Sammanträde med Utbildningsnämndens arbetsutskott

Transkript

1 Kallelse/Underrättelse Sammanträde med Utbildningsnämndens arbetsutskott Tid: Måndagen den 14 Mars 2016, kl Plats: Kungsgatan 9, Lokal: Duvemåla, plan 2 Information och överläggningar A/ Förvaltningschef B/ GR C/ Ledamöter Ärendelista Val av justerare och tid för justering 1. Genomlysning samt kommunikationsplan för Campus 2. Systematiskt kvalitetsarbete Vuxnas lärande 3. Kommunikationsstrategi för utbildningsförvaltningen 4. Revidering av programråd Organisation Alströmergymnasiet 2016/ Ekonomisk uppföljning per månad (Handling till ärendet publiceras 11 mars) 7. Revisionsrapport - Årlig grundläggande granskning Revisionsrapport - Granskning av kommunens flyktingmottagande avseende styrning och samordning Ulf Carmesund (S) Ordförande Anton Hultin Sekreterare

2 Ärende 1 Genomlysning samt kommunikationsplan för Campus

3 Datum: Utbildningsnämnden Handläggare: Anton Hultin Direktnr: Beteckning: UN Genomlysning samt kommunikationsplan för Campus Ärendebeskrivning Utbildningsnämnden gav i 28/2015 förvaltningen i uppdrag att genomlysa Campus verksamhet med återrapportering. I uppdraget ingick också att ta fram en strategisk kommunikationsplan i syfte att göra Campus uppdrag och erbjudande tydligare för kommuninvånare och omvärld. Utbildningsnämnden tog i september 2015, 75/2015, del av en rapport och beslutade då om en slutlig avrapportering i mars En rapport som utgår utifrån en kommunikationsstrategisk plan, relationen till ABC och en analys av Campus roll gällande utbildningsutbud i framtiden. Genomlysning och kommunikationsplan för Campus biläggs tjänsteskrivelsen. Förslag till beslut i Utbildningsnämnden Utbildningsnämnden godkänner upprättad genomlysning och kommunikationsplan för Campus och beslutar att nedanstående punkter verkställs tillika genomförs: 1. Campus Alingsås övergripande uppdrag är att erbjuda utbildningar i syfte att tillmötesgå arbetsliv, näringsliv, studerande och elever den kompetens som efterfrågas. Campus skall även verka för utveckling och tillväxt i Alingsås kommun genom att vara en möteplats för lärande. Detta görs i enlighet med Alingsås kommuns övergripande utvecklings- och näringslivsstrategier och som en del av Alingsås Business Center genom: att utifrån långsiktiga, kontinuerliga och hållbara analyser av kompetensbehov hos arbetsliv, näringsliv och kommuninvånare, anordna, initiera och aktualisera utbildningar inom Utbildningsnämndens ansvar, att tydliggöra och stärka relationen mellan Utbildningsnämnden och arbetsmarknad genom att verka för en dörr in gällande frågor som rör arbetslivets kompetensbehov. 2. Utbildningsförvaltningen kommer att i framtiden samla samtliga utbildningar och verksamheter för vuxna under namnet Campus Alingsås. Campus Alingsås kommer därmed att vara ett övergripande begrepp där följande verksamheter ingår: kommunal vuxenutbildning, särskild utbildning för vuxna (särvux), eftergymnasial utbildning, studie och yrkesvägledning samt övrig uppdragsutbildning. 3. Arbetet med att tydliggöra Campus Alingsås innehåll och budskap fortskrider enligt föreslagen tidsplan i bifogad kommunikationsplan.

4 Exp: KLK, Vuxenutbildningen, ABC Utbildningsförvaltningen Anneli Schwartz Förvaltningschef Åsa Holmstrand Utvecklingsstrateg Godkänd av: Anneli Schwartz Titel: Datum:

5 Genomlysning Campus Alingsås

6 Innehåll Verksamhet...3 Uppdrag...3 Organisation...3 Utbildningsutbud och antal studerande Yrkeshögskola (YH)...5 Samverkan nationellt...5 Samverkan regionalt...5 Kobra...6 Erasmus Samarbeten...7 Alingsås Business Center...7 Teknikcollege...7 Vård- och omsorgscollege...7 Framtida åtgärder och strategier...7 Plan

7 Verksamhet Uppdrag Kommunfullmäkte (KF 104) antog en målbild för högskoleutbildning i Alingsås under namnet Målbild 700 Högskoleutbildning i Alingsås. Denna målbild var en del i arbetet med Vision 2010 i syfte att i rollen som Alingsås kommuns lärcenter verka för en lokal arena för högskoleutbildningar i flexibel form. Campus arbetar i dag utifrån kommunens näringslivsstrategier och medborgarnas behov och önskemål i syfte att verka för en matchning mellan efterfrågad kompetens och relevanta utbildningar. Inriktningen är till största delen högre utbildning i flexibel form. En viktig uppgift Campus Alingsås har som lärcentrum är att tillgängliggöra högre utbildning lokalt i Alingsås både för individers möjlighet att läsa utan att behöva flytta och för arbetslivet att få tillgång till kompetent arbetskraft. Campus Alingsås är ett kommunens lärcentrum. Ett gemensamt uttryck för lärcentrums uppdrag kan uttryckas genom de tre M:en : - Mötesplats för lärande - Mäklare mellan kompetensbehov hos individer/arbetsliv och utbudet av utbildningar - Motor för utveckling och tillväxt i Alingsås kommun Organisation Campus Alingsås är en del av Vuxnas lärande i Alingsås. På Campus Alingsås jobbade 2015 två medarbetare i form av högskolekoordinator och en utbildningssamordnare. En verksamhetschef finns för Vuxnas lärande som består av Vuxenutbildning och Campus Alingsås. Under 2016 kommer även en kompetensmäklare att anställas inom ramen för EU-projektet Kobra. Utbildningsutbud och antal studerande 2015 De formella utbildningar som genomförs på Campus Alingsås är eftergymnasiala och består av både yrkeshögskoleutbildning samt högre utbildning (högskola och universitet). Utbildningarna är allt från hela program med grupper på plats i Alingsås till enskilda kurser på distans. Dessa utbildningar således av andra utbildningsanordnare men sker i samarbete och på plats hos Campus Alingsås. Även kompetenshöjande kurser för anställda, förberedande kurser för individer, certifieringskurser läses och/eller tenteras på Campus. Såsom exempel kan nämnas att kursen Bättre produktion om 7,5 högskolepoäng har anordnats i samarbete med Högskolan Borås. Målgruppen var anställda vid teknikföretaget Steeltech. 3

8 Nedan framgår statistik över antal studenter vid Campus. Statistiken visar det totala antalet studerande där Campus mäklar utbildning och/eller ger service till studerande i någon form. Här ingår exempelvis elever som väljer att skriva tentamen i Alingsås samt elever som genomgår YH-utbildningar och högskoleutbildningar på plats i Alingsås samt även deltagare i uppdragsutbildning etc. Tabell: Totalt antal studerande på Campus (räknat vår och höst och sedan summerat) År Antal studerande En stor del av Campus samverkan med lärosäten är hanterandet av tentamen. Antalet tentamen som skrivits på Campus Alingsås under 2014 och 2015 framgår nedan. Tabell: Antalet tentamen skrivna på Campus Alingsås År Totalt antal tentamen Fördelade på antal olika tentamen Fördelat på antal tillfällen Av största vikt är att upprätthålla en hög kvalitet på rutiner kopplat till tentamen så att studenter har fortsatt möjligheten att skriva tentor på hemmaplan. Utifrån ovan givna siffror så har Campus Alingsås samverkat med ett antal olika lärosäten och andra utbildningssamordnare som framgår enligt följande: Blekinge Tekniska Högskola Göteborgs universitet Högskolan Dalarna Högskolan i Borås Högskolan i Gävle Högskolan i Kristianstad Högskolan i Skövde Högskolan Väst Karlstads universitet Linnéuniversitetet Luleå tekniska universitet Lunds tekniska högskola Lunds universitet Malmö högskola Mittuniversitetet Northern Helicopters Jönköping Polishögskolan i Solna Stockholms universitet Teologiska högskolan i Stockholm Umeå universitet Uppsala universitet YH Borås Yrkeshögskola YH Folkuniversitetet YH Helsingborg YH VBU Ludvika Örebro teologiska högskola Övrigt - Derby university 4

9 De två lärosäten med de största volymerna på Campus Alingsås är Högskolan i Skövde som bl.a. genomför Butikschefsprogrammet i Alingsås och Karlstad universitet som bland annat genomför lärarprogram i Alingsås. En viktig del i Butikschefsprogrammet som genomförs av Högskolan i Skövde är de lokala partnerbutiker som via Campus Alingsås nätverk är kopplade till programmet. Campus har kontakt med ett 40-tal butiker som regelbundet medverkar på så sätt att de får besök av studerande som gör intervjuer. När det gäller de olika lärarprogrammen från Karlstad universitet får Campus inför varje år framföra önskemål om vilka program som önskas i Alingsås. Önskemålen utgår de behov som finns inom skolverksamheten i Alingsås kommun. Karlstad universitet fördelar sedan, i stor konkurrens, ut utbildningarna till landets lärcenter. I januari 2016 startade förskolärarprogrammet igen på Campus Alingsås. Yrkeshögskola (YH) På Campus Alingsås genomförs för tillfället YH-utbildningen Byggproduktionsingenjör med inriktning hållbart byggande. Campus Alingsås finns representerat i utbildningens styrgrupp. Totalt finns 33 studerande vid denna utbildning som studerar år 1 eller 2. Under 2015 gjordes två nya ansökningar till YH-myndigheten om att starta Medicinsk sekreterare och Fastighetstekniker 2. Ansökningarna fick emellertid avslag med motiveringen geografisk fördelning av tilldelade utbildningar. Inom de områden där det bedöms finnas komptensbrist, kommer Campus Alingsås att fortsätta verka för att fler YHutbildningar kommer på plats lokalt i Alingsås. Samverkan nationellt Genom ett aktivt deltagande i nätverket Nitus ( ) samverkar Campus Alingsås nationellt. Nitus är ett nätverk där medlemmarnas gemensamma målsättning är att stimulera till fortsatta studier och att verka för att tillgängliggöra högre utbildning i hela landet. Campus Alingsås finns representerat i Nitus styrelse. Nitus samarbetar med departement, myndigheter och organisationer och vill utveckla dessa samarbeten för att i ännu större grad kunna erbjuda fler eftergymnasiala utbildningar på fler orter. Som medlem i Nitus genomgår Campus Alingsås varje år en självskattning kopplat till kvalitetskriterier. Campus Alingsås i enlighet med denna metod, ett kvalitetsdeklarerat lärcentrum vilket innebär att Campus uppfyller de krav som Nitus ställer för att i möjligaste mån kunna möta studenters behov och lärosätenas krav. Samverkan regionalt Campus Alingsås är medlem i nätverket Westum ( och är även representerat i dess styrelse. Westum är ett regionalt nätverk för lärcentra och vuxenutbildningar i Västra Götaland där 34 kommuner är medlemmar. Westum jobbar bl.a. operativt med att driva på och samordna olika EU-projekt. Detta arbete gör att Campus Alingsås för tillfället deltar i två stycken projekt (Kobra och Erasmus +) som har arbetats fram 5

10 inom Westum. Med den samverkan som finns i Westum växlas det lokala arbetet upp och ger större effekter. Kobra Med start i september 2015 och tre år framåt är Utbildningsförvaltningen genom Campus Alingsås med i Intreregprojektet Kobra (Kompetensbaserat Regionalt Arbetssätt). EUprojektet har fokus på kompetensförsörjning och uppbyggandet av en lokal kompetensplattform som skall stärka relationen mellan arbetsliv och utbildning. Projektet syftar till att skapa långsiktiga och hållbara metoder att analysera behovet av och förmedla rätt kompetens samt att ta fram behovsbaserade utbildningar. Projektet sker i samverkan med ett tiotal svenska partners samt partners från Danmark och Norge. För Alingsås del innebär medverkan i KOBRA ökade möjligheter att stärka förvaltningens arbete med att skapa metoder för tydlighet och struktur för samverkan mellan förvaltning och arbetslivet. Arbetet inom Kobra kommer att resultera i att förvaltningen i högre grad kan anpassa utbildningar efter de behov som finns. Själva det operativa arbetet i Kobra består av tre delar: Kompetensmäklare Kompetensmäklarens roll lokalt är att vara en intermediär mellan näringsliv, arbetsmarknad och utbildning på lokal basis. Analys Aktiviteter som förstärker omvärldskunskap och researcharbetet. Komplettera operativa behovsanalyser med bransch- och arbetsmarknadsanalyser. Behovsbaserad utbildning Aktiviteter som gör att man kan paketera rätt utbildningar och utveckla flexibla utbildningsleveranser. Utveckla nya former av kostnadseffektiv samverkan. Utveckla metoder för att kunna leverera utbildning till ett stort antal mottagare. Öka kostnadseffektiviseringen och tillgängligheten av utbildningen. 6

11 Erasmus + Campus Alingsås är även med som partner i Westums beviljade ansökan inom EU-projektet Erasmus +. Detta möjliggör i första hand att lärare och elever inom vård- och omsorgsutbildningen och till viss del inom SFI kan åka till annat land och för lärare där t.ex. jobbskugga och för elever att göra sin praktik. Campus Alingsås samordnar och håller i planering, den första omgången lärare kommer att åka till Katalonien i Spanien under maj månad. Samarbeten Alingsås Business Center Campus Alingsås ingår som en del i Alingsås kommuns nya näringslivsorganisation, Alingsås Business Center, med ansvar för kompetensförsörjningsfrågor och utbildning. Teknikcollege Under 2014 blev Teknikprogrammet på Alströmer certifierat som Teknikcollege. Campus Alingsås har sedan start varit en del av den lokala styrgruppen tillika programråd. Under 2016 har en utbildning i industriteknik för vuxna arbetats fram inom ramen för Teknikcollege, och start planeras under augusti. Vård- och omsorgscollege Under 2014 blev Alingsås vårdutbildningar på gymnasienivå för ungdomar och vuxna Certifierade som vård- och omsorgscollege. Vård- och omsorgscollege är ett samarbete mellan arbetsgivare, fackförbund och utbildare som arbetar för att öka intresset för utbildningar och yrken inom vård och omsorg. Certifieringen till VO-College är en kvalitetsstämpel. Campus Alingsås finns representerat i den lokala styrgruppen och driver på arbetet med att få en samlad bild av det totala kompetensbehovet och bevakar särskilt behovet av eftergymnasiala kompetenser t.ex. inom nivån för yrkeshögskola. Framtida åtgärder och strategier Under 2015 har Campus Alingsås gjort två strategiska förflyttningar med syfte att tydliggöra och förbättra samverkan mellan arbetsliv och utbildning i syfte att Alingsås skall erbjuda goda möjligheter till arbete och företagande. Att det i förvaltningen skall finnas en tydlig en dörr in för näringslivet är ytterligare ett syfte med följande: 1. Medverkan i Interregprojektet Kobra för att därigenom arbeta fram ett regionalt arbetssätt för att effektivare kunna omsätta arbetslivets kompetensbehov till konkreta utbildningsinsatser 2. Blivit en del av Alingsås nya näringslivsorganisation Alingsås Business Center med ansvar för kompetensförsörjningsfrågorna. 7

12 Nedanstående bild kan illustrera hur Campus Alingsås arbete kan se ut i relation till projektet Kobra som Alingsås Business Center (ABC): 8

13 Plan Arbetsgången i Kobra ser i korthet ut att det har tagits fram ett gemensamt frågebatteri att ta med ut till företag för att kartlägga kompetensbehov på kort och lång sikt. Parallellt med detta genomförs en heltäckande s.k. deskresearch (omvärldsbevakning) för att så långt det är möjligt få kunskaper om vilka utmaningar olika branscher står inför. Lokala inventeringar av kompetensbehov kommer att genomföras Ett tiotal konkreta utbildningar kommer att genomföras inom Kobra som kommer att tillgängliggöras för företag i Alingsås inom branscherna industri och besöksnäring. Preliminärt startar utbildningarna under hösten Exempel på utbildningar och insatser som, kan bli aktuella utifrån kontinuerliga behovsanalyser är: ansökningar till Yrkeshögskolemyndigheten i syfte att starta YH- utbildningar, tillgång till enstaka YH-kurser, övriga utbildningar i kompetenshöjande syfte såsom exempelvis uppdragsutbildningar, yrkesutbildning för vuxna (yrkesvux). 9

14 Utbildningsförvaltningen Datum: Utbildningsförvaltningen Handläggare: Åsa Holmstrand Direktnr: Beteckning: UN Strategisk kommunikationsplan Campus Alingsås En genomlysning av Campus uppdrag och en strategisk kommunikationsplan har gjort med analysunderlag från intervjuer och enkäter som har genomförts med medarbetare, tjänstemän, chefer, politiker, studerande och kommuninvånare med avsikten att undersöka hur dessa målgrupper upplever tydligenheten kring Campus erbjudande, uppdrag och roll som lärcenter i Alingsås. Resultatet visar att följande tre områden är viktiga att belysa i en strategisk kommunikationsplan för Campus: större tydlighet kring verksamhetens namn, erbjudande och innehåll. Namnfrågan Undersökningen visar att den mest centrala aspekten i ett kommunikativt hänseende är den otydlighet som råder vad gäller begreppet Campus Alingsås. I dag förekommer olika begrepp/namn såsom Utbildningens hus, vuxnas lärande, vuxenutbildningen, Campus, SFI etc., vilket skapar en otydlighet för kommuninvånarna och omvärld. I ett kommunikativt perspektiv bör samtliga verksamheter som i dag är samlade under Vuxnas lärande såsom Campus Alingsås och Vuxenutbildningen är samlat under ett gemensamt namn. Förslaget för det övergripande namnet är Campus Alingsås. Främsta argumentet för detta är att namnet är inarbetat, det finns på fler orter vilket underlättar arbetet gentemot högskolor, universitet och andra utbildningsanordnare samt att det är kort, tydligt och lätt kommunicerat i text och bild. Ett centralt budskap Av intervjuerna framkom också att det råder en stor osäkerhet kring vad det är Campus erbjuder. För förtydliga bilden är det behövs ett tydligt erbjudande formuleras. Värdeord som utveckling, mäklare, motor, mötesplats, flexibilitet, möjligheter och framtid ska utgöra en grund i framtagande av budskapet. Det bör också tas fram en s.k. boilerplate, som är en kortfattad och koncis beskrivning av vad verksamheten gör. Denna text om Campus ska sedan användas i samtliga kanaler där Campus förekommer såsom hemsida, kurskataloger, annonser, sociala medier mm. Grafiskt uttryck För förtydliga och kommunicera budskapet och innehållet bör ett nytt grafiskt uttryck tas fram. Genom ett enhetligt grafiskt uttryck i all kommunikation skapas en tydlighet i kommunikationen med en tydlig avsändare. Detta avser all kommunikation såsom trycksaker, annonser, hemsida, sociala medier mm Ett grafiskt uttryck ska rymmas inom kommunens grafiska profil, då det är viktigt att signalera att denna verksamhet Alingsås kommun Postadress: Alingsås Besöksadress: Besöksadress Telefon: Fax: E-post: myndighetsbrevlåda Webbplats:

15 är en del av kommunen såsom färgval, typsnitt, formspråk mm. I denna del ingår även att ta fram ett gemensamt bildspråk utifrån målgrupp och lärmiljöer. Tidplan 2016 mars mars/april april/maj maj juni beslut om gemensamt namn, sammanställa en kommunikationsplan för Campus Alingsås, framtagande av budskap (mars/april) framtagande av ett grafiskt manér, framtagande av gemensamt bildspråk (fotografering), implementera det nya grafiska uttrycket i samtliga kanaler; webb/sociala medier, tryck- saker och annonser etc, 30 juni Implementeringen av Campus Alingsås nya grafiska uttryck ska vara klar i samtliga kanaler. Kostnad Den totala kostnaden är ca vilket ryms inom ordinarie verksamhetsbudget. Alingsås kommun Postadress: Alingsås Besöksadress: Rådhuset, Stora torget Telefon: Fax: E-post: kommunstyrelsen@alingsas.se Webbplats:

16 Ärende 2 Systematiskt kvalitetsarbete Vuxnas lärande

17 Datum: Utbildningsnämnden Handläggare: Anton Hultin Direktnr: Beteckning: UN Systematiskt kvalitetsarbete Vuxnas lärande Ärendebeskrivning Enligt skolagens 4 kapitel 3 ska Utbildningsnämnden systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp och utveckla utbildningen. Utbildningsnämnden antog ( 35) en plan för hur det systematiska kvalitetsarbetet skall ske. Denna plan anger hur nämnden systematiskt och kontinuerligt ska planera, följa upp och utveckla utbildningen. Uppföljningen är ett sätt för nämnden att kontinuerligt kunna följa elevers kunskapsutveckling i förhållande till kunskapsmålen. För Vuxenutbildningens del innebär det en systematisk uppföljning och analys av kunskapsresultat avseende utbildning på grundläggande nivå, gymnasial nivå, utbildning i svenska för invandrare (SFI) och inom särskild utbildning för vuxna (Särvux). I uppföljningen ingår också att redovisa antalet studieavbrott och eventuella orsaker till avbrotten, samt en redovisning av lärsträckan på SFIkurserna. Förvaltningens yttrande Utbildningsförvaltningen har tagit fram en kunskapsuppföljning som innehåller kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott och prioriterade utvecklingsområden för 2016 gällande vuxenutbildning, SFI samt särskild utbildning för vuxna. Denna kunskapsuppföljning är en del av det systematiska kvalitetsarbetet. Kartläggningen och analysen visar en positiv utveckling inom flera av skolformerna samt att det finns ett par identifierade utvecklingsområden. Kunskapsuppföljningen biläggs tjänsteskrivelsen. Förslag till beslut i Utbildningsnämnden Utbildningsnämnden har tagit del av kunskapsuppföljningen från Vuxenutbildningen och lägger den till handlingarna. Exp: Vuxnas lärande Utbildningsförvaltningen

18 Anneli Schwartz Förvaltningschef Ulrika Alestig Rektor Godkänd av: Anneli Schwartz Titel: Datum:

19 Kunskapsuppfö ljning Vuxenutbildningen i Alingsa s 2015 Ansvarig: Anna Gullberg, verksamhetschef vuxenutbildningen i Alingsås Ulrika Alestig, rektor för vuxenutbildningen i Alingsås 1

20 INNEHÅLL SAMMANFATTNING... 4 INLEDNING UTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE (SFI) Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Antal elever över tid, status och betyg Lärsträckan Prioriterade utvecklingsområden GRUNDLÄGGANDE VUXENUTBILDNING Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Prioriterade utvecklingsområden GYMNASIALA YRKESUTBILDNINGAR Vård och omsorg Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Prioriterade utvecklingsområden Lärling Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott SÄRVUX Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Prioriterade utvecklingsområden Högskoleförberedande gymnasiala kurser Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Vad gäller de F som är satta av Hermods kan vi se att majoriteten går att härleda till genomförda prövningar där 38 % av de som gör prövning får F. De IG-MVG som är registrerade kommer av att det har genomförts prövningar i de gamla kurserna. Av de som läser distanskurs för Hermods får 17 % av eleverna F och detta är enligt dem en normal siffra sett till deras erfarenheter från andra kommuner. Det man kan se är att de som får F ofta har gjort stora delar av kursen men antingen inte klarar den muntliga examinationen på slutet eller inte lämnar in de avslutande uppgifterna Prioriterade utvecklingsområden

21 3

22 SAMMANFATTNING Vuxenutbildningen har i uppdrag att till Utbildningsnämnden inkomma med en kartläggning och analys av det samlade kunskapsresultatet avseende utbildning på grundläggande nivå, gymnasial nivå, utbildning i svenska för invandrare (SFI) och inom särskild utbildning för vuxna (Särvux). I uppdraget ingår också att redovisa antalet studieavbrott och eventuella orsaker till avbrotten, samt en redovisning av lärsträckan på SFI-kurserna. Kartläggningen och analysen visar en positiv utveckling inom flera av skolformerna samt att det finns ett par tydliga utvecklingsområden. Några resultat av analysen är: Förkortad lärsträcka på SFI Vi ser till stora delar en fortsatt positiv utveckling när det gäller lärsträckan på SFI, störst förbättringen märks bland elever med akademisk bakgrund. Fortsatt arbete med studiehall samt studiehandledning på modersmålet ser vi som ett av de stora skälen till den fortsatt positiva utvecklingen. Lägre andel avbrott på SFI Jämför vi Alingsås kommun med riket i sin helhet ligger vi lägre i avbrottsfrekvens på samtliga kurser och studievägar. Statistiken för riket visar på siffror mellan % i avbrottsfrekvens och för Alingsås % (gäller helåret 2014). Det innebär också att andelen avbrott minskat från 2013 till 2014 vilket är mycket positivt. Stor ökning av antalet kursdeltagare inom vård- och omsorgsutbildningarna Utvecklingen av flexibla studieformer inom vård- och omsorgsutbildningarna har lett till en ökning av antalet kursdeltagare från 395 st. hösten 2013 till 501 st. hösten Hela utbildningen som krävs för att få ett vård- och omsorgscollege-diplom går nu att läsa på distans förutom den rent arbetsplatsförlagda delen av utbildningen. Många unga mellan år hoppar av sin utbildning inom fristående gymnasiala kurser utan känd anledning Bland de elever som avbrottar en kurs utan känd anledning inom gymnasiala fristående kurser är samtliga mellan år. Ett sätt att framöver bättre hantera detta faktum är den nyligen uppstartade samverkan inom DUA mellan kommun och Arbetsförmedling. 4

23 INLEDNING Utifrån det uppdrag Utbildningsnämnden givit Vuxenutbildningen om kartläggning och analys av kunskapsresultat, avbrottsfrekvens och lärsträcka följer här en rapport upplagd utifrån de olika skolformerna. Skolformernas resultat och avbrottsstatistik anges och de statistiska uppgifterna analyseras. Utifrån analysen är prioriterade utvecklingsområden utpekade för en framgångsrik utveckling, helt i linje med ett systematiskt kvalitetsarbete. Nationell statistik gällande vuxenutbildningen i Sverige publiceras årligen i slutet av juni. Det innebär att de siffror vi har nationellt att jämföra med är från Vi har därför tagit fram egen statistik för att kunna se om åtgärder vi inom vuxenutbildningen vidtagit under 2015 har haft önskad effekt när det gäller kunskapsresultat och avbrott. Samtliga uppgifter (med något undantag) härrör därför från vårt egna elevregistreringssystem Alvis. Alvis är också det system från vilket vi skickar underlag till Skolverket och SCB när det gäller insamlande av nationell statistik. I vissa fall jämför vi hösten 2014 med hösten 2015 och i andra fall jämför vi helåren. När vi väljer att använda halvår som jämförelse beror det på att något hänt som gör att vi anser detta bättre. Det gäller t.ex. SFI där vi under våren 2014 och våren 2015 startade upp olika projekt som vi vet inte fick ordentligt genomslag förrän under respektive höst, och då blir detta mest givande att mäta. När det gäller de gymnasiala högskoleförberedande kurserna vi tog över i egen regi från augusti -15 är det också intressant vad vi själva haft för resultat jämfört med året innan. Siffrorna nedan visar på antalet kursdeltagare respektive period. När det gäller de gymnasiala och grundläggande kurserna kan en elev läsa en eller flera kurser. Våren 2015 Hösten 2015 Grundläggande vuxenutbildning GY egen regi (inkl. vård) GY upphandlad Särskild utbildning för vuxna Utbildning i svenska för invandrare Gymnasial lärlingsutbildning för vuxna UTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE (SFI) 1.1 Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Antalet elever på SFI har varit relativt stabilt under 2015 och i nivå med Vi hade initialt inga elever från asylboendet Höglunda men fick under hösten fler elever härifrån då 5

24 Höglunda åter användes till flyktingar och där ett antal fick permanent uppehållstillstånd under hösten och då sökte till oss. Under 2015 fick vi statsbidrag för kvalitetshöjande insatser från Skolverket. Dessa pengar använde vi till att genomföra ett projekt som innebar att erbjuda våra elever på SFI studiehandledning på modersmål. Valet av denna aktivitet har sin bakgrund i att just studiehandledning på modersmålet utpekades som en framgångsfaktor i GRINT 1 :s rapport. Vår förhoppning var givetvis att detta skulle möjliggöra ytterligare individualisering vilket förhoppningsvis kortar lärsträckan för individen i förlängningen. Totalt hade vi under personer anställda som studiehandledare och vi kunde då erbjuda studiehandledning på språk med deras hjälp. Studiehandledarna har delvis samarbetat med lärarna och funnits med vid lektioner men har också funnits på plats i studiehallen Antal elever över tid, status och betyg Diagram: Antal antagna elever per kurs Hösten 2014 Hösten SFIKUA9-1A SFIKUB9-1B SFIKUB9-2B SFIKUC9-2C SFIKUC9-3C SFIKUD9-3D Som diagrammet ovan avspeglar så har vi under 2015 inte sett någon ökning av antalet elever jämfört med hösten Ovan visas antalet elever per kurs under de två mätperioderna och det ser ut som en minskning. Det är dock något vilseledande då en elev under en period kan hinna med flera kurser ifall man har en snabb progression. Hösten 2014 tog vi emot många akademiker på studieväg 3 (3C och 3D) och många av dem hann med båda kurserna under hösten och finns då med i båda staplarna. Det totala antalet antagna elever vid en viss tidpunkt på året har varit relativt konstant på runt 170 elever. Detta är jämförbart med En större ökning förväntas till senhösten 2016 alternativt början av 2017, beroende på handläggningstiden för permanent uppehållstillstånd. Vi har idag en 1 GRINT var ett integrationsprojekt i Göteborgsregionen som syftade till att tillvarata framgångsfaktorer gällande sfi-utbildningar samt sprida lärande exempel och målgruppens röst. Projektet startade i augusti 2013 och pågick fram till sommaren

25 verksamhet väl anpassad utifrån nuvarande elevantal och kan även hantera en mindre ökning, men vi förväntar oss att det närmaste året kommer innebära ökat behov av lokaler, material och inte minst lärarresurser. Diagram: Antal betygsatta elever per kurs Hösten 2014 Hösten SFIKUA9-1A SFIKUB9-1B SFIKUB9-2B SFIKUC9-2C SFIKUC9-3C SFIKUD9-3D Det var i majoriteten av kurserna fler elever som fick betyg under hösten 15 jämfört med hösten 14. Detta kan vara en följd av att lärsträckan var kortare och fler blev klara med den aktuella kursen. Diagram: Andel avbrott per kurs 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% Hösten 2014 Hösten ,00% 5,00% 0,00% SFIKUA9-1A SFIKUB9-1B SFIKUB9-2B SFIKUC9-2C SFIKUC9-3C SFIKUD9-3D Andelen avbrott på SFI har i många av kurserna gått ner sedan föregående år. Att kurs 1A och 2C sticker ut med högre andel avbrott beror på att tidig höst flyttades c:a 11 elever till ny aktivitet på Hjälmareds folkhögskola. Detta skedde på Arbetsförmedlingens initiativ då de 7

26 ansvarar för individernas etableringsplaner. I samråd med lärarna på SFI rekommenderades ett antal personer att börja på Hjälmared. De avbrott vi för övrigt registrerar beror ofta på graviditet, att man fått jobb, att man flyttar till annan ort eller återvänder till sitt hemland (kortare eller längre tid). Det finns också avbrott som beror på att man påbörjar annan utbildning i t.ex. Göteborg. Från kvällskursen ser vi fortsatt en del avbrott och där majoritetet beror på att eleverna inte får ihop heltidsarbete med studier. Med kurs 2 C som exempel ser anledningarna till avbrott ut som följer: - Av 27 elever som avslutade sin kurs hos oss gick 6 elever till Hjälmared, 5 flyttade till annan ort, 4 har fått jobb, 1 elev har påbörjat bussförarutbildning i Göteborg, 4 har avbrutit studierna av personliga skäl (t.ex. sjukdom), 1 är föräldraledig, 5 elever har gått till andra språkstödjande aktiviteter via Arbetsförmedlingen eller arbetsmarknadsenheten då deras utveckling på SFI hade stannat av och 1 har avbrutit av okänd anledning då vi inte får tag i personen. Jämför vi Alingsås kommun med riket i sin helhet ligger vi lägre i avbrottsfrekvens på samtliga kurser och studievägar. Statistiken för riket visar på siffror mellan % i avbrottsfrekvens och för Alingsås % (gäller helåret 2014). Det innebär också att andelen avbrott minskat från 2013 till 2014 vilket är mycket positivt. Den nationella statistiken för 2015 kommer inte förrän i slutet av juni Diagram: Procentuell betygsfördelning SFI 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 Hösten 2014 Hösten ,1 0,05 0 F E D C B A Betygsmässigt kan vi konstatera att det är hög andel som får E eller högre, och att andelen som får betyget D eller A har ökat. Det är individuella kursslut på samtliga kurser inom SFI och vi arbetar vidare för att nå 100 % måluppfyllelse (idag är den 98,3 % vilket är något högre jämfört med hösten -15). 8

27 1.1.2 Lärsträckan När det gäller SFI ser vi till stora delar en fortsatt positiv utveckling när det gäller lärsträckan. I vissa kurser har resultaten planat ut och i vissa har det gått både upp och ner under Under 2015 permanentade vi studiehallen och den är öppen två eftermiddagar i veckan. I studiehallen finns då alltid en lärare, några konversatörer samt några studiehandledare på modersmålet. Periodvis har studiehallen varit välbesökt. Under hösten såg vi dock färre elever som gick hit. Anledningen till detta var att Arbetsförmedlingen då hade avtal med en aktör gällande aktiviteter för personer tillhörande etablering. För vissa av våra elever blev det då obligatoriskt att efter SFI gå till denna aktör för aktivitet. Långsiktigt kan det eventuellt påverka lärsträckan då eleverna inte har lika mycket tid att lägga på sina studier och de kan inte få lika mycket individuell hjälp. Diagram: Lärsträckan SFI Medelvärde erbjudna timmar Medelvärde närvarotimmar till betyg 0 Spår 1 Spår 1 Spår 1 Spår 1 Spår 2 Spår 2 Spår 2 Spår 2 Spår 3 Spår 3 Spår 3 Spår 3 Vt Ht Vt Ht 2015 Vt Ht Vt Ht 2015 Vt Ht Vt Ht De elever som fått betyg under hösten 2015 har många gånger en kortare väg till betyg jämfört med året innan. Vi ser främst till antalet närvarande timmar som det vi mäter då det är denna tid vi på skolan har den största möjligheten att påverka elevens progression. Om vi jämför hösten -14 med hösten -15 kan vi konstatera att lärsträckan i genomsnitt kortats med 26 % på spår 1 (dvs de med kort tidigare skolbakgrund), 8 % för dem på spår 2 (c:a 6-12 års skolbakgrund) och 29 % på spår 3 (elever med akademisk skolbakgrund). Den mest positiva förändringen står åter att finna för spår/studieväg 3. Eleverna på detta spår har en akademisk bakgrund och är ofta väldigt motiverad och jobbar mycket hemma 9

28 med svenskan och har då stöd av material lärarna jobbat fram på vår lärplattform liksom av sin kursbok. De är också vana att studera och har en studieteknik att falla tillbaka på. Arbetslaget på SFI ser själva fler framgångsfaktorer utöver det arbete som hela tiden bedrivs: - Utökat arbete med Ipads och lärplattform. - Att vi i stor utsträckning kunnat erbjuda studiehandledning på modersmålet. - Kartläggning av elevens tidigare bakgrund, intressen och mål tillsammans med tolk och studie- och yrkesvägledare. Detta arbete har blivit ännu bättre sedan vi kunnat använda några av våra studiehandledare som tolkhjälp vid samtalen. Eleverna känner sig tryggare med att den som tolkar är en av dem känd person och vi får då mer information under samtalen som är värdefull för planeringen av elevens studier. 1.2 Prioriterade utvecklingsområden 2016 Under 2016 kommer vi fortsätta arbeta med det vi anser varit framgångsfaktorer under Utifrån analysen av 2015 års resultat har följande prioriterade utvecklingsområden identifierats inför 2016, vilka förhoppningsvis ska leda till en fortsatt positiv utveckling framöver när det gäller måluppfyllelse och kunskapsresultat: - Att utveckla arbetet med studiehandledning på modersmålet. Vi utvärderade under senhösten det projekt vi bedrev under 2015 vad gäller just studiehandledning på modersmålet. I intervjuer påtalar alla elever att de uppskattar att få studiehandledning och upplever att detta förenklar för dem att göra framsteg i studierna. Lärarna är också mycket positiva och har nästan svårt att se hur man klarade sig innan. Vi har inför starten av 2016 anställt fyra studiehandledare på vardera 25 % och de täcker tillsammans 8 av de språk majoriteten av våra elever talar. Hur vi på bästa sätt kan jobba med studiehandledning på modersmålet kommer vi att jobba vidare med under Konkretisering av kunskapskraven. Arbetet har påbörjats och kommer fortsätta under Genom att ha exempel och förklaringar på tydlig och begriplig svenska av vad som krävs för de olika betygsstegen tror vi att det blir enklare för eleverna att förstå vilken nivå de behöver nå vad gäller de olika färdigheterna (höra, tala, skriva, läsa). Vi ska även förtydliga kunskapskraven med hjälp av elevexempel på godkända texter eller muntliga uppgifter. Det blir då lättare för elever och lärare att samtala kring elevens utveckling och vad eleven behöver jobba vidare med. Vet eleven detta hoppas vi att det bidrar till motivation att jobba vidare med det som är kvar för att nå kursens mål. - Fortsatt samarbete med andra kommuner kring SFI. Rektorerna för ett antal kommuner inom GR kommer under 2016 arrangera gemensam bedömningsdag men också ge tillfälle för erfarenhetsutbyte. Vi tror att det är värdefullt att träffa andra för att få nya perspektiv på t.ex. bedömning och arbetssätt vilket gynnar elevernas måluppfyllelse. 10

29 - Fortsatt arbete med användande av IKT. Lärplattformen Vklass används dagligen i flera grupper, men vi kommer fortsätta utveckla arbetet med Vklass. Ipads används mycket flitigt på alla studievägar och är på många sätt ett fantastiskt hjälpmedel. Här finns också behov av ett kontinuerligt utvecklingsarbete då det finns mycket mer att göra med hjälp av Ipadsen, t.ex. spela in kortare filmer med genomgångar av centrala moment. Tid för detta kommer att avsättas under Att med hjälp av den kurator vi sedan början av februari 2016 har tillgång till på 50 % kunna erbjuda samtalsstöd för de som har behov av detta. Vi ser att många elever bär på en stor oro för vänner/familj som kanske är kvar i t.ex. Syrien eller är på flykt, samtidigt som man själv bär på hemska upplevelser. Lärarna upplever att det är fler elever som har svårt att göra progression i svenska språket pga att de har svårt att fokusera och processa ny kunskap. Här tror vi att tillgång till en kurator kan göra skillnad på lång sikt. 2. GRUNDLÄGGANDE VUXENUTBILDNING 2.1 Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott I Alingsås erbjuder vi i egen regi kurser på grundläggande nivå i engelska, matematik, svenska samt svenska som andraspråk och det är dessa kurser som finns med i samtliga diagram som redovisas här. Diagram: Antal elever, deras status och betyg Grundläggande vuxenutbildning Antagna som slutar denna terminen Återbud Ej påbörjade Kursbyte Avbrott Betygsatta OBS! Elever kan vara antagna på flera terminer p.g.a. att studielängden kan sträcka sig över flera studieperioder. Vi såg 2015 en liten ökning av antalet elever som läste kurser på grundläggande nivå jämfört med

30 Diagram: Procentuell fördelning av status bland antagna - Gruv 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% ,0% 0,0% Återbud Ej påbörjade Kursbyte Avbrott Betygsatta OBS! Elever kan vara antagna på flera terminer p.g.a. att studielängden kan sträcka sig över flera studieperioder. Statistiken för 2015 liknar mycket den för Vi ser en liten nedgång vad gäller andelen betygsatta elever, dvs elever som slutför den kurs de är antagna på. Istället har andelen avbrott under året ökat något jämfört med föregående år. Vår målsättning är givetvis att alla som påbörjar en utbildning också ska slutföra den och därför är det bekymrande att andelen avbrott ligger på en hög nivå. Anledningen till avbrotten är oftast att de får jobb och prioriterar detta eller att personen är gravid och avbryter för föräldraledighet. Vi såg 2015 att fler avbrott jämfört med 2014 berodde på just att de fick arbete och detta är en följd av att arbetsmarknaden är relativt god och möjligheten att få jobb har ökat. Vad gäller matematiken finns dock fler förklaringsgrunder, se mer om detta nedan. Engelska var den kurs under 2015 som hade lägst andel avbrott (c:a 20 %). Varför just engelskan sticker ut är osäkert. Det vi vet är att de som läste under året, varav en del också fortsätter nu under våren, är mycket motiverade att klara kursen då deras mål är att fortsätta vidare till gymnasiala kurser. Svenska som andraspråk har historiskt också färre avbrott jämfört med t.ex. matematik men hade under 2015 en avbrottsfrekvens på 27 %. Motivationen är här också hög eftersom kursen ofta krävs för behörighet till t.ex. gymnasiala yrkesutbildningar. Dock är det många i denna grupp som under året gjorde avbrott då de hade möjlighet till en anställning. Det är inte alltid en tillsvidaretjänst eller heltid som de erbjuds men de är mycket fokuserade på att komma in på den svenska arbetsmarknaden. Om inte elevens målsättning är vidare studier på gymnasial nivå, eller att kursen ger behörighet till t.ex. en yrkesutbildning upplever vi att eleverna inte är lika motiverade att slutföra kursen och att vi därför ser en högre andel avbrott från matematik. Andelen avbrott i matematik var under %. Läraren som undervisat i många år på grundläggande nivå säger att flera avbrott under året har varit beroende av att förutsättningarna att klara kursen inte funnits. De som börjar matematik på grundläggande nivå har ofta mycket begränsade 12

31 kunskaper i ämnet och att då hålla motivationen att lägga ner mycket arbete på kursen är inte lätt. Kursen har också mycket lägre antal poäng än svenska som andraspråk och måste kombineras med andra kurser ifall man vill studera på heltid. Att klara detta samtidigt som du i princip är nybörjare i ämnet är tufft. Vi ser också en del som vill kombinera matematik på grundläggande nivå med SFI, men ibland upptäcker lärare och elev att det är lite för tidigt. För att klara matematiken krävs en god läsförståelse på svenska och ibland måste en elev avbryta matematiken för att först fokusera på det svenska språket. Den nationella statistiken från Skolverket visar att andelen i grundläggande vuxenutbildning som avbrutit kurs är 22,0 % i Alingsås jämfört med 21,1 % för samtliga kommuner Detta innebär en klar förbättring jämfört med 2013 då andelen avbrott i Alingsås var 32,6%. Vi arbetar kontinuerligt med att möta varje individ utifrån sina egna förutsättningar men som ni kunnat utläsa ovan har vi under 2015 sett en ökning av antalet avbrott och detta måste vi givetvis fokusera på under 2016 för att åter vända trenden. Diagram: Procentuell fördelning av satta betyg - Gruv 45,0% 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% ,0% 5,0% 0,0% F E D C B A Anledningen till att tyngdpunkten i betygen ligger på de lägre betygen (E och D) beror på att många elever på de grundläggande kurserna inte är fokuserade på att få höga betyg då det inte påverkar antagning till gymnasiala kurser eller dylikt. 2.2 Prioriterade utvecklingsområden Ny kursplan och nationella delkurser har föreslagits av Skolverket under februari I första hand gäller detta svenska som andraspråk, men även övriga kurser får nya nationella delkurser. Lärarna har redan tagit del av förslagen som nu är tillgängliga, och när beslut kommer om definitiva kursplaner kommer vi jobba intensivare för att vara redo för implementering. Vi kommer göra detta i samarbete med ett antal andra kommuner. 13

32 - Avbrotten behöver bli färre. Vi kan inte hindra alla avbrott då det alltid är en andel som har positiva anledningar (t.ex. jobb eller föräldraledighet). Vi har redan börjat diskussioner om hur vi kan bli bättre på att bedöma ifall den sökande har förutsättningar att klara kursen, och om inte, hur den kan få detta. Vi kommer också att inleda en tydligare dialog med våra elever om vad avbrotten beror på och hur vi skulle kunna förhindra dessa. - Fortsatt arbete att utveckla lärplattformen V-klass. Vklass används mycket aktivt i kursen svenska som andraspråk och den har också börjat användas för de som läser avslutande delarna av kursen i engelska. Eleverna uppskattar informationen de får via Vklass och den underlättar arbetet med bedömningar vilka alltid finns tillgängliga för eleven att ta del av. Användandet av Vklass kan också öka flexibiliteten och kanske kan ge bättre möjligheter att fullfölja kursen även om man inte alltid kan delta i skolan. 3. GYMNASIALA YRKESUTBILDNINGAR Inom GR samarbetar vi kring gymnasiala yrkesutbildningar. Via GRvux kan Alingsås invånare ansöka om ett flertal utbildningar med starter minst fyra gånger per år. För dessa utbildningar ansvarar GR för uppföljning. I egenregi erbjuder Alingsås utbildningar inom vård- och omsorgsområdet samt lärlingsutbildning inom restaurang/bageri samt handel. 3.1 Vård och omsorg Alingsås kommun erbjuder utbildningar inom vård och omsorg på ett flertal olika sätt: som helt paket, validering eller fristående kurser/distans. Under 2015 utfärdades 50 stycken diplom vilket innebär att individerna vilka fick dessa uppfyllde kraven som ställs av vårdoch omsorgscollege för att efter utbildning erhålla detta diplom. Under hela 2015 antogs 20 personer till validering och 65 till hela paketet samt c:a 61 kursdeltagare på distanskurser (dvs kan vara en och samma person som läser mer än en kurs). Medräknat här är enbart de som genomfört den kurs/kurser man antagits till för att ge en bild av hur många som kan förväntas vara anställningsbara efter genomförd utbildning. Helheten syns nedan. Glädjande nog är genomsnittet 8,16 (på en tiogradig skala) när elever inom vård svarat på frågan Om du tänker på din utbildning i sin helhet hur nöjd är du med den? i elevenkäten i december Detta ser vi som ett gott betyg för den utbildning vi erbjuder Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Diagram: Antal elever och deras status per kurs vård och omsorg 14

33 Hösten 2014 Hösten Antagna Återbud Ej påbörjade Kursbyte Avbrott Betygsatta Under 2015 har vi utökat antalet kurser vi erbjuder att läsa som fristående kurser inom vård och omsorg på distans till 16, jämfört med tio Det är förklaringen till att antalet antagna ökat under 2015 jämfört med Observera att en elev som läser paketet eller validering läser c:a 5 kurser under en period så staplarna avspeglar inte antalet unika elever, utan antalet kursdeltagare. Har också tittat tillbaka på hösten och kan konstatera att vi hösten 2015 hade 501 kursdeltagare antagna jämfört med hösten 2013 då det var 395 kursdeltagare, en ganska ansenlig ökning vilket vi givetvis hoppas gynnar kompetensförsörjningen i kommun och region. Att vi nu erbjuder sexton distanskurser innebär att man nu kan läsa hela utbildningen som krävs för att få ett vård- och omsorgscollege-diplom på distans (det ingår dock obligatoriskt arbetsplatsförlagt lärande även för de som läser på distans) vilket underlättar för de som vill kunna arbeta under studietiden. Diagram: Procentuell fördelning av elever och deras status på kurser vård och omsorg 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% Hösten 2014 Hösten ,0% 10,0% 0,0% Återbud Ej påbörjade Kursbyte Avbrott Betygsatta 15

34 Diagrammet ovan visar att andelen avbrott ökat. Vi vet att de som söker distanskurs ofta planerar att kombinera detta med arbete och det är svårt för individerna att veta hur många kurser man klarar av att kombinera med arbete och ibland väljer man att avbryta någon av de kurser man är antagen till. De flesta avbrotten härrör just från distanskurserna. En elev som avbryter sin utbildning på paketet genererar avbrott på flera kurser varför antalet personer som avbryter är färre än antalet kurser som avbryts. Jämför vi våra siffror med den nationella statistiken finns inte gymnasiala yrkesutbildningar särredovisat utan siffrorna inkluderar även fristående gymnasiala kurser, dvs de som i Alingsås läser högskoleförberedande kurser hos Lernia/Jensen är medräknade här var andelen avbrott i Alingsås 13,8 och i riket som helhet 17,6. Avbrottsfrekvensen 2015 för vård landar på 10,4. Andelen återbud och de som ej påbörjar utbildning de antagits till minskar däremot. Vi har innan antagning alltid ett obligatoriskt informationsmöte där lärare och studie- och yrkesvägledare så gott det bara går beskriver de olika utbildningsalternativen, förutsättningar för utbildningarna och annan information av praktisk karaktär. Målet med dessa träffar är att ge eleverna korrekta förväntningar på utbildningarna och ger möjlighet till omval innan antagning görs. Det som dock är svårast att informera om är hur många kurser man kan läsa samtidigt som man arbetar, eftersom detta varierar stort från individ till individ. Diagram: Procentuell fördelning av betyg på kurser vård och omsorg 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% Hösten 2014 Hösten ,0% 5,0% 0,0% F E D C B A Vi har under 2015 fortsatt med att erbjuda en studiehall för de elever som läser någon av våra utbildningar inom vård och omsorg. Detta innebär att det varje vardag finns någon av lärarna tillgänglig 1-2 timmar i studiehallen dit alla elever är välkomna för att få individuell studiehandledning. Vi tror att detta ökar möjligheterna för de som nyttjar studiehallen att nå minst betyget E. Glädjande nog kan vi se att andelen F minskar och det är motivation till att fortsätta med ett kompletterande stöd utanför klassrummet. Vi har under året märkt en 16

35 tendens att fler elever inte är motiverade att nå det högre betyg de kanske skulle kunna utan man är nöjd med E eftersom det för att få ett diplom inte påverkas av vilket godkänt betyg man fått. Till sin hjälp har också alla elever material på Vklass. T.ex. finns här lektionsmaterial och eventuella föreläsningsanteckningar att ta del av både inför en lektion samt i efterhand. Det möjliggör för den elev som kanske inte kan närvara på en lektion att ändå kunna följa kursen samt att det finns som stöd för eleverna under hela kursens gång Prioriterade utvecklingsområden Utveckling och kvalitetssäkring av våra platser vi använder vid arbetsplatsförlagt lärande (APL) i verksamheterna. Två av lärarna på vuxenutbildningen går under våren den av Skolverket initierade APL-utvecklarutbildningen vid Göteborgs Universitet. De kommer under utbildningen och efteråt se över hur vi kan förbättra kvaliteten kopplat till APL både vad gäller t.ex. handledning, arbetsmiljöfrågor och bedömning. Förhoppningen är att detta ytterligare ska stärka kvaliteten på vår utbildning och ge våra elever en positiv ingång i sitt kommande yrke. - Utveckla handledarutbildningen för att den ska uppfylla kraven från Vård- och omsorgscollege, vilka träder i kraft i sommar. Första utbildningsinsats genomförs under tidig vår 2016, vilken sedan ska utvärderas. En av de största förändringarna är att alla som läser nya handledarutbildningen också får med sig kompetensen att verka som valideringshandledare. - Samarbete med lärare i vård- och omsorgsämnen från Ale, Lerum, Vårgårda, Kungälv och Stenungsund har inletts och kommer fortsätta under året. Behovet är stort av att hitta gemensamma vägar för t.ex. kursen gymnasiearbete samt för bedömning genomgående i alla kurser och hur vi arbetar med validering Lärling Under våren 2015 avslutade de sista lärlingarna sina utbildningar. På grund av att statsbidragen under 2015 minskade drastiskt fanns det inte finansiering för att starta fler utbildningsplatser inom lärling Kartläggning och analys av kunskapsresultat samt avbrott Under våren 2015 var det 5 stycken elever antagna inom restaurang/bageri, bagare, kallskänka, kock restaurang och kock storhushåll. Samtliga elever slutförde utbildningen under våren -15 och inget F registrerades i betyg. 17