Nätstudenter och pedagogisk ansats. Kenneth Andersson Centre for Educational Development, Lunds universitet

Transkript

1 Nätstudenter och pedagogisk ansats Kenneth Andersson Centre for Educational Development, Lunds

2 Utgångspunkter Erfarenhet Nätkurser kan ha väldigt olika pedagogiska ansatser Idé Olika pedagogiska ansatser ställer olika krav på nätstudenten. Val av pedagogisk ansats påverkar nätstudentens möjligheter att genomföra kursen

3 Information pedagogisk ansats? Förkunskapskrav Anmälningsuppgifter Anmälningsanvisningar Ibland: Länk till kursplan Kursens mål Kursens innehåll (delkurser) Undervisning och examination (viss information om pedagogisk ansats) Kurslitteratur och andra läromedel Tekniska förutsättningar för genomförande Länk till schema eller lektionsplan

4 Goda exempel finns Utdrag: Kursen kommer huvudsakligen att bygga på kommunikation i skrift. Ett centralt moment i kursen är att de studerandes inlämningsuppgifter och uppsatser läses, diskuteras och kommenteras av de andra kursdeltagarna. De studerandes texter kommer att ligga på Internet, i en speciell s k hemsida för just denna kurs. Detta innebär att vad deltagarna skriver kommer att vara tillgängligt för alla kursdeltagare. Kursen kommer i stor utsträckning att bygg på s k problembaserat lärande. Kursens lärare kommer huvudsakligen att fungera som handledare. Examination sker såväl individuellt som i grupp. Examinationen grundar sig på kursdeltagarnas egna inlämningsuppgifter och uppsatser och kommentarer på andra kursdeltagares examinationsuppgifter. Nytt examinationstillfälle anordnas inom en månad efter det ordinarie. Sociologiska inst, Lund,

5 Hur beskriva pedagogisk ansats? Lärarcentrerad / studentcentrerad Lärarstyrd / studentstyrd Content-based / resource-based Individuell / samarbete Instruktivistisk / konstruktivistisk Lärandeaktiviteter Generic Learning Activities: JISC e-learning Models Desk Study

6

7

8

9 Genomförande 15. Engaging in discussion Läraren skapar en miljö för att dela kunskap och underhålla läranderelationer Studenten mer aktiv vad gäller aktiviteter. Lärare och student överenskommer om Mål; innehåll, uppgifter Medverkansregler Lärar- och studentroller Gruppbildning; schema Värderingkriterier Läraren moderator, värderar mot målen, ger feedback till gruppen 1. Hierarchical Skill Acquisition Läraren organiserar aktiviteterna och ger regelbunden feedback Lärarstyrd Formulera mål Orientera studenten Skapa övningstillfällen Definierar kriterier Ge feedback Kontrollera måluppfyllelse Läraren har initiativet Studenten passiv

10 Vilka förmågor? (lyssna) läsa fråga skriva medvetenhet om kunskap/okunskap värdera egen kompetens personlig planering ta initiativ söka värdera hantera strukturera information ämnesmogenhet kritisk reflektion

11 Vilka förmågor (forts)? presentera förklara egna idéer visualisering problemlösningsförmåga arbeta i grupp praktisk tillämpning etc.

12 Kursdesign Definiera målen (learning outcomes) Bestämma lärandeaktiviteter (learning activities) och examination (assessment) Kurs - en uppsättning av integrerade lärandeaktiviteter som harmonierar med mål och examination Lärandeaktiviteter definierar kraven på nätstudenterna

13 Kursdeklaration pedagogiken ställer krav på Individuellt arbete / samarbete Grad av självständighet Personligt ansvar / initiativförmåga Bundenhet i tid, rum och studietakt Praktisk erfarenhet Etc.

14 JISC e-learning Models Desk Study Stage 2: Mapping Theory to Practice and Practice to Tool functionality based on the Practitioners perspective Authors: Chris Fowler & Terry Mayes 202%20Mapping%20(Version%201).pdf Kenneth Andersson, CED, Lunds Ett paper med liknande innehåll kommer att presenteras på konferens; ALT-C 2006: the next generation, 5-7 sept.