HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

Transkript

1 HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

2 Bildades 2002 i Uppsala Ideell organisation Partipolitiskt och religiöst obunden 7 anställda 6 pågående projekt Säte i Uppsala Ett flertal nationella projekt runt om i Sverige TRIS erbjuder bland annat: Föreläsningar och utbildningar om hedersrelaterat förtryck och våld Handledning Konsultation till bl.a. socialtjänst, hälsa- och sjukvård samt skolor Stöd- och motivationssamtal för våldsutsatta kvinnor med särskilda sårbarhetsfaktorer Akut verksamhet för våldsdrabbade kvinnor Öppen förebyggande verksamhet för tjejer/kvinnor Kommer öppna Madickengården skyddat boende första kvartalet 2014 TRIS målgrupp TRIS- tjejers rätt i samhället 1. Barn och unga upp till 20 år 2. Kvinnor 21 år och uppåt Kvinnor/flickor som riskerar att utsättas för hedersrelaterat förtryck och våld. Kvinnor/flickor med intellektuell funktionsnedsättning som riskerar att utsättas för hedersrelaterat förtryck och våld. Nyanlända/ensamkommande flickor Kvinnor med särskilda sårbarhetsfaktorer HBTQ-personer som riskerar att utsättas för HFV 3. Yrkessamma som möter målgruppen info@tris.se

3 trygghet kontinuitet representation FÖRE UNDER EFTER

4 Madickengården Öppnar till våren 2014 Dokumenterade kunskaper inom hedersrelaterat förtryck och våld bland unga med intellektuell funktionsnedsättning Tar emot kvinnor, par samt medföljande barn Mottagningsområde: HELA LANDET

5 TRIS Nationellt Håller utbildningar i hela landet Nationell jourtelefon både för yrkessamma och våldsutsatta Madickengården; nationellt upptagningsområde Socionomdagarna 2013 Nordiskt forum juni info@tris.se

6 Synliggöra och öka kunskaperna HFV bland representanter från olika yrkesgrupper Lägga grunden för en samverkan mellan kommunala, landstings samt statliga myndigheter och enheter Ta fram gemensamma riktlinjer för samverkan

7 Att kompetensteamen ska bestå Att teamet ska ta tillvara på och bevaka forskning i ämnet Att teamet ska få kontinuerlig fortbildning Att samverkan mellan och inom myndigheterna och de olika sektorerna utvecklas Utveckla samverkan med den ideella sektorn

8 Gymnasiesärskolans erfarenheter av elever som lever med hedersrelaterade normer och begränsningar och elever som riskerar att utsättas för hedersrelaterat förtryck och våld.

9 TRIS utgångspunkt i arbetet mot hedersrelaterat förtryck och våld Mötet mellan två värdegrunder Hedersrelaterade värdegrunden Individens frihet och integritet Värdekollisioner/ Normkonflikter Konfliktområden Synen på kvinnans frihet och sexualitet Synen på barnuppfostran Synen på heder Synen på funktionsnedsättning Synen på HBTQ info@tris.se HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

10 Hedersrelaterad värdegrund och funktionsnedsättning Hedersrelaterade värdegrunden Synen på sexualitet Oskuldsnormer Hedersbegreppet Synen på funktionsnedsättning Ej sexuella väsen Den unges förståelse av oskuldsnormen Döljs Ett straff Skamfullt Kan botas HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

11 Hedersrelaterade normer och begränsningar och HFV bland unga med intellektuell funktionsnedsättning Vilseledande Ger inte emotionellt äktenskapstöd Bistår Sexuellt inte tvång med praktiskt stöd Känslomässigt Försummar barnets behov av meningsfull utnyttjande fritid Tidig Uppmuntrar föräldraskap inte skolarbete Passivt Aktivt Stödjer Ekonomiskt ej barnets sociala utnyttjande utveckling HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

12 Andel skolpersonal i olika städer. N=127 35% 34% 17% 14% Uppsala Stockholm Göteborg Malmö

13 Fördelning över olika personalgrupper. N=127 21% 3% 8% 68% Pedagoger Elevvård Skolledning Annan personal

14 Andel skolpersonal som misstänker att det finns elever som är i riskzonen att utsättas för och/eller misstänker att elever utsätts för HFV. N=127 33% 11% 56% Ingen misstanke Vet ej Ja, misstänker

15 Andel skolpersonal som har kännedom om elever som utsätts för HFV. N=127 28% 13% 59% Ingen kännedom Vet ej Ja, har kännedom

16 Skolans erfarenhet av elever som har begränsad fritid. N=124 42% Ingen erfarenhet 58% Ja, har erfarenhet av elever som har begränsad fritid

17 Skolans erfarenhet av elever som har restriktioner avseende deltagande i skolämnen och andra skolinslag. N=124 42% Ingen erfarenhet 58% Ja, har erfarenhet av elever som har restriktioner

18 Skolans erfarenhet av elever som har inga möjligheter eller begränsade möjligheter att umgås med kamrater av motsatt kön och ha pojk-flickvän. N=127 30% 70% Ingen erfarenhet Ja, har erfarenhet

19 Vilka elever har restriktioner i skolan, på fritiden, har begränsade möjligheter att umgås könsintegrerad och får inte ha pojk-/flickvän? Skolans erfarenheter. n=76 Flickor Pojkar Utlandsfödda föräldrar Svenskfödda föräldrar 3% 2% 97% 98%

20 Ungdomar som svarat att deras föräldrar inte tillåter dem delta i vissa fritidsaktiviteter tillsammans med vänner. Uppdelat i kön. n=204 90% 80% 83% 83% 70% 60% 50% 40% 17% 30% 20% 17% 17% 83% Nej Ja 10% 0% TJEJER KILLAR nej ja HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

21 Ungdomar som svarat att deras föräldrar inte tillåter dem delta i vissa fritidsaktiviteter tillsammans med vänner. Uppdelat i kön och etnisk bakgrund N=204 Svenskfödda föräldrar Utlandsfödda föräldrar TJEJER KILLAR 0 TJEJER KILLAR ja nej ja nej HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

22 Får du vara tillsammans med någon? Uppdelat i kön. n=214 Kön 100% 90% 80% 88% 95% 8% 70% 60% 50% 40% 92% Nej Ja 30% 20% 10% 0% 12% TJEJER 5% KILLAR nej ja HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

23 Får du vara tillsammans med någon? Uppdelat i kön och etnisk bakgrund. n=214 Svenskfödda föräldrar Utlandsfödda föräldrar TJEJER KILLAR TJEJER 13 KILLAR Nej Ja Nej Ja HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

24 Skolans erfarenhet av elever som inte får välja sin framtida partner. N=124 29% 4% 37% Ingen erfarenhet Villkorat valmöjlighet Får inte välja 30% Övriga

25 Vilka elever har begränsade möjligheter i valet av framtida partner? Skolans erfarenheter. n=76 Flickor Pojkar Båda könen Utlandsfödda föräldrar Svenskfödda föräldrar 15% 10% 1% 75% 99%

26 Skolans erfarenhet av elever som blivit bortförlovade/gifta mot sin vilja. N=125 1% 26% 20% 53% Ingen erfarenhet Ja, men eleven själv känner inte så Blivit bortförlovad/gift Övriga

27 Vilka elever har blivit bortförlovade/gifta mot sin vilja? Skolans erfarenheter. N=58 Flickor Pojkar Båda könen Utlandsfödda föräldrar Svenskfödda föräldrar 9% 3% 0% 88% 100%

28 Bestämmer dina föräldrar vem du ska gifta dig med? Uppdelat i kön. N=216 Kön Ja Nej TJEJER KILLAR nej ja ja nej HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

29 Bestämmer dina föräldrar vem du ska gifta dig med? Uppdelat i kön och etnisk bakgrund. N=216 Svenskfödda föräldrar Utlandsfödda föräldrar nej TJEJER KILLAR ja TJEJER KILLAR ja nej ja nej HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

30 En som arbetar i elevvården svarar så här på frågan om hur många av eleverna som blir gifta mot sin vilja i arrangerade äktenskap: Alla som gifter sig tror jag. Jag tror inte jag har mött någon flicka som bara gör det ändå. Det är klart att hon sitter med glittrande ögon och berättar om sin fina bröllopsklänning och den fina ringen hon ska få och den underbara tårtan hon ska äta på bröllopet och det är väl så det ska vara men på särskolan bland de flickor jag möter är det liksom den grejen som är giftermål.

31 Men samtidigt Det är ett känsligt kapitel när man kommer in på tvångsäktenskap, man kanske håller tillbaka lite om man vet att någon är på väg in i det, att man inte vågar riktigt. Man tycker att man ställer till det för tjejen, man utmanar tjejens liv på något sätt och man går inte in för mycket. Vi har inte eleverna så många timmar i veckan! Vad händer när hon inte är här?

32 Skolans erfarenhet av avbruten skolgång bland elever som blivit bortgifta. N=126 34% Ingen erfarenhet 54% Vet ej 12% Ja, har erfarenhet av avbruten skolgång

33 Skolans erfarenhet av försämrad psykisk hälsa bland elever som blivit bortgifta. N=126 33% 41% Ingen erfarenhet Vet ej 26% Ja, har erfarenhet av försämrad psykisk hälsa

34 Jag har en flicka med väldigt stor frånvaro, hon är gift och är fullt medveten om det. Hon kommer inte på grund av att hon inte orkar med skolan, säger hon. Sen har jag en annan flicka som inte riktigt förstår vad som händer runtomkring henne och det visar sig att hon är bortgift (enligt myndighetsuppgifter) och hon har ingen aning om det. De har olika funktionsnedsättningar. Det är väldigt olika för hur det är för en person som är utsatt.

35 Särskilda omständigheter bland flickor med intellektuell funktionsnedsättning som utsätts för hedersrelaterat förtryck och våld. De är extra sårbara för utnyttjande. De har en annan referensram kring vad som kan betraktas som icke önskvärt handlingssätt eller behandling. De har svårigheter med abstrakt tänkande. De har svårt att förstå konsekvenserna av sina handlingar. De litar på sin omgivning på ett för deras ålder aningslöst sätt. En biologiska ålder som inte stämmer med deras mentala och känslomässiga utveckling. De är i en mening fortfarande barn.

36 Minskar sannolikheten att HFV anmäls Utsattheten blir inte känd för andra utanför Den unge kan inte själv söka habiliteringsinsatser Beroendeställning till familjen ökar Otrygghetskänslor Synen på Värdekollisioner/ funktionsnedsättning Normkonflikter Konfliktområden Osynliggörande Konsekvenser i vardagen men också framtid Underutvecklat känslomässig och kognitiv utveckling Frånvaro av ungdomsliv Stigmatisering och isolering Närstående är assistenter Passivitet och underlåtenhet från föräldrar HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING

37 HEDERSRELATERAT FÖRTRYCK OCH VÅLD BLAND UNGDOMAR MED INTELLEKTUELL FUNKTIONSNEDSÄTTNING