Malin Nilsson, KRC
Vad hör vi i media? Segregationen mellan skolor ökar 1/5 del av eleverna når ej basnivå i läsförståelse Intresset för NVämnen sjunker i alla europeiska länder
Vad säger eleverna? Tråkigt, nördigt och svårt Onödig kunskap inte kopplad till verkligheten Kul att labba men tråkigt med rapporter
NV-ämnen behövs! För landets och individens utveckling För att kunna göra etiska ställningstagande För framtida yrkesval För att förstå vårt samhälle och vår historia Annars.
Kemi är ju kul! Vad kan göras? Formativt arbetssätt Öppna laborationer egen planering Språkutveckling Verklighetsnära undervisning
Verklighetsnära kemi? Samma verklighet och intresse? Lärarens uppfattning av elevens intresse Intresse = prestation och lärande? Ny syn på ämnet!
Äkta intresse?
Reflektera över Vilka begrepp är svårast att förstå och kan orsaka missförstånd? Vilka laborationer brukar eleverna ha svårast för? Vilka laborationstekniker är viktiga? Vad förväntas eleven kunna efter avslutad uppgift? Hur kan kollegialt lärande arrangeras?
Språkutveckling nytt språk Svårigheter att plocka ut det viktigaste ur en text Svårigheter att läsa instruktioner Vardagliga ord kan orsaka problem Språksvårigheter försvårar lärande
Språkutveckling Loggböcker Ordlistor Ta ut information och berätta Självvärdering och kamratbedömning
Hur utgår man från elevernas frågeställningar? Utgå från aktuella händelser, Youtubeklipp Tydlig struktur, feedback och revideringsmöjligheter Öppna laborationer eget arbete Utgå från gemensam kunskapsbas och laborationsteknik Katederundervisning, receptlaborationer, prov
Youtube som inspiration Best chemistry explosions Matmyter Modell och verklighet Kan detta göras i skolan? Vilka begrepp är viktiga? Varför händer det? Larmrapporter Vad händer i filmen?
Exempel på elevfrågeställningar Hur fungerar värktabletter? Varför blir blad gula på hösten? Vad är sockerberoende? Våga fråga! Vad innehåller giftet hos getingar? Hur fungerar en energidryck? Vad händer i kroppen när HIV blir AIDS?
Vad är lärarens uppgift? 1. Klargör vilka kunskaper och förmågor uppgiften ska ge 6. Skapa formativa tillfällen för reflektion 7. Utvärdera kontinuerligt undervisningen och elevernas kunskaper 2. Klargör vilka kunskapskrav som är aktuella och hur/när bedömning sker 5. Ge kontinuerlig feedback 3. Ge exempel på hur elevsvar på olika nivåer kan se ut 4. Klargör vilka strukturella ramar arbetet ska ha
Hur bedöms praktiskt arbete? 1. Frågeställning och genomförbarhet 6. Tolkning och analys 7. Kommunikation: före, under och efter 2. Planering med hänsyn till yttre förhållanden 5. Flexibilitet och kontinuerligt resonemang 8. Koppling till kända teorier och fakta 3. Säkerhetstänkande: före, under och efter 4. Dokumentation
E C A Teoribakgrund Använder till största delen relevanta begrepp i rätt sammanhang Använder relevanta begrepp i rätt sammanhang Använder relevanta och vetenskapliga begrepp i rätt sammanhang Planering och frågeställning Kan med visst stöd av läraren planera ett försök för att besvara frågeställning Kan självständigt planera ett försök för att besvara frågeställningen Kan självständigt och nyanserat planera ett försök för att besvara frågeställning Planering och flödesschema Skapar med stöd ett flödesschema som till största delen är genomförbart Skapar självständigt ett flödesschema som till största delen är genomförbart Skapar självständigt ett flödesschema som till största delen är genomförbart. Reflekterar över alternativa metoder Genomförande Genomför och dokumenterar sitt experiment med visst stöd Genomför och dokumenterar självständigt sitt experiment Genomför och dokumenterar självständigt sitt experiment och reflekterar över metod och kemikalieval Reflektion under och efter försöket Reflekterar med stöd över experimentet, samt över resultatet. Kopplar till största delen resultat till teori Reflekterar över experimentet, samt över resultatet. Kopplar genomgående resultat till teori Reflekterar nyanserat över experimentet, samt över resultatet. Kopplar genomgående resultat till teori
Hur ge exempel på praktisk förmåga? Rätta en uppgift framför eleverna Youtube-klipp Skapa/använd bedömningsverktyg tillsammans Utforma en laboration framför eleverna Använda äldre elever Demonstrationslaborationer Grupplaborationer
En checklista som hjälp? Påstående: Jag har en frågeställning som är möjlig att besvara med den utrustning och de kemikalier som finns på skolan Jag vet vilken utrustning som ska användas är säker på hur den fungerar Jag har gjort ett flödesschema för alla steg och denna har godkänts av min lärare Jag har tagit hänsyn till säkerheten Jag har tagit hänsyn till alla gruppmedlemmar så att alla är med och förstår varje moment av laborationen Jag har en reservplan om den första inte fungerar Jag har en plan för hur resultaten ska dokumenteras Ja/Nej:
Exempel på elevplanering Hur fungerar en kapsel som omger en värktablett? Försöket vi planerar ska testa vid vilket ph hos saltsyra som värktabletten Ipren kapsel löses upp bäst. Vår magsäck innehåller ph 2 av saltsyra och vi vill ta reda på hur snabbt tabletten då löser upp sig. Vi vill även ta reda på om det i böcker eller på internet finns människor som har olika ph i sin mage och om då det kan påverka upptaget. Kan det göra även göra att man har snabbare upptag av mat eller beror det bara på ämnesomsättningen? Vi vill även förstå vad själva Iprenmolekylerna i tabletten binder till. Finns det speciella receptorer i magen eller sker upptaget i tarmen? Vi undrar också hur det går för personer som tar magsyrehämmande medel (som Samarin eller Novalucol) samtidigt som de tar Ipren. Får de ett sämre eller långsammare upptag?
Feedback på bakgrund Tips och tankar: Har ni diskuterat på t ex biologin var näringsämnen tas upp i kroppen? Vad är det egentligen som händer kemiskt när tabletten löses upp? Hur betydelsefullt tror ni att ph i magsäcken är? Hur mycket kan det variera? Hur ska ni välja vilka ph ni ska använda i undersökningen? Hur mycket kan ämnesomsättningen variera mellan människor? Beror det på syran i magen (ph) eller är det andra faktorer som spelar in? Hur fungerar magsyrahämmande läkemedel? Hur ska ni bestämma hur mycket av dessa ni ska använda för att se om dessa påverkar lösligheten? Ni planerar mäta upptag hur ska ni göra det? Eller menar ni att ni ska mäta löslighet? Vilken metod använder ni då?
Exempel på flödesschema Framställa 5 olika saltsyrelösningar med ph 0,5; 1,0; 2,0; 2,5 och 4,0 Sök information om vilka typer av bindningar i kapseln som löses upp i magen Sök information om alla läkemedelskapslar består av samma ämnen Lösa upp en Iprenkapsel i respektive koncentration och upprepa 3 gånger. Använd tidtagarur Sök information om ph i magsäcken och hur det kan variera mellan människor Resultaten kommer dokumenteras i en tidtabell samt med hjälp av foton Upprepa samma sak fast med 1 Novalucol per test. Sök information om verksamma ämnen i Ipren Resultaten tolkas, sammanfattas och presenteras för klassen i en PP-presentation
Feedback på flödesschemat Tips och tankar: Kan det vara bra att ta reda på teorin runt tabletten (kapseln) och olika laborationsmetoder först? Varför valde ni just dessa 5 ph värden? Hur ska ni mäta ph? Varför valde ni att upprepa just tre gånger? Hur tänker ni runt säkerheten före, under och efter laborationen? När i processen ska ni ta foton? Hur gör ni er tidtabell? Hur ska ni mäta löslighet (t ex med hjälp av ögonmått)? Vilka moment tror ni är mest kritiska? Har ni några alternativa planer om något skulle gå fel?
Självvärdering efter avslutad laboration Vad lyckades du bäst med? Vilka laborationstekniker tar du med dig? Hittade ni ett bra sätt att dokumentera? Vad är nästa steg? Vilka begrepp var nya? Vad var svårast och varför? Vilka begrepp var viktigast och i vilka sammanhang kan de användas
En annan typ av självvärdering Påstående: Skala 1-6 Jag vet hur jag kan ta reda på detta Jag vet hur man mäter ph i en lösning Jag vet vad en neutral lösning är och kan framställa en sådan av en stark syra och bas Jag kan förklara vad som händer då en syra fräter på en yta Jag kan förklara varför vår magsäck innehåller syra och hur kroppens egna celler skyddas från att skadas av denna
Feedbacksprotokoll Hur fungerar det? Underlättar givandet av personlig feedback utan att ge för stor arbetsbörda för läraren Gör bedömning till en viktig del redan i planeringsstadiet Klargör de begrepp och aspekter som är kritiska för lärandet Sammanfattar och förklarar de vanligaste felen, missförstånden och svårigheterna Ger respektive elev den del av feedbackprotokollet som gäller dem. Om ytterligare feedback krävs för en specifik elev kan detta enkelt adderas
Sambedömning Motsvarade elevernas resultat det förväntade? Fanns det missförstånd som flera elever uppvisade? Vilka moment verkade kritiska för lärande? Gav uppgiften möjlighet att uppnå målen? Fungerade feedbacksprotokollet? Kunde alla nivåer av kunskapskraven uppnås? Kunde ni samla in exempel på olika nivåer?
Snabb (och digital) återkoppling Feedback ska gå år båda hållen! Trafikljus och tummen upp mellan ner" Webbenkäter Digitala och självrättande prov Självvärderingar kan se mycket olika ut! Mentometerknappar /appar Wonderwall Exit-lappar
Gratis hjälpmedel Tyck till anonymt Names in a hat Socrative.com Voto.se Mentimeter.se
Digitala hjälpmedel Digitala, självrättande test Prov, läxförhör, självvärdering De flesta lärplattformar (t ex Fronter) De flesta digitala läromedel www.digitalaprov.se Andra quizz så som: Periodiska systemet frågesport eller Quizzes and Tutorials (Ohio state Uni) Chemistry Quizz (Android) snabba frågor/svar Digitala laborationer Att öva hemma eller då labbet inte räcker till Chemist ditt eget hemlabb (för Android och Iphone/Ipad) Lab assistant hjälper eleven att planera en laboration (Ipad) Onlinelabs.in/chemistry för dator eller surfplatta
Sätt att utmana tänkandet För- och nackdelar Sortera Samla argument Olikheter och likheter Metoder Vilka bilder/ämnen hör ihop? Etiska ställningstaganden Olika forskningsrapporter Vetenskapligt och ovetenskapligt Varför hör de ihop? Larmrapporter Förr och nu
Formativt prov? Provfråga 1 (grundskolan): Om du tänder ett stearinljus och låter det brinna en stund blir det kortare. Vad har hänt med ljuset? Det väger mindre men vad har försvunnit och vad har bildats. Stearin har den kemiska formeln C 17 H 35 COOH. Det sägs ibland att kor bidrar mer till växthuseffekten än bilar. Vad tror du om det? Kan det variera beroende på vilken energikälla bilen använder?
Vad förväntar vi oss för svar? Viktiga kunskaper/förmågor: Förstå en förbränningsreaktion Kunna förstå och förklara kolets kretslopp Ha övergripande förståelse för fotosyntesen och cellandningen Kunna skriva en reaktionsformel för reaktionerna (behöver ej vara korrekt balanserad) Viktiga begrepp: Förbränning Växthuseffekt Alternativa bränslen, t ex etanol, biogas Grön koldioxid
E C A Begrepp Kan övergripande och till största delen korrekt förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp. Använder till största delen begreppen i rätt sammanhang Kan genomgående korrekt förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp. Använder begreppen i rätt sammanhang Kan genomgående korrekt och nyanserat förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp. Kan använda flera ämnesspecifika begrepp. Använder begreppen i rätt sammanhang Helhetsförståelse Kan med hjälp av begreppen ovan övergripande förklara hur fotosyntes och grön koldioxid hänger ihop med kolets kretslopp. Kopplar ihop förbränningsreaktionen med bildningen av koldioxid. Kan med hjälp av begreppen ovan förklara hur fotosyntes och grön koldioxid hänger ihop med kolets kretslopp. Kopplar ihop förbränningsreaktionen med bildningen av koldioxid, samt kan reflektera över molekylens uppbyggnad Kan med hjälp av begreppen självständigt och nyanserat förklara hur fotosyntes och grön koldioxid hänger ihop med kolets kretslopp. Kopplar ihop förbränningsreaktionen med bildningen av koldioxid, samt kan reflektera över molekylens uppbyggnad Miljöanalys Kan delvis sätta frågeställningen i ett större perspektiv genom att föreslå t ex andra bränsleformer och ställa dessa i förhållande till varandra. Kan sätta frågeställningen i ett större perspektiv genom att föreslå t ex andra bränsleformer, deras utbyte, samt växthuseffekten Kan obehindrat och på ett vetenskapligt sätt sätta in frågeställningen i ett större perspektiv genom att föreslå t ex andra bränsleformer, deras utbyte, samt växthuseffekten
Formativt prov del 2 Provfråga 2 (grundskolan): Framför dig har du fyra olika ämnen; en bit kol (C), en bit magnesium (Mg) och en träbit. Tänd eld på dessa ämnen och observera vad som händer. Vad tror du har reagerat och vad har bildats? I bägarna i dragskåpet står två olika vätskor; bensin och etanol. Hur skulle du kunna testa vilket som ger mest energi? Vad vet du om dessa ämnens påverkan på vår miljö?
Resultat: Studieteknik Högre betyg Intresse och delaktighet Diskussioner mellan lärare Ny syn på ämnet
För att sammanfatta Ska genomsyra hela undervisningen Utmana din kunskapssyn Utgå från öppna, verklighetsnära frågor Arbetet ska underlätta och öka lärande! Chans till revidering Bedöm även det praktiska arbetet Feedback ska gå åt båda hållen
Tack för er uppmärksamhet! Om ni har frågor: malin.nilsson@krc.su.se www.krc.su.se www.kemilektorslanken.se Om ni vill läsa mer: Digital lärarhandledning, Syntes 1, Gleerups (ISBN 978-91-40-67972-7) Digital lärarhandledning, Syntes 2, Gleerups (ISBN 978-91-40-68403-5) Handledning för gymnasiearbete i kemi (www.krc.su.se, Material och kompendier ) Handledning för öppen laboration med ett formativt arbetssätt, åk 6- gymnasiet, Östersjön/salthalt (www.krc.su.se, Undervisning / Laborationer ) Förslag på ett förbättringsorienterat arbetssätt med verklighetsnära kemi, åk 1 gymnasiet (www.krc.su.se, Material och kompendier )
Alla bilder Bilderna är hämtade från Facebookgruppen I fucking love Science