt fler studie- och yrkesvägledare som är behöriga att jobba i särskolan, alltså ha rätt kunskap och utbildning för att jobba med funktionshinder. Meningen med arbetet är att ge en mer djupgående bild av hur det är att jobba i särskolan med elever som har olika funktionshinder, för de som läser till studie- och yrkesvägledare. 6
7 1.1 Riktlinjer för särskolan För att bli antagen till särskolan måste man på grund utav begåvningsmässigt funktionshinder inte kunna uppnå skolans kunskapsmål som är utsatta av skolverket (SFS 1985:1 100). I en undersökning av skolverket (2009) visades en stadig ökning av elever i särskolan. Enligt Skollagen (SKOLFS 2009:20) finns allmänna bestämmelser kring studie- och yrkesvägledning i svenska skolor, och utifrån denna skapar studie- och yrkesvägledning en betydelsefull grund för att eleverna skall kunna ta viktiga beslut om sin framtid. Den skall även anpassas individuellt efter varje elevs kunskaps och utvecklingsnivå. Personal och lärare på särskolan, gymnasiesärskolan och särvux bör få kompetensutveckling så att de kan uppmärksamma elevernas möjligheter när det gäller fortsatt utbildning och yrkesinriktning. Studie- och yrkesvägledare skall ge dem en bra grund för att kunna ta beslut och motverka att de begränsas av faktorer såsom kön och social eller kulturell bakgrund. (Skolverket, 2009) 1.2 Syfte och frågeställning Syftet med undersökningen är att studera studie- och yrkesvägledare i särskolan och deras tankar om meningsfullhet i arbetet. - Hur skapar studie- och yrkesvägledare i särskolan meningsfullhet i arbetet? - Hur arbetar studie- och yrkesvägledare i särskolan för att eleverna ska känna meningsfullhet? 7
8 1.3 Disposition Uppsatsen har disponerats i följande ordning kapitel för kapitel. I kapitel två presenteras tidigare rapporter och forskning kring arbetet i särskolan. Fokus ligger på elevernas känsla av delaktighet och deras förberedelser inför det kommande arbetslivet. I kapitel tre presenteras de teoretiska utgångspunkter som använts för att analysera det empiriska materialet. Kapitel fyra innehåller en beskrivning av de metoder som använts för att samla in material till resultatdelen. Det beskrivs hur urvalet av respondenter gjorts och vilka etiska ställningstaganden som ligger till grund för hur arbetet lagts upp, samt hur validitet och reabilitet stärkts. I kapitel fem redovisas resultatet av de genomförda intervjuerna. Kapitel ex är ett analyskapitel där det empiriska materialet ställts mot den teoretiska ramen för arbetet. I sista kapitlet, kapitlet sju finner man diskussion kring resultat, vald metod och teori. 8
9 2 Tidigare forskning Det finns mycket tidigare forskning kring särskolan och dess elever, och följande rapporter har använts till grund för detta arbete. Molin (2008) skriver i sin akademiska avhandling om övergången mellan särskola och arbetsliv. Syftet med studien är att lokalisera och analysera strategier som finns i dagens särskola för att senare kunna integrera personer med funktionsnedsättningar på arbetsmarknaden. En central del i studien är känslan av att ha en fot i båda världar alltså att eleverna ofta känner en oro inför att slussas ut i arbetslivet efter en tillrättalagda studietid. I dessa planlagda arbeten ingår även studie- och yrkesvägledaren, som under studietiden skall guida eleverna till meningsfulla framtidval. I slutsatsen i sitt arbete pekar Molin (2008) på att mycket kretsar runt att identifiera och förlika sig själv som särskoleelev, och för att få en bra skjuts ut i arbetslivet måste man ha en bra grund och ha kunskap om sina förmågor likaväl som sina begränsningar. Molin (2004) skriver om hur det är att växa upp till vuxen funktionshindrad i Sverige. Han analyserar begreppet delaktighet som en term inom särskolan och dess mål. Avhandlingens syfte är att kunna användas som underlag för dem som jobbar i särskolan, och att ge en djupare insikt i begreppet delaktighet och dess betydelse för eleverna. Slutsatsen av arbetet blev att delaktighet kan ta olika former, i ett subjektivt slag hur man upplever sig delaktig och i ett objektivt slag hur den faktiska delaktigheten ser ut. Stefanssons (2011) avhandling tar upp vad hon kallar livsförståelsearbetet i särskoleverksamheter. I stora delar av vardagen har hem, familj, samhälle, lärare och omsorgspersonal makten. De har mandat att bestämma och välja strategier för hur tiden för den enskilde ska tas till vara och med vilket innehåll dagarna ska fyllas. Det förhållningssätt som möter eleven i skolan spelar roll. (Stefansson, 2011, s.13) I denna pedagogiskt analyserande avhandling tar hon upp förhållningssätt i särskolan baserat på att eleverna är i personalens och lärarnas grepp samt i en beroendeställning vad gäller 9
10 livsförståelsearbete och meningsfullhet i vardagen. Hon beskriver sitt begrepp livsförståelsearbete som ett för särskoleeleverna arbete i att komma till vetskapen om att jag finns, och en dag skall jag ut i verkligheten och säga: Här är jag, jag ska också var med. Alltså elevens förmåga att förstå sig själv och sitt liv och med det kunna skapa sig en meningsfull verklighet, att upptäcka meningen med livet. Hon förklarar att hitta meningen med livet efter följande citat Att ge mening åt sin vardag kan vara att uttrycka önskemål om att bli sedd, bli lyssnad till och respekterad för den man är. Att ge mening åt sitt arbete kan vara att betrakta det på ett nytt sätt, bli delaktig och inse sin del, upptäcka att det går att påverka. Att få en mening genom att man ger någon utanför en mening. Att få ett värde för att man ger någon annan det. (Stefansson, 2011, s.16) I Swärd och Florin (2011) skrivs det om hur särskolan fungerar i Sverige. De tar upp viktiga aspekter i bemötandet av eleverna, samt den pedagogik som bör användas för elevens utveckling. Författarna tar upp makt och rättvisefrågor som de anser är centrala i jobbet med funktionshindrade barn. Grunddragen i boken är vad som krävs av personalen i särskolan för att stimulera alla barns lärande och inte sänka deras självkänsla. De diskuterar den nya skolformen en skola för alla där de pekar på bristerna i att delas upp i vi och dem. Samhället tjänar på mångfald, och deras slutsats blir istället en skola som alla behöver. Med det menar de att skolan skall vara flexibel och låta olikheter vara, och att alla de som verkar i särskolan skall ha ett helhetstänkande kring barnens liv. Likaväl som att eleverna behöver en trygg och stimulerande skola, är det viktigt för personalen att känna sig trygga på arbetsplatsen och uppleva meningsfullhet i det de gör. De måste känna att de har tid att utföra sina arbetsuppgifter på bästa sätt, och alltid kunna tillgodose varje elevs behov. Stefansson (2011) menar att vi måste vara goda förebilder för eleverna, och kan endast vara detta när vi visar att livet är underbart och gott genom att göra roliga saker och visa att livet är viktigt. 10
11 2.1 Sammanfattning Gemensamt för tidigare forskningar är att studera olika infallsvinklar av att jobba med delaktighet, meningsfullhet och livsförståelse i särskolan. Molin (2008) skriver om övergången mellan skola och arbete för särskoleeleverna och dess problematik med oro inför framtiden. Han lägger tyngden i att kunna ge dem en bra förberedelse för att kunna komma ut och fungera i vuxenlivet. I hans tidigare studie Att vara i särklass om delaktighet och utanförskap i gymnasiesärskolan (2004) skriver han om vikten av delaktighet i särskolan utifrån hur termen delaktighet används i arbetet och med dess mål. Tanken är att studien skall ligga till grund för de som jobbar i särskolan med att främja elevernas delaktighet och dess betydelse, och vidare lägga en grund för trygga framtidsval. Stefansson (2011) skriver om begreppet livsförståelsearbetet i särskolan där personalen jobbar mot att eleven skall förstå sin livskontext. Men också om begreppet livsförståelsekomponenter som i denna studie används för att förklara och tydliggöra personalens redskap att hjälpa eleverna i sitt livsförståelsearbete. Det kopplas vidare i Swärd och Florin (2011) om hur all personal skall jobba mot ett helhetstänkande kring elevernas olikheter skall omhändertas. Mångfald behövs i samhället, och det är viktigt att man tar vara på de unika särskoleeleverna. Stefansson (2011) lägger också tyngd i att det som personal är viktigt att man trivs och känner meningsfullhet på arbetsplatsen. 11
12 3 Teoretiska utgångspunkter 3.1 KASAM Antonovsky (2005) myntade begreppet KASAM som bygger på komponenterna: känslan av sammanhang genom begriplighet, meningsfullhet och hanterbarhet. Begreppen som växte fram genom en studie där levnadsbeskrivande intervjuer samt en mängd diskussioner mellan kollegor gjorts. Grunden ligger i den salutogenetiska modellen, som utformades av Antonovsky och publicerades i en tidskrift. Antonovsky (1979) skrev en studie som försöker utforska faktumet att man vid ohälsa ändå kan befinna sig i en positiv sinnesstämning. Den första komponenten i KASAM är Begriplighet, Det står för att man upplever olika stimuli som förståbara, alltså att man lyckas handskas med de utmaningar som upplevs strukturerade och sammanhängande. Andra komponenten hanterbarhet, är att man bemöter de händelser som kommer i livet med en känsla av att man har verktygen att hantera dem. Det kan vara verktyg man har själv, men också av andra i ens liv t.ex. partner eller doktor. Tredje komponenten meningsfullhet, betraktas som motivationskomponenten och är utmaningar i livet som man anser vara värdiga ens känslomässiga investering eller engagemang. Antonovsky (2005) beskriver begreppet KASAM enligt följande: Känslan av sammanhang är en global hållning som uttrycker i vilken utsträckning man har en genomträngande och varaktig men dynamisk känsla av tillit till att (1) de stimuli som härrör från ens inre och yttre värld under livets gång är strukturerade, förutsägbara och begripliga, (2) de resurser som krävs för att man skall kunna möta de krav som dessa stimuli ställer på en finns tillgängliga, och (3) dessa krav är utmaningar, värda investering och engagemang. 12
13 I det dagliga arbetet med särskoleelever handlar det väldigt mycket om att skapa en meningsfull tillvaro. KASAM har i detta arbete använts för att analysera hur man arbetar med detta som studie- och yrkesvägledare i särskolan. De begrepp som använts från KASAM är de tre grundkomponenterna i teorin begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet. Hur man som studie- och yrkesvägledare jobbar för att eleverna skall uppnå dessa tre komponenter för att uppnå KASAM? Exempel på KASAM kan vara att man är positivt inriktad trots att man kanske kommer ha svårare att uppnå sina mål och drömmar. De jobbar med att hjälpa dem att förstå deras val och möjligheter med hjälp av begriplighet, ger dem verktygen att hantera de svårigheter de stöter på i vägen mot arbete alltså hanterbarhet, och genom dessa två skapa tillsammans med de andra på skolan en meningsfull tillvaro för eleverna. Swärd och Florin (2011) skriver i sin bok om KASAM som ett verktyg för att alla elever skall uppnå meningsfullhet och motivation. Att all personal i särskolan behöver handledning är enligt dem ett faktum för att kunna bidra till varje persons utvecklingspotential. 3.2 Livsförståelsearbete och livsförståelsekomponenter Stefansson (2011) använder dessa begrepp i sin studie kring särskolan. Livsförståelsearbete syftar till vägledarens möjligheter att hjälpa eleven förstå sig själv och sin situation i världens opålitlighet. Med opålitlighet menas att det är svårt att förutse framtiden och kommande händelser i livet. Det är det studie- och yrkesvägledaren arbetar med eleverna under vägledningssamtalen, där man försöker få dem medvetna om situationen och hur de kan göra det bästa utav den. Livsförståelsearbetet pågår hela tiden för eleverna och innefattar allt som rör deras skolgång. Begreppet livsförståelsekomponenter kommer att användas som förklaring till de redskap studie- och yrkesvägledarna har för att jobba med särskoleeleverna. Alltså kunskapen och utbildningen de har för att möta eleverna i deras livsförståelsearbete i särskolan, men även för att fungera i som personal i särskolan och kunna stötta eleverna i sitt dagliga livsförståelsearbete. 13
14 3.3 Brytpunkter, handlingshorisont, pragmatiskt rationella beslut och strukturella brytpunkter Hodkinson och Sparks (1997) skriver om karriärsteorin Careership som bygger på begreppet brytpunkter som står för de stora förändringarna som sker i livet. Kring dessa brytpunkter fattar man beslut och gör val gällande ens framtid som kommer att påverka en på olika sätt. De beslut som man tar bygger på den handlingshorisont man har med sig, som baseras på olika faktorer såsom kön, klass etnicitet och geografiskt läge. Vissa av dessa brytpunkter är strukturella brytpunkter, och med det menas att det är resultat av samhälliga instutioner som skolan. I skolan kommer så småningom övergångar mellan de olika graderna, t.ex. grundskola och gymnasium och dessa är brytpunkter. I dessa övergångar tar man olika beslut kring sin framtid och vissa av dessa beslut är pragmatiskt rationella. När man skall ta besluten baserar man dem på sin handlingshorisont och de möjligheter man ser för sig själv utefter den. När man tar beslut som är pragmatiskt rationella tar man det som är mest logiskt för sig själv att lyckas med, och kanske inte det man helst hade velat välja. 3.4 Sammanfattning KASAM är kopplat till teorin utifrån dess begrepp begriplighet, meningsfullhet och hanterbarhet. Genom att använda dessa kan den särskoleelevernas och studie- och yrkesvägledarnas förhållningssätt i särskolan förstås. Då vägledaren jobbar med att få eleven förstå sina begränsningar likaväl som styrkor och hur de skall hantera dessa, måste vägledaren uppleva meningsfullhet i sitt arbeta för att kunna hantera uppdraget de ställts inför. Begreppet Livsförståelsearbete förklarar ytterligare det arbete som eleverna gör i skolan med att förstå sin egen kontext. Livsförståelsekomponenter står för de redskap studie- och yrkesvägledaren har med sig från utbildning och tidigare erfarenheter av att jobba i särskola. Som studie- och yrkesvägledare i särskolan jobbar man med att förbereda eleverna på kommande brytpunkter och att göra dessa trygga för eleverna. Genom att arbeta med deras 14
15 handlingshorisont och få dem att förstå de pragmatiskt rationella beslut de tar och varför, förbereds de inför den nästkommande strukturella brytpunkten, att gå från skola till arbetsliv. 15
16 4 Metod Detta är en kvalitativt genomförd studie som bygger på respondenternas uppfattningar och tankar kring meningsfullheten i sitt arbete som studie- och yrkesvägledare och hur de försöker skapa meningsfullhet för eleverna. Då det bygger på de olika studie- och yrkesvägledarnas tankar kring meningsfullhet i arbetet valdes en kvalitativ studie där man kan komma tillbaka och klargöra eventuella frågor i efterhand. Det behövdes dock inte då intervjusvaren var tydliga nog. Under intervjuerna spelas samtalen in och anteckningar gjordes efter hand. Detta för att senare kunna transkribera inspelningarna till skrift, och användas som empiri. Vid mötena med studie- och yrkesvägledarna har ett intervjuformulär upprättats för att ha som underlag till intervjuerna och samtalsämnet, se bilaga Datainsamling I mötet med de tre respondenterna har en intervjuguide upprättats och mailats ut. Detta för att de alla tre bad att få tänka igenom vad meningsfullhet är för dem. Frågorna har sedan ställts i samma följd till samtliga respondenter. Intervjuguiden är uppbyggd efter en ostrukturerad intervju där breda frågor ställts, och möjligheten till följdfrågor finns vid senare kontakt. De tre respondenterna har fått tala fritt om ämnet som frågan berört, och följdfrågor har även tillkommit. 16
17 4.2 Analysmetod Analysen av det empiriska materialet är en innehållsanalys där de olika respondenternas tankar har jämförts med varandra för att hitta mönster, samband och olikheter. Respondenterna jobbar med samma uppgifter, men uppfattningar och tankar kan skilja dem åt. Materialet har samlats in för att sedan göras om till en text som använts för att lokalisera mönster i tankar och uppfattningar. Texten är uppdelad efter de frågeställningar som arbetet bygger på, och respondenternas svar framkommer under varje rubrik. 4.3 Uppsatsens tillförlitlighet I kvalitativa studier används begreppet validitet som innebär att forskaren säkerställer giltighet och relevans för arbetet. Detta görs enklare i en kvalitativstudie där man låter respondenterna själva utforma sitt svar. Enligt Larsen (2012) ökar en flexibel process validiteten då man kan ändra på frågorna i efterhand. För att säkerhetsställa högsta möjliga validitet i denna studie har möjliga felkällor lokaliserats. En av dessa kan vara att respondenterna är kvinnor, och jag inte fått någon helt genusbefriad jämförelse. Hade även män intervjuats kanske slutresultatet blivit annorlunda. Frågorna som ställts har varit öppna frågor för att undvika att vara ledande. Och respondenterna har fått tala fritt för att identifiera deras uppfattningar för att sedan kunna reda ut eventuella oklarheter i tolkning av intervjuerna har vidare kontakt har hållits med respondenterna för att ge en korrekt bild av deras åsikter. Vid intervjutillfällena bestämde vi oss för att hålla byta telefonnummer så om någon av oss hade frågor kunde vi kontakta varandra. Detta har dock inte vart nödvändigt, och vi har inte haft någon kontakt efter intervjuerna. Reliabiliteten kan vara svårare att säkerställa i kvalitativa studier enligt Larsen (2012) då man som intervjuare kanske tolkar och upptäcker andra saker mot vad en annan skulle gjort, samt att respondenten kan låta sina svar påverkas beroende av intervjuaren. För att stärka reliabiliteten i arbetet har inspelningar och transkriberingar sparats för att kunna skilja och redovisa vem som sagt vad (Larsen, 2012). 17
18 4.4 Urval av respondenter Med undersökningen vill jag få största möjliga kunskap om just de utvalda studie- och yrkesvägledarnas tankar och åsikter om meningsfullhet, och därför har ett icke-sannolikhetsurval gjort (Larsen 2012). Det har gjorts för att endast respondenternas åsikter berörs i studien, och inte någon annan studie- och yrkesvägledare i särskolan. Vid sökandet av respondenter har snöbollsmetoden använts för att de med rätt arbete och arbetsuppgifter har kunnat hittas och på så sätt valts ut. Snöbollsmetoden innebär att man tar en första kontakt, och sedan via denna får nya kontakter som i sin tur ger nya osv Larsen (2012). Första kontakten togs med enhetscheferna för studie- och yrkesvägledarna i de kommunala särskolorna, för att sedan lokalisera vilka som arbetade där. Kriterier för deltagandet var att de skulle jobba med vägledning för särskoleelever. Tre respondenter ville ställa upp på intervjuer, och bokade in tid för möte. Respondenterna jobbar som studie- och yrkesvägledare på olika särskolor, och de jobbar både inom grundsärskolan och på gymnasiesärskolan. Bakgrunden på respondenterna skiljer sig ifrån varandra, och det för intresset av att uppnå en helhetsförståelse för arbetet med särskoleeleverna. Larsen (2012) menar att genom variablerna kunna jämföra och identifiera skillnader. 4.5 Vilka är de, och varför jobbar de i särskolan? Karin och Åsa hade gått studie- och yrkesvägledarutbildningen, medan Mimmi läst en annan utbildning. Karin hade gått den treåriga utbildningen på distans för några år sedan. Åsa gick en treårig utbildning på 80-talet, och Mimmi har i grunden en undersköterskeutbildning och har med tiden läst till diverse kurser och internutbildningar. Mimmi hade dock en lång erfarenhet av särskolan, då hon sedan 15 år tillbaka jobbat på en dagverksamhet för gravt funktionshindrade barn och ungdomar. Eftersom hon jobbar med samma arbetsuppgifter som en studie- och yrkesvägledare samt har lång erfarenhet av funktionshinder är hon kvalificerad som respondent. Som hon säger själv 18
19 I och med mina tidigare erfarenheter så visste jag vad jag skulle vänta mig, och visste hur jag skulle ta eleverna. Jag följer eleverna på samma sätt som tidigare, bara från en annan roll. (Mimmi) Då hon redan varit med eleverna och jobbat med deras framtidsmål kände hon att hon hade en bra grund till jobbet. Karin hade innan hon utbildade sig till studie- och yrkesvägledare utbildat sig och jobbat som habiliteringspersonal i 15 år, detta var en omvårdnadsutbildnings som inriktade sig på funktionshinder. Mimmi jobbar heltid medan Åsa och Karin jobbar halvtid på särskolan och halvtid på vanliga grundskolan. 4.6 Etiska ställningstaganden För att ha uppfyllt de forskningsetiska ställningstaganden, har arbetet gjorts efter vetenskapsrådet fyra principer för hur humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning skall utföras (Vetenskapsrådet 2002).. Informationskravet: Respondenterna har blivit informerade om syftet med examensarbetet och deras delaktighet. De har också informerats om samtliga aspekter som kan påverka deras val av medverkan i undersökningen. De har informerats om att de närsomhelst kan dra tillbaka sitt deltagande i undersökningen. Samtyckeskravet: Informanterna har gett sitt samtycke till delaktighet i studien, och det innebär att informanterna själva fått bestämma över sin medverkan i undersökningen. Konfidentialitetskravet: informanterna har informerats om konfidentialitet, alltså inga personliga uppgifter avslöjas i arbetet så att de kan identifieras av obehöriga. Intervjuerna kommer bara användas i detta arbete, och det är endast handledaren och examinatorn som kommer har tillgång till materialet. Nyttjandekravet: Informationen som samlats in kommer endast att användas vid detta arbete, och får inte användas till något annat än forskningsändamål. 19
20 5 Resultat De tre respondenterna jobbar som studie- och yrkesvägledare inom särskolan, och de jobbar både inom grundsärskolan och gymnasiesärskolan. Jag har valt att kalla dem Karin, Åsa och Mimmi. Resultatet är uppbyggt på frågeställningarna: - Hur skapar studie- och yrkesvägledare i särskolan meningsfullhet i arbetet? - Hur arbetar studie- och yrkesvägledare i särskolan för att eleverna ska känna meningsfullhet? 5.1 Hur började ni arbeta på särskolan? De tre respondenterna har alla hamnat i arbetet på särskolan av olika anledningar. Mimmi gled in på spåret funktionshinder genom att hon blev erbjuden ett jobb på en dagverksamhet. Med hennes tidigare arbete som undersköterska var hon kvalificerad för jobbet, då det ofta kräver mycket medicinsk övervakning. De andra fick förfrågan om jobbet som studie- och yrkesvägledare i särskolan och av olika anledningar tackade de ja. Karin hade jobbat tidigare på gruppboende med funktionshinder, och tyckte det var väldigt roligt. Att sedan kunna varva sina nya erfarenheter efter studie- och yrkesvägledarutbildningen med sina tidigare erfarenheter var perfekt. 20
21 Jag tyckte att det var väldigt roligt att jobba inom den kategorin, och med det nya yrket jag har så kändes det spännande att prova. Jag valde väl två saker av det bästa, haha, och två saker jag kan också. (Karin) Gemensamt för de tre respondenterna var att samtliga verkade tycka att deras jobb var otroligt roligt och givande. Som Åsa menar var det så längesedan hon utbildade sig, och hade faktiskt inte hunnit jobba särskilt mycket emellan barn och annat. När tiden kom att börja jobba igen tyckte hon det skulle vara en utmaning Jag valde ju inte riktigt att börja jobba här, jag tyckte det lät spännande och roligt när jag fick valmöjligheten. Jag bara hoppade på när chansen kom och det har jag ju gjort nu i fem år. (Åsa) 5.2 hur skapar ni meningsfullhet i arbetet på särskolan? Respondenterna beskriver sina arbetsdagar ganska lika, men det är kanske för att arbetet i särskolan är ganska smalt. Mimmi säger att hon upplever sina dagar väldigt olika, huvudfokus ligger ju på att hitta praktikplatser till eleverna samt att ha vägledning angående den med dem. Hennes arbetsuppgifter skiljer sig lite från de två andra respondenterna, och kan vara förklaringen till att hon upplever mer olikhet i dagarna. Hon säger att det är svårt att hitta bra praktikplatser som vill ta emot elever år efter år, så varje termin är det nya platser som behöver fixas. Hon försöker röra sig mycket ute i skolan under dagen så hon håller uppe sin kontakt med eleverna och så att de vet vem hon är, det skapar en trygghet för dem. Med varje terminsstart har jag en liten intervju med varje elev där vi pratar om kommande praktik men även framtidsdrömmar osv. Karin beskriver sina arbetsdagar som ganska lika. Hon börjar sina dagar utgående från hennes kontor, där det ofta finns administrativa arbetsuppgifter samt telefonkontakter att ta tag i. Vanligen brukar hon ha ett eller två inbokade elevmöten på eftermiddagen, och måste då även samla ihop allt de material hon skall ha med sig ut till skolorna. Föräldrar är alltid inbjudna att delta vid vägledningssamtalen om de vill, men oftast så är det bara läraren och eleven som är 21
22 med. Väl ute på skolan möter hon eleven som är inbokad och dennes lärare. Hon menar att man aldrig vet hur ett möte ser ut då alla elever är så unika. Vi pratar om allt mellan himmel och jord, men jag försöker inrikta samtalet på jobb i allmänhet. Vad de vet om jobb, vilka jobb som finns vad deras föräldrar gör osv. Sedan har de ju alltid intressen som man ofta kan koppla till något av de gymnasieprogrammen som finns. Åsa menar att hennes arbetsdagar ser lite olika ut beroende på vad de är för termin, men precis som Karin har hon ett antal styrande arbetsuppgifter som återkommer varje dag. På hösten åker de omkring i skolorna och träffar åttor och nior. Man presenterar sig i klasserna och försöker spendera tid med eleverna så de får ett hum om vem man är. Sedan har man ju under hösten samtal med eleverna om gymnasiesärskolorna det finns att välja på, samt om de vill göra besök på någon av dem. Nästa varje år är det nya elever som flyttat in i kommunen och behöver placering också. På våren jobbar jag mer med antagningen till gymnasiesärskolorna, alltså överlämning för dem som slutar i grundsärskolan i början av sommaren. Man kanske även börjar visa sig lite hos sjundeklassarna för att ge dem gott om tid vid att vänja sig vid vem jag är och vad man gör. Respondenter beskriver meningsfullheten i sitt arbete lite olika. Men grunddragen är de samma när de pekar på att arbetet med eleverna är det absolut viktigaste. Hur förklarar du meningsfullhet i ditt arbete? Mimmi tycker att meningsfullhet i sitt arbete är när allting fungerar. Det skall kännas bra att komma till skolan oavsett om man är elev eller personal. Men även när hon känner att jag gjort sitt jobb bra, gjort en lyckad överlämning eller fått bra kontakt med en elev. Åsa menar att hon inte tänker så mycket på det, så länge hon trivs med det hon gör och gör sitt bästa känner hon att arbetet är meningsfullt. Karin tycker att meningsfullhet i arbetet är när man får tillbaka, att någon elev säger att de förstår eller liknande. Alla tre tycker att det viktigaste är mötena med eleverna och att det ger dem meningsfullhet i arbetet. Att kunna hjälpa någon att få det så bra de kan med sina förutsättningar är otroligt viktigt, och det är en rättighet alla har. Det meningsfulla tycker 22
23 egentligen alla tre har och göra med att man förhoppningsvis gör någon skillnad för någon, och att man gör det på bästa möjliga sätt man kan. Jag upplever meningsfullhet i mitt jobb genom mötena med eleverna. (Karin) De nämner alla att det är viktigt att alla inom skolan strävar efter samma målsättningar. Att de jobbar som en enad grupp och vill nå samma mål, annars blir det lätt fel om man förväntar sig olika av varandra. Vi som jobbar där har ju otroligt mycket inflytande på eleverna i deras skoldag och därför måsta alla sträva mot samma mål. Karin tycker att mötena med eleverna är oerhört viktiga, det är ju grundstommen i arbetet. Men relationen med kollegorna är också viktig. De har ofta arbetsplatsträffar där de kan diskutera och hjälpa varandra i svåra situationer. Karin säger att det är viktigt att man har dem med sig, och inte är ensam i yrkesrollen. Det är viktigt att vi kan stötta varandra, och man har arbetslagsträffar varje vecka där vi diskuterar med varandra. Det är jättebra!. (Karin) 5.3 Hur arbetar ni med eleverna i deras arbete med meningsfullhet? Vad definierar en bra dag? Enligt Karin är en lite sämre dag på jobbet när man känner att man inte hinner med det man ska. Sen säger hon att det alltid går att ta upp igen nästa dag. Hon tycker att jobbet är väldigt roligt det finns inga dåliga dagar på detta jobbet (Karin). En riktigt bra dag på jobbet är när man når fram till en elev, och får den känna sig motiverad även om det är jobbigt med stora förändringar. En bra dag på jobbet är när man hinner spendera mycket tid med eleverna. När man hinner vara länge på skolorna och kanske bara sitta med barnen, äta lunch med dem osv. Sedan är det ju 23
24 alltid kul när man får positiv feedback från någon. En tjej som Åsa hade för några år sedan var ett sådant exempel. Tjejen var nog väldigt ängslig för att börja gymnasiet och kom inte på praktikdagarna osv. Hennes mamma var också osäker inför förändringen och spädde på sin dotters oro med det. Åsa lyckades i alla fall övertala dem att göra ett besök på en av gymnasiesärskolorna för att få se med egna ögon hur det var. Efteråt hade mamman ringt och varit jättenöjd, och tjejen såg nu istället jättemycket fram mot att börja i gymnasiet! Då kändes det riktigt bra. För Mimmi är en bra dag när allt flyter på i skolan. När kommunikationen och samarbetet fungerar mellan lärare, elever och övrig personal. En sämre dag kan vara när man har en elev med frågor och problematik som jag inte kan hjälpa dem med, som vissa frågor är till för kuratorerna och det är viktigt att jag vet vart min kunskap slutar. Det känns alltid jobbigt när hon inte kan hjälpa dem, men hon påpekar också att det är väldigt viktigt att vara ärlig mot eleverna. De anser allihop att det är viktigt att veta vart gränsen går för arbetet, och ha den insikt i vad man faktiskt kan hjälpa eleverna med. Jag har alltid som mål att ha en bra relation till alla mina elever, och därför är det också viktigt att vara ärlig mot dem. När man pratar med dem om vad de vill göra längre fram och efter gymnasiet, är det vanligt att de börjar prata om andra grejer som orsaken till att saker är som det är, och då måste jag kunna dra gränsen om vad som är mitt jobb och vad som är kuratorns. (Mimmi) Vilken problematik upplever ni i vägledningssamtalen? Mimmi anser att detta kan medföra problem i vägledningen, att eleverna inte riktigt vet vem man skall prata om vad med, och tar upp känsliga saker med mig som exempel att de har problematik hemma som är det är grunden till varför de blivit placerade i särskolan. Eftersom hon jobbar på skolan tror hon att det ger bättre förutsättningar i mötena med eleven, då de ser henne dagligen. Karin pekar på att det finns svårigheter i kommunikationen med eleverna, som att många elever saknar tal när man vägleder dem, och tycker man skulle kunna försöka använda sig av metoder och verktyg som redan används i särskolorna. Åsa trycker också på att kommunikationen med eleverna kan vara ett hinder, att få dem att förstå vad man menar så det inte blir fel. 24
25 Man vill ju att eleverna skall veta vad de väljer mellan, och det är inte alltid så lätt att få till flera möten med eleverna för att förtydliga. Jag har ju väldigt olika elever, och kommunikationen med dem skiljer sig stort. (Åsa) Hon menar att enklare namn och beskrivningar på utbildningarna skulle underlätta mycket, nu har de långa och krångliga namn. Det hade vart bättre om de bara hette djurprogrammet, fordon programmet osv. Åsa har målsättningarna att eleverna skall se vägledning och praktiken som något roligt och spännande. Att de förstår vad det handlar om och är medvetna om vilka val de gör. Då många har mycket oro och är ängsliga inför stora förändringar är det väldigt viktigt att jag försöker få dem att känna positivt mot denna förändring. Mimmi menar att målsättningen är att de skall känna sig trygga i övergången mellan skola och arbetsliv när den kommer. De ska känna att de vet vad som väntar dem, och det är ju min uppgift att förbereda dem på det. Precis som Åsa menar hon att den främsta uppgiften i arbetet med särskoleeleverna är att få dem trygga, och kunna se fram emot gymnasietiden eller arbetsliv. Karin tycker också att trygghet är enormt viktigt för dem, och att de förstår vad jag och dem tillsammans jobbar mot. Det är viktigt att de förstår vad de har för valmöjligheter så de kan välja något som intresserar dem. Respondenterna är eniga om att vägledningssamtalen kanske inte ger dem så mycket i sig självt, utan det fungerar mer som en process för att få dem intresserade och alerta på vad som komma skall. Karin tycker att det viktigaste för eleven är att de får en klar bild över vad som skall hända. De blir medvetna om att förändringen kommer ske, och det ger dem trygghet för förändring. För en särskoleelev kan ibland dessa stora förändringar innebära mycket ångest och oro, vilket gör att det är viktigt att de vägleds i hur det kommer att gå till. De tror att det har en stor betydelse för eleverna att det har en god kontakt med studie- och yrkesvägledaren genom gymnasietiden. Många av dem har kanske inte så mycket mer än skolan, och när de är slut känner de en oro över hur det skall bli i framtiden. De undrar vart de skall ta vägen när de inte längre har sina klasskompisar och personalen som alltid är med dem. De skall ju bli vuxna och etablera nya kontakter för framtiden, och nytt medför ofta oro. 25
26 Hur kan ni göra det bättre för eleverna? Som förbättringsmöjlighet i arbetet ser Åsa gärna att man skulle fått någon typ av introduktion när man började som studie- och yrkesvägledare i särskolan. Som henne själv har inte alla tidigare erfarenhet av att jobba med funktionshinder eftersom det inte är ett krav. Ibland kan det vara svårt att veta hur man skall prata med eleverna och hur man bäst skall nå ut till dem. Hon kände frustration när hon kom ut i arbetet och inte kunde kommunicera tillräckligt med eleverna. När man kommer ifrån utbildningen har man med sig samtalsmetodik och metoder för hur man skall jobba, men med dessa elever går det inte riktigt att applicera på. Vissa dagar kanske eleven inte säger någonting utan sitter i ett hörn och pysslar, och vet man inte då hur de fungerar kanske man ger upp. Men då är det viktigt att veta att det är så vissa av eleverna jobbar, och även fast det för mig inte är synligt, så lyssnar de på vad jag säger. Karin håller med om att det skulle vara svårt att jobba med detta om man inte hade antingen tidigare erfarenhet eller någons slags utbildning i hur man skall ta eleverna. Då hon jobbat länge med funktionshinder och kommunikation, önskar hon att man kunde utveckla detta för allas skull. Att lära sig hur man skall förenkla sitt språk så eleverna förstår. De pratar ju absolut inte mer av att jag gör det (Karin). Det finns så mycket bra utvecklade sätt att kommunicera utan att tala med varandra, som är mycket lättare för dem att ta till sig. Man kan jobba med pictogram, bildscheman ja det är en värld av möjligheter. Men den viktigaste förbättringsmöjligheten skulle absolut vara att man får mer tid. Mer tid att lägga på eleverna och mötena med dem, det behövs! 5.4 Sammanfattning I mötena med respondenterna var det tydligt att de gillade sitt jobb otroligt mycket, och gillade att de gjorde något bra för någon. De tycker att jobba med särskoleelever skiljer sig från att jobba i vanliga skolan på så sätt att rent vägledningsmässigt kan man inte jobba på samma sätt. Det mest centrala i meningsfullheten för eleverna var tryggheten i skolan. Att de var trygga med vägledaren som person och kände sig trygga i de förändringar som skall komma. Den största 26
27 utmaning var att få eleverna att känna en känsla av sammanhang, alltså förstå varför de gör de saker det gör i skolan och vad för nytta det skall ha i framtiden. Samtliga respondenter nämnde relationer som ett nyckelord i arbetet, och lade tyngd på att det krävs tid för att skapa denna dessa. Att skapa meningsfullhet som vägledare kom ut av jobbet att hjälpa och stötta eleverna i en viktig process i livet. Att man fick hjälpa dem att lotsas ut arbetslivet, och med grunden från skolan kunna skapa sig en meningsfull tillvaro. Som Åsa nämnde kanske det hade varit bra med någon slags förkunskap om hur det är att jobba med funktionshinder eller kanske få någon introduktion om man inte har tidigare erfarenhet. I målet att kunna jobba för att eleverna skall få en så meningsfull vardag som möjligt och för att själva känna meningsfullhet behövs en relation till varandra. Alla tre trycker på att man hade behövt mer tid för att vara på skolan, och mer tid för att samtala med eleverna. 27
28 6 Analys Det empiriska materialet kommer att analyseras med hjälp utav teorin KASAM, med begrepp som: begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet. Utifrån begreppen livsförståelsearbete och livsförståelsekompetenser, och karriärsteorin Careership med begrepp som pragmatiskt rationella beslut och strukturella brytpunkter. De teoretiska begreppen förankras i målet med uppsatsen att väcka ett intresse av att jobba i särskolan för framtida studie- och yrkesvägledare, Samt syftet med uppsatsen att studera studie- och yrkesvägledare i särskolan och deras tankar om meningsfullhet i arbetet. - Hur skapar man meningsfullhet i arbetet som studie- och yrkesvägledare i särskolan? - Hur kan man som studie- och yrkesvägledare jobba för att få eleverna att känna meningsfullhet i särskolan? Frågor som väcktes efter intervjuerna var varför studie- och yrkesvägledarna tyckte att det var så viktigt att lägga energi på elevernas nästkommande utmaningar, och inte de dem befinner sig i just nu. Deras arbete är för att lägga en grund för eleverna att själva kunna ta underbyggda beslut för sig själv i framtiden. 28
29 6.1 Den meningsfulla vardagen för studie- och yrkesvägledare i särskolan Faktorn till meningsfullhet i arbetet ligger i respondenternas känsla av att kunna hjälpa eleverna i en viktig del av livet. Under skoltiden lägger de grunden till sitt kommande yrkesliv och behöver stöd för att kunna ta viktiga beslut och se positivt på framtiden. Samtliga respondenter anser att meningsfullheten i arbetet grundar sig i kontakten med eleverna. Att de finner meningsfullhet genom att jobba med eleverna och se positiva framsteg i deras liv. Vägledarnas KASAM grundar sig i att de tror på att de har resurser nog att klara av uppgiften som kommer med arbetet. Deras främsta utmaning är att få eleverna att skapa en känsla av sammanhang. Genom erfarenheten som respondenterna Karin och Mimmi haft från tidigare arbeten, har deras känsla av hanterbarhet stärkts. De hade med sig de livsförståelsekomponenter som Stefansson (1997) säger krävs för att underlätta kontakten med eleverna, och vidare i skapandet av relationen och tryggheten. Åsa uttryckte tydlig frustration i att inte haft vissa verktyg från början, som exempel förmågan att kommunicera med eleverna. Dessa svårigheter låg i att hon inte hade de livsförståelsekomponenter som behövdes i arbetet med särskoleeleverna. Hon upplevde sig då inte kunna utföra uppgiften lika bra, och påpekade därför vikten av handledning i arbetet. Antonovsky (2005) pekar också på vikten av att känna att man har de resurser som krävs. Om detta saknas avtar känslan av meningsfullhet och motivationen att hantera utmaningarna. För att känna meningsfullhet i sitt arbete som studie- och yrkesvägledare i särskolan måste alltså resurser och livsförståelsekomponenter vara primärt. Att ha tillgång till de rätta resurserna och ha verktygen för att kommunicera och skapa relationer med eleverna utgör grunden till meningsfullhet i arbetet på särskolan. 29
30 6.2 Hur studie- och yrkesvägledaren bidrar till att skapa en meningsfullhet i vardagen för eleverna i särskolan I samtalen med studie- och yrkesvägledarna stack en faktor ut i arbetet med att få eleverna känna meningsfullhet, trygghet. För att uppnå elementen av trygghet behöver deras KASAM stärkas, och få en känsla av sammanhang. För att hjälpa eleverna skapa en begriplig värld vill studie- och yrkesvägledarna få en god kontakt med eleverna tidigt i skolgången. De vill främst fokusera på att få eleven medveten om sina framtida förändringar, alltså de brytpunkter de kommer att gå igenom, och med samtal och förberedelse kunna göra förändringarna så strukturerade och ordnade som möjligt. Antonovsky (2005) menar att personer med stark KASAM kommer att vara mer motiverade att se uppgiften som en utmaning, och då även kunna föra in struktur och resurser. Med stark KASAM känner man tillit till att utkomsten av uppgiften kommer att få ett bra slutresultat. Studie- och yrkesvägledarens uppgift är att stärka elevens känsla av sammanhang, alltså deras KASAM och därmed skapa en känsla av begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet mot de kommande förändringarna. Hodkinson och Sparks (1997) menar att man gör pragmatiskt rationella beslut gällande strukturella brytpunkter, och med dessa kan studie- och yrkesvägledaren hjälpa till. Dess strukturella brytpunkter som studie- och yrkesvägledaren hjälper eleverna med är främst övergången mellan grundskola och gymnasium, och sedan steget ut i arbetslivet. När eleverna står inför detta valet tar de pragmatiskt rationella beslut baserade på hur deras handlingshorisont ser ut. Som samtliga respondenter nämnt, tar de besluten baserat på det som känns tryggt, alltså det de har någon slags relation till och inte känns för främmande. Genom att vägleda eleverna till att göra underbyggda val för sig själva, kommer de att klara av de utmaningar de ställs inför. Antonovsky (2005) beskriver hanterbarhet som de resurser man har för att möta kommande förändringar. Resurser kan i detta fall vara den goda kontakten med studie- och yrkesvägledaren på skolan som bygger upp en trygghet och känslan av att med hjälp av dem kunna hantera kommande förändringar. Dessa resurser kan liknas med komponenterna i handlingshorisonten man har för att ta beslut enligt (Hodkinson, Sparks 1997). När de har upplever sammanhang som grundar sig i att de känner begriplighet och hanterbarhet av livssituationen samt motivation och 30
31 meningsfullhet har de ett starkt KASAM. Genom tryggheten som man kan ge eleven med bra kommunikation och relation skapar man meningsfullhet, denna skapar motivation till att investera möda i sina intressen och ta sig an utmaningar med självförtroende att klarar av dem. 6.3 Förbättringsmöjligheter för meningsfullheten i arbetet ur en studie- och yrkesvägledares perspektiv Karin nämnde i intervjun att förbättringsmöjligheterna är oändliga, hon tycker alltid det finns något som kan förbättras. Precis som Åsa tyckte hon speciellt att introduktionen till arbetet med funktionshindrade skulle vara något att satsa på. Mimmi däremot såg inte särskilt mycket som skulle behöva ändras på, och det kan bero på hennes mångåriga erfarenhet av att jobba med funktionshinder. Det kan bero på att hon i tidigare arbete med funktionshindrade byggt ut sina livsförståelsekomponenter och upplever därmed inte lika mycket förbättringsmöjligheter. Dock hade ju även Karin tidigare erfarenheter som hon hade bra användning för i arbetet, men kunde ändå se vikten av att handleda och vidareutbilda dem som inte hade det. Stefansson (2011) skriver om begreppet livsförståelsekompetenser, och med dem syftar hon på personalens redskap och kompetens att genomföra det arbete de skall utföra. De kan liknas med Antonovskys resurser för att känna att man gör ett fullgott arbete. Och precis som Karin och Åsa nämnt tidigare är det just de som behöver förbättras. Stefansson (2011) skriver också om livsförståelsearbetet som eleverna går igenom under sin tid i skolan. Det är elevernas arbete med att förstå sig själv och sitt liv, men också sitt varande i världen i gemenskap med andra. Hur kan man då öka personalens livsförståelsekompetenser, för att hjälpa eleverna i deras livsförståelsearbete? Genom utbildning och introducering till arbetet i särskolan, skulle de få en stadigare grund att stå på och kunna förlita sig på sin kunskap. 31
32 6.4 Sammanfattning I ovanstående analysdel har det skrivits om behovet av att både elev och vägledare har ett starkt KASAM. För att kunna hjälpa elevens att på bästa sätt ta underbyggda beslut för sin framtid är det även viktigt att studie- och yrkesvägledaren har med sig de livsförståelsekomponenter hon behöver för att kunna stötta en särskoleelev. I arbetet med dessa frågor försöker man klargöra livsförståelsearbetet för eleverna. De framtida brytpunkter de skall möta inom det närmsta är övergången mellan grundskola och gymnasium eller gymnasium och arbetsliv. Detta är strukturella brytpunkter som eleven måste gå igenom och de tenderar till att göra pragmatiskt rationella beslut om inte vägledaren hjälper dem att vidga sin handlingshorisont. 32
Ungdomar och riskbeteende
Ungdomar och riskbeteende -professionellas erfarenheter från ungdomsverksamhet Institutionen för pedagogik/ikm Pedagogik med inriktning mot Mars 2006 ungdoms- och missbrukarvård Handledare: MBC 233 C-
Läs merSTUDIE- OCH YRKESVÄGLEDNING
STUDIE- OCH YRKESVÄGLEDNING Barn- och utbildningsförvaltningen, Simrishamns kommun Varför studie- och? Vilka inkluderas? Att göra val inför framtiden är en ständigt pågående process. Elevens studie- och
Läs merSKOLA & ARBETSLIV SYFTE OCH MÅLSÄTTNING
SKOLA & ARBETSLIV BAKGRUND I skolans uppdrag ingår att eleverna ska vara aktiva och deltagande och känna/inse att de har ansvaret och makten över sitt eget lärande. SYFTE OCH MÅLSÄTTNING Samverkan mellan
Läs merGrundsärskolan i Sjöbo. Arbetsplan för studie- och yrkesvägledningen vid Grundsärskolan i Sjöbo.
Grundsärskolan i Sjöbo Arbetsplan för studie- och yrkesvägledningen vid Grundsärskolan i Sjöbo. Upprättad: 20160614 av rektor, syv och mentorer Revideras juni 2017 Inledning Bestämmelserna i Läroplan för
Läs merPLAN MED RIKTLINJER FÖR STUDIE- OCH YRKESVÄGLEDNING FÖR SAMTLIGA AV UTBILDNINGSNÄMNDENS VERKSAMHETER I
2016-12-20 1 (5) PLAN MED RIKTLINJER FÖR STUDIE- OCH YRKESVÄGLEDNING FÖR SAMTLIGA AV UTBILDNINGSNÄMNDENS VERKSAMHETER I INLEDNING SKOLLAG Elever i alla skolformer utom förskolan och förskoleklassen ska
Läs merArbetsplan för studie- och yrkesvägledningen vid Grundsärskolan i Sjöbo.
Grundsärskolan i Sjöbo Arbetsplan för studie- och yrkesvägledningen vid Grundsärskolan i Sjöbo. Fastställd: 2018-09-04 Inledning Bestämmelserna i Läroplan för grundsärskolan 2011 och FNs barnkonvention
Läs merHanden på hjärtat självbestämmande, delaktighet och inflytande. Bara ord, eller?
Handen på hjärtat självbestämmande, delaktighet och inflytande. Bara ord, eller? Handen på hjärtat Kan metoden reflekterande samtal medverka till en högre grad av brukarnas upplevelse av självbestämmande,
Läs merBergskolan i Luleå År 7-9. Skola arbetsliv. Författare: Carina Thingvall. Åsa Sandström. Maria Jonsson. Eva-Lena Landström.
Bergskolan i Luleå År 7-9 Skola arbetsliv Författare: Carina Thingvall Åsa Sandström Maria Jonsson Eva-Lena Landström Peter Möller Innehållsförteckning Skola och arbetsliv.....sid 1 Det vi gör och har
Läs merArbetet med studie- och yrkesvägledning ska ingå som en naturlig del i förskolornas verksamhet och i den ordinarie undervisningen i kommunens skolor.
Studie- och yrkesvägledningen i Staffanstorp skall fortsätta utvecklas så att den har fokus på det livslånga lärandet. Såväl den enskilde individen som samhället tjänar på att barn, ungdomar och vuxna
Läs merLär känna ett yrke ÅRSKURS: Gymnasiet KURSER: Svenska 1
Lära känna ett yrke sida 1 Lär känna ett yrke ÅRSKURS: Gymnasiet KURSER: Svenska 1 Lära känna ett yrke sida 2 ELEVSIDA Lär känna ett yrke ÅRSKURS: Gymnasiet KURSER: Svenska 1 OMFATTNING: 2-3 lektionstimmar
Läs merRiktlinjer för arbetet med Studie- och yrkesvägledning vid Edenskolan
Riktlinjer för arbetet med Studie- och yrkesvägledning vid Edenskolan En konkretisering av vad de nationella målen för studie- och yrkesvägledning innebär för Edenskolan Enligt skollagen ska elever i alla
Läs merArbetsplan för studie- och yrkesvägledning läsåret
Arbetsplan för studie- och yrkesvägledning läsåret 2015-2016 Vad är studie- och yrkesvägledning? Studie- och yrkesvägledning är en processinriktad verksamhet vars syfte är att underlätta för skolans elever
Läs merSalutogen miljöterapi på Paloma
Salutogen miljöterapi på Paloma Innehållsförteckning Bakgrund s.2 Den salutogena modellen s.3 Begriplighet s.3 Hanterbarhet s.3 Meningsfullhet s.3 Den salutogena modellen på Paloma s.4 Begriplighet på
Läs merBildningsförvaltningen
Bildningsförvaltningen 1(11) 2013-04-19 Handlingsplan för studie- och yrkesorientering i alla skolformer i Åstorps kommun Pål Olsson Ulla Dahlgren Gunilla Maltesson Lizen Johansson Helena Larsson 2(11)
Läs merVerksamhetsplan Studie- och yrkesvägledning
Verksamhetsplan Studie- och yrkesvägledning För elever i grundskola, grundsärskola, gymnasieskola, gymnasiesärskola och komvux Innehållsförteckning Inledning... 3 Syfte... 3 Mål... 3 Vad är studie- och
Läs merArbetsplan för studie- och yrkesvägledning läsåret
Arbetsplan för studie- och yrkesvägledning läsåret 2015-2016 Vad är studie- och yrkesvägledning? Studie- och yrkesvägledning är en processinriktad verksamhet vars syfte är att underlätta för skolans elever
Läs merSalutogent förhållningssätt och ledarskap
Salutogent förhållningssätt och ledarskap ETT SÄTT ATT STÄRKA ELEVMOTIVATIONEN Utvecklingsledare Tomelilla 1 Utvecklingsledare Tomelilla 2 Det du tänker om mig Så du ser på mig Sådan du är mot mig Sådan
Läs merStudie-och yrkesvägledning i Östersunds kommun.
Riktlinjer för Studie-och yrkesvägledning i Östersunds kommun. Antagen av: Förvaltningsledningen för Barn- och utbildningsförvaltningen i Östersunds kommun 2015-06-04 Reviderad 2019-04-23 1 1. Bakgrund
Läs merLi#eratur och empiriska studier kap 12, Rienecker & Jørgensson kap 8-9, 11-12, Robson STEFAN HRASTINSKI STEFANHR@KTH.SE
Li#eratur och empiriska studier kap 12, Rienecker & Jørgensson kap 8-9, 11-12, Robson STEFAN HRASTINSKI STEFANHR@KTH.SE Innehåll Vad är en bra uppsats? Söka, använda och refera till litteratur Insamling
Läs merHandlingsplan med riktlinjer för studie- och yrkesvägledning i Ystad kommun
Handlingsplan med riktlinjer för studie- och yrkesvägledning i Ystad kommun Att göra val inför framtiden är en ständigt pågående process. Elevens studie- och yrkesval har stor betydelse för hur livet kommer
Läs merArbetsplan. för. Östra Fäladens förskola. Läsår 10/11
Arbetsplan för Östra Fäladens förskola Läsår 10/11 Förskolan har ett pedagogiskt uppdrag och är en del av skolväsendet. Läroplanen för förskolan, Lpfö 98, är ett styrdokument som ligger till grund för
Läs merNyanländas upplevelser av ett utbildningsföretags insatser
Fakulteten för lärande och samhälle Examensarbete 15 högskolepoäng, grundnivå Nyanländas upplevelser av ett utbildningsföretags insatser - En studie om ett utbildningsföretags insatser att etablera nyanlända
Läs merSkolans perspektiv Laila Andersson rektor Mattlidens skola
Skolans perspektiv Laila Andersson rektor Mattlidens skola Laila Andersson Fil.mag. Helsingfors universitet 1991 Lektor i modersmål och litteratur 1991-2006 Rektor i Mattlidens skola 2006 Förtroendeuppdrag
Läs merSammanfattning Rapport 2013:5. Studie- och yrkesvägledning i grundskolan
Sammanfattning Rapport 2013:5 Studie- och yrkesvägledning i grundskolan Sammanfattning Skolinspektionen har granskat studie- och yrkesvägledningen i totalt 34 grundskolor i hela landet. På varje skola
Läs merFolkhögskoledag i Partille 26/1 2017
Folkhögskoledag i Partille 26/1 2017 Inbjudna Folkhögskolor Ljungskile folkhögskola Sundsgårdens folkhögskola Furuboda folkhögskola Vara folkhögskola Katrinebergs Folkhögskola Nordiska folkhögskolan Ädelfors
Läs merBOU2015/393 nr 2015.2996. Handlingsplan för Studie- och yrkesvägledning i Håbo kommun
BOU2015/393 nr 2015.2996 Handlingsplan för Studie- och yrkesvägledning i Håbo kommun 2015/2016 Innehållsförteckning Inledning... 3 Studie- och yrkesvägledning... 4 Ansvar... 5 Huvudmannens ansvar... 5
Läs merLägga pussel och se helhetsbilden - Ambulanspersonals upplevelser och hantering efter en påfrestande situation
Lägga pussel och se helhetsbilden - Ambulanspersonals upplevelser och hantering efter en påfrestande situation Camilla Engrup & Sandra Eskilsson Examensarbete på magisternivå i vårdvetenskap vid institutionen
Läs mer2. Övergripande mål och riktlinjer
2. Övergripande mål och riktlinjer I de övergripande målen anges de normer och värden samt de kunskaper som alla e lever bör ha utvecklat när de lämnar grundskolan. en anger inriktningen på skolans arbete.
Läs merDELAKTIGHET OCH LÄRANDE
HÖGSKOLAN I HALMSTAD Sektionen för hälsa och samhälle Pedagogik 61-80p VT 2006 DELAKTIGHET OCH LÄRANDE - en studie om delaktighet och lärande bland vårdpersonal inom kommunal äldreomsorg Handledare: Mattias
Läs merVanlig klass eller inte? En studie om hur individer med Aspberger och ADHD påverkats av utbildningens utformning. Simon Marklund
! Vanlig klass eller inte? En studie om hur individer med Aspberger och ADHD påverkats av utbildningens utformning. Simon Marklund 1 December 2014 Ht 2014 Forskningsplan inom kursen Karriärteori och vägledning.
Läs merStegen in i arbetslivet Processtöd - SIA-modellens metod
Stegen in i arbetslivet M Processtöd - SIA-modellens metod Ann-Christine Gullacksen Docent i socialt arbete Hälsa och Samhälle Malmö högskola december 2012 Förloppets faser i SIA-modellen Fas 1 Fas 2 Fas
Läs merStudie- och yrkesvägledning Hela skolans ansvar. David Spak, studie- och yrkesvägledare, SYVutveckling
Studie- och yrkesvägledning Hela skolans ansvar David Spak, studie- och yrkesvägledare, SYVutveckling Dagens innehåll Vägledning i vid och snäv bemärkelse 15 min Forskning och rapporter 5 min Läsning +
Läs merAlla vinner på väl underbyggda val. Mikaela Zelmerlööw, Skolverket
Alla vinner på väl underbyggda val Mikaela Zelmerlööw, Skolverket 2017-10-24 Upplägg Utvärderingar inom vägledningsområdet Reglering av studie- och yrkesvägledningen Vad gör Skolverket för att stärka vägledningen?
Läs merstudie-och yrkesvägledning i Östersunds kommun
Riktlinjer för studie-och yrkesvägledning i Östersunds kommun Antagen av: Förvaltningsledningen för Barn- och utbildningsförvaltningen i Östersunds kommun 2015-06-04 Dnr 1231-2015 1. Bakgrund Sveriges,
Läs merÅstorps kommuns. Kommunikationsstrategi
Åstorps kommuns Kommunikationsstrategi 2(15) Innehållsförteckning 1 Styrdokument... 3 1.1 Förskola... 4 1.2 Grundskola/Grundsärskola... 4 3 Ansvarsfördelning förskola/grundskola... 6 5 Handlingsplan för
Läs merStudie- och yrkesvägledning Gymnasiet 2015
Studie- och yrkesvägledning Gymnasiet 2015 Sunne kommun . Studie- och yrkesvägledning Studie- och yrkesvägledning i snäv bemärkelse är den personliga vägledningen genom vägledningssamtal individuellt och
Läs merSigys-konferens februari 2010
Sigys-konferens februari 2010 Varje samhälle har skyldighet att ge alla ungdomar en utbildning som förbereder dem för ett liv som vuxna. Människor växer med kunskap. Utbildning är en mänsklig rättighet
Läs merPlan för studie- och yrkesvägledning
Plan för studie- och yrkesvägledning Döderhults skolområde 1 Inledning Studie- och yrkesvägledning är en angelägenhet för hela skolan och för samhället i stort. Att göra val inför framtiden är en ständigt
Läs merFull fart mot Framtiden
Strategidokument gäller from hösten 2013 Studie- och arbetsmarknadsfrågor Grundskola / Gymnasieskola Full fart mot Framtiden Strategi för Studie- och arbetsmarknadsfrågor - för utveckling i Södertäljes
Läs merMotala kommuns plan för studie- och yrkesvägledning
Planen fastställd av bildningsnämnden 20 maj 2015 Motala kommuns plan för studie- och yrkesvägledning Entreprenörskap från förskola till vuxenutbildning 2 Vägledning från förskola till vuxenutbildning
Läs merUngdomar till studier Utvecklingsområden
Ungdomar till studier Utvecklingsområden Ungdomar till studier Syfte Ge ungdomar och unga vuxna i Luleå bättre förutsättningar till arbete och/eller fortsatta studier. Genom utökad väglednings och utbildningssatsning
Läs merUtvärdering APL frågor till praktikant
Utvärdering APL frågor till praktikant Jag studerar på A. Vård och Omsorgsprogrammet för 23 34,8 ungdomar åk 1 B. Vård och Omsorgsprogrammet för 0 0 ungdomar åk 2 C. Vård och Omsorgsprogrammet för 0 0
Läs merBarnsyn: Inom Skänninge förskolor arbetar vi för att alla barn får vara sitt bästa jag.
Plan mot kränkande särbehandling Vallens förskola 2017/2018 Förskolans vision, barnsyn och värdegrund: Vision: Visionen är att vara här och nu. Att ge barnen tid att leka, lära och utforska i en miljö
Läs mer2.1 Normer och värden
2.1 Normer och värden Förskolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera barnen att utveckla förståelse för vårt samhälles gemensamma demokratiska värderingar och efterhand omfatta dem. (Lpfö98 rev.2010,
Läs merPlan för studie- och yrkesvägledning Adolfsbergsskolan F-6
Plan för studie- och yrkesvägledning Adolfsbergsskolan F-6 Planen utgår från skolverkets allmänna råd, läroplan och skollag. Det är hela skolans ansvar att vägleda eleverna i deras studier för att ge dem
Läs merFörskolans vision, barnsyn och värdegrund:
Plan mot kränkande särbehandling Västra lunds förskola 2017/2018 Förskolans vision, barnsyn och värdegrund: Vision: Visionen är att vara här och nu. Att ge barnen tid att leka, lära och utforska i en miljö
Läs merMål och riktlinjer för. Studie- och yrkesvägledning. Välkommaskolan
Mål och riktlinjer för Studie- och yrkesvägledning på Välkommaskolan Alla vinner på väl underbyggda val! Sammanställt av Erika Larsson och Ulla Wallgren Studie- och yrkesvägledare vid Välkommaskolan utifrån
Läs merMin forskning handlar om:
Min forskning handlar om: Hur ssk-studenter lär sig vårda under VFU Hur patienter upplever att vårdas av studenter Hur ssk upplever att handleda studenter PSYK-UVA 2 st. avdelningar Patienter med förstämningssyndrom
Läs merElevers upplevelser av studie- och yrkesvägledning inom grundskolan
SAMHÄLLE KULTUR IDENTITET Examensarbete 15 högskolepoäng, grundnivå Elevers upplevelser av studie- och yrkesvägledning inom grundskolan En kvalitativ studie om hur studie- och yrkesvägledarens tjänstgöringsgrad
Läs mer1 (8) Lärandeförvaltningens handlingsplan för entreprenöriellt lärande och studie- och yrkesvägledning. Handlingsplan. Grund- och grundsärskola
Handlingsplan 1 (8) Lärandeförvaltningens handlingsplan för entreprenöriellt lärande och studie- och yrkesvägledning Grund- och grundsärskola 2 (8) Sveriges bästa kommun att leva och verka i 2020 År 2020
Läs merPlan för studie- och yrkesvägledning
160113 Plan för studie- och yrkesvägledning Inledning Under läsåret 2015 har Långbrodalsskolan arbetat fram en lokal arbetsplan för studie- och yrkesvägledning. Den ska syfta till att eleverna på Långbrodalsskolan
Läs merUtvecklingsplan för studie- och yrkesvägledning
1(8) 2(8) Fredrik Aksell Fredrik.aksell@svedala.se Grundskola och gymnasium Utvecklingsplan för studie- och yrkesvägledning Studie- och yrkesvägledning Studie- och yrkesvägledning kan beskrivas som en
Läs merPlan mot kränkande särbehandling
Plan mot kränkande särbehandling Bjälbotulls förskola 2017/2018 Förskolans vision, barnsyn och värdegrund: Vision: Visionen är att vara här och nu. Att ge barnen tid att leka, lära och utforska i en miljö
Läs merNorra Hisingen. Slutrapport Den visa organisationen Bilaga 6 Intern uppföljning av kompetensinsatser för medarbetare
Norra Hisingen Slutrapport Den visa organisationen Bilaga 6 Intern uppföljning av kompetensinsatser för medarbetare Kompetensinsatser Motiverande samtal (MI) Det har hållits 17 stycken tvådagars workshoppar
Läs merDet här är vi! En skrift om medarbetarskapet på FOI. Vi forskar för en säkrare värld
Det här är vi! En skrift om medarbetarskapet på FOI Vi forskar för en säkrare värld 2 Den här skriften har flera hundra författare Skriften i din hand tydliggör vad vi på FOI menar med medarbetarskap och
Läs merArbetsplan för Vedeby särskola
Arbetsplan för Vedeby särskola Läsåret 2013-2014 Beskrivning av verksamheten Vår skola ska värna om den enskilda elevens möjligheter att utvecklas positivt, dels socialt och dels pedagogiskt i en trygg
Läs merFrågor att diskutera. Frågor att diskutera. Hälsofrämjande arbete. Inledning. Syfte med materialet
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Frågor att diskutera Hälsofrämjande arbete Inledning Nätverket för hälsofrämjande förskole- och skolutveckling i Halland 1 har sammanställt ett diskussionsunderlag som
Läs merVerksamhetsplan Studie- och yrkesvägledning
Verksamhetsplan yrkesvägledning Reviderad juni 2013 Innehållsförteckning Inledning... 2 Organisation... 2 Vägledningsverksamhetens övergripande mål och syfte... 2 Bakgrund... 3 yrkesvägledning allt viktigare
Läs merNya Allmänna råd för studie- och yrkesvägledningen
Nya Allmänna råd för studie- och yrkesvägledningen Allmänna råd bygger på lag och förordningar Styrdokumenten Vad är Allmänna råd? Rekommendationer till hur huvudmannen, rektorn, studie- och yrkesvägledaren
Läs merSanningen om särskolan. Ge upprättelse till alla barn och ungdomar som felaktigt placerats i särskolan
Sanningen om särskolan Ge upprättelse till alla barn och ungdomar som felaktigt placerats i särskolan September 2010 Vårt förslag: Tillsätt en oberoende granskningsgrupp för att granska vilka fel som begicks
Läs merHandläggare Datum Diarienummer Thomson Giggi UBN Genomlysning av studie- och yrkesvägledning
uppnluf UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN Handläggare Datum Diarienummer Thomson Giggi 2016-03-21 UBN-2016-0861 Utbildningsnämnden Genomlysning av studie- och yrkesvägledning Förslag till beslut Utbildningsnämnden
Läs merRemissvar - angående revidering av allmänna råd med kommentarer om arbete med studie-och yrkesvägledning samt konsekvensutredning
Skolverket Stockholm Uppsala den 8 november 2013 Remissvar - angående revidering av allmänna råd med kommentarer om arbete med studie-och yrkesvägledning samt konsekvensutredning No one can predict the
Läs merDISTANSUTBILDNING Omsorgspedagog
DISTANSUTBILDNING Omsorgspedagog - med inriktning neuropsykiatri DISTANSUTBILDNING Vad innebär utbildningen? Detta är en utbildning för dig som vill arbeta med människor. Utbildningen ger dig kunskaper
Läs merKommunen skall kontinuerligt följa upp samt utvärdera skolplanen.
2010 Inledning Föreliggande plan ger uttryck för Nybro kommuns mål för verksamheten inom Barn- och utbildningsnämnden. Planen kompletterar de rikspolitiska målen. Verksamheternas kvalitetsredovisningar
Läs merVärdegrund SHG. Grundvärden, vision, handlingsprinciper. Fastställd 2013-11-20 Ver.2 reviderad 140107
Värdegrund SHG Grundvärden, vision, handlingsprinciper Fastställd 2013-11-20 Ver.2 reviderad 140107 Innehåll VÄRDEGRUNDEN SHG... 2 GRUNDVÄRDEN... 2 Respekt... 2 Värdighet... 3 Välbefinnande... 3 Bemötande...
Läs merLidingö Specialförskola Arbetsplan
Lidingö Specialförskola Arbetsplan 2017 2018 Förskolans styrdokument Internationella styrdokument: FNs deklaration om mänskliga rättigheter FNs barnkonvention Nationella styrdokument Skollagen 2010:800
Läs merGymnasiesärskolan - mot en inkludering på arbetsmarknaden
Gymnasiesärskolan - mot en inkludering på arbetsmarknaden - En kvalitativ studie om hur elever inom gymnasiesärskolan förbereds inför övergången från skola mot arbetsliv Emelie Eldh Linnéa Swindell VT2016
Läs merUtvecklingsplan för studie- och yrkesvägledning
1(8) 2(8) Fredrik Aksell Fredrik.aksell@svedala.se Grundskola och gymnasium Utvecklingsplan för studie- och yrkesvägledning Studie- och yrkesvägledning Studie- och yrkesvägledning kan beskrivas som en
Läs merElevhälsan ett hälsofrämjande och förebyggande arbete
Fakulteten för lärande och samhälle Examensarbete 15 högskolepoäng, grundnivå Elevhälsan ett hälsofrämjande och förebyggande arbete Students Health A Supportive and Preventive Work Johanna Andersson Adrian
Läs merNORMER OCH VÄRDEN LÄRANDE OCH UTVECKLING ANSVAR OCH INFLYTANDE SAMARBETE MED HEMMET ÖVERGÅNG OCH SAMVERKAN OMVÄRLDEN
2008-2009 NORMER OCH VÄRDEN LÄRANDE OCH UTVECKLING ANSVAR OCH INFLYTANDE SAMARBETE MED HEMMET ÖVERGÅNG OCH SAMVERKAN OMVÄRLDEN Sammanställd av: Arbetslaget Holmsjö fritidshem Ansvarig: Rektor Ulf Ebbesson
Läs merFörsta analys av projektet Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända
Första analys av projektet Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända Analys - Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända den 10 maj 2012 Evaluation North Analys - Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända
Läs merSammanställning av kursutvärdering
Kursutvärdering P O Ågren per-olof.agren@umu.se Vårterminen 2017 Sid 1 (13) Sammanställning av kursutvärdering Examensarbete i informatik, 15 hp, VT 2017 Kursansvarig: Per-Olof Ågren Samlad bedömning 1
Läs mer#Reflektionsmaterial #pluggavidare
#Reflektionsmaterial #pluggavidare Vi vill skapa en positiv attityd till studier #pluggavidare är ett initiativ för att uppmuntra ungdomar att studera på en högre nivå. Vi har en vision om att fler ungdomar
Läs merVad är allra viktigast för barns och elevers arbetsro?
Vad är allra viktigast för barns och elevers arbetsro? Jonas Beilert och Karin Reschke 2008-02-22 Sammanfattning Haninge kommuns vision har ett uttalat fokus på kunskap, ökad måluppfyllelse och lärarens
Läs merÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 2. MÅL - INDIKATORER - ARBETSSÄTT - AKTIVITETER... 2 1. NÄMNDMÅL:... 2 A. NORMER OCH VÄRDEN...
Läs merIntervjustudie. Barntraumateamet 2013-2014. Utförd av Doris Nilsson och Teresia Ängarne-Lindberg, IBL, Avd psykologi Linköpings Universitet
Intervjustudie Barntraumateamet 2013-2014 Utförd av Doris Nilsson och Teresia Ängarne-Lindberg, IBL, Avd psykologi Linköpings Universitet Deltagare Totalt 29 st varav 15 ungdomar 14 föräldrar Deltagare
Läs merDet pedagogiska ledarskapet CV-Uppgift 15 högskolepoäng
Lärarutbildningen Det pedagogiska ledarskapet CV-Uppgift 15 högskolepoäng Bobby Wester Grupp: B6 2011-01-08 Examinator: Bengt Cederberg Individuell uppgift i kursen Det pedagogiska ledarskapet Ht-10 CV
Läs merSociala nämndernas förvaltning 2015-04-01 Dnr: 2015/99-NF-012 Karin Bodlund - aw800 E-post: karin.bodlund@vasteras.se. Brukarrevision SoL-boende
TJÄNSTESKRIVELSE 1 (1) Sociala nämndernas förvaltning 2015-04-01 Dnr: 2015/99-NF-012 Karin Bodlund - aw800 E-post: karin.bodlund@vasteras.se Kopia till proaros Vård- och omsorg Nämnden för personer med
Läs merProblematisk frånvaro Hemmasittare. Vilken benämning ska vi använda? Vad säger forskningen 2014-02-03
Problematisk frånvaro Hemmasittare Miriam Lindström Föreläsare, handledare, speciallärare Vilken benämning ska vi använda? Hemmasittande Långvarig ogiltig frånvaro Skolk Skolvägran, (skolfobi), ångestrelaterad
Läs merTALLKROGENS SKOLA. Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform
TALLKROGENS SKOLA Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform TALLKROGENS SKOLAS Ledord och pedagogiska plattform Tallkrogens skola Innehåll Tallkrogens skolas långsiktiga mål 3 Våra utgångspunkter
Läs merSÄRSKOLA. Särskolan är uppdelad i grundsärskola och träningsskola.
SÄRSKOLA SÄRSKOLA Särskolan är en egen skolform där barn och ungdomar med utvecklingsstörning eller autism tar del av en individuellt anpassad utbildning. Utbildningen ska i så stor utsträckning som möjligt
Läs merStudie- och yrkesvägledarprogrammet, 180 högskolepoäng
Studie- och yrkesvägledarprogrammet, 180 högskolepoäng STUDIE- OCH YRKESVÄGLEDAR- PROGRAMMET, 180 högskolepoäng (Bachelor of Arts in Study and Career Guidance) VALET AV LIVSVÄG INNEBÄR EN PROCESS Världen
Läs merStudie- och yrkesvägledning i undervisningen
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Diskutera Studie- och yrkesvägledning i undervisningen Studie- och yrkesvägledning är hela skolans ansvar. I en vid definition innefattar studie- och yrkesvägledning
Läs merPlan för studie- och yrkesvägledningen i Lunds kommun
Plan för studie- och yrkesvägledningen i Lunds kommun Fastställd 141217 av skoldirektörerna Ann- Britt Wall Berséus, Stefan Norrestam och Mats Jönsson 1 ETT Lund EN Plan Att barn och unga ska få sitt behov
Läs merSkolverkets föreskrifter om påbyggnadsutbildningen Barnskötare inom kommunal vuxenutbildning
SKOLFS 2004:18 Utkom från trycket den 24 augusti 2004 Senaste lydelse av Skolverkets föreskrifter om påbyggnadsutbildningen Barnskötare inom kommunal vuxenutbildning 2004-08-09 Skolverket föreskriver med
Läs merStudie- och yrkesvägledarprogrammet. 180 högskolepoäng
Studie- och yrkesvägledarprogrammet 180 högskolepoäng 3 Studie- och yrkesvägledarprogrammet 180 högskolepoäng ÄR DU INTRESSERAD AV? hur människors livsvägar formas? att bidra till att människor kan förverkliga
Läs merNattugglans. förskola och fritidshem. Vår plan mot diskriminering och kränkande behandling (10)
Nattugglans förskola och fritidshem Vår plan mot diskriminering och kränkande behandling 2016-2017 1 (10) Enligt lagen om förbud mot diskriminering och annan kränkande behandling av barn ska varje verksamhet
Läs merJobba i motorbranschen?
Jobba i motorbranschen? Inledning Syftet med lektionen är att lyfta fram motorbranschens många yrken och utvecklingsmöjligheter som en del av skolans arbete med målinriktad arbetslivsanknytning. Genom
Läs merLIKABEHANDLINGSPLAN ALLA ÄR OLIKA OCH OLIKA ÄR BRA!
LIKABEHANDLINGSPLAN Vetegroddens förskola 2019 2020 ALLA ÄR OLIKA OCH OLIKA ÄR BRA! Mål på vetegroddens förskola: Vi ska vara en förskola fri från kränkningar där alla ska känna sig trygga och uppskattade
Läs merKvalitativa metoder I: Intervju- och observationsuppgift
1 Kvalitativa metoder I: Intervju- och observationsuppgift Temat för övningen är ett pedagogiskt tema. Övningen skall bland medstuderande eller studerande vid fakulteten kartlägga hur ett antal (förslagsvis
Läs merFörsta analys av Gruppintag 1 Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända
Första analys av Gruppintag 1 Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända Gruppintag 1 - Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända den 10 maj 2012 Evaluation North Analys - Arbetsmarknadsintroduktion för nyanlända
Läs merKommunikation. Sammanhang. Utmaning. Östra Göinge kommun
Kommunikation Utmaning Sammanhang Motivation Förväntningar är grunden för vår pedagogiska plattform. Varje utvalt ord i vår plattform vilar på vetenskaplig grund eller beprövad erfarenhet. Läs mer om detta
Läs merBeslut för grundsärskola
Dnr 43-2017:6133 Bollnäs kommun för grundsärskola efter tillsyn i Alirskolan i Bollnäs kommun Skolinspektionen Box 23069, 104 35 Stockholm, Besöksadress: Sveavägen 159 2 (11) Skolinspektionens beslut Föreläggande
Läs merUtbildningsförvaltningen Sida 1 (6) Bäckahagens skola PLAN FÖR STUDIE-OCH YRKESVÄGLEDNING
Utbildningsförvaltningen Sida 1 (6) Bäckahagens skola 2015-10-22 PLAN FÖR STUDIE-OCH YRKESVÄGLEDNING PLAN FÖR STUDIE- OCH YRKESVÄGLEDNING VID BÄCKAHAGENS SKOLA Vår vision: Att all personal på skolan ska
Läs mer2014-04-29 (Uppdat 150929) Studie- och yrkesvägledning i Vellinge kommun, inklusive Arbetsplan 2014 2017
2014-04-29 (Uppdat 150929) Studie- och yrkesvägledning i Vellinge kommun, inklusive Arbetsplan 2014 2017 Vad är studie- och yrkesvägledning? I Vellinge kommun finns studie- och yrkesvägledarna samlade
Läs merTeknik gör det osynliga synligt
Kvalitetsgranskning sammanfattning 2014:04 Teknik gör det osynliga synligt Om kvaliteten i grundskolans teknikundervisning Sammanfattning Skolinspektionen har granskat kvaliteten i teknikundervisningen
Läs merBusiness research methods, Bryman & Bell 2007
Business research methods, Bryman & Bell 2007 Introduktion Kapitlet behandlar analys av kvalitativ data och analysen beskrivs som komplex då kvalitativ data ofta består av en stor mängd ostrukturerad data
Läs merLikabehandlingsplan Förskolan Himlaliv
Likabehandlingsplan Förskolan Himlaliv 2010-06-08:13 Vår vision Alla ska känna sig trygga. Alla ska visa varandra hänsyn och respekt. Alla ska ta ansvar. Alla ska känna en framtidstro. Innehåll 1. Framsida
Läs merHandlingsplan för studie- och yrkesvägledning i Hofors kommun
Handlingsplan för studie- och yrkesvägledning i Hofors kommun Vad är studie- och yrkesvägledning? Studie- och yrkesvägledning är en viktig del i det livslånga lärandet och ett stöd i en individs ständigt
Läs merÖvergripande mål och riktlinjer - Lgr 11
Övergripande mål och riktlinjer - Lgr 11 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Skolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera eleverna att omfatta vårt samhälles gemensamma värderingar och låta dem komma till uttryck
Läs mer