Hur ska du komma ihåg allt du ser, hör och kommer att tänka på idag?

Transkript

1 HEJ!

2 Helena Wallberg

3 Sluta gissa!

4

5 Hur ska du komma ihåg allt du ser, hör och kommer att tänka på idag?

6 Explicit undervisning Kamratlärande Metakognitiva strategier Vetenskapsrådet: Tre forskningsöversikter inom området specialpedagogik/inkludering

7 Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Elever som till följd av en funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav eller kravnivåer som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser. Elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås eller de kravnivåer som gäller ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling. (3 kap 3 )

8 Insikten om att lärandet är situerat Kontextfokus Individfokus

9 Lärmiljö Individ Differentiering Individualisering fritt efter Bengt Persson

10 Inkludering Kalle är placerad i klassen och i klassrummet. Kalle är placerad i klassen och i klassrummet och trivs. Kalle är placerad i klassen och i klassrummet och trivs samt får en kvalitativ tillgänglig undervisning. Skolan har organiserat för tillgänglighet för alla. Fokus på learning communities - lärmiljöer. Claes Nilholm

11 Fysisk närvaro Acceptans Deltagande Prestationer Farrell, 2004 i Kotte, 2018

12 Inkludering individualisering?

13 Nationella proven då? Särskilt beakta Individuella undantag Hur allsidigt är underlaget i övrigt?

14 Extra anpassningar eller Ledning och stimulans? Placering i rummet Tydliga instruktioner Mer tid på prov Lyssna på texter Hjälp av specialpedagog Hjälp med struktur Bildstöd Ta bort eller lätta på uppgifter

15 Vilka är behoven? Varning för uttrycka behov så här ospecificerat

16 Vilka behov har alla? känna sig sedd, bekräftad få lyckas känna sig delaktig, vara med i gänget kunna påverka få röra på sig Lära sig Träna på Förstå Kunna Veta bli förstådd, accepterad, lyssnad på inte bli utpekad The Agency for special needs and inclusive education 2014

17 Analysera och identifiera behov Lära Träna Kunna Förstå Känna Uppleva Jobba med Träna med Tider Platser Material Metoder

18 Riskfaktorer och skyddsfaktorer Adam, 8 år Adam vill inte jobba, han vill helst pyssla med lego. Om man försöker ta ifrån honom legot blir han jättearg. Adam går hem under rasterna ibland och det är inte alltid så att de vuxna märker det. En av de vuxna blir lätt arg på Adam och då rymmer Adam. Att vänta på sin tur är inte Adams starka sida. Adam kan läsa men han läser bara det han själv vill läsa - om Vasaskeppet eller om Lego. Det gör att läraren tycker att det är svårt att avgöra i vilken utsträckning han läser med flyt och kan koda av texter. Matten går trögt, han räknar ibland men då vill han inte berätta hur han kommer fram till lösningar. Läraren är orolig för att Adam inte kommer att nå de kunskapskrav som ska nås nästa år om det går så här långsamt. Dessutom tänker läraren att det kanske inte är bra för Adam att vara i klassen med alla ljud som verkar distrahera och oförmågan att turas om och samspela med de andra. Helena Wallberg

19 Riskfaktorer & skyddsfaktorer ilska rymmer ont i magen gömmer sig läser bara om vissa saker vuxen blir arg ljud? distraktioner kan inte redogöra för matte utanför turtagning går hem - utanför vuxna märker inte orkar inte vara i skolan ta ifrån lego lärare kan ej avgöra läsflyt läraren: inte bra att vara i klassen lego vasaskeppet läser räknar klurar kan uttrycka sig tar initiativ läraren: vill inte jobba värdegrund i berättelsen ofullständig berättelse redan analyserat inte kontextuell berättelse

20 Behov och insatser Vilka behov har eleven för att utvecklas i riktning mot kunskapskrav och/eller kunskapsmål? Vilka insatser kan möta behoven för att utvecklas i riktning mot kunskapskrav och/eller kunskapsmål? Säkerhet Få lyckas Bli förstådd, lyssnad på Träna på turtagning Lära sig samspel Visa läsflyt Veta vad som ska hända Förstå vad som ska kunnas Få påverka Vara delaktig Insatser på individnivå: Insatser på gruppnivå: Insatser på skolnivå:

21 Kartlägg-analysera-bedöm Hur påverkas eleven/eleverna av faktorer på skol- grupp- individnivå? Skolnivå: schemat? Lokaler? Förhållningssätt? Värdegrund? Kompetens/resurser? Samarbete? Rutiner? Gruppnivå: arbetssätt? Gruppens klimat? Bedömning? Material? Ledarskap? Individnivå: vad funkar? Vad funkar inte? Vad saknas? Vad kan eleven? Förmåga att strukturera? Närvaro?

22 Helenas tipslista: Läs på i styrdokumenten Reflektera och resonera Träna på att identifiera behov på alla nivåer Samla information om påverkansfaktorer Träna på att hitta lösningar för att möta behov Inse att det är en process

23 Hur kommer dina tankar hittills idag att påverka eleverna på skolan?

24 HEJ DÅ!