EN GENOMGÅNG AV SVENSK FORSKNING MED INRIKTNING PA LAGSTADIET OCH ÖVERGÅNGEN FÖRSKOLA-LAGSTADIUM

Transkript

1 ARBETSRAPPORTER FRÄN PEDAGOGISKA INSTITUTIONEN UMEÅ UNIVERSITET NR _ BARBRO AHMAN EN GENOMGÅNG AV SVENSK FORSKNING MED INRIKTNING PA LAGSTADIET OCH ÖVERGÅNGEN FÖRSKOLA-LAGSTADIUM PEDAGOGISKA INSTITUTIONEN UMEA

2 Föreliggande rapportserie, Arbetsrapporter från Pedagogiska institutionen, Umeå universitet är avsedd att utgöra en sammanhållande ram för publicering av arbetsrapporter, delresultat, utkast m m vilka lämpar sig för en snabb presentation. För innehållet i denna serie är respektive rapportförfattare ensam ansvarig.

3 INNEHÅLLSFÖRTECKNING SID INLEDNING 1 Syfte 1 Uppläggning 1 RESULTAT 3 Några centrala tendenser 3 Jämförelse mellan forskningsområden och lokala utvecklings- 5 projekt inom lågstadiesatsningen SAMMANFATTANDE REFLEXIONER 7 BILAGOR

4 1 INLEDNING Syfte Under våren 1983 beviljade riksdagen särskilda medel för åtgärder på grundskolans lågstadium. I anslutning till detta beslutades om en central utvärdering av hela satsningen (prop. 1982/83:100). På uppdrag av Skolöverstyrelsen har denna utvärderingsuppgift förlagts till pedagogiska institutionen, Umeå universitet. Parallellt med arbetet att kartlägga resursfördelning och aktuella projektområden inom lågstadiesatsningen har material insamlats för en kunskapsöversikt med inriktning på problem pä lågstadiet och övergången mellan förskola och skola. Syftet har varit att få en samlad bild av vilka problemområden som ur forskningssynpunkt befunnits vara angelägna eller av intresse att undersöka. Uppläggning Föreliggande kunskapsöversikt har avgränsats till att gälla perioden Insamlat material har sammanställts till en förteckning av de arbeten som redovisats som svensk pedagogisk forskning eller skolforskning samt den forskning kring åldrarna 6-10 år som bedrivits inom de närliggande forskningsdisciplinerna psykologi, sociologi och socialt arbete. Arbetet har bestått av en systematisk genomgång av redovisade svenska forskningsprojekt med inriktning på lågstadiet och övergången förskolalågstadium åren De källor som därvid utnyttjats är: -Kataloger över Svensk utbiidningsforskning Skolöverstyrelsen, Planeringssekretariatet. - Verksamhetsberättelser frän HSFR, DSF och Riksbankens Jubileumsfond.

5 2 - Swedish Behavioral Science Research Reports Regeringens skrivelse 1983/84:11 om forsknings- och försöksverksamhet på barnomsorgsområdet m m. - Bjerstedt, Ä: Pedagogisk forskning i Sverige: En sexårsbibliografi , Lund: Gleerups Bjerstedt, Å: Pedagogisk forskning i Sverige. En sexårsbibliografi , Malmö: Infotryck ab Bjerstedt, Å: Svensk pedagogik 1981, 1982, Notiser om institutionella rapportserier och högre examensarbeten. Pedagogiskpsykologiska institutionen. Lärarhögskolan i Malmö-Lunds universitet. - Aktuell forskning Samtliga pedagogiska institutioner i Sverige har kontaktats. Dessa har skickat information om de senaste fem årens forsknig inom områdena lågstadiet och Övergången förskolalågstadium. I förteckningen har också medtagits redovisade doktorsavhandlingar, licentiatavhandlingar, psykologexamensarbeten och kunskapsöversikter. Det insamlade materialet har därefter kategoriserats i olika problem- eller forskningsområden och de olika projekttitlarna har listats i kronologisk ordning inom respektive problemområde (se bilaga 1 a). Vissa projekt har berört olika problemområden. Dessa har placerats inom den kategori i vilken projektet haft sin tyngdpunkt. Inom forskningsområdet "Elever med särskilda behov" har endast den forskning som skulle kunna kallas förutsättningar för och krav på "integrerade" undervisningssituationer medtagits. Det man skulle kunna kalla ren "behandlingsforskning" dvs forskning om användning av olika hjälpmedel, renodlade undervisningsmetodiska försök inom olika handikappområden som syn, hörsel, rörelsehinder och utvecklingsstörda har lämnats utanför. Vidare har läs- och

6 3 skrivsvårigheter fallit under forskningsområdet "kognitiva områden, läsning-skrivning, läs- och skrivsvårigheter" eftersom den forskning som bedrivits inom läs- och skri vområdet är intimt sammanknippad med läs- och skri vsvårigheter. Uppgifter om särtryck, rapporter, Research Bulletins m m, som inte är produkter av något större projekt men ändå kan vara av intresse har listats under rubriken "ÖVRIGT: särtryck, rapporter, Research Bulletins m m" (se bilaga 1 b). De olika forskningsområdenas kvantitativa omfattning har presenterats i tabellform (se bilaga 2). Därefter har en jämförelse gjorts mellan de forskningsområden som varit av intresse de senaste tio åren och de olika utvecklingsprojekt inom lågstadiesatsningen som varit aktuella under läsåret 1983/84 (se bilaga 3). I det fortsatta analysarbetet kommer vi bl a att söka utläsa eventuella tendenser vad gäller inriktning på forskningsområdena respektive inriktning på lokala utvecklingsprojekt. Vidare är det av intresse att söka spåra eventuella tyngdpunktsförskjutningar mellan de olika forskningsområdena under den tidsperiod som kartlagts. Avsikten har därefter varit att ge en kortfattad beskrivning av vart och ett av de projekt som ingår i ett område. I första hand har vi därvid koncentrerat oss till det område som samtidigt haft det största antalet lokala utvecklingsprojekt, dvs området "Samverkan förskola-lågstadium". Detta område omfattar ca en tredjedel av samtliga lokala utvecklingsprojekt (se bilaga 4). RESULTAT Några centrala tendenser De insamlade redovisade svenska forskningsprojekten med inriktning på lågstadiet och övergången förskola-lågstadium åren har kategoriserats i 11 problem- eller forskningsområden. Den kvantitativa omfattningen framgår av nedanstående översiktstabel1 (se även bilaga 2).

7 4 Tabell 1. Kategorier av forskningsprojekt inom samverkan förskolalågstadium samt forskning som rör lågstadiet åren FORSKNINGSOMRÅDEN ANTAL PROJEKT AVHANDLINGAR PSYKOLOGEX.ARB ÖVERSIKTER ANTAL PROJEKT CA % Samverkan förskola-låstadium Elever med särskilda behov Minoritetsfrågor glesbygdsfrågor invandrarfrågor Utveckling av arbetssätt Kognitiva områden matematik 9 7 engelska språkutveckling läsning-skrivning läs- och skrivsvårigheter Samverkan skola-hem-fritid Individuell utveckling skolmognad-inskol ning elevutveckling 6 5 Social utveckling Elevmiljö Lärare arbetsmiljö arbetssituation övriga SUMMA % Av tabellen framgår att de problemområden som rönt det största intresset i första hand ligger inom det kognitiva området där läs- och skrivforskningen dominerar. Elever med särskilda behov, social utveckling, minoritetsfrågor och elevmiljöfrågor har också ägnats forskarnas intresse. Under 1970-talet initierades ett antal forskningsprojekt för att belysa frågorna kring samverkan förskola och skola. Som tidigare framhållits dominerar detta område bland de lokala utvecklingsprojekten. En kortfattad beskrivning av de olika forskningsprojekten med inriktning på samverkan förskola-skola återfinns i bilaga 4.

8 5 Jämförelse mellan forskningsområden och lokala utvecklingsprojekt inom lågstadiesatsningen Den forskning som bedrivits inom förskola-lågstadium och lågstadiet åren har kategoriserats i 11 problem- eller forskningsområden. Utvecklingsprojekten inom lågstadiesatsningen läsåret 1983/84 har kategoriserats i 9 områden. Se den schematiska framställningen nedan. Siffrorna är baserade på preliminär sammanställning gjord i april KATEGORIER AV FORSKAINGSPROJEKT INOM SAMVERKAN FöRSKOLA-LAGSTADIUM SAMT FORSKNING SOM RÖR LAGSTADIET AREN KATEGORIER AV UTVECK LINGSPROJEKT INOM LAGSTAOIESATSNINGEN LÄSARET 1983/84 ca % _ca % SAMVERKAN FORSKOLA- 36 LAGSTADIUM ELEVER MED SÄRSKILDA BEHOV 10 MINORITETSFRÅGOR glesbygdsfrågor 1 invandrarfrågor 8 UTVECKLING AV ARBETSSÄTT UTVECKLING AV ARBETSSÄTT 13 / KOGNITIVA OMRADEN matematik 7 engelska 1 språkutveckling 7 läsning-skrivning läs- o skrivsvårigheter]! SPRAKSTIMULERING 10 SAMVERKAN skola - hem skola - hem - fritid 5 FÖRÄLDRASATSNINGAR 7 INDIVIDUELL UTVECKLING skolmoqnad - inskolning 3 elevutveckling 5 SOCIAL UTVECKLING jämställdhet medinflytande demokratifrågor 10 FORTBILDNING 8 ELEVMILJO skolmiljö hemmiljö social segregation 8 LÄRARE arbetsmiljö arbetssituation MOTORISK KREATIV STIMULERING 6 ÖVRIGA 5 ÖVRIGA 6

9 6 Vid jämförelse mellan kategorier inom forsknings- och utvecklingsprojekt finner man att forskningsområdena individuell utveckling, social utveckling, elevmiljö och lärare inte finns representerade i den omfattning som motiverar en speciell kategorisering inom lågstadiesatsningen. Däremot har man inom utvecklingsprojekten valt att satsa på fortbildning för såväl förskollärare som lågstadielärare och även gemensam fortbildning inom olika områden t ex metodik, samverkan, utveckling av arbetssätt, barn med särskilda behov. Projekt som rör "elever med särskilda behov" har varit väl represen terade inom forskningen från 60-talets undervisningsteknologiska period med självinstruerande undervisningsprogram till dagens integreringsproblem och special pedagogiska problem som oftast har förgreningar till generella utbildningsfrågor. Detta område är däremot ej representerat i någon större omfattning inom lågstadiesatsningen Beträffande "minoritetsfrågor (glesbygdsfrågor, invandrarfrågor) så är andelen forskningsprojekt (ca 9%) och utvecklingsprojekt med invandraranknytning (ca 7%) ungefär jämförbara. Dessa projekt finns inrymda i samtliga kategorier inom lågstadiesatsningen. Ål ders integrerad undervisning förefaller för närvarande attrahera stora lärargrupper främst på låg- och mellanstadiet. Inom lågstadie satsningen har "årskursintegreringen" och "utveckling av arbetssätt" rönt stort intresse. Forskning har de senaste åren bedrivits inom "åldersintegrering" i samband med samverkansprojekten t ex öckerö och Skintebo. För närvarande pågår ett forskningsprojekt "Äldersintegrerad undervisning på låg- och mellanstadiet" vid institutionen för pedagogik, Högskolan för lärarutbildning i Stockholm. Vetenskaplig ledare är Bengt-Erik Andersson med Åsa Malmros som projektledare.

10 7 Som tidigare nämnts har tyngdpunkten inom forskningen legat inom det kognitiva området, vilket inte gäller 1ågstadiesatsningen. Det tilltagande intresset för forskning inom språkutveckling sammanfaller dock med 1ågstadiesatsningarnas språkstimuleringsprojekt. Satsningen inom "motorisk kreativ stimulering" som exempelvis UGR (utveckling genom rörelse) drama, rytmik m m återfinns inom lågstadiesatsningen. Motsvarande forskning återfinns däremot ej i föreliggande arbete. SAMMANFATTANDE REFLEXIONER Det arbete som här redovisas har hittills bestått av insamling, kategorisering, listning av materialet samt beskrivning av de projekt som fallit under området "Samverkan förskola-lågstadium". En jämförelse har också gjorts mellan de forskningsområden som varit aktuella under de senaste tio åren och de lokala utvecklingsprojekten inom lågstadiesatsningen 1983/84. I det fortsatta utvärderingsarbetet kommer materialet att närmare analyseras. Här följer endast några mer översiktliga reflexioner kring de områden som dominerat inom forskning. Av det arbete som hittills genomförts kan man se vissa tendenser av följande slag: Forskningsverksamheten med inriktning på lågstadiet och övergången förskola-skola har under 1970-talet haft olika utformning och varierande ambitionsnivå. Vissa projekt har sträckt sig över en ettårsperiod, andra över en period på upp till tio år. Några projekt har ej fullföljts, andra har bildat underlag för doktorsavhandlingar. I översiktstabellen (sid 4) framgår att en stor del av den forskning som bedrivits återfinns inom det kognitiva området med tyngdpunkten lagd på "läsning-skrivning, läs- och skri vsvårigheter" samt "språkutveckling". Intresset för forskning kring språkutveckling tilltar under senare delen av 70-talet och början av 80-talet. Detta kan

11 8 kanske förklaras med att den kognitiva och 1ingvistiska inriktningen fått ökad aktualitet internationellt som nationellt. Inom denna forskningen talar man t o m om "den kognitiva och 1ingvistiska revolutionen". Läsforskningen i Sverige har under de senaste decennierna haft en relativt blygsam omfattning. Går vi ca 20 år bakåt i tiden var situationen annorlunda. Då utkom en serie avhandlingar om läsning och skrivning (t ex Malmqvist, 1958; Naeslund, 1956; Edfelt, 1959; Lindell, 1964; Wallin, 1967). De senaste åren kan vi åter bevittna ett ökat forskningsintresse för läs- och skrivfrågor. För allt fler forskare inom olika vetenskapsgrenar har läsningen kommit att te sig som en attraktiv utmaning. Läsningens komplicerade natur innebär att en rad olika faktorer inverkar på processen. Många är övertygade om att just deras disciplin inrymmer de rätta metoderna och teorierna för att angripa läsprocessen. Det senaste årtiondets allt envisare krav på forskningens samhällsnytta har sannolikt också bidragit till att många forskare erfarit ett hårdnande tryck att demonstrera relevansen i det de sysslar med. Bland läsforskarna finner vi i dag förutom pedagoger även företrädare för lingvistik, psykolingvistik, kognitiv psykologi, utvecklingspsykologi, sociologi, psykiatri etc. Omfattande forskning inom läs- och skrivundervisningens område bedri fe bl a vid Psykologiska institutionen i Umeå av docent Ingvar Lundberg. Andra områden som ur forskningssynpunkt varit intressanta är "elever med särskilda behov" och "social utveckling". Inom det förra området finns två kunskapsöversikter utarbetade: Emanuelsson, I. Verksamhet bland elever med särskilda svårigheter eller arbete med elevers svårigheter? Skolöverstyrelsen Planeringssekretariatet IoD sektionen, Stockholm, 1983 och Skolöverstyrelsens Forsknings- och utvecklingsarbete om integration av handikappade elever i det allmänna skolväsendet. Byrå L 3:1, Dnr L 78:700 Skolöverstyrelsen. Stockholm, Inom området "social utveckling" har intresset under de senaste åren riktats mot frågor om jämställdhet och medinflytande.

12 9 Ett annat område av intresse är "elevmiljö" med projekt som bl a behandlar social segregation och elevernas arbetsmiljö i skolan. Inom detta område finns även en översikt utarbetad: Andersson, BE. Elevernas skolmiljö: En översikt av forsknings- och utvecklingsarbete med inriktning mot grundskolan. Skolöverstyrelsen, planeringssekretariatet. Stockholm, Behovet av samverkan mellan förskola och skola har framhållits i olika officiella dokument alltsedan 1940-talet. Behovet har ytterligare markerats i takt med förskolans utbyggnad. I början av talet igångsattes ett antal forskningsprojekt för att belysa samverkansfrågorna. I samband med att allmän förskola för 6-åringar infördes år 1975 började man också mer systematiskt vidareutveckla former för samverkan både centralt mellan til 1 syningsmyndigheterna och lokalt i kommunerna. Inom BUS-projektets ram gjordes en riksomfattande kartläggning av samverkan mellan förskola och skolan på kommunal nivå läsåret 1972/73. I 90% av kommunerna var det vanligt att förskolans 6-åringar besökte Tågstadiet på våren före skolstarten. Mindre vanligt var att lågstadielärarna besökte förskolan. Förskollärarna deltog i skolans konferenser om nybörjarna i 85% av kommunerna och det var också vanligt med gemensanma studiedagar. Permanent samrådsorgan fanns i en tredjedel av kommunerna men uppgifter och intensitet varierade starkt (Lannerwall 1975). Under 1970-talet har forskarna studerat olika former av samverkan, personalens syn på samverkan, hinder och problem. De har också sökt utveckla nya samverkansformer och pröva förutsättningarna för en djupare samverkan som leder till utveckling mot bättre överensstämmelse i personalens synsätt och i de båda institutionernas innehåll och arbetssätt.

13 10 Bland beteendevetenskapliga forskare pågår en orientering bort från den naturvetenskapligt förankrade vetenskapsteorin med mätningar och registreringar av beteenden, egenskaper och prestationer. I dag förespråkar många ett hermeneutiskt synsätt, en vetenskapsteori som betonar helhetssynen. Ett fenomen ska studeras i sitt naturliga och totala sammanhang. Forskningens uppgift är att följa utvecklingen och förändringen. Forskaren intar en aktiv roll i processen och försöker tränga förbi det ytligt iakttagbara genom egna tolkningar. De flesta av de beskrivna samverkansprojekten företräder närmast detta synsätt. Det metodiska angreppssätt som innebär att forskaren tar aktiv del i själva processen benämnes aktionsforskning. Utifrån ett upplevt problem söker sig forskaren tillsammans med de involverade fram till förslag på acceptabla lösningar som sedan prövas. Forskarens viktigaste uppgift är att hjälpa till med en problem- och förutsättningsanalys. De resultat som kommer fram under processens gång kopplas till nya förutsättningsanalyser, som leder till nya åtgärdsförslag osv. De flesta samverkansprojekten har aktionsinriktning och har använt sig av mindre konventionella mätmetoder i datainsamlingen t ex diskussioner och besök i pågående verksamhet, sammanträdesanteckningar. Till detta har fogats mer "objektiva" konventionellt uppmätta data, t ex systematiska observationer och elevtestningar. Det framgår således att projekten påverkats av att de genomförts i en brytningstid både beträffande vetenskapsteoretiska och forskningsmetodiska aspekter. Resultaten av forskning kring samverkan förskola-lågstadium visar att en verkli g och varaktig samverkan är svår att uppnå. Yttre faktorer t ex närheten mellan förskola/skola, att förskola och skola rekryterar barn från samma område, att de båda lärargrupperna är intresserade av samarbete, att skolledning och social ledningspersonal är positiva till samarbete är nödvändiga förutsättningar för att samverkan överhuvudtaget skall komma igång.

14 11 I de flesta fall har försöksverksamheterna haft en så begränsad samverkan, att institutionernas verksamhet i stort förblivit oförändrade. De försök, som i så stor utsträckning som möjligt sökt en integrerad verksamhetsform har uppnått en samverkansgrad, som pekar mot ett större ifrågasättande av ramfaktorer och en beredskap till att bearbeta gemensamma problem i Göteborgsområdet på öckerö och Skintebo visar projekten på att man lyckats väl beroende på att integreringen haft de idealiska förutsättningarna för att göra övergången mellan förskola och lågstadium mjuk med fungerande arbetslag i gemensamma lokaler där man fått en samsyn, som det förvisso tar sin tid att komma fram till. Analyser av de försök som utvärderats visar att det finns olika faktorer som verkar hindrande för samverkan. Dessa faktorer är: bl a förskolans och skolans olika samhällsfunktioner, organisatoriska förutsättningar, arbetsformer, innehåll, personliga attityder och framför allt syn på barn. I projektanalyserna av villkoren för samverkan ges många exempel på åtgärder som redan vidtagits - centralt och lokalt - för att främja samverkan mellan förskola och grundskola t ex att åstadkomma en samsyn på barn. Andra förslag är att förskollärare och lågstadielärare får en delvis gemensam utbildning. Vidare föreslår man utbildning om handikapp för förskollärare och lågstadielärare, att förskolans och grundskolans arbetssätt, metoder och innehåll bör närma sig varandra, att speciallärare, kuratorer och psykologer skall verka över stadiegränserna och att samma regler för tystnadsplikt borde gälla. Man anser att samarbetet med föräldrarna bör intensifieras liksom samarbetet med institutioner utanför förskola och grundskola. Då de flesta barns svårigheter ytterst beror på förhållanden i samhället bör ett arbete för barn med behov av särskilt stöd också inbegripa förbättringar i samhället.

15 12 För att lyckas med samverkan förskola-lågstadium behövs resurser, såväl materiella som personella, men personalens motivation för arbetsinsatser och deras attityder till samarbete utgör ett nödvändigt villkor för att alla övriga insatser skall få någon betydelse. Samverkan har varit inriktad på att underlätta övergången från förskola till grundskola, men den har först på senare år inriktat sig på att förändra det förhållande som gör överbryggandet nödvändigt, nämligen ett närmande av metoder, innehåll och arbetssätt. En sammanställning av den forskning som utförts förande samverkan mellan förskola och lågstadium i Sverige har utarbetats av Gunni Kärrby. Forskning kring samverkan Förskola-Lågstadium. Institutionen för praktisk pedagogi k/göteborgs universitet. Rapport nr 119 (Tynnereds-projektet, maj 1982). I detta skede av vårt arbete med att utvärdera 1ågstadiesatsningen har det varit angeläget att fokusera intresset på forskning som rör samverkan förskola-lågstadium. Föreliggande arbete ger dock möjligheter till en vidare analys även av övriga kategoriserade forskningsområden.

16 ro r X CO r 1 -X 4C «3 C\J CD C c c c CD CD E CD ' O C r- r- 03 <0 <0 CD E E c C 4-» 4-> E r»o 4-3 O r O 4-3 O 4-3 4C.X O r cd XJ CD r (O 4> r- 03 r- 03 ro 4-> CO 4J f 43 CO <- :o 03 :co 4-3 T E 03 E 03 4-> Q> CD E CL 4-3 > 3 E 43 3 T- 3 *i- Q. 4-3 CL O r <U 4-3 i -i- 4-3 CD 4-> (D r f 43 -f- < (O+J E +J i r :o CO f- E r r- S. E CD E CD i CO o s: 03 :o >- PE S C :o e :o E 43 E.x +-> 4- CO c C0 03 CD > e ;<o CD > Cf_ CO Q3 >» C «- L 03 C C > C *r- 03 p E *r- > > E > ID C 10 V» C 03 o i- r0 T- r- c xj -r- E E -r- E i r t CL 03 i E 03 > E r C 3 e co 3 03 E 03 E E C 1 C O 03 C -i- E CO O 3 C0 E -o co E 3 E 3 CO 3 o x: o x > o c: :«o 4c: 4c!.X CD :co c ^ CD O O.X ph </)»- CO -i r- 33 c c C0 CD CO CD E sz co CD E i.x CD i-.x CD CD CO CD C 4-> i :co i CD CD 'i p r- i r- CD 43 *r CD r~ CD D CO O r cd:o e CD O O c CD O 3 CD E 3 CD E CD E 4-3 O 4-3 XX X o.e o O XX -X rö O XX 43 O O 4-> O O O O ph CD*r- E C0 P CO CD CO Dl L XI Cn X to E CD-X r- CDJX r- OIXX CD-Q 4->»O 4-3 «o -Q +3 C0 (D "O C0 CO 03 co O CD 4-3 CO o 4-» (O 0) 4-> «O 03 C0 03 U) XJ CD E E ID Q. C C XJ L +J -o O E CO x> o CD T3 43 CD "O 4-3 XJ 4-» C dl CW 3 C CL :co c0 <u :co :o :co :<o 03 4-> e o; :o E 03 :o 03 :o 3H Q- T _J _J -H ZX i i o. JO Q- 00 _j > O i i Q. O Cl. O U) p-c e<0 > V) C < x> -O co E a -a E cö 2 XJ O E C C CO co E 4-> -O E c0 CD C 03 co 3 r o r- CD E 03 i CD 03 E E» XX XX 3 -a Q. CO E JX E "O CD CD CD CD CD E CD E O r CD E CD *0 o E C E 0) E 3 3T 03 E CO E E QC E co > P- OO xj r~ _J 3 C_j 4J CO 43 CQ O *o OO E C E E o 43 _J CQ i r- *r ax 4J 1 cd b: r* ro > r- 43 > t co E CD 4-> c E 43 CD E CD 03 CD C E E CD CD CD 1 03 E E O 03 E CD E C :o r- :o co CO > co > -p- CO co <U <-> cn CD h 1 oo ax X SI OO CQ 1 _J 1 ax CD 3 OO u < 00 CO CO CD CM CM r«- r^- CO co o OJ CVJ CO ro r^. r*- rs. r- r^s. r». 1^. r^s CD CD CD CD CD CD CD CD CD CD * v * * SAMVERKAN FÖRSKOLA-LÅGSTADIUM cu 4-> 0) P xc 03 " J E CL 03 :o XI 00 E CO XX > 03 o E E E co co X E O E u E CL 03 4J E -r XX co 1 43 E O CD E XJ r- XC OO.X 03 -i- CD 03 E X) E 03 r* P 3 0) _j * 3 E CO -2C E XX 43 to > u. O O E CD s co ID 1 E E CD p s E -r- XX 43 > CJ co > Ql cn cn O X? E td ro po o CD c0 1 C c 4- (0 r r* Ll. OO f *f E * o CD 03 r* * E r * i cn x X >. E 03 E X3 C 03 CD P T* 03 E Q Li_ :co E r* CO XJ E 43 3 i CO E E CD CD E f» C JZ (O CD O E <C Q o E E r~ > -X CD i r r QJ E CO cö cö n3 E ;ro O E CD XX ro 43.X > 03 i -X X co E E E CD E E co u > >> P» O 0) C0 CD E E CD co O r E td «CÜ > > cn_j ro ra Q- E X! co p E E E - CD -X E CD E 4- r- 1 cö cö c co XJ LQ E CÖ CD CD E E r- * ^ E E 03 co r - 03 cö E X r o P r- XX i E 0J'O r E X O 3^ E O 3 CD O <o CD 4J :co X CD p: E :co c E E 1 03 > CD E 3 3 > CD X3 <xo CL *r" to E CL X3 :o r 43 E»O CD 1 r» E CL E «+- -o -a 3 :o 4J E oo CD o cö co «4-43 l/l 03 l E X! XX E XX 03 cn > r ID co CD 43 CD CD O -p- 4J <xa :o ll. r E E XX -X 0) CD CD o 3C r 03- «x; :o ro *r XX 43 co E 03 r u 4 -X O 1 o.x r r CD 03 1 XJ 1 03 E o o 03 i t E 4J O ro 1 > E 03 4J»3 CO r0 r~ Q) E CO CO > 03 XJ CO O r 4-> CL r* l/i O 3 -X E E 03 r E O 4J o J*: -r- >, o o s- co E E o Q. x 03 X o > XX -X CD E ID 03 cd 03 X CD 43 CD 03!- -5^ CD E E > XX E CD _J E.X E > 43 u E t XX E E E CD E E O :o 03 :o 4J :co :o e u CO ro :o CO rö :o U_ U_ ro u_ 3) CO CQ Ü X O CQ OO 4- O XX Ll.

17 :\j i 1 o> c r CO CO c to o r i (U p- P p c P CO _x o w 4J p CO i- ra P ra p *f cu r :o L. a> s- 0) p fö > p r i- p CL p r Q. p r 3 P (O s- S- to L. CO r- p ;0 S- i :o p :o L- :o S- P <u 0) P OO CU p CU P CU CO P > C C P > > C -r- r- O to C <- *r c r- r- r~ C0 \Z C O) C CO cu C a; C c (/) 3 o c -o S- c 3 c 3 ta cu o o r a; o o > H (/) p O) CO CO i -t > r- CO r-.j* CO C0 T- OO CT) P _Q -r- P -I- ao P T- oo r- C D t. S- :o 3 P C 3 OO i- 3 OIL. OO 3 P Q O x: P 3 3 P O o P O o O H r> JO s- i- L> r- cnjo r- OO jq OO CO -P Qj (U to -O P ra «o P ro CU P to CU ta oo (fl 4J -p i- ra CO S_ <u co "O p CO -O p T» c C ;0 :o :ra P c:hj E c a> :o c cu :o CU 3 l-h O o _J CO t -i r ZD m Cl O L-H CL CO O- 1 to»-i <tj > (fl c < E <0 C CL O CO (Q co CO O 1 CO «C S- c ra c J c o CO CO i_ CU xj c <=c I o E p to :o s- r r s- <o c cu JQ p _a o x: oo CO a» co o c r o co cu 3 L- c rta oo ta _J o S- o o to cu cu -O c p oo oo t- cu r ta c o > C t * 1 1 c/o <c t. <u O r c ta JZ ta >> r :o i- JO X) cu &. oo S- c cu <a :ta 3 i p p _l to < r- s o> E CU 1 s- C oo ta r 3 ta > CO 03 1 LO u < C\J 00 I CM OO oo «* CM CM CM r>. r>* co co co O0 oo OO oo Oo Oo OO CD 00 I CO 00 oo SAMVERKAN FÖRSKOLA-LÅGSTADIUM ta co ta o C E r -ot: x: L- 3 oo o co > ta r- to S- O c s- ta XI XJ to CU.a co r- I/O :o ta to O *rcu co c "O 4- S- p r JE P 4-> :ta c XJ :o co O i- C co L 3 i- ra 4- OO J* ro cu P i» C o<ö io ti a o CO oo c= <t L- CU r t- XJ co c c L. * O p :o ta cu o i ta i- JC 1 Ll- to r r O CL t ta > Oo co O P ta 3 T p ta <Ö ta *rco c to ta - E S- t co r. P P ta JX o o CU > r O ra co t r p- CD (U O X» JkC P OOP o L- ta c co L. i ^ to to S- O i. 11 cu c 3 L CU cu <a co S~!- CU -r- CL IÖ > o g :o P :o co > X3 E r E p -o<: ^ o OO'---- P S- Er p cd to L. P O * - 3: jot: c a> to p O p O CO CU ta c CO o co r- O) c > to :ro o Q XJ o ta «ta X) s- «a to XD p p to \S *»- C 3 p- o c JiC r JkC p r to L. XJ r \n -o S» co c 3 i. s- cu r ta x: LU E cu i- 3 S- ro :o cu ra E ta p i r - 3 CU _J oo C 4- > p> r- O O - i O -C C r-! E CL s_ E h- O -r- > P 03, XJ ta CL r ro co ro LU Za CU P <0 co o <a co 3 E p_ S- CL co P IO OO to r-h Q o to pp. S- 3 i XJ 3 XJ to r L» CD C S- <L) (O P sz O0 *- P f i_ OO LU P «-* r fo P 3 to r oo cu 1 X) otö cu C O 3 CO r- X) «H t. S- OO "O ota p o ta to ta cu r- O S >> to P cu P O CD C 3 C P p r r S- cc OOp- OO r n r P * cu p O CO o CU a. (U L- P O 01 T" 1 CtfljC 1 r~> cu to oo.v oo oo 1 XI O C -LC P r-» p > o 4-0 L- ota co C OOQ CU CO (D fö ta p oo ta ta J- r- CU i L. 3: IU tö ta E i. P v/ r :to r Q. 3 CL :o i C_) >- cc i O OO CU :o J. O CO o O 1 C o<a 4- LU O -r- *r- r p CD CU JPflO *i ta Q- o 2; Z* P r- CL O CO 3 cu ta CO c <U XJ co z: 1/)^^ E O L- S_ P -ic i- _J C r- SZ»ta > c s- >- s~ C O O ta U c fö :o :o :o <c :o u_ O r O s- P 3 o 1 :o 3 ta L_ CL CO ü_ U. O Ll ' y O o Ll. 3 _l Ll ^ U- P P ' U.

18 ) C Dl C Dl to c c C c (U L- CU L- r- CU cu <u cu C O C O P C c c c O JQ O -Q JX O o o o -r- OJ r- <U <o i P I- p 1- p r P P P 4-> l. to p cu cu p cu P (U p 3 :o 3 :o CL Dl 3 p p 3 P 3 P 3 P 4-> CD P CD L. P 1 t P T p T- P cu P r L. o r- P to to r- to r- to r- P P -r- P -r- :o xi +-> <u l. L. P S- P L. p T- V) to 4- a» to p cu cu to CU 10 cu to to C C C C p c *1- > > C > c > C S- f <Ö r- fö c :o 1 to 1 r- i- *r 1 "1 r- CU i f <u o s- c C JZ c > c ro O n o c +-> fö tu 3 3 fö 3 fö 3 fö «- o jx _x o <u JX > JX JX -X c H to to to to r- -X P to I to LO to to to to to 3 _p i- Dl r Dl 4-> T- -n- 1- C Dl Dl r- Dl 1- oi f 3 o>:o ci:o 3 Dl to Dl 3 L- S_ Dl S- Dl S- Dl fö 4J O JZ O -C P O L- O O o O O O O O I fh co L. Dl i- i- Dl CU Dl to _o X» Dl-Q Dl -Q Dl fö 4J «3 fö <Ö (O P fö > fö XJ cu cu fö a> fö <U fö to 0) C *o i- *o s_ to -a «- XJ C p p TJ P "O P -o a. CU Ifö (U Cfö c a» c CU 3 :o :o a» :o cu :o CU CL Q Q * i Q- 3 Q o CD Q_ CD O. CD CL =3 to 3 r* S- c cu cu Dl i- :«ö >> m 1 D 1 c O *r to <c zq "O to LU 1 p H c rö CU XJ C c o r- c OÖ s: c o o ro to to P CQ P c fo P to P to 3 to WT3 *Ö fö c «1 L. tfö to \<Ö to (0 r- JX JX p jx L- x: o c XI QX r- QX c c C -r- 3 P 3 cu o to o CU <u <1 CU L P r- P c D to to DIP <0 +-* > L LÜ LO L. t/1 X -X to i- i/) CL l/l 00 >> CQ < i- r- Z P 1 fö 1 fö s- fö C/l C >> P CD fö CD fö > UJ n: CD f CD L. fo *- 1 r Dl rö i L. 1 i- > c r r D > <Ö fö LU< ^ ID LX 3) l-h c ID LU LX LX LX =c *-- C\J C\J r--. O«. co r-» r^. 00 r^. o- I-'- i i 1 i i, 1 L, CD o o C\J OJ ro LD»c f'-s r^. o» O- CT1 oi ai en Ol Ol ai Ol Ol ELEVER MED SÄRSKILDA BEHOV m e2, s- r* f fö j fö c c «1 p. - E > r- L. JX P o c f f i CU 1- cu XI cu i- r E i cn p S- P Dl c JX c i O i- CD fö C -X D o to r cu cu to cu ai E r- cu 3 r * s to c -a«- to fö p 1 i. ID </> o * c D 1 o x: fö cu C/l fö r- OJ 3 C C 1 s_ u 3 Dl > t! P L0 CU f C CU CL o P c cu t/i <Ö.X O -X to S~ C S- f 1 l r* p~ Dl r E fö <ö <ö :tö fö o oo c to c cu C o cu f to L- XI tu * * L. r to Dl r r- _X :fö p i CL OO fö o :fö to C c to ofö r 1 o to V JD -X o r- c CL S- fö x: to x: c :o» cu 0 s- o to XJ L- CU <u to p CU >!- cu o CU CU *o f to Dl r~ to Dl X) CU (U 'O x: E P fö c > to C C 1 CL c 1 o CU L. > S- P s- c r CU CU to 3 to o c x: XJ o cu C cu o i. cu o CU Dl C x: p to XJ M cu to C cux C 1 P -i- *r cu cu to C p s. > fö > o Dl CU L- i_ x: X) JC fö 3 Dl fö r! ( fö i fö fö cu Dl Q. f c CU r P i- r- O P > to (O 1 C fö 3 p Xf CU -X cu XJ -X to to n c s- fo 4- c: CU E CU CL to r* p cu s- Ofö O T E Q- to to L. o o S- fö > r cu fö Dl to XJ oi:o -X _x :o XI to r CL to CU C CU -r- f P to to s_ > cu t/l r s- i- -r- i_ P P fö *r c cu cu XJ c (O CU f XI > Dl C- o cu 3 > 3 to 1 CU > O XJ <-» cu fö fö H JX l to XJ P cu P to i- S- fö Di E > ai to P to C CL p-^ to fö -X DI D Ü. S- U c Dl to p O fo fö cu cu CL-r C i- X> L. <- o C c: l-t xr E r i- O (U C C M (Ö > C (Ö c cu >> p L> CU.X cu i- cu XJ rö < r fö -f p > i- to O r 3 <u -O C i X X x P cu CU 0) -X fö i_ CL fö fö i -X C cu Dl CD CU fö r L. > p 1 O P CL i- fö CU Dl C CO Dl P cu D)^ fö Q) to O U to "O CL :o -r- p o *r r O CL CU ro p :fö CU sz cu fö p O T- Dl i C CU 1 CL ofö P 1 L. r i Q. r E -X E O r C O > L. o 3 Q. C l/l CU Q] fö to > f :rö to i t _X :o :o ox > f- c/l 1 n L. r- r C XJ fö Ofö c >> S- L. >, i Dl 1 UJ X» p P CJ -C :fö i- c X X to to CL to :nj c o oc 3 c CU o o _5 <0 fö DOL. t CL P Ofö CL fö-r- -X O- P CL co C/l o t/l CQ rc UJ O CU > ' CD CL - C/l C oo - C/l

19 *3- to <0 to i na :o P! > <u C O H -P D P H P (O c p- a» o t m «o <u 00 3 cn c o> a> p cn fc ro a; cn a> O (O (C c (D r- OO fö OO O CL ai o. o cl O) Q. cl ro P O p to <D c u o o > p a> c\j :o tu w a» cu i o o CL > cn o_ ö0 ph P<U> (fl C < P fo (J o C oo ^ O > -r- P < E Q) cn fö to </) r- cn cn p o o -o P cn c T- fö ELEVER MED SÄRSKILDA BEHOV Q) P -p O) p 0) -p (D O Q. (1) I to Q <r- ca O P tz :o o a» cn:o ^ O -o c P fo > O > t ' > a> C r CU fö P C > a> c cu o to a> a> to > p r- C 00 O E C «J fö o o o cn to i :o C P 00 O P <D -r- CU

20 un -p -P (I) C oo l-t u > cn c < u < MINORITETSFRÅGOR in van d rarfråg o r cu -p (0 P (U -P QJ Q-

21 vo r% <o i x (3 C X X r- *r- r* cu CU CU cu CU P c c c: x X X X 3 o o o o o o ro r r* p t r r~ X to p p p p p p o. cn (Ö SL O T3 P P C P P P X O 3 C *f r- fö r r :o.a X) 3 P p pp p p P P p P P 0) a> _i to OJ to o a> to cu to OJ to CU p C p X P C P X P X p c :o p p f n r to ( r *r* r *r- r r cu cd o o to cn to to to to C c fö X fö:o v. fö C- fö X fö X o o * p >> JmC OJ _^c x: cu jx: cu jx: ai SS cu rh I- SS C P to > m x > to > to > to > P M 'r- p <D -r- r *r» (Ö T- r~ r» r- *r* r *r ZJ 3 cn a» E to cn c cn x x cn c cn x cn X P P o p P x O 3 OM 3 O 3 O 3 o 3 ri r- cn f i- cu cn cni cn cn cn 4-> P (O to fo > fo Ofö fö ofö fö»fö fö ofo fö ofö cn to xj x Q.-i- XJ cu XJ sz <u XJ cu XD CU XJ QJ c c: cu OJ a» c: cu E (DUE cu E CU E OJ E t i t < Q. > Q 3D CL 3D Q- O 3D Ol 3D D_ 3D CL 3D E <o p to x OJ cn X c cn sz cn X GO O p o x o X o rh <o CO to cu to cu to X 1 to XJ SS to X to (D -Q x x C 0<Ö t- E c Ofö X > -o CU OJ fö QZ rö :o fö oz fö in C X c sz E x jx X c 1 OVi- o fö c p o fö o < p > x> p :o r- to 1 X) p r"d :o 3 cu az -ifc r cu c _1 o cn X fo fö cn X cn CU c cd x ! sz CD X p P o? cu *r r to to f~3 C fö P fö r fö c fö X X X X C C r OJ r X X X o O -r- cu C fö 1 o t cu X cu 1 31 o_ nz C 3 3D x> 3D 3 c X vo LO CO r^. r- co c» i r» co 1 i 1 X \ CD o CVJ co r^. cn cn 00 co r-~ r-«. r-^ r-'. r-. cn OJ cn cn cn cn cn T * r v MINORITETSFRÅGOR invandrarfrågor glesbygdsfrågor 0) P U) 0) 4J i > fö P to cn C i X X fö <Ö X fö o r X i. x :o p r X :o D)P o ^xc XJ o p r O X X E to Q <Ö E E i x r" (O r- CU :o > i- -o p CU <Ö cn cn P o cn to X o O E p r X n* x OJ X o X Q. cn cn p cu p > to c >- l-h JXC > -X r- -o r- M cu C/J o cn i- SZ <X0 1 fj Q fc= :<o CJ X o r X_ o cn fo CL c V- p OJ CO x 1 1 Q. cn X r fö P oro <Ö 1 1 r X cu r > OJ»r p OJ p OJ P t. n XJ X p X sz fö l-h to o 3 to P c x r> r X P r v cu XJ X i_ > X n cnz X c: o o X cu 3 o O -O fö cn cn cu p ^kc Cno_ P cu > ofö ofö XJ to X fö CO E c X X X :fö OJ XJ ' r r" p P 3 > a» cu p r- OJ p Q. i- -o :o > o o E r" cu o to fö j*: JxC fö r* sz > E x to to to X O CU :o cn X cn O c r U_ c to to sz fö X 0J <Ö r* X c E C_) X r > X 3 c cu CU 3 o > to X O fo cn x to XJ XJ t- cn XJ to X X c: cu r cn cnxj fö X cn r CU 0.-0 r- X > >> >> (Ö X -r- 50 > cn Q) o r xj x SZ) X) P X 1 X X r o fö (O U P- <u to to to CU XD to cu X P x > -Q *r~ XJ cu QJ cn E X OJ XJ cu H Q. X sz c r i ofö fö fö r X > d. CO»- <c o 3 cd CD r t/j X CD 3D t/)

22 E E r- r C r c C tz 05 XJ c 1 o CD O CD CD CD O r~ CD to 05 JC C JC C C C 05 T- C :o O-X O 44 O o ro JO ^ O 44 C0 JC o 44 r- O r- CD»t r XJ 44 co r- CD r- i_ o CD 4J O CD 3 _l E 05 to t CL L X 3 t- 3 O i- to *r 44oO 44 1/5 44 CD 44 QJ to ' 44 CO t- i :to co r* r- U r- 44 r- 44 S- i- r- S_ 44 O _1 r- t- 44 -r- 44 OJ 44 -r- P *1 :o :to E C CD co to > to CO t/5 to <4 i CO > <D >» * c > C C C -r- C S- O S- O C (- U co c :o to r r <0 r- C i- CD r- <U C u JX r- C aai e o 1 3 > > cu :o jc 3 C 4-> «C r- o 3 to o to fö *r- fo»- C 4- O fö o 4C O m 4 to JX O ^ C. O O 4* to ri to E cn -I- :e: co CO CO CO to E to 3 to 3 r C 44 to E 4-> r- r r~ r 05 r p r r 44 to t/5 r D cn o 05 3 :o S_ oj:o 05 o 05 fo 05 to 3 r 05 o 44 O -C O 44 C XI O OJO O XI O r O r 44 O t- o jr ih cn_s 05 t- 03 t- JO 05 i. 05 J* 05 fö 05 fö r ) to o <0 44 r to CD to to to o fo CO to to 44 to 05 fo o 05 *o o *o to o S- 44 XJ s- XJ O XJ CL XJ CL to 05 c XJ o C O) 4-> dl C 41 :to :o cd :to CD 44 CD CL CD CL c :o t- CL) 4J H CL CO Ol T- to _J o O CL 00 Q- CO a. ro wx C CL 00 c c c C o o o o co t/5 to to co CO CO to p~ t- r XJ i. c o CD O fö 0) o 1 XJ 1 E r XJ E <0 to E C CJ E fö JO c to > CO to 1 < to XI XJ < jr C -o r to «< -X c to JC c i_ c r z 4SC Or- CJ 05 C r*.ic o tj rf :o r r»- V- r r- C o 1- S- *r 5 r c x: * Sm E *i~ CQ co s- E CQ CO fo 3 o U XJ UJ r 3: S- co s- UJ t >> co r-! 1 to to CQ c CD 1 to fo S- co N 1 44S J. r o 44 S r* 3C co a> 4*: C E CO CD i c po s_ O» r i- 05 r" to 1 CD fo 05 CD <D CD C to CD to c s- s- o a» co c O > > CD co o O _l M UJ u. rc ca «C i Z L/5 C/5 CQ «< z k «O IX) CM CM oo 00 ro <r Sm** Sm#* r-» 00 co, 1 i i i i i O CM * Oo o o IX) IX) p"» co «O CO r>. Pv. p». p^- \ 00 o» : W^m T V " Pv UTVECKLING AV ARBETSSÄTT i fo! XJ CO -o. #*-s» 44 <D fo _j»to 44 1 a» to c o CL 44 CD c 40 > i- U. CD L. CJJ *r» to &- to CD 1 < 44 r- (D J 05 r c > fo 05 XJ 44 _J CD r S- CD! fo CD r CD 1 CD f CJ t >> 4J XI XJ r E -a cd o 44 4xC JO CO C CD O Ul 4-> O 00 CD <*d c CD E -X _J xr CD 44 C = *r- 44 to i- CO <C u r* CD fö XJ c CD r (O 44 c o xj E 1 44 ta «to r r* 4- (O O fo r CD 44 i- XJ CD to CD 44 CO 4- tö E UJ S- 05 CD 05 CO ^ E 4: 05 -M :o cu XI to o> r- CD «fo S- co XI r-- ri L. E r «fo i CD *o r CD cn u CD tö O 44 O > <*d o 44 E > co ofö to CD i- CD r* CU O to Ql c f0 > 40 CL a. r- 1 XJ to u to CL to S- CD u 05 U CO CD 05 r-^ fo s- XI :0-~- o<ö tö L 4J > C o i- s- E :o o S- 4- _J r~ l/l O UJ to r* CD CD fö 4- o to 05 r t- c to CO 44 CO CO 44 CQ C O CD :o co c CD = c r CL I- -r- to f r :<o xi x: cd ^ to > :to ( to 44 u > u C O E = «U co > 44 ^ -r- :o S cn CD O to C o CD CO -r- 44 CJ (O c 4- CU CD 44 CO o i- s- ta XJ :to CXt- XJ -r- :<o t/5 to C r co C CD to to > to XJ C XJ co <o o 4- fo E O L. 3 JO -r- to 4J C E XJ 3 fo CO r 00 L. o 4^ :o U CD O (D H 4«C----- cd t. c: to 4- CO fd *r- CD > to r* XJ CO CD Q) > tt) -r- -O JO c JO CO to u to C JD 44 i- C CD > C 4s s- 44 -r- s_ CD C 05 to i- to U H 0) CD r- E 053 <#0 fo 44 ro t fo C S- <D I to 4-» > -JC CD to C L- S- CD fo ta 1 *r* :»o S_ r :o co CO *r- C75 <D C X C tö i- r C cn cu to 0) «fo xi c E CD XJ cn > :to cd *o CD E > 4J C CL U (0 4CT- L i. 05 CD CD f" E< > 44 r 03 to o q.:o o 4- O E 44 :o (O C XI 44 4-> -V 44 ta co c 4- r co to 44 co 4- r*» o fo E JC i- ai 1 4C t. to t/5 U o -X c C <xo * Cl to to o C 3 (D CD XJ S- t/5 CD S- 44 CD 4*C :o cd s_ cl >. L. Sh. *r o > «0 to -O 44 <D > >> co c CD XJ C 3 r** CD 1 -CD XJ P E S- S- 44 c CO JO CD co s- u 44 :o «to <ö XJ to to E :ro 4J ro o S- o. :o to f. 44 u C sr i 0(0 i 44 Q. CO o _j 03 ' 4 <C UJ ÜL JO < t/5 <4- UJ < < ( C CO

23 r- > r" 03 E 03 E E 03 O CU O -r- r O E TD 03 rö E 03 Q. E 03 (13 i- P rö -52 :o O ro :o P <Ö i > CU TD in E i- p XJ J2 r * XJ O p p CU r P CU CU E rö CU -2 cu E «- CLP 03 rö 3 P CL-r- E > cl in p 3 1/3 CU o s: P -i- _J 3 S- 03 r* E E E p r r- in E s- :o e :o in P CU :o -r- o r P s_ :o -r- p p :o in E e > P cn in tu p E r p CU CU -r- E >» E E > E (U o > (J E E CU in E rö r- *r- E rö CJ -52 E -i- r 3 CU > CL CU r E CU r- in CU 03 E c P C *1-1 E O rö 3 E O p E O 3 o.22 in o c -22 O O J2.52 in Or- XJ in E I- 3 in r- in in in r- in cn E r- O rö in p f r p f P 03 r- 03 P 03 r i P J2 P 03 U 03 O 13 ro 03 3 :o 03 E 3 :o 03 O 3 >» in E 4-> O -E p 1 o p x: o o P J3 o jz P in i O CD -22 r- fo 03 r- E 03X1 r- S_ r- CL E XI 4-> rö O P in rö P rö rö CU P rö rö CJ p rö <u (0 XJ O in CL TD in S- TD P in j_ XJ O in x: 22 p c CU P C CL CU E :rö cu :o e :iö CU P E U :o f 1 O- CO 1 13 CL r- _I CL o * «_J CL CO 1 I o «- cu üfl U ro cn E O in P in c XJ E O CU rö in P r E in in cn E p O CU TD P E 1 E in cn e E P CU E r O f in c =3 O _Q E CU in CU E E ro r m E o XJ in r-3 22 r- -E 03 r XJ s- E r P o E rö o CU J_ f rö S- '"0 CU e DI r* 3 :o CO P rö co >- -J CU S e p TD S- CO E E (Ö rö tn 1 o rö rö rö E > p -I- E 03 > E 03 CU O) cn e IC 03 E > E :o jz E r E rö rö CO 1 cu c_> 1 H s» 1 C_J O co ^3" r->. p"» r'- r'- r^. 1 r^. IO 1 i i c. o o CVJ co LO LO i-'- r^. r^. r-. r-- r^ l*_' i J2 e > r CU rö p E 03 p rö CU e -22 c (Ö E CD -2 r in o E CU P e r- CU p P tn p p p rö P rö r* CU rö rö S <U E > E > E P CU e O E -22 r CU CU CU *r* cu xj TD p in 03 i ) o E e rö E O E 3 c o E p E Cl.22 CU -22 :rö E CU CL «r r* in p I in p 1 0fl3 XJ r* r" N ID 3 <o CL 03 > > _l s: cu 03 E e E E r X \ 03 LO CU ^ E 03 :rö CU p 3 E E p p rö E E XJ LU CU -i- E rö CU XJ -r- E rö oc 03 E 03 E P e rö 3 > E in P.22 in p E CU > *p *rm E <U O.22 CU > r h- E E > C\J :o *f-j x: t- CJ rö CU UJ CU in E P io P o e 3 1 in r- CU CU E P e TD E -E 32 r- > XJ 03 E r CL CU -I- O CU CJ LU CU E E rö 03 tö 1 Ql E in O >-3 E CU 3 <- 1 r- _J CL r P 1 >> O :o XJ -22 Q. E c CU i E CU CC p E t- E z <u :? E CU rö J2 XJ CL E 3 P E CU LlJ r-h P C/3 03 «E *r- E CO :rö rö <Ö CL O Q) rö - CU CJ P rö P rö CU l r S rö < P E XJ CU P E in in C- 2: CU P -22 oc rh P in cl rö CU in «- :rö i i rö E P T- in s P P CU c in 03 CU > I z > rö rö P E o rö o > E CJ 03 E CO r 03 E 3 3 CO E TD r- TD rö «O E *>- XD p E -22 C -2 P CU rö P CU E S- T- -52 _J D2 i CU in.52 > *1-0) E P rö E r E in Q. rp> r- S CU E XJ >, r 1 1 p -p DJ V) > rö CU *r O P LU CL P E r p t IS -2 P 03 E CU P P > rö _l in P rö rö rö h» fc; Q3 -V oftf CU -r- e -22 E CL O E CO O :cö xj e E 2 CU 3 i in xj rö CU CU s: CU O E in CU rö CU CD +-> O E E 3 XJ 31 >> P OC P P r P O rö C P orö O P > p E o_ in rö CL CU O E E rö 22 E CL CO CL 22 in rö UJ 3 ---CL 5~ v_^ CC 2E:! ui 2L Cognitive aspects of human information processing Svenson Psykologiska institutionen M.-L. Hedenborg Stockholms universitet

24 CD C E (1) C OJ c to E o O r to 1 4-> f J cn 3 +-> +-> QJ O 4-> (D i- +-> r +-> r > T- O (D +J *1- CO CO 4-> to to E E C E r- OJ tfl C (/) r- CD > Q. OJ E > fo 1 C CD to C O > c to 3 to -i- -r- to 3 r r- +-> C i CD ro cn «o O r O 4-> O r cn to CD «- to CD fo to to fo T3 fo to "O Cl OWC XJ Q. O) CL oj e 3 (D CL CL. ZD Q. *i l = Q. ZD -O OJ > (fl C < -o to E 4-1 to t C T to LlJ CD E C 4-> O r to i E e r E +-> O CD E n m tö c c E E CD fo fo XJ cö E +J V) E O CO e fö u < 00 I O CO CVJ CNJ r^. r^ cr» CD cn CD KOGNITIVA OMRÅDEN engelska "O co r E -i- C\J (O 4- fö r > o r CD CD E IÖ r E r~ E CD -t-j E fö LlJ <o E CJ E <J *> Q. CD O r 4 00 to O > O *= XJ i 4-0) E CD CD OJ fö E CD to fo > E O E CD 2 CD «- CD E QJ t- < O x> E.E i _E SZ XJ h- E 1 1 O 3 Xi to E fö 4-> E <D O.. CD 0O -O tö i XJ t i 4-1 CD CD 4-1 O fö +J CD CD 4-> t o -- v r CD CD r to -E r fö 4-> to (O fö (O r* O E to CD r 3 c 3 CO tö Q- > E CD > CD QJ CL xj CD 3 E CD (J >>. =1 to E E (O E fö E QJ i i fö -E to -ifc 4-> QJ 4-1 4_>. CD O Q. E O CD E QJ t0 O O CD O fö QJ 4- CD r * JO i jq 3 E O fö O) CD CD JkC QJ 3 <xö to _C E tö E U i to CD ph CL 4-1 O fö >, Q) 4-> E CU » r E CJ fö 4-J fo QJ Q) r r *r-i O O E O XJ E jz: CL XJ 4-1 to -C i SZ e :to 4-1 to C E r 4-1 E 4-1 O 00 fö CD fö (0 CD r- o to r (J * ' E <- SZ 4-1 CD r- CD 2 OJ r- r Q) > 02 E 4-> to to fö E fö 4-> LÜ -E fö QJ sz CD -E O O CO to E.C to E E to *i 4 E Q) *J CD O *r- <- E O 1 oj e i -r fö 4-1 < CD 4-> Q. CD CD 4-J CD CL JxC t Q. E C >, E CD CD E E to o Q. LlJ UJ r- SZ LlJ rö to LU QJ fö Q

25 -o e CL (O 13 T- Cl «3 c a H P3 P <nc :o -r- <u P <v :o -r- c <c <u C 03 C (O w <u > ai i (O V) c o o ^ > lo <D to E r- 10 cn o o c o JC <o <o 03 <J +-> 03 to CL to s- >> <u <u :o3 a» :o3 <u P c o. o i *a i- -o i. to p S- ofi rh (0> ui c < O 03 c *o r- :o p co 03 o In < to *o C a> c. *a > LU -Q O Q) a> 10 <u KOGNITIVA OMRADEN språkutveckling (läsning - skrivning) Q] P rh P 0) p Q) P Q) S- _Q fö O CL 03 C to r- O o ai -O JC r P E <D P a> 03 -C 03 JC P o c a> :o *r- P O -C 4_ p CU _J CD CL to T- C P CD V) P 'I 03 T~ to -i- _Q c to _o to Li_ to Cl o > p a» i- p

26 4-> U) C 0) > 02 C < L < KOGNITIVA OMRÅDEN läsning - skrivning läs- och skrivsvårigheter V) 4-> Q) 4J JÉ Q) O e Q.

27 CVJ 3 J u > bl C < L < L. (U +-> O) -C CT) OI i C V. 2: «- *0 LU C > Q > LO < -r- > Q C- -rs: j* j- O LO LO C I > -C o u I C O t T Z C I CD LO CO o un uo ^ r- OJ 4-> r-i 4-> U) 4-1 Q) 4J JÉ (D S Q_

28 CO "O O c o i-i -p D -P»H P V) c E O» i. -r- -p *o <U O O J* O -C cn cd co CCS «O C -O -O o O) +-> CL» *r- zs o_ 00 Q_ -P I ih u > CO c < s- 0) C -P CQ CL O +-> co a» CO D_ co cn S- -r- «5 I c cn c t i u KOGNITIVA OMRADEN diagnostiska lä s - och skrivprov Oi -p H -p (O p QD 4-> ffi e CO +-> o c o :ra i -p r U co c o u Q Li_

29 i to 1 1 c cn to XJ XJ e x cd cd cn <D CD CD o 1 CD i CD r C ra cn +-> 3 «- E -r- O r O O O O O cö :o 10 XJ O X O -Q < fö r X i r- 4-> r- x» E fo 4-0 r 4-* r- +-> 4-0 to 4-> CD +-> 4-» CD 4-> CD > CD CD -M 3 -M 3 4-> 3 3 Q. 3 +-> > 3 CL fö CL 4-> 4-> CD to 3 3 +J CL +-> :o +-> +-» -r- 4-0 s: f to 4-> fö 4-> fö «- XJ r- (_D r- 4-> r to r- 4-> 4-> to O O CD r- r~ 4-> 4-> +-> 0) +-> 4~> CD :o *r- cd :o 4-J 4-> +-> :to +-> :fö V) > to * to 4-> to CD to 4-> 4-4-J 4- CD r to to E to r E -r- > t ' r -r- > O o i r f fö r- fö r- to *1! i to fö to E r* -XL r- O r- O r f r O) r CD CD r t :o - :oc w. f rö O fö O <Ö <D fö 3 fö CD O CD 3 to O O fö ^ rö 4- U -V ^ > -X JX > O JX > O i JX -ifc o -XL O i % CO C/) to to to T- to (O to *1- I to! t ZX to (Dt/)* to E O to E O r- CD r- OO r- 1- OO I- c D DIE +-» r- o> CO r- <Ö 4-> r- rö 4-J i s do:o oo:o DO 3 D> cn 3 3 :o 3 3 cn >> " 00 DJr CO DOi CO r' 'H O X O X O O O o -t-» X 4-> O o 4-J E O O o o O) CD CJ0 to DOX cn to r- to (* DJ-O 1/13" cn j*c * D>-^» fo <o fö fö fö X fo CD <0 "O 4-» fö XJ 4-J fö CD i E fö to O) fö to o> tn -o X *D E X +-> XJ (O to X 4-J O E O XJ D> XJ cn e 0) :<o <d :fö CD 3 cd :o CD 3 :cö 3 C cd :o XL O fö CD :o *r- cd :o -r- H o Q O Q. o D i i * i 0.0 t/0 X Ll_ Q. I C n. x OÖ V o E :o O E 4-> to O :o to to to CD O to Cfl 4-> +-> XJ to CD 0) XL r-t E to XJ to 4-> XJ -r- U :o f r x fö CO fd CD 'CD CD fcd t CD >> <f. XJ XJ > +-> r XJ r 4- r r > X fö CD i cn (O CD :o i-i i cn r fö CD C0 4-» J* r c r X» CO z z *r_j 4-> r- ÜL. -XL < X O i ** 1 CD Ll_ :tö r < z cn (---- LlJ v: UJ fö :o O r c r- i CO O 1 i o to cu to 4-> 4-» i- fö 4-> r 1 to 4-> CO CD CD XJ to to to 4-> E cn fo to cn-f- 1 DO Q. «E fo cn fö fo CD CD <D 3 CD 3 i :o CD 3 ry: c DC X) JkC _l CO CD CO CD CD XJ CO CD Q_ to Csl ro m r^. 00 CO 00 CO i 1 i 1 1 i 1 C ^--- CO CO LD to r>- CO <3 CJ CJ r-«. f"- r-- oo oo Oo CTo oo oo r- oo CO CTO 00 CTO CO CTO * SAMVERKAN skola - hem skola - hem - fr itid fören ingsmedverkan. S, 1 CD +-> fö to 4-> > fö o CD < to 1.XL CD z X fö fö fö i X XJ E X CL CD 4-J CD n 1- fö Q. CJ CL :nj to CL o fö O X XJ CD -* O :o E E r XJ o Li_ E CD CD «- CD fö rö 4-> CD X > X CD :o X to to 4-> o CD E t»- fö CD to X XJ CD o to E > X r r- XlL fö to CD XJ CD 1 4J 4-> O r r X CD r r-* 4-> r* r- O r CD fo E :tö LxJ 1 r- CD E x 4-4- X E 4-0 O o :o CD <4-4-0 O O LL r-> CD > 4-0 :tö «4- DO fo A 1 > 4-J JXL X X E fö r- 3 fö fö E U-r :cö 3 p to 4-» CD # (U O r *r- o :o 3 fö :o XJ O X XJ X JX ' ~3 i JxC O <4- JtC CD fö 10 r ZxL to i to X fo -s fö 4-> X i" T- 4-0 CJ fö X Li_ V to E r O0 XJ fö CD O > XI DO 3 O fö JXL i fö :fö fö C/) CD ofö :fö XJ DO fö i fö r to > > r DO fö CD DO CD 4-> i i E Ofö XJ t > E CD O O fö i 1 1 > CD r *r* E fö,e -X fö 4-0 r~ C/) > o_ CO, fo to to i -X 4-0 fö fö E CD XJ to to c:. r O X r r CD r-t E CD 4-0 CD CD Q (Ö o o X OJ CD O 4-> fö r- 4-0 X fö E «4- x X to 4-J X (Ö -0C CD to to X XJ *r- i- > (Ö > fö fö r CD 1 4-> r- 4-J fö fo r iz 4-0 CD 4-> fö :o :o > > o = X E (Dr- E (D 4 4- r* CO CD ZX. fö C) O CD X O CD r* 4J r- CD f 00 > D> 4-0 JX X 4- Q) M '< > _l fo O CD fö to O r» fö IÖ 4J i- O cd - X fo i r E XJ 1 E Ll. X JX 1 V to 4-0 o to D> O CD fö CD UJ CD Q. JXL rö o >> '--* X to 3 fö r X <D CD fö CD r- CD i DO i r >, to r X C/O > > n 4-> CD «4- O E fö to E X cn o o o E E o c XJ <4- CD t- O Q. fö CJ JX a_ fö fö X Q. hh ^^ UJ to XI C to v t/0 O t- oo Q_ ' t/) c/o I/O

30 LO C o H pd P H P U) C E aj E E E E E CD CD O O O E E *0 t- *r *r O O r 4-* +-> p r- P P *r > 3 ** JxC P CD CD p O» P E E O) 3 P P 3 E i- * 3 3 E P T- P 3 *r- P E S. r* i- to to E x> to P P X) P E E P P p 1 E E E i to CD CD to CD C O i- (U CD O E > > E P CD.X O O I *1 r 1 *1 <J to ro P to E E to -x E p P ro 3 3 ro i- -X (/) to ra to cd to E r to to E IO E to to to to > CD -1-1 *1 f i- CD CD cr> o O rö 0)0 O) o CD E E 05 E O -C i ox: o jo O O Ö O 3 05.X O ra CD-2*C CD-* CD JO XJ 05 to o JC W It) Ü ra o ra CD CD ra oro "O o >> 0.-0 o XJ o X) P P XJ CD CL) -P to Q. CL) P CD P cd :o :o CD E Q- t/) Q- 35 a. oo CL t/) Q- o O cl ro &0 rh É <n >cnc < p p ft r* to to J3 r ta E > > XJ :o O- CT E i-.v p E E 1 to cdp :o :o C C CD E T5 r-> fsl r~> oö o c sz c cu c CQ P ca o to ra t- _Q r 1 1 CO <o O > CD E to *1- to c CO C «P > XJ 3 Q_ 3 CD c s- jz e i 4 to E E N E E ra :o p cd -i- CD ra CD P O CD.E nd)^ ra ad ra E ra O) to XJ o CQXtOi- S -r- s: <D to E X5 ro 1 a> P O- E r to "O "r C to to to ra i E I 3 C Q) E -r- E XJ JO o r t0 3 E ra s- ra o o E O LU CJD 1 5X 1 CO X5 DC CO 35 < LO CM CM CM r-^ r^. CO i o CM LO * to LO r-~. r-* r^. CO ^ " <r * * INDIVIDUELL UTVECKLING skolmognad - inskolning elevutveckling O) p ph -P 0) -p (U -p -XCD O CD E CD E r E E E r- Ll E :o cd ai s: XJ P Sm.x >- O CD E ro :o ^ XJ ra 5 to to P i- E E T5 to :o :o p r* x> 4- x > O <D JZ c p ) o i to P o o CD E UJ E T~i X* :o Q. p CD CD 4- CD E E E to ^ S CL CL r- ra E ZP" Q. I -O r CD 3 <c CD :ra e CL) E E cx E xj ro 05 xj «- P CD c- r> E O E E CD E <X0 E E CD E X> P ro 05 to :o o CD to P to E CD -a > XJ CD ro c QJ P O ro ^ c~ E r -Q E E E 4- c E CO Q. CD -C O CD CD n * ra *- E O > to E r o E CD! ra E ra ro XJ :ra o E»-> 3 to 1 CD E O o CD E x P E ra :o x t- cd:o to r* 1 XJ JO to _J E JO JO CD >» r- >, E J3 e a. E CD E E ra U E CD E CD ^ r O -o -a > r- E u ax o E CD ra E ra CD Q. CD XJ a) <D E JxC O P 3 05 ra E CD p E O E O E P XJ ra s- :o.x CD i 05 CD E p CD JO to O o :o u. O ro r f >i I- E X E to s: > X) 3 XJ E E (D >, s- >- O) E to 3 E to O :o z i ra CD P > :ra > o_ LiJ to cx t/5 ra s: ra 00

31 to c o H P 3 P H P (I) C O P cn oj <o P "O -raj to Ol L- OJ C. > :o -r- P c 3 C O) <0 C r O <0 i- to P CL 3 Q. P XJ r P to ^ C i CO cn C -C c 0) o *r- C O C (0 o S- -r- r P fö C P OJ OJ S- 3 P _J O P -i- P «to C *r- P L. <0 io Ol E ro C > DU <0 3 P O J* O to to >, r- E O) P COi P -r- O O 3 lo r JZ P L. O -r- O) ^ U 4-> P > >. O to -rto P C C O- LO i XJ r- ovo o cn-rfo XJ XJ P OJ 3 CL S- (0 s- i_ :o :to p» e c s- o o> :o _c CP^ o o r- C O P to P 3 r LO P O r- ^ P to cn to cn c c :o (- Hl C r CDT3 O r cn*rf0 JO -O P QJ 3 CL i_»o S- L. :o :to P r- E c: i- "ö oj :o j= c p o o r- c o p f0 P 3 r- LO P O r- ^ p to cn to cn c c :o!- Hl C P XJ QJ fö P CL-r- E to :to L- i QJ r > r- *i P C 3 i- :o to P XJ c c 3 OJ _J C o 'I! p cn 3 o p i r- O P -SC»O >» C to m Q. LO O C\J O to X o CO CQ O < sz -X o > o 10 p XJ LO O -Q * 0) O P E <0- O C3 I 1- > to XJ (O p to XJ OJ E LO * cn p c QJ -rto Q. 3 :o x= c 3 «- to c LO O 00 r cn*- OJ 00 OC LO Ofl H t-» <0 >WC < *o c c 3 O P to O cn s- -x t- fö! <U EK c 0J S- cn XJ c I.c C o tn to QJ c o to XJ to s- cn 0) p to QJ > QJ t0 to JO 3 ÜJ c :to _l OP XJ Q) r QJ 3XO Jo f0 L- > Lu P C i- ac r * f0 OO S- C to QJ <0 r E f0 f0 p -r- cn c r- QJ o E C *1 to to i- QJ c cn cn E C i- :o i to > 3 c 3 O QJ t0 ULtlZ OO cd 1 «T S XJ r0 -Q i- QJ XJ QJ O CO oo C\J 1 r" U < CM cn r**. r». r^. r^. cn cn cn cn cn cn * ** * INDIVIDUELL UTVECKLING skolmognad - in sko ln in g e le v u tv e c k ling Q) P 10 0) P **n EQ_ ' c o *r p to l > cn r s_ ofö p n OJ C 1 o XJ XJ s_ E cn CD c fö to c XJ 3 XJ c % r* V^t to 10 i- c 3= E r- OJ to #< k c. O QJ O ' c :o LO QJ O SZ o O > p cn to r E s: QJ 1 QJ t0 XJ p OJ r S- -r- XJ c fö QJ QJ XJ 3 P J0 cn > 10 to s_ to o c > :o p O cn 0J S- r- f0 to sz i_ c CL c c c: p CL QJ p cn fo t0 S- 1 C JZ p c p i 10 *rto O u to r- r r cnp tö T o p c QJ QJ c &_ P CL vo E E < QJ 0J t0 cn CL r C P O 3 c 3 :o L- SZ XJ >> P > p OJ O XJ XJ *r" c r CL XJ O 3 :o P to p :«j CL fo c. >-> OJ r i-j i 3 C 1 QJ r r- O to i cn XJ -r- XJ S*. L. JC E r <XÖ C E fo to C u o 'r- QJ P r* o c -x QJ XJ to T- to 0J to ofo P -icn p S- cn to CL QJ > otö OJ 0) QJ p XJ i XJ _c <0 cn QJ QJ cn C E > C SZ XJ x: c <X0 <U to *r r* cn c O -p- CL 0J to c L_ I- to o tz P JC to QJ 1 t- E i- <D _ XJ XJ C QJ in i 3 0J J0 :<o 10 S- O P to :o < > E C :to to to QJ P XJ QJ -C CL cn > C. 0J S- CL t0 i o CL o p 0J C- P CL P LU o XJ s: XJ CL CL OO XJ to