Lärarhandledning Biologi

Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Lärarhandledning Biologi 1 2 Steg 3

Det här är det tredje steget i kartläggningen av nyanlända elevers kunskaper. Det syftar till att ge läraren underlag för att planera undervisningen i de naturvetenskapliga ämnena utifrån elevens kunskaper, förutsättningar och behov. Information om kartläggningens alla steg finns i dokumentet Information för rektorer och lärare om kartläggningsmaterial och bedömning av nyanlända elevers kunskaper. De första delarna av den här lärarhandledningen är gemensamma för ämnena biologi, fysik och kemi. Under punkt 4 finns information om uppgifterna i kartläggningen i biologi. Kartläggningen ger läraren en uppfattning om vad eleven kan i ämnet ett utgångsläge inför planering och genomförande av undervisningen. Syftet är att få en bild av vilka områden av kursplanen eleven kan visa upp kunskaper i, snarare än att beskriva kunskaperna utifrån de olika nivåerna i kunskapskraven. Det är lämpligt att en lärare med ämneskompetens genomför kartläggningen och att eleven får använda ett språk som hon eller han har goda kunskaper i, om möjligt sitt starkaste språk. Elevens resultat från kartläggningen blir grunden för den fortsatta planeringen av elevens undervisning i ämnet biologi. Det kan användas formativt för att stödja elevens lärande och anpassa undervisningen till elevens förutsättningar och behov. Skolverket och andra rättighetsinnehavare har upphovsrätt till materialet och delar som ingår i materialet. Materialet får inte mångfaldigas eller sparas på dator i annat syfte än för att genomföra en bedömning av nyanlända elevers kunskaper. Skolverket 2016 2 (10)

1. Översiktlig information om materialet Materialet består av lärarhandledning uppgifter bilder observationsscheman sammanfattning av kartläggningen i ämnet. Varje tema inleds med en bakgrund och sedan kommer uppgifter och bilder. Kartläggningsmaterialen för biologi, fysik och kemi har tre teman. I biologi har materialet dessa teman: Tema 1 Ekologi Tema 2 Människokroppen Tema 3 Genetik och evolution Tid för genomförande max 70 minuter Uppgifterna utgår från skrivningar i kursplanen för ämnet biologi om de tre förmågorna som eleverna ska utveckla samt kunskapskraven för ämnet biologi 1. Störst fokus för biologi ligger på förmågan att använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. I framtagningen av materialet har kunskaper inom denna förmåga visat sig vara framträdande i de flesta skolsystem. Eleverna har därför störst möjlighet att visa sina kunskaper inom detta område. I varje ämne finns uppgifter som prövar alla tre förmågorna men ett enskilt tema kan vara inriktat på att ge stöd för bedömning av en eller två av förmågorna. Vill du särskilt pröva elevens förmåga att genomföra systematiska undersökningar eller förmågan att använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i de naturvetenskapliga ämnena kan du välja ut dessa uppgifter från alla tre NO-ämnena. Sammanfattningarna av kartläggningen visar var dessa uppgifter finns. För att materialet inte ska bli för stort har vissa delar av det centrala innehållet valts ut. I punkt 4 står det vilket centralt innehåll som finns med. Uppgifterna inleds med en utgångspunkt där alla elever kan berätta någonting. Sedan följer frågor som kan leda i olika riktningar och till olika djup. De gröna tankebubblorna i uppgifterna visar vilket stöd du kan ge eleven eller vilka följdfrågor som kan vara aktuella. Materialet är avsett för elever i åldern för årskursintervallen 4 9. Det kan också användas i språkintroduktion eller motsvarande för elever i gymnasie åldern. I fortsättningen används förkortningen årskurs 1 3, 4 6 och 7 9. Materialet är 1 Skolverkets föreskrifter (SKOLFS 2011:19) om kunskapskrav för grundskolans ämnen. Skolverket 2016 3 (10)

inte utformat för elever i åldern för årskurs 1 3, men under kartläggningen kan äldre elever visa kunskaper inom denna årskursintervall. Därför finns några uppgifter som är relevanta för årskurs 1 3 i materialet. Progression mellan årskursintervallerna Varje tema bygger på en progression och uppgifterna kan kopplas till årskursintervallen 4 6 och 7 9. Först kommer en öppen uppgift som kan leda vidare till olika riktningar och djup beroende på elevens kunskaper. I många uppgifter kan eleven visa kunskaper för både årskurs 4 6 och 7 9. I vissa teman finns det särskilda uppgifter för respektive intervall kopplade till det centrala innehållet. Var medveten om progressionen när du gör kartläggningen och anpassa samtalet utifrån den. Har eleven stora svårigheter att besvara frågor för ett lägre årskursintervall, kan det vara bäst att hoppa över uppgifter på ett högre årskursintervall inom det temat. Att förstå och använda begrepp Uppgifterna kartlägger till viss del elevens förståelse av begrepp. Därför är det viktigt att du noterar om eleven själv använder begrepp som är centrala för ämnet. Du får då en bättre uppfattning om elevens kunskaper och förmågor i ämnet. Här är det viktigt att personen som tolkar kartläggningssamtalet är medveten om betydelsen av ämnesbegrepp och översätter elevens svar så att det framgår när eleven använder centrala begrepp. Vissa ämnesbegrepp är så centrala att de finns med i uppgifterna. I dessa fall kontrollerar du om eleven förstår begreppet och förklarar inte begreppet för eleven i förväg. 2. Så här genomför du kartläggningen Under kartläggningen har ni stöd av en tolk som översätter så att du och eleven förstår varandra. Det kan vara en yrkesverksam tolk eller en person med koppling till skolan som talar både elevens språk och svenska (studiehandledare eller modersmålslärare). I fortsättningen används enbart begreppet tolk för att beteckna denna roll. Tolken översätter men förklarar inte de begrepp som kartläggningen undersöker. För att ge en rättvisande bild av elevens kunskaper får tolken inte styra elevens svar eller ge eleven svaren på frågorna. I Information om tolkning och tolkar finns mer information och anvisningar för den som genomför ett kartläggningssamtal med tolk samt för den som tolkar. Förbered dig noga Gå först igenom kartläggningsprofilerna från Steg 1 och Steg 2 för att få reda på vad kartläggningen har visat om eleven. Det kan också finnas noteringar eller annan dokumentation som innebär att det är lämpligt att du gör vissa anpassningar inför kartläggningen. Läs sedan igenom hela materialet och se till att du kan innehållet. Det är bra om tolken har möjlighet att gå igenom materialet inför kartläggningen. Under punkt 4 finns en lista med begrepp, modeller och teorier som kan komma upp i samtalen. Om eleven nämner dessa uttryck översätter tolken dem till svenska. De här begreppen är bra att i förväg diskutera med tolken så att de går att översätta på ett bra sätt. För varje tema finns information om det material som behövs. Det kan vara enkelt laborationsmaterial, bilder eller möjlighet att visa en film. Skriv ut bilderna. Det kan vara bra att plasta in dem. Det går också bra att visa bilderna på datorn. Skolverket 2016 4 (10)

Informera eleven i förväg om vilket skolämne kartläggningen gäller och vilka teman ni ska prata om samt att hon eller han kommer att få visa sina kunskaper inom ämnet. Berätta också vad resultatet kommer att användas till och vem som kommer att ta del av det. Var tydlig med att kartläggningen görs för att elevens undervisning ska bli så bra som möjligt. Utgå från elevens behov och förutsättningar Anpassa kartläggningen till elevens behov och förutsättningar, du kan till exempel använda ämnets tre teman i valfri ordning. Det går också bra att dela upp materialet på tre samtal, räkna då med 20 25 minuter per samtal. Tiden kan variera beroende på elevens ålder och förutsättningar. Det kan ta längre tid för äldre elever eftersom det bli fler uppgifter och eleven kan ha mer att berätta på varje uppgift. Går ni igenom hela materialet på en gång tar det max 70 minuter per kartläggning. Använd materialet så att det passar verksamheten så bra som möjligt och ger eleven maximala möjligheter att visa sina kunskaper i ämnet. Kartläggningen kan ske enskilt eller i grupp. Samtalet är till för att stärka eleven och skapa förutsättningar för planering av vidare undervisning. Om du märker att eleven känner sig pressad och tycker att kartläggningssamtalet är obehagligt avbryter du för att eventuellt försöka vid ett senare tillfälle. Anpassning för elever med funktionsnedsättning Om kartläggningens Steg 1 och 2 eller övrig information om eleven visar att eleven har en funktionsnedsättning som kräver anpassning ska du se till att eleven har det stöd som behövs under kartläggningen. Korta pass kan vara lämpligt för elever med olika typer av behov, t.ex. för elever som har svårt att koncentrera sig. Ta i så fall hänsyn till det i planeringen och bokningen av tolk. Har eleven en synnedsättning kan du förstora bilder eller se till att det finns förstoringsverktyg. Mer information finns i Anpassning för elever med funktionsnedsättning. Skapa rätt stämning i samtalet Skapa ett öppet samtal. Samtidigt behöver eleven vara medveten om syftet med kartläggningen och att det inte är ett vanligt samtal. Ställ uppgiftsfrågorna på ett naturligt sätt så att de öppnar en dialog mellan dig och eleven. Uppgifterna och frågorna är tänkta som en struktur i kartläggningssamtalet och utifrån dem kan du ställa egna följdfrågor beroende på vilken riktning samtalet tar. Det är viktigt att du är väl förberedd och känner till uppgifternas innehåll och vad de syftar till. Du kan då ställa följdfrågor som breddar och fördjupar, eller gå vidare i uppgifterna om eleven inte kommer framåt i en viss del av materialet. Genomför uppgifterna i den ordning de presenteras i materialet. Känns uppgifterna för enkla kan du hoppa över vissa frågor och snabbt gå vidare till nästa uppgift. Beroende på elevens kunskaper kommer samtalet att nå olika djup. Det är viktigt att inte pressa eleven men samtidigt ge eleven möjligheter att visa sina kunskaper. Om eleven svarar på en fråga fortsätter du med nästa fråga i uppgiften, kan eleven inte svara går du vidare till nästa uppgift. Du kan, om det passar, lägga in en stödfråga eller formulera om frågan innan du går vidare. Markera alltid tydligt när du går över till en ny uppgift. Tänk på att många elever inte är vana att diskutera och uttrycka egna åsikter i skolan. Men de svenska kursplanerna uppmuntrar till det och därmed innehåller Skolverket 2016 5 (10)

materialet den typen av uppgifter, något som kan vara bra att prata om med eleven före kartläggningen. Ekologi Uppgift 1 Uppgift 2 Uppgift 3 Uppgift 4 Förmåga Årskurs Eleven Nej Viss del c 1 3 berättar om några växter och djur c 4 6 förklarar innebörden i begreppet fotosyntes c 4 6 förklarar innebörden i begreppet nedbrytning c 4 6 förklarar några samband mellan växter, djur och omvärldsfaktorer c 7 9 beskriver fotosyntesen med naturvetenskapliga begrepp c 7 9 beskriver nedbrytning med naturvetenskapliga begrepp c 4 6 berättar om en näringskedja c 4 6 gör en egen näringskedja c 4 6 berättar om en näringsväv c 7 9 använder begreppet näringsväv c 7 9 ger exempel på energiflöde genom näringsväven c 7 9 ger exempel på materiaomvandlingar i näringsväven a 4 6 bygger på dialogen med egna inlägg a 7 9 argumenterar c 4 6 ger exempel på hur skräpet på bilden kan påverka naturen och människan förutsäger och motiverar ett tänkt b 4 9 resultat b 4 9 planerar en undersökning förklarar att man bara får variera b 4 9 vattenmängden och att allt annat ska vara lika a: Använda kunskaper i biologi för att granska information, kommunicera och ta ställning i frågor som rör hälsa, naturbruk och ekologisk hållbarhet. b: Genomföra systematiska undersökningar i biologi. c: Använda biologins begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara biologiska samband i människokroppen, naturen och samhället. Stor del Ja Bedöm elevens kunskaper med hjälp av observationsschemat Varje uppgift inleds med rubriken Att observera och ett antal frågor som säger vad du måste vara uppmärksam på i just denna uppgift. Vissa frågor i uppgifterna är upplagda som samtal och kan därför inte föras över direkt till observationsschemat. Men i uppgiften som helhet kan du observera det som du för in i schemat. I observationsschemat finns ett antal påståenden om vad eleven gör och du värderar elevens svar på en skala med fyra steg. För varje observation finns en angivelse om vilket årskursintervall observationen tillhör. Om eleven visar kunskaper som efterfrågas i observationspunkten sätter du ett kryss. För att undvika normativa formuleringar om vad elever förstår och kan, beskriver observationspunkten bara vad eleven faktiskt gör i uppgiften. Kartläggningen prövar inte heller progression med hjälp av beskrivande värdeord som i ämnenas kunskapskrav. Var uppmärksam på att eleven kan visa kunskaper som hör till tidigare frågor i uppgifter senare i materialet. Då får du ändra kryssen i observationsschemat. Efter varje observationsschema kan du också notera annat viktigt. Det kan vara kunskaper och förmågor som eleven visat under samtalet men som du inte tycker kommer fram i observationsschemat. Du kan också notera om eleven kan en del om ett visst område, men inte helt behärskar den aktuella punkten. Sammanfatta resultatet av kartläggningen Du kan sedan föra över vilka styrkor eleven visar i varje tema från observationsschemat till dokumentet Sammanfattning av kartläggning i biologi. Fyll i rutorna så att elevens styrkor blir tydliga. Börja med att titta på observationerna för årskurs 1 3 i det aktuella temat. Avgör om resultatet innebär att eleven har visat kunskaper och fyll sedan i rutorna som motsvarar dessa observationer. Titta sedan på observationerna för årskurs 4 6 i en av förmågorna, till exempel förmågan att beskriva och förklara. Dra en slutsats av dina observationer under samtalet och fyll i rutan Förklarar biologiska processer som behandlas i temat på samma sätt. Titta sedan på observationerna för 7 9 i samma förmåga och dra en slutsats. Fortsätt med årskurs 4 6 och 7 9 i de andra förmågorna och avsluta med att dra en slutsats om hur väl eleven har visat kunskaper om det ämnesspecifika språket i temat. Det finns en skillnad i om eleven endast förklarar sambanden och visar att hon eller han känner till händelseförloppet eller om eleven också använder naturvetenskapliga begrepp. De grå rutorna visar sådant som inte ingår i temat så de fyller du inte i. Dokumentationen av kartläggningen består av sammanfattningen och observationsschemat. 3. Planera utifrån vad kartläggningen visar Kartläggningen ger ingen heltäckande bild av elevens kunskaper i ämnet utan bara en uppskattning av kunskapsnivån. Läser du sammanfattningen av kartläggningen uppifrån och ner ser du vilka kunskaper eleven har visat i ett tema. Horisontellt visar sammanfattningen hur elevens kunskaper förhåller sig till ämnets förmågor. Här kan du också se ungefär inom vilket av årskursintervallen 1 3, 4 6 och 7 9 eleven befinner sig. Skolverket 2016 6 (10)

Det centrala innehållet i uppgifterna är inte en checklista utan det är valt för att kunna visa om eleven har läst skolämnet tidigare eller inte. Du skulle också kunna använda det centrala innehållet som underlag för att stärka eleven. Om eleven till exempel har visat goda kunskaper inom temat ekologi och klassen arbetar med det området är det bra om eleven deltar i undervisning med studiehandledning på modersmålet. Då får eleven möjlighet att utveckla sitt ämnesspecifika språk i ett temaområde som hon eller han redan är bekant med, lära känna övriga elever i klassen och stärka sin självkänsla. Du kan ge eleven ordlistor i ämnet så att hon eller han kan förbereda sig för lektionerna. Kartläggningen ger dig ett underlag för planeringen av undervisningen. Den kan också visa om det behövs extra anpassningar i undervisningen. I vissa fall kan kartläggningen visa att extra anpassningar inte är tillräckliga och elevens behov av särskilt stöd behöver utredas. Anmäl det i så fall till rektorn så att elevens behov av särskilt stöd snabbt blir utrett. Bedöm utifrån den enskilda elevens behov vilken ämnesundervisning eleven kan delta i och i vilken omfattning, samt hur undervisningen bör utformas. Om eleven undervisas delvis i förberedelseklass i ett visst ämne och kartläggningen visar att eleven har goda kunskaper i ämnet kan eleven delta i den ordinarie undervisningen med stöd av studiehandledning på modersmål i den undervisningsgrupp som eleven normalt hör till. 2 Utgångspunkten är alltid att eleven deltar så snart som möjligt fullt ut i ordinarie undervisning i alla ämnen, det kan kräva olika typer av språk- och kunskapsutvecklande insatser. På Skolverkets webbplats finns stödmaterialet Få syn på språket för språkutvecklande undervisning för alla elever. 4. Kartlägga elevens kunskaper i biologi Biologins tre teman: Ekologi Genetik och evolution Människokroppen 2 Proposition 2014/15:45. Utbildning för nyanlända elever mottagande och skolgång. s 27. Skolverket 2016 7 (10)

Uppgifterna behandlar de delar av det centrala innehållet som är markerade med fet stil. Tema 1. Ekologi Årskurs 1 3 Djur och växter i närmiljön och hur de kan sorteras, grupperas och artbestämmas samt namn på några vanligt förekommande arter. Enkla näringskedjor som beskriver samband mellan organismer i ekosystem. Årskurs 4 6 Människans beroende av och påverkan på naturen och vad detta innebär för en hållbar utveckling. Ekosystemtjänster, till exempel nedbrytning, pollinering och rening av vatten och luft. Djurs, växters och andra organismers liv. Fotosyntes, förbränning och ekologiska samband och vilken betydelse kunskaper om detta har, till exempel för jordbruk och fiske. Ekosystem i närmiljön, samband mellan olika organismer och namn på vanligt förekommande arter. Samband mellan organismer och den icke levande miljön. Naturen som resurs för rekreation och upplevelser och vilket ansvar vi har när vi nyttjar den. Enkla fältstudier och experiment. Planering, utförande, utvärdering. Årskurs 7 9 Människans påverkan på naturen lokalt och globalt. Möjligheter att som konsument och samhällsmedborgare bidra till en hållbar utveckling. Ekosystems energiflöde och kretslopp av materia. Fotosyntes, förbränning och andra ekosystemtjänster. Lokala ekosystem och hur de kan undersökas utifrån ekologiska frågeställningar. Sambanden mellan populationer och tillgängliga resurser i ekosystem. De lokala ekosystemen i jämförelse med regionala eller globala ekosystem. Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. Skolverket 2016 8 (10)

Tema 2. Människokroppen Årskurs 1 3 Människans kroppsdelar, deras namn och funktion. Årskurs 4 6 Människans organsystem. Organens namn, utseende, placering, funktion och samverkan. Enkla fältstudier och experiment. Planering, utförande, utvärdering. Årskurs 7 9 Kroppens celler, organ, och organsystem och deras uppbyggnad, funktion och samverkan. Evolutionära jämförelser mellan människan och andra organismer. Fältstudier och experiment. Formulering av enkla frågeställningar, planering, utförande och utvärdering. Tema 3. Genetik och evolution Årskurs 1 3 Djur och växter i närmiljön och hur de kan sorteras, grupperas och art bestämmas samt namn på några vanligt förekommande arter. Årskurs 4 6 Livets utveckling och organismers anpassningar till olika livsmiljöer. Naturen som resurs för rekreation och upplevelser och vilket ansvar vi har när vi nyttjar den. Årskurs 7 9 Kroppens celler, organ och organsystem och deras uppbyggnad, funktion och samverkan. Evolutionära jämförelser mellan människan och andra organismer. Evolutionens mekanismer och uttryck, samt ärftlighet och förhållandet mellan arv och miljö. Genteknikens möjligheter och risker och etiska frågor som tekniken väcker. Skolverket 2016 9 (10)

Naturvetenskapliga teorier om livets uppkomst. Livets utveckling och mångfald utifrån evolutionsteorin. Människans påverkan på naturen lokalt och globalt. Möjligheter att som konsument och samhällsmedborgare bidra till en hållbar utveckling. Biologisk mångfald och vad som gynnar respektive hotar den. Samhällsdiskussioner om biologisk mångfald, till exempel i samband med skogsbruk och jakt. Naturvetenskapliga begrepp, teorier och processer i uppgiftsmaterialet Ekologi Människokroppen Genetik och evolution Art Organ Art Fotosyntes Organsystem Ärftlighet Nedbrytning Hjärta Anpassning Koldioxid Lungor Evolution Materia Blodomlopp Big Bang Näringskedja Matspjälkning Dinosaurier Näringsväv Magsäck Däggdjur Hypotes Tolvfingertarm Genetik Tunntarm Kromosom Lever Gen Njure Biologisk mångfald Cell Cellplasma Cellmembran Cellkärna Ribosom Mitokondrie DNA Skolverket 2016 10 (10)