2014 AVLÄGGANDE AV LÄMPLIGHETSPROV Barnträdgårdslärare och lärare som ger förskoleundervisning Lämplighetsprovet för barnträdgårdslärare och lärare som ger förskoleundervisning inbegriper tre olika teman, en portfölj och en avslutande diskussion. I Utbildningsstyrelsens beslut fastställs vilka teman som ingår i sökandens lämplighetsprov. I beslutet fastställs dessutom var sökanden kan avlägga provet. Om en person som fått Utbildningsstyrelsens beslut önskar avlägga ett lämplighetsprov ska han eller hon anmäla sig till ett universitet. I samband med anmälan kommer examinanden överens om provets tidsschema och detaljer med universitetet. Provet bör i regel avläggas inom ett år efter anmälan. I det följande beskrivs hur lämplighetsprovet avläggs och ges anvisningar om förberedelserna inför provet i enlighet med det som Utbildningsstyrelsen och företrädarna för universiteten har kommit överens om. Litteraturlistan är avsedd som exempel, vilket betyder att det universitet som ordnar provet kan även komma överens om annan litteratur med examinanden. LÄMPLIGHETSPROVETS TEMAN Tema 1: Att utforska lärarskapet En essä kring rubriken Att utforska barnträdgårdslärarskapet/förskollärarskapet. För essän ska den som avlägger provet använda minst två källor samt utgå från sin utbildning och sina erfarenheter. Essän bör omfatta cirka 7 10 sidor. Källor Ska överenskommas med det universitet som ordnar provet, till exempel Brotherus, A., Hytönen, J. & Krokfors, L. 2002. Esi- ja alkuopetuksen didaktiikka (2. painos). Ojala, M. 1993. Varhaiskasvatuksen perusteita.: Jyväskylä: Gummeruksen kirjapaino OY. Pihlaja, P. & Viitala, R. 2004. Erityiskasvatus varhaislapsuudessa. Helsinki. Wsoy. Tema 2: Småbarnsfostran i Finland En essä kring rubriken Daghemmet i Finland. För essän ska den som avlägger provet använda minst två källor samt ta fasta på eventuella erfarenheter av daghemmet i Finland. Essän bör omfatta cirka 7 10 sidor. Källor Ska överenskommas med det universitet som ordnar provet, till exempel
2 (5) Utbildningsstyrelsen, 2010. Grunderna för förskoleundervisningens läroplan. Tammerfors: Juvenes Print Tampereen Yliopistopaino Oy. (http://www.oph.fi/download/131117_grunderna_for_forskoleundervisningens_laroplan_2010. pdf) och därutöver 2 4 övriga verk, till exempel Stakes, 2005. Grunderna för planen för småbarnsfostran. Handböcker 61. Vaajakoski: Gummerus kirjapaino OY Karila, K. & Nummenmaa, A-R.2001. Matkalla moniammatillisuuteen, kuvauskohteena päiväkoti. WSOY. Helenius, A. & al. 2001. Pienet päivähoidossa. Alle kolmevuotiaiden lasten varhaiskasvatuksen perusteita. Juva: WSOY. Hytönen, J. 2008. Lapsikeskeisen kasvatuksen ydinkysymyksiä. WSOY. Pihlaja, P. & Viitala, R. 2004. Erityiskasvatus varhaislapsuudessa. Helsinki: WSOY. Utbildningsstyrelsen, 2002. Förskoleundervisning -början på ett målinriktat lärande. red. Högström, B. & Saloranta, O. Tema 3: Pedagogisk situation Den pedagogiska situationen är en interaktionssituation med barnen som innehåller fria och/eller handledda aktiviteter. Den som avlägger lämplighetsprovet presenterar för den som bedömer sina pedagogiska synsätt och en skriftlig plan som fastställer målen för aktiviteterna med barnen, vad som behandlas i aktiviteterna, och vilka arbetssätt som används. Efter den övervakade pedagogiska situationen hålls en sammanfattande utvärderingsdiskussion, under vilken examinanden dryftar hur han eller hon förverkligat aktiviteterna i förhållande till de fastställda målen, ämnena och arbetssätten, samt till barngruppen och det egna pedagogiska tänkandet. Examinanden ordnar själv ett daghem och en handledare för den pedagogiska situationen. Daghemmet och handledaren bör godkännas av det universitet där lämplighetsprovet ska avläggas. Den som avlägger provet arbetar 7 timmar per dag som barnträdgårdslärare i daghemsgrupper för 1 6- åriga barn enligt den handledande lärarens arbetsturer. Examinanden fördjupar sig i barngruppens och daghemmets verksamhet genom att följa den fostrings- och undervisningsverksamhet som den handledande läraren planerat, genomfört och utvärderat (14 h, dvs. 2 dagar). Examinanden planerar, genomför och utvärderar självständigt aktiviteter för barngruppen (21 h, dvs. 3 dagar). Den handledande läraren ger ett skriftligt utlåtande om den pedagogiska situationen. Den som avlägger lämplighetsprovet skriver en rapport om den pedagogiska situationen enligt följande anvisningar: Rapport om de pedagogiska situationerna Av rapporten, som omfattar cirka 7 10 sidor, ska framgå följande: En övergripande beskrivning av de pedagogiska situationerna det daghem och de pedagogiska situationer som examinanden arbetade i under avläggandet av lämplighetsprovet daghemmets fysiska och intellektuella verksamhetsmiljö daghemmets materiella och immateriella verksamhetsbetingelser
3 (5) målen för de pedagogiska situationerna, beskrivning av aktiviteterna, innehållet och metoderna - på daghems- och gruppnivå - på barnets/inlärarens nivå - de mål som examinanden ställt för egen del beskrivning av inlärningen - beskrivning av inlärningen på allmän nivå i gruppen självständiga aktiviteter för barngruppen som genomförts i de pedagogiska situationerna - tidpunkterna för och innehållet av de självständiga aktiviteter som examinanden genomfört i de pedagogiska situationerna samt examinandens och den handledande lärarens bedömning av hur målen har nåtts - beskrivning av den handledande lärarens och kollegernas stöd Pedagogiskt tänkande Den som avlägger lämplighetsprovet ska beskriva sitt pedagogiska tänkande ur följande perspektiv: - teoretiska utgångspunkter (fostringsrelaterade, didaktiska, specialpedagogiska, filosofiska e.dyl.) - de pedagogiska lösningarna i undervisningen (undervisningsmetoder, läromedel och arbetsformer) - interaktion mellan läraren och barnet och interaktion mellan barnen/inlärarna - undervisning av hela gruppen i förhållande till individuell handledning - fostrande dimension - barnets självkänsla och förstärkning av självkänslan - regler och normer samt fostran som hänför sig till dem - inlärningssvårigheter och beteendestörningar som en utmaning - förändringar i det pedagogiska tänkandet under undervisningsprovets gång PORTFÖLJ Den som avlägger lämplighetsprovet ska utgående från följande anvisningar sammanställa en portfölj om sin tillväxt och utveckling under lärarbanan. Det rekommenderas att portföljen omfattar 7 10 sidor. Examinanden planerar själv portföljens form och disposition. En väldisponerad och tydlig portfölj väcker uppskattning. Definition av portföljsarbetet Portföljsarbetet innebär långsiktig, systematisk självutvärdering och utveckling av det egna arbetet och kunnandet, diskussion kring grunderna och insamling av respons av kolleger, chefer och andra samarbetspartner. Målet är att stödja utvecklingen av den egna sakkunnigheten som lärare. Portföljsarbetet är processartat, och alstret utformas stegvis när lämplighetsprovet framskrider och synsätten struktureras. Målen med portföljsarbetet är att - beskriva och strukturera deltagarens kunskaps-, inlärnings- och utvecklingsprocess och erfarenheterna i anslutning till den - skissera upp deltagarens utveckling i yrket och kunskapsstigens utveckling - fungera som en samlande arbetsform för den som deltar i lämplighetsprovet Innehåll
4 (5) I portföljen dokumenteras den egna yrkesmässiga utvecklingsgången. Examinanden presenterar sin undervisningsfilosofi samt erfarenheter och planer som hänför sig till hans eller hennes lärarkarriär. För portföljen väljer examinanden ut exempel på lektionsplaner, studieuppgifter, respons osv. Utifrån exemplen bedöms studiernas och erfarenhetens betydelse för att växa som lärare. Portföljen har karaktär av ett offentligt dokument som följer inlärningsprocessen och beskriver kompetensen hos den som sammanställt den. Portföljens tillförlitlighet bör kunna bedömas utifrån texten. Några vägledande underrubriker med frågor: Utvecklingen av den egna lärarkarriären - Var har du studerat och när? - Var har du undervisat och när? - Hur bedömer du att du har utvecklats under årens lopp? Självutvärdering av den egna kompetensen - Hur bedömer du din verksamhet som lärare och kollega i arbetsgemenskapen (starka och svaga sidor)? - Hur kan du ytterligare utveckla din verksamhet som lärare? - Hur ser du till att du orkar och utvecklas? Beskrivning av den egna utbildningssynen - Vilka är de centrala principerna/värderingarna i ditt arbete? - Vilken inlärningssyn och/eller verksamhetsidé ligger till grund för ditt arbete? - Hur har din undervisningssyn förändrats när du läst källskrifterna i samband med lämplighetsprovet? Den egna inlärningen - De viktigaste erfarenheterna, situationerna eller händelserna eller den viktigaste behållningen för dig under lämplighetsprovet? - På vilka punkter bedömer du att du behöver mera kunskaper/utbildning? - Hur gagnade portföljsarbetet din inlärning? Det viktigaste med portföljen är att medvetet reflektera över det egna lärarskapet. Ingen föds till lärare utan man måste lära sig att vara lärare! Litteratur till stöd för att sammanställa portföljen: Heikkilä, J. 1999. Opettajan portfolion avulla kohti omaa opettajaprofiilia. Jyväskylä: Tuope. Tutkiva opettaja 1. Linnakylä, P., Pollari, P. & Takala, S. (toim.)1995. Portfolio arvioinnin ja oppimisen tukena. Jyväskylän yliopisto. Kasvatustieteen tutkimuslaitos. Niikko, A. 1997. Ammatillisen kasvun itsearviointi porfoliokäytäntönä. Jyväskylän ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 16. http://www.malux.edu.helsinki.fi/malu/kirjasto/portfolio/index.htm och motsvarande webbplatser AVSLUTANDE DISKUSSION Innan den som avlägger provet deltar i den avslutande diskussionen ska han eller hon lämna in essä 1 och essä 2, en rapport om den pedagogiska situationen och sin portfölj till det universitet där
5 (5) lämplighetsprovet ordnas. Den avslutande diskussionen ordnas när alla delar av lämplighetsprovet har genomförts. YTTERLIGARE INFORMATION Helsingfors universitet, beteendevetenskapliga fakulteten Östra Finlands universitet, filosofiska fakulteten Jyväskylä universitet, pedagogiska fakulteten Lapplands universitet, pedagogiska fakulteten Tammerfors universitet, pedagogiska fakulteten Uleåborgs universitet, pedagogiska fakulteten Åbo Akademi, pedagogiska fakulteten Åbo universitet, pedagogiska fakulteten