Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014. Introduktionsprogrammen

Transkript

1 Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 Introduktionsprogrammen

2 Innehållsförteckning 1 Inledning Uppföljning av prioriterade Utveckling och lärande / Kunskaper/Kunskaper Inget prioriterat 2013/ Andelen elever på nationella program som avbröt studierna under årskurs 1 ska vara högst 3 % Andelen avgångselever på nationella program med gymnasieexamen (yrkesexamen eller högskoleförberedande examen) ska vara minst 85 % Normer och värden/normer och värden/normer och värden Inget prioriterat 2013/ Barns inflytande / Elevers ansvar och inflytande/elevers ansvar och inflytande Inget prioriterat 2013/ Förskola och hem / Skola och hem/ Inget prioriterat 2013/ Uppföljning, utvärdering och utveckling / Bedömning och betyg/bedömning och betyg Inget prioriterat 2013/ Förskolechefens ansvar / Rektors ansvar/rektors ansvar Inget prioriterat 2013/ Åtgärder för utveckling Uppföljningsmått... 8 Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 2(8)

3 1 Inledning Introduktionsprogrammen (IM) har läsåret 2013/2014 haft 91 stycken elever inskrivna. Språkintroduktionen har haft flest elever då nyanlända ungdomar frekvent har tillkommit under läsåret. Vi hanterar också inom dessa program elever som har en mindre lyckad skolgång, och till det en hög frånvaro från tidigare stadier, som gör att de har stora kunskapsluckor. Många är också så kallade "hemmasittare" vilket innebär att de i värsta fall inte har deltagit i någon form av undervisning under många år, vilket påverkar tiden de behöver befinna sig på IM. Gruppen elever som behöver mer än ett år på IM ökar eftersom fler elever än vanligt är långt ifrån behörighet till ett nationellt program när de kommer. Fortsätter det förhållandet kommer IM troligtvis bli största program på Gislaveds Gymnasium läsåret 2014/2015. På IM arbetar vi i nära samarbete med Elevhälsans olika professioner vilket har varit rätt väg att gå då många elever börjar gå i skolan när de börjar på IM. Riktade insatser främjar elevernas välmående och insatser vilket visar sig dels i närvaron men också i resultaten. Dock är frånvaron fortfarande väldigt hög men att förändra ett beteende tar tid och vi arbetar medvetet med att öka närvaron. 2 Uppföljning av prioriterade 2.1 Utveckling och lärande / Kunskaper/Kunskaper Inget prioriterat 2013/2014 Inför läsåret 2013/2014 förändrade vi Språkintroduktionens struktur och skapade fem olika grupper. Två grupper där eleverna arbetar med att nå kunskapsen i olika ämnen och nå behörighetskraven för ett nationellt program. Ungdomar som däremot inte kommer nå kunskapsen inom en överskådlig tid placerades i det som vi valde att kalla SFI-Ung-grupperna A, B och C. Dessa ungdomar hamnar på så vis med jämnåriga ungdomar i gymnasiets lokaler i stället för som skulle vara fallet med sina föräldrar i de SFI-grupper som undervisas i Rönnens lokaler. Pedagoger och övrig personal upplever att det har varit ett framgångskoncept och vi kommer fortsätta bedriva SFI-undervisningen för ungdomarna på samma sätt kommande läsår Andelen elever på nationella program som avbröt studierna under årskurs 1 ska vara högst 3 % Områdets Andel elever på nationella program som avbrutit studierna under årskurs 1 0% 3% 100% 2014 Har inga elever på nationellt program på Introduktionsprogrammen. Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 3(8)

4 2.1.3 Andelen avgångselever på nationella program med gymnasieexamen (yrkesexamen eller högskoleförberedande examen) ska vara minst 85 % Områdets instämmande i påståendet "Jag får regelbunden information från mina lärare om mina studieresultat utifrån en för kurserna/betygskriterierna" i Gislaveds instämmande i påståendet "Jag känner att lärarna tror på mig och min förmåga att lära" i Gislaveds 4, ,75% ,5 111,11% 2014 De få elever som har besvarat enkäten upplever i hög grad att de får regelbunden information om sina studieresultat. De elever som har besvarat enkäten upplever att de lyckas i skolan. 2.2 Normer och värden/normer och värden/normer och värden Inget prioriterat 2013/2014 Under läsåret 2013/2014 har vi arbetat med att vända frånvaro till närvaro. Det kommer vi att fortsätta med under kommande läsår. Många av eleverna på Introduktionsprogrammen har svårt med närvaron i skolan, av många anledningar, och vissa av våra elever har inte varit i skolan med någon ordning de sista tre åren i grundskolan. Varje enskild elevs situation är unik och vi måste därför alltid ta hänsyn till de förutsättningar eleven har att klara sin skolgång. Områdets Antal till rektor anmälda fall av diskriminering eller kränkande behandling på gymnasieskolan. i gymnasiets åk 1 med > 10 % ogiltig frånvaro i gymnasiets åk 2 med > 10 % ogiltig frånvaro 0 64% 3% 4,69% 0% 3% 100% 2014 Inte relevant förintroduktionsprogrammet. Ingen går i åk 2. Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 4(8)

5 Områdets i gymnasiets åk 3 med > 10 % ogiltig frånvaro med > 10 % total frånvaro under läsåret i åk 1 gymnasiet med > 10 % total frånvaro under läsåret i åk 2 gymnasiet med > 10 % total frånvaro under läsåret i åk 3 gymnasiet Medelvärde för instämmande i påståendet "Jag känner mig trygg på skolan" i Gislaveds 0% 3% 100% ,73% 45,45% 59,78% % 0% 100% % 0% 100% ,1 98,04% 2014 Ej relevant för Introduktionsprogrammen. Värdet är något bättre om än väldigt mnarginellt. Vi har en stor grupp av elever som av många olika anledningar har svårt att närvara i skolan. Inga elever i åk 2 på IM. Inga elever i åk 3 på IM. De elever som går på Introduktionsprogrammen känner sig generellt trygga på skolan. 2.3 Barns inflytande / Elevers ansvar och inflytande/elevers ansvar och inflytande Inget prioriterat 2013/2014 På Introduktionsprogrammen är det viktigt att eleverna är en del av sin individuella studieplan. Vi har idag ett väldigt väl fungerande system i hur vi planerar eleverna tid på Introduktionsprogrammen. Arbetet med att integrera eleven i tankar kring dennes framtid tar sin början från vår sida redan sista terminen i åk 9 då vi besöker eleven på deras skola. Vid detta första möte får eleven träffa programansvarig och stydie- och yrkesvägledare och diskutera sina tankar om framtiden. Utifrån den diskussionen försöker vi sedan, så långt det är möjligt, tillmötesgå eleven i de önske den har. I samband med skolstarten hos oss på programmen har vi också ett överlämnandemöte där alla som ska undervisa våra elever på programmen får den information som är nödvändig om elevens behov. Efter en dryg månad på programmet har vi ett uppföljningsmöte där vi går igenom hur allt är och hur studierna på programmet fungerar. Skulle det visa sig att det är något som inte har blivit bra eller inte är optimalt för eleven försöker vi ta hänsyn till det. Det upplägg vi har idag fungerar mycket bra och vi kommer att fortsätta att arbeta utifrån det. Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 5(8)

6 Områdets Under gymnasietiden ska successivt elevens inflytande öka över studiemiljö och arbetsformer öka. Lotstiden används för att utveckla detta samtidigt som övriga undervisande personal medverkar i att den enskilda eleven är aktiv i upprättandet av sin egen studieplan. Genomsnittligt värde på en avseende Lotstiden ger mig möjlighet att påverka. instämmande i påståendet "Jag har möjlighet att påverka undervisningen" i Gislaveds instämmande i påståendet "Jag får bra information om kursplaner och betygskriterier" i Gislaveds instämmande i påståendet "Jag får det stöd jag behöver för att uppnå godkänd nivå i alla ämnen" i Gislaveds instämmande i påståendet "Klassrådet/lotstiden ger mig möjlighet att påverka" i Gislaveds 4, ,75% ,57 4,3 106,28% ,6 108,7% , ,5% 2014 Eleverna upplever att deras studieplan är väldigt individuell och att den ligger till grund för planeringen av deras studier på IM. Eleverna upplever att de får nödvändig information. Eleverna upplever att de får det stöd de behöver för att nå E i alla kurser. Vi når nästan et och kommer arbeta för att förbättra lotstiden kvalitetsmässigt. Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 6(8)

7 2.4 Förskola och hem / Skola och hem/ Inget prioriterat 2013/2014 Eftersom eleverna på Introduktionsprogrammen ofta har väldigt speciella behov är samarbetet med hemmet och vårdnadshavare ett naturligt inslag i vår verksamhet. Vi träffar vårdnadshavare kontinuerligt och följer upp de åtgärdsprogram som den enskilde eleven har flera gånger per termin. Att arbeta i nära relation med hemmet har varit en framgångsfaktor över lång tid vilket är och fortsättningsvis kommer att vara ett prioriterat i sektorn. 2.5 Uppföljning, utvärdering och utveckling / Bedömning och betyg/bedömning och betyg Inget prioriterat 2013/2014 Eleverna på Introduktionsprogrammen har läsåret 2013/2014 tagit sammanlagt 138 stycken betyg. I ämnent engelska har 12 stycken tagit betyg, i matematik 26 stycken, i svenska 8 stycken och i svenska som andraspråk 8 st. Utöver dessa har också betyg tagits i biologi, bild, fysik, geografi, historia, hem- och konsumentkunskap, idrott och hälsa, kemi, religion samhällskunskap och teknik. Många elever har blivit färdiga för ett nationellt program men en stor del måste gå kvar på IM ett år till för att bli fullt behöriga. 2.6 Förskolechefens ansvar / Rektors ansvar/rektors ansvar Inget prioriterat 2013/2014 Eleverna på Introduktionsprogrammen ökar av många anledningar. Vi har identifierat tre orsaker till det. För det första är det fler elever än på länge som inte når en för ett nationellt program på gymnasiet. För det andra, eleverna vi har på Introduktionsprogrammen går på programmen mer än ett år, eftersom de har väldigt få betyg med sig från grundskolan. Och till sist, gruppen nyanlända ökar och vi beräknar att de kommer bli ännu fler kommande läsår. Vi har således en väldigt stor elevgrupp att hantera på dessa program. Glädjande är att vi upplever att eleverna trivs hos oss och gör sitt yttersta för att klara av skolan. Alla lyckas inte men vi arbetar mot att alla ska kunna göra det. Framgångsfaktorer i det arbetet är det nära samarbetet med vårdnadshavare och i det fall det är nödvändigt andra instanser. Den individuella studieplanen och åtgärdsprogrammen är också av stor vikt och dessa dokument utvärderas kontinuerligt. Områdets Antal elever/årarbetare i gymnasieskolan 12 Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 7(8)

8 3 Åtgärder för utveckling Vi kommer på Introduktionsprogrammen fortsättningsvis arbeta med att vända frånvaro till närvaro. Det kommer vara ett proioriterat under läsåret 2014/2015. Vi kommer också att arbeta förebyggande i ANT-frågor eftersom vi upplever att några elever, när de kommer till vår verksamhet, har tendenser att hamna i missbruk. Det vill vi i alla avseenden komma tillrätta med. Under läsåret kommer vi arbeta med att ta fram en förbättrad alkohol- och drogpolicy för den nolltolerans vi har på programmen. Vi kommer i relation till ovan också omarbeta rutinerna för hur vi arbetar med eleverna i Elevhälsan. Arbetet kommer få en tydligare struktur och uppföljningsrutinerna kommer tydliggöras. Det kommer bli ett centralt elevfokus med riktning mot att eleve ska lyckas i sin skolgång. 4 Uppföljningsmått I år har fler elever än förra året tagit betyg och blivit behöriga till ett nationellt program, vilket är glädjande. Men det finns också en stor grupp elever som kommer från grundskolan som har lång väg kvar till behörighet till ett nationellt program. Denna faktor gör att vi inte lämnar ifrån oss lika många elever till gymnaiset som vi borde. Därav ökar antal elever på IM. Här måste vi övergripande titta på strategier för att få fler behöriga redan i grundskolan. Vi har övergripande pratat med BUN om möjligheten att införa en Fokusverksamhet, likt den på gymnasiet, på kommunens grundskolor. Vi tror att det skulle kunna vara en väg att gå mot en ökad behörighet. Förslaget är fortfarande i sin linda men en idé vore att börja på en skola för att sedan utvärdera och eventuellt utöka verksamheten på fler skolor. Insatser i tidigare skolår tror vi i alla avseenden främjar behörigheten till de nationella programmen på gymnasiet. Gruppering Mått Mål Utfall Antal elever Gymnasieskolans uppföljningsmått Antal elever i gymnasieskolan 91 Introduktionsprogrammen, Systematiskt kvalitetsarbete 2013/2014 8(8)