Skolverket, Utveckla din bedömarkompetens, matematik Kollegialt samtal om organisation av bedömningssituationer I den här delen visas exempel på hur två lärare har organiserat bedömningssituationer på olika sätt. I den ena situationen har de använt en individuell uppgift från det nationella ämnesprovet för årskurs 3 och genomfört den som en paruppgift istället. I den andra situationen har läraren först låtit eleverna lösa en uppgift individuellt och sedan har de fått arbeta i par för att jämföra sina lösningar. Paren har därefter fått jämföra och diskutera sina lösningar med ett annat par. 1
Uppgift 1 En av lärarna har låtit sina elever göra ovanstående uppgift som en paruppgift. Nedan följer en dialog mellan läraren och två elever som gjort paruppgiften. Elev 1 (Läser uppgiften högt) -Nova och Troj hämtar 12 påsar. De lägger 36 stenkulor i varje påse. Nova och Troj vill veta hur många kulor det finns i de 12 påsarna tillsammans. Hur kan du räkna för att det ska bli rätt? Sätt ett kryss. (Svarar direkt när elev 1 läst klart) -Dela är ju enklast. Elev 1 -Ja...eller? Läraren -Läs upp alla räknesätten så att vi hör. (Läser svarsalternativen högt) -12 plus 36, 36 minus 12, 12 gånger 36, 36 delat med 12. Läraren -Vilket räknesätt använder ni och varför? -Jag tror att jag skulle använda delat för om man säger att det är 12 kulpåsar och 36 kulor, då om man använder delat blir det mycket enklare att få se hur många... 2
Elev 1 -Det är ju det enda som går också. Det blir inte rätt svar om man använder de andra eller det... eftersom att man... -Plus - då blir det ju mer kulor. Minus - då blir det för lite kulor. Gånger - då blir det jättemånga kulor och inte 36 i varje, det ska det inte vara. Delat då blir det ju... Elev 1 -Men det var ju 36 stenkulor i varje påse... så då... -Då är det gånger. Elev 1 -Ja, då är det gånger... är det bättre? -Ja, testa... Läraren -Nu väljer ni gånger i stället. Är ni överens eller tycker du fortfarande att delat var bättre? -Nej, gånger. Läraren -Varför blev det bättre då? -Jo, därför det är 36 stenkulor i varje påse och det finns ju 12 påsar och då ska det vara 36... vänta... (läser uppgiften högt igen) Ja, 36 finns det i varje påse då. Elev 1 -Då måste det ju vara det för de andra blir det inte rätt svar på. 3
Uppgift 2 En av lärarna i filmen har låtit sina elever arbeta med ovanstående uppgift enligt arbetsformen Tänk en - tänk två - tänk fyra. Här finns ett antal elevarbeten där eleverna först har arbetat individuellt, därefter i par och slutligen har paret arbetat med ett annat par. Paren har fått förklara och jämföra sina arbeten. Nedanstående uppgift prövar förståelsen för räknesätten genom att pröva förmågan att tänka proportionellt. Den ger också eleverna möjlighet att visa sin kreativa förmåga samt sitt logiska tänkande. Den kan därför passa bra att använda som par- eller gruppuppgift. 4
5
6
7
Frågor att diskutera Hur ska man sätta samman elever i grupper, för att alla ska få möjlighet att visa vad de kan? Hur kan man påverka så att eleverna känner trygghet och kan göra sitt bästa för att visa sina kunskaper? På vilka olika sätt kan en elev visa delaktighet? Hur mycket och när ska läraren lägga sig i diskussionen? När ger det mer information att låta eleverna lösa uppgifter i par, grupp eller göra en kompletterande intervju? I filmen säger lärarna att de fick mer information om elevernas kunnande då eleverna genomförde en uppgift i par än när de gjorde samma uppgift individuellt. Finns det någon typ av uppgifter som ni särskilt tycker lämpar sig att genomföra som par- eller gruppuppgift, dvs som ger mer information om elevernas kunnande än om den genomförts individuellt? Så här kan ni gå vidare Välj någon uppgift (en egen eller ur materialet) och genomför den som en par- eller gruppuppgift med några elever. Spela in eller anteckna elevernas resonemang alternativt intervjua dem. Förslag på frågor att ställa till eleverna är: - Vad gjorde du först? - Vilket räknesätt använde du? - Hur kan du kontrollera att ditt svar är rätt? Fick du någon ny information om elevernas kunnande? Hur kan du, i så fall, gå vidare utifrån den? Diskutera hur möjligheterna ser ut för era elever att visa sitt kunnande. Diskutera om fler möjligheter kan utvecklas och i så fall hur. En av lärarna i filmen beskriver en arbetsform som hon kallar Tänk en - tänk två - tänk fyra Välj en uppgift som du tror lämpar sig för den arbetsformen. Låt eleverna först arbeta individuellt med uppgiften. Låt dem sedan jämföra och diskutera med en kamrat. Låt slutligen paren jämföra och diskutera med ett annat par. Fick du någon ny information om elevernas kunnande? Hur kan du, i så fall, gå vidare utifrån den? 8