Psykologi för effektivt lärande Jenny Friedl och Lars Eriksson Bakgrund Projekt inom Högskolepedagogikkurs Resultat: Projektrapport Psykologi för effektivt lärande Presentationen: Sammanfattning av rapporten Epistemologiska överväganden variation heltäckande inlärningsprocess Psykologiska fenomen och begrepp relaterade till effektivt lärande Schematiskt undervisningsupplägg för en kurs Erfarenheter av praktiska tillämpningar 1
Epistemologiska antaganden om kunskap och lärande Konstrueras individuellt Radikal konstruktivism Lärande genom reflektion och logisk prövning Kunskap konstrueras utifrån individens förstånd och erfarenheter Behaviorism Lärande är en förändring i beteenden Kunskap är individens respons på miljön Informationsprocess Lärande är en förändring i beteenden pga kunskapsförvärv Kunskap är individens inre representationer Kunskapens Psyke Kunskapens lokalisering Miljö ursprung Situerad kognition Lärande är givna omgivningsfaktorer erbjuder till specifik handling Kunskap endast i interaktion Individ miljö Social konstruktivism Lärande är en social medierad och kulturell inbäddad process Kunskap genom meningsfullt deltagande i grupper samt kognitiv utveckling Sociokulturalism Lärande är en process där individen reproducera kulturella och sociala strukturer Kunskap är individens engagemang i sociala sammanhang Konstrueras socialt Undervisningsformat olika former för kunskap Undervisningsformat Föreläsning Seminarium Individuell problemlösning Laboration Examinationsuppgift Epistemologi Oftast flera epistemologiska grunder Social konstruktivism Informationsprocess Situerad kognition Oftast flera epistemologiska grunder 2
Minne Minne är förmågan som möjliggör att vi kan lagra information och komma ihåg informationen vid behov. Åtkomst [procent] 100 50 0 15 30 Tid [dag] Minnet är en av de mentala processer som effektivt omvandlar information från yttre världen till inre mentala representationer som kan styra eller vägleda våra handlingar. Figur 1. Glömskkurva Psykologiska fenomen Undervisningsmoment Testning Uppdelning av inlärningsperioder (spacing) Blandning av olika ämnen (interleaving) Återkommande kunskapstest Själva testandet har inlärningseffekt: Kunskap skapas vid varje minnesåtkomst Åtkomst blir lättare & lättare Motsats till blockindelning Successiv ökning av intervaller: Förbättrad effekt (minne) Ämnen/problem blandas: I kombination med uppdelning av inlärningsperioder Förbättrad effekt (minne) Kunskap inte beroende av den kontext vari den plockas fram 3
Psykologiska fenomen Undervisningsmoment, forts. Metakognition Utvärdera egen inlärningsutveckling Effekt? Beror på korrekthet i egen utvärdering Beror på hur studiestrategier används Feedback Återkoppla på tre olika nivåer: uppgifts, process och självregleringsnivå Mest problematisk intervention Mest effektiv feedback lämpliga mängder, inte för konkret (ledtråd) information om hur väl lärandemålen har uppnåtts & vad behöver göras hur och varför för att uppnå lärandemålen Effektivt lärande Vår utgångspunkt Grunder är kärnor, ankare eller nycklar som ger grundläggande kunskap och förståelse Byggs från det enkla till det komplexa Förutsättning för effektivt lärande Konkretisering av nycklarna i relation till kursmål Integration av olika undervisningsformat och moment utifrån epistemologiska grunder Aktiviteter kopplade till lärandemålen som får studenten involverad i sitt lärande och sin utveckling tydlig och variationsrik väg med konkreta mål utifrån tydliga grunder 4
Under undervisning Utanför undervisning Schematiskt undervisningsupplägg FAS I FAS II FAS III 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T1 5 nycklar 10 min F1. Föreläsning om 5 nycklar F2. Föreläsning R F1 T2 R 5 nycklar 10 min F5. Föreläsning R F2, 3 F4, 5 F3. Föreläsning F6. Föreläsning Seminarium om uppgift U2 F7. Föreläsning F8. Föreläsning T4 5 + 5 nycklar 20 min F4. Föreläsning om 5 nya nycklar R F6, 7, 8 T3 Sammanfattning 5 + 5 nya nycklar 20 min U1 F1 U2 F2 Formerande uppgift (Laboration) Uppgift Process Självreglering Formerande uppgift (Problemlösning) Uppgift Process Självreglering Summerande examination Vår erfarenhet av praktiska tillämpningar i genomförda kurser Varianter av schematiska undervisningsupplägget har tillämpats Uppskattas av studenter & gynnsam effekt på inlärning: Repetitionsstrategier à la spacing och interleaving Metakognitiva strategier utifrån bl.a. återkoppling Motivation? Alltid en avgörande faktor mer eller mindre Motivation kan delvis skapas genom vår struktur 5
Några referenser Buehl, M. M., & Alexander, P. A. (2001). Beliefs about academic knowledge. Educational Psychology Review, 13(4), 385 418. Butler, A. C. (2010). Repeated testing produces superior transfer of learning relative to repeated studying. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36, 1118 1133. Groccia, J. E., & Buskist, W. (2011). Need for evidence based teaching. New Directions for Teaching and Learning, 128, 5 11. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81 112. Karpicke, J. D. (2009). Metacognitive control and strategy selection: Deciding to practice retrieval during learning. Journal of Experimental Psychology: General, 138, 469 486. Karpicke, J. D. (2012). Retrieval based learning: Active retrieval promotes meaningful learning. Current Directions in Psychological Science, 21(3), 157 163. Murphy, P. K., Alexander, P. A., & Muis, K. R. (2012). Knowledge and knowing: The journey from philosophy and psychology to human learning. I K. R. Harris, S. Graham & T. Urdan (Eds.), APA Educational Psychology Handbook: Vol 1. Theories, constructs, and critical issues (s. 189 226). Washington: American Psychological Association. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test enhance learning: Taking memory tests improves long term retention. Psychological Science, 17, 249 255. Schraw, G. (2001). Current themes and future directions in epistemological research: A commentary. Educational Psychology Review, 13(4), 451 464. Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2004). Understanding self regulation: An introduction. I R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.), Handbook Of Self Regulation: Research, theory, and applications (s. 1 9), New York: Guilford Press. för effektivt lärande 6