ARBETSPAKET 6: Preliminär rapport från pilotkurserna

Executive Agency, Education, Audiovisual and Culture Konstantin Preslavsky University shu-bg.net Projekt Nummer: 540273-LLP-1-2013-1-1UK-Grundtvig-GMP COACH4U Coachingsfärdigheter för yrkesverksamma vuxenutbildare ARBETSPAKET 6: Preliminär rapport från pilotkurserna författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. 1 /

COACH4U Coaching färdigheter för yrkesverksamma vuxenutbildare Projekt Partners: Wandsworth Borough Council (WBC) www.wandsworth.gov.uk ILC Inspired Learning Centre Ltd. www.inspired-learning.eu University of Humanities and Economics in Lodz www.ahe.lodz.pl Asociación de Servicios a las Empresas y Actividades Diversas de Madrid www.adesema.org Konstantin Preslavsky University shu-bg.net Folkuniversitetet Kursverksamheten vid Lunds Universitetet www.folkuniversitetet.se Rapporten är skriven av Shumen University, Shumen, Bulgarien (Prof. Rumyana Todorova, Ph.D., docent. Prof. Penka Kozhuharova, Ph.D., docent Irina Ivanova, Ph.D.) med bidrag från alla projekt partner författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 2 of

Innehåll 1. Syftet med rapporten 2. Institutioner och deltagare i piloten 2.1. Wandsworth Borough Council (WBC), Storbritannien 2. 2. ILC Inspired Learning Centre Ltd., Cypern 2.3. Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi (University of Humanities and Economics in Lodz), Polen 2. 4. Asociación de Servicios a las Empresas y Actividades Diversas de Madrid, (Association of Business Services and Other Activities of Madrid, ADESEMA), Spanien 2. 5. Shumenski universitet "Episkop Konstantin Preslavski" (Konstantin Preslavsky University), Bulgarien 2.6. Folkuniversitetet Kursverksamheten vid Lunds Universitet, Sverige 3. Resultat från fokusgrupp diskussioner 3.1. Kommunikation med vuxenstuderande i klassrummet 3. 2. Kommunikation med vuxenstuderande utanför klassrummet 3. 3. Allmän medvetenhet av coaching och coachingskunskaper 3.4. Kunskap om specifika coachingstekniker 3. 5. Användandet av coachingstekniker 3.6. Förväntningar om tillämpningen av coaching till deltagarnas personliga expertis 3.7. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden 3.8. Tillämpning av förvärvade coachingskunskaper och färdigheter i sammanhanget för partnerorganisationer 4. Resultat från intervjuerna med enskilda deltagare i piloten 4.1. Deltagarnas kompetens och jobbkrav 4.2. Fördelar med coaching för vuxenstuderande i partnernas institutioner 4.3. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin expertis inom olika områden av coaching 4.3.1. Sammanfattning av resultaten för alla partners 4.3.2. Resultat i Storbritannien 4.3.3. Resultat i Cypern 4.3.4. Resultat i Polen 4.3.5. Resultat i Spanien 4.3.6. Resultat i Bulgarien 4.3.7. Resultat i Sverige 5. Slutsatser författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 3 of

1. Syftet med rapporten Det främsta syftet med arbetspaket 6 är att testa kurserna/seminarierna för att förbättra seminariescenarierna och träningsmetoderna. Som ett resultat av detta kommer det ursprungliga materialet, finjusteras och välgrundade beslut kommer att fattas när det gäller genomförandet av kurserna i större skala. Den preliminära rapporten är ett resultat av en förhandsanalys av de valda institutionerna/deltagarna i syfte att fastställa deras arbetssätt och kommunikation med vuxenstuderande. Informationen om institutionerna och deltagarna erhölls genom informella intervjuer både i små fokusgrupper och individuellt med de utvalda deltagarna i pilotseminarierna. Genom intervjuerna fick man uppgifter om deltagarnas medvetenhet om fördelarna med coachingstekniker och uppskattade deras kunskapsnivå om coaching 2. Institutioner och deltagare i pilot testerna Informationen om institutionerna och deltagarna involverade i piloten av seminarierna erhölls genom att be deltagarna att fylla i en tabell (se bilaga 1), som innehåller uppgifter inom följande områden: partnerinstitutionens namn och profil; antal deltagare deltagarnas expertisområde deltagarnas utbildning och arbetslivserfarenhet; deltagarnas kön och ålder. 2.1. Wandsworth Borough Council (WBC), Storbritannien Wandsworth Council Lifelong Learning (WCLL) är departementet av Wandsworth Borough Council (WBC), en lokal myndighet i centrala London, med ansvar för livslångt lärande och vuxenutbildning. Det arbetar med ca 12200 vuxna varje år, de har ett nätverk med högskolor, skolor och har en av det högsta deltagandet i regionen. WCLL sysselsätter 35 anställda och totalt sysselsätter rådet 7282 (4385 heltid och 2897 deltid) anställda som utgör 6,025 heltids ekvivalenta tjänster. Wandsworth Council Lifelong Learning tillhandahåller lärande genom partnerskap med ett antal leverantörer. Huvudleverantören är South Thames College, det lokala vidareutbildningshögskolan och denna leverantör har en rad resurser för att stödja lärandet, det ena är ett område av ämneslärandecoacher som stödjer lärare i deras utveckling av god undervisning och inlärningsmetoder - varav en del kommer att använda coachingstekniker. De andra leverantörerna har begränsad kunskap om coaching och de flesta lärare har lite kunskap och använder verkligen inte dessa kunskaper i stor utsträckning inom sitt arbete med vuxenstuderande. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 4 of

Sju stycken deltog i pilottesten, tre av dem arbetar inom utbildningsområdet (en undervisar i Engelska och Matematik, och två undervisar i engelska som andra språk) och fyra i andra områden (lärlingsprogram, stödja elever med inlärningssvårigheter och elever som försöker att komma tillbaka till utbildning, ge information, rådgivning och vägledning till vuxenstuderande för att förbättra deras anställningsmöjligheter). När det gäller utbildning, har alla deltagare ett certifikat i pedagogik. Filosofie kandidatexamen/utbildning ([6]86 %). Ytterligare kvalifikationer inkluderar bedömnings kvalifikationer ([4] 57 %); Undervisar i Engelska som andra språk ([2] 28 %). Alla sju deltagarna är kvinnor och fyra av dem har 1-10 års erfarenhet av att arbeta med vuxenstuderande, de andra tre faller inom intervallet 11-20, 21-30 och över år. Två av deltagarna är mellan 20 och 35 år gamla, en är mellan 36 och 45, en är mellan 46 och 55, och tre är över 55 år gamla. Dominansen av kvinnor speglar den studerande befolkningen i vuxenutbildningen, där cirka 80 % av eleverna är kvinnor. 2.2. ILC Inspired Learning Centre Ltd., Cypern ILC är ett företag beläget i Cypern som specialiserar sig på utbildning och coachingstjänster. Det genomsnittliga antalet elever de har per år är ca 50. Personalen på ILC består av psykologer, coachingsproffs, lärare, IT-proffs och erfarenhet av att tillhandahålla fortbildningsseminarier till yrkesverksamma inom vuxenutbildningen, utbildningar till företag, personligutveckling workshops till vuxna och coaching (livscoaching, chefscoaching). ILC har ett nära samarbete med icke-statliga organisationer, föreningar, arbetsmarknads partner och företag på lokal och europeisk nivå. ILC lägger stor vikt vid internationellt samarbete och för att öka förståelsen för områden av gemensamt intresse inom vuxenutbildning. Kontinuerligt utbyte av erfarenheter och bästa tillvägagångssätt bidrar till företagets värdegrund såsom hög kvalitet, innovation, kreativitet, delaktighet och välbefinnande. Det totala antalet deltagare i pilot testerna av seminarierna från denna institution är 5. En person arbetar inom hälso- och sjukvården - gymnastik för gravida kvinnor, 2 personer inom pedagogik - polska språket och historia, och 2 deltagare är involverade i undervisning i främmande språk - den första lär ut grekiska, antik grekiska och latin, och den andra - engelska som främmande språk. Alla 5 deltagarna har magisterexamen i sina områden. 4 av deltagarna har cirka 10 års erfarenhet av att arbeta med vuxenstuderande, och en är mer erfaren, har arbetat mellan 11 och 20 år. Alla 5 deltagarna är kvinnor med 2 personer i åldern 20-35, och 3 - i åldern mellan 36 och 45. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 5 of

2.3. Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi (University of Humanities and Economics in Lodz), Polen The University of Humanities and Economics i Lodz, Polen är en ackrediterad högskola och tillhandahåller kandidat-, magister, doktorand, forskarutbildningar och kurser för olika målgrupper. Universitetet fokuserar på pedagogisk forskning, innovativa undervisningsmetoder och e-learning. Bland AHE:s viktigaste ämnesområden och forskning finns utbildningsvetenskap, psykologi, innovativa undervisnings- och inlärningsmetoder, socialt utanförskap, användningen av IKT i undervisningen, system för kvalitetssäkring och validering av tidigare lärande. Deltagarna i pilot testen är från National Career Counseling Forum och University of the third age. University of the Third Age som erbjuder systematiska och attraktiva kurser för seniorer. Dess främsta mål är att popularisera kunskap från olika discipliner. Det totala antalet deltagare är sex, alla av dem arbetar inom pedagogik, undervisning 2 stycken med bland annat hälsoutbildning, psykologi, samhällskunskap, IKT, främmande språk, ESOL, konst och hantverk. När det gäller kvalifikationer, har fem deltagare fil. kand., tre har magisterexamen, fyra har certifikat för utbildning eller pedagogiska meriter. Tre av deltagarna har 1-10 års arbetslivserfarenhet, två har 11-20 år, och en har 21-30 års erfarenhet. Det finns fem män och en kvinnlig deltagare. När det gäller deras ålder, är två av deltagarna mellan 20 och 35 år gamla, tre mellan 36 och 45, och en mellan 46 och 55. 2.4. Asociación de Servicios a las Empresas y Actividades Diversas de Madrid, (Association of Business Services and Other Activities of Madrid, ADESEMA), Spanien I ADESEMA ingår organisationer och företag som är specialiserade på några av följande verksamheter eller företagstjänster: juridisk verksamhet, ekonomisk konsultverksamhet, rådgivning och professionell rådgivning, professionella kontor och tekniska studier, fastighetsförvaltning och andra affärs och yrkesverksamheter. ADESEMA tillhör CEIM, Employers Confederation of Madrid. ADESEMA har ett omfattande utbildningsprogram som finansieras av ESF och den regionala arbetsförmedlingen som fokuserar på integration på arbetsmarknaden, särskilt för arbetslösa. Det var sex deltagare från Adesema: två arbetar inom samhällskunskap, två i företagsekonomi, en är lärare i främmande språk och en i biologiska vetenskaper. När det gäller kvalifikationer, har en person en fil. dr., 1 - en magisterexamen, och fyra har andra kvalifikationer. Fyra deltagare har arbetat från 1-10 år, och två från 11-20 år. tre deltagare i åldersgruppen 36-45, en mellan 46 och 55, och en är över 55. Det finns tre manliga och tre kvinnliga deltagare. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 6 of

2.5. Shumenski universitet "Episkop Konstantin Preslavski" (Konstantin Preslavsky University), Bulgarien Konstantin Preslavsky universitet är en nationell högskola som tillhandahåller utbildning till mer än 7000 studenter inom humaniora, natur, datateknik, Teknisk vetenskap och samhällsvetenskap utbildning och är ett av de fem klassiska offentliga universiteten i Bulgarien. Universitetet har arbetat med ett antal nationella och internationella projekt som finansieras genom olika program som Erasmus, Comenius, 7th Framework Program, Tempus, etc. Det finns cirka 500 heltidslärare som arbetar i mer än 37 avdelningar och 13 forskningscentra. The Department for Information, Qualification and Life-Long Learning (DIQLL) i Varna erbjuder olika språkkurser (bulgarisk, engelska, tyska och franska) på alla nivåer samt IT-kurser i enlighet med livslångt lärande prioriteringar och krav. Det totala antalet deltagare i pilot testerna av seminarierna var sex. En person arbetar inom psykologi, tre personer inom pedagogik, en inom IKT och en undervisar i engelska som främmande språk. Två deltagare har magisterexamen inom sina områden och fyra fil. dr. en av deltagarna har cirka 10 års erfarenhet av att arbeta med vuxenstuderande, och tre är mer erfarna, har arbetat mellan 21 och 30 år. Fem deltagare är kvinnor och en är man. En deltagare är mellan 36 och 45 år gammal, tre mellan 46 och 55 och två över 55. 2.6. Folkuniversitetet Kursverksamheten vid Lunds Universitet, Sverige Folkuniversitetet är ett vuxenstudieförbund som erbjuder ett brett utbud av vuxenutbildning i hela Sverige. Det är en sammanslutning av fem stiftelser: universitets förlängningar knutna till universiteten i Stockholm, Uppsala, Göteborg, Lund och Umeå. Det har ett brett öppet utbildningsprogram i en mängd olika ämnen; Det driver också gymnasier, yrkesutbildning, kurser för seniorer och arbetsmarknadsutbildningar. Folkuniversitetet är oberoende av alla politiska, religiösa och kommersiella intressen. Det var sex deltagare i pilot testerna av coaching seminarierna, två av dem arbetar inom pedagogik, två inom området språkundervisning och en undervisar i engelska och matematik. Fyra deltagare innehar certifikat i utbildning eller motsvarande lärarkvalifikationer. När det gäller arbetserfarenhet, har fyra personer arbetat i 1-10 år och en i 11-20 år. Det finns fyra kvinnliga och två manliga deltagare. 3. Resultat från fokusgrupp diskussionerna Syftet med fokusgruppdiskussionerna var att få information om deltagarnas medvetenhet om coaching och fördelarna med coachings tekniker för arbetet med vuxenstuderande i partnerinstitutionerna. De viktigaste indikatorerna för att mäta deltagarnas medvetenhet, kunskap och förväntningar motsvarade de indikatorer som används vid behovsanalysen av de lärare som genomförts enligt WP 2. Indikatorerna syftar till att avslöja och mäta deltagarnas förväntningar när det gäller seminariernas innehåll och metodik. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 7 of

Informationen om deltagarnas medvetenhet om fördelarna med coachingstekniker, uppskattningen av deras coachingsnivå och deras förväntningar om kurserna, erhölls genom fokusgruppsdiskussioner (se bilaga 2) med deltagarna i vart och ett av partnerinstitutionerna. 3.1. Kommunikation med vuxenstuderande i klassrummet Deltagare från Wandsworth Council Storbritannien redogjorde för följande kommunikationssätt: helgrupps undervisning, i små grupper, 1: 1 handledning (för att slutföra individuella läroplaner) och observationer av lärlingar på arbetsplatsen. Deltagare från ILC Cypern föredrog individuella möten, gruppdiskussioner, fråga/svarsessioner, rådgivningssessioner, praktiska övningar och rollspel. En av deltagarna nämnde vikten av att skapa god stämning under lektionerna det hjälper till att kommunicera mer öppet, med förtroende och ömsesidig respekt. Inga allvarliga problem i klassrumskommunikation nämndes. Polska deltagare diskuterade både verbal och icke-verbal kommunikation, med betoning på vikten av mimik och gester. Deras elever använder också e-inlärnings verktyg, såsom ett forum. Kommunikation fokuserar på innehållet, men också på organisatoriska frågor. Vid University of the Third Age nämnde de behovet av att hänvisa till några privata ämnen och personliga erfarenheter. Deltagarna påpekade att karaktären av kommunikation är beroende på typ av kurs. Om det är en stor grupp kan det vara utbyte av studier erfarenheter medan i mindre grupper avser kommunikation oftast enskilda eller professionella frågor. I Spanien betonade deltagarna vikten av respekt, närhet och professionell attityd i kommunikationen. De föredrar direkt muntlig kommunikation, som genomfördes på ett enkelt och intuitivt sätt. En av dem sade att han använder några coachingstekniker i sin kommunikation med elever, och oftast vet man hur man anpassar sig till de studerandes behov. Bulgariska lärare nämnde några itionella former för auditivt arbete och kommunikation på universitetet, såsom föreläsningar, seminarier, handledning, distansutbildning och e-inlärning. Föreläsarna kan välja olika interaktionsmönster beroende på gruppens storlek och vilken typ av aktiviteter. På Folkuniversitetet, Sverige de föredragna kommunikationssätten med elever innebär klassrumsundervisning, grupparbeten, individuella möten och individuell coaching. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 8 of

3.2. Kommunikation med vuxenstuderande utanför klassrummet I Storbritannien finns det en lärlingsåtgärder som använder ett elektroniskt portföljsystem (OneFile) genom vilken elevens framsteg följs upp. Eleverna kan ladda upp bevis och deras bedömare kan lägga till uppgifter för lärlingar att slutföra. Systemet innehåller också ett e-postsystem. Lärare kontaktar de elever som är frånvarande från en session så att de har för avsikt att fortsätta och även för att se till att de har information (och allt arbete) de kan ha missat från sessionen. Utbildarna kommunicerar med elever via sin arbetsplats e-post och elevernas personliga e-post (i förekommande fall). Wandsworth Council lifelong learning har inte en virtuell inlärningsmiljö. På Cypern använder man email om det anses nödvändigt. En deltagare sade att han försöker att erkänna elevernas behov och hjälpa dem att hitta ett bra sätt att uppfylla deras förväntningar. Andra sätt att stödja elever utanför klassen innebär slumpmässigt individuellt stöd när eleven identifierar ett behov eller läraren anser att det finns ett behov; individuell handledning; rådgivningssessioner; e-post och online-support och kommunikation genom Skype, e-post, sms och sociala medier. I Polen söker eleverna kontakt med handledaren. Detta kan hända i en mängd olika offentliga platser, i korridorer, i butiker, på bussar, eleverna påbörjar en konversation, och frågar om olika saker. Yrkesmässig kontakt med eleverna etableras genom samarbete utanför klassrummet, ofta i genomförandet av olika projekt. I Spanien kan stöd ges genom utbildningswebbplattformer, i handledning och rådgivningssessioner, genom e-post och andra former av online-kommunikation, beroende på behoven hos eleverna. I kommunikationen med enskilda elever är rådgivningssessioner att föredra. I Bulgarien kan eleverna kommunicera med lärare på en speciell dag när läraren är tillgänglig på arbetsplatsen för att ge individuell hjälp och instruktioner. De kan också kommunicera via e-post eller Skype. I Sverige sker utanför-klassen-kommunikation med hjälp av coachsessioner, individuella möten, coachmöten på praktikplatser och handledning. 3.3. Allmän medvetenhet om coaching och coachingskunskaper Informationen om deltagarnas allmänna medvetenhet om coachingskunskaper presenteras i en procentsats, landet först (tabell 1) och därefter ges en sammanfattning av resultaten som ett cirkeldiagram som innehåller data om alla deltagare (Fig. 1). Cirkeldiagrammet nedan sammanfattar svaren från alla deltagare från alla länder. Det visar att ungefär hälften av dem vet mycket lite om coaching i allmänhet. Mer än en tredjedel av alla deltagare har tillräcklig kunskap och endast 15 % vet en hel del. Dessa resultat motiverar det övergripande syftet med projektet att öka medvetenheten om coachingsfärdigheter och deras eventuella tillämpning av behoven hos vuxenstuderande och lärare. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 9 of

Hur mycket vet du om coaching i allmänhet? 15% 48% Mycket Tillräckligt Väldigt lite 37% Fig.1. Allmän medvetenhet om coaching och coachingskunskaper för alla Resultaten visar att endast de brittiska och de spanska deltagarna har en hel del kunskap om coaching. Ungefär en tredjedel av dessa deltagare har tillräcklig kunskap, och ungefär hälften av deras deltagare har väldigt lite kunskap. Ungefär samma procent av deltagare från Cypern, Polen och Bulgarien har tillräcklig kunskap om coachingsfärdigheter, och en betydande andel av befolkningen (mer än hälften) har väldigt lite kunskap. I Sverige har majoriteten av deltagarna tillräcklig kunskap om coaching, och bara 20 % har väldigt lite kunskap. Tabell 1. Allmän medvetenhet om coaching och coachingskunskaper (i %) Svar UK CY PL ES BG SE Mycket 0 0 0 17 0 0 Tillräckligt 20 20 20 33 33 80 Väldigt lite 80 80 80 50 67 20 I Storbritannien har en av deltagarna med en hel del erfarenhet deltagit i coachingsutbildningen vid ett antal tillfällen, det senaste som utfördes av ett vuxenutbildningscentrum i att motivera och coacha unga människor. Han har deltagit i ett rollspel av coachingstekniker och har använt detta i professionella diskussioner med lärlingar. Den andra deltagaren deltog i en coachingskurs med Chrysalis coaching organisation. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 10 of

3.4. Kunskap om specifika coachingstekniker Informationen om deltagarnas kunskap om specifika coachingstekniker presenteras som en procentsats, landet först (tabell 2) och därefter ges en sammanfattning av resultaten som ett cirkeldiagram som innehåller data om alla deltagare (Fig. 2). Sammanfattningen från alla länder visar att majoriteten av deltagarna (75 %) vet mycket lite om specifika coachingstekniker. 14 % vet tillräckligt, och endast 11 % vet en hel del. Förståeligt, kommer dessa deltagare från Storbritannien och Spanien där coaching har en längre ition av användning i utbildningssammanhang. Hur mycket vet du om specifika coachings tekniker? 11% 14% Mycket Tillräckligt Väldigt lite 75% Fig. 2. Kunskap om specifika coachingstekniker för alla Resultaten liknar resultaten från 3.3, och visar att endast britterna och de spanska deltagarna har en hel del kunskap om specifika coachingstekniker. Ungefär en tredjedel av dessa deltagare har tillräcklig kunskap, och ungefär hälften av deras deltagare har väldigt lite kunskap. Ungefär samma procent av deltagare från Cypern, Polen och Bulgarien har tillräckligt med kunskap om specifika coachingstekniker, och en betydande andel av befolkningen (mer än hälften) väldigt lite kunskap. I Sverige har majoriteten av deltagarna tillräcklig kunskap om coaching, och bara 20 % väldigt lite kunskap (se tabell 2). författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 11 of

Tabell 2. Kunskap om specifika coachingstekniker (i %) Svar UK CY PL ES BG SE Mycket 29 0 0 16 0 0 Tillräckligt 14 20 20 0 33,3 80 Väldigt lite 57 80 80 83,3 67,7 20 3.5. Användandet av coachingstekniker Deltagare från Cypern tror att kunskap om coachingstekniker kommer att hjälpa dem att förbättra sin förmåga att lyssna, och kommer att ge dem en bättre förståelse för elevernas behov. På detta sätt kommer lärare att kunna hjälpa eleverna att lösa sina problem. En annan åsikt är att coachingsfärdigheter kommer att stärka förhållandet mellan lärare och elever, genom att göra lärare mer medvetna om elevernas behov och ge dem nya perspektiv. I tre av seminarierna erkände deltagarna att de inte känner till eller använder några coachingstekniker i sitt arbete med vuxenstuderande. En av deltagarna säger att han försöker att ställa rätt frågor till eleverna så att de kan hitta sin egen lösning på sina problem och upptäcka sina styrkor. Polska deltagare är överens om att coachingskunskaper och tekniker kommer att vara användbart för att förbättra sin kommunikation med vuxenstuderande. De enades om att de använder bara några coachingsfärdigheter och vill veta mer. Spanska deltagare tror att allt som bidrar till att förbättra kommunikationen och förståelsen hos eleverna är ett bra verktyg. Andra fördelar är att coaching förbättrar tydlig kommunikation mellan lärare och elev. Deltagare nämnde vikten av att ha mer proaktiv attityd. Deras förväntningar om seminarierna gäller de typer av stöd som kan erbjudas, en bra coachprofil, färdigheter och fördelarna med en coachingsprocessen, dess metoder och praktiska tillämpningar. Fyra av deltagarna säger att de inte känner till eller använder coachingstekniker, och de andra två känner bara till några tekniker. Bulgariska deltagare, majoriteten av dem är lärare i pedagogik och psykologi och de sa att de var medvetna om och använde inom deras arbete med eleverna de flesta av teknikerna, såsom aktivt lyssnande, att fråga olika typer av frågor, etc. utan att nödvändigtvis använda dem som en del av coachingsparadigmen. Svenska partnerna betonar vikten av individuell coaching, vilket är till stor hjälp för arbetslösa, ungdomar, etc. eftersom de måste finna sin plats på arbetsmarknaden, i sina studier och i livet. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 12 of

3.6. Förväntningar om tillämpningen av coaching till deltagarnas personliga expertis I Storbritannien ville deltagarna få användbara tips att använda i praktiken. Det fanns en fråga om kursen skulle vara lämplig för elever i åldrarna 18-20 år. Det klargjordes att svaret är ett definitivt ja. Deltagare från Cypern redogjorde olika kompetensområden som de förväntar sig att förbättra, bland annat: att uppmuntra eleverna att uttrycka sig mer öppet och utan rädsla för att göra fel, förbättra sin egen tidsplanering, beslutsfattande, stresshantering, kreativitet, kommunikation, motivation, ökad förståelse för klienternas behov. En deltagare förväntade sig att förbättra sina interaktionsfärdigheter. Polska deltagare förväntade sig att förbättra sitt lyssnande, kommunikation, relationer, hantering av känslor. Spanska deltagares förväntningar är relaterade till att öka elevernas motivation och förbättra kommunikationen mellan lärare och elever. Andra områden som nämns är involverade mentorskap och vägledning, och arbetsvägledning i synnerhet. Några nämnde undervisning i allmänhet, aktivt lyssnande, effektivt frågande och att ge respons. Bulgariska deltagare förväntar sig att lära sig några nya coachingsverktyg och tekniker som de kan införliva i sitt arbete med vuxenstuderande. I Sverige förväntade sig seminariedeltagarna att öka medvetenheten om sina egna styrkor och svagheter, deras stresshantering, tidshantering, kommunikation, motivation och tillit. 3.7. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden Uppgifterna om deltagarnas förväntningar presenteras i ett stapeldiagram där siffrorna för alla länder visas för de valda indikatorerna, och presenteras som medelvärden med ett beaktande av en standardavvikelse. Siffrorna visar att i allmänhet är förväntningarna högst på ökad motivation och förbät kommunikationsförmåga. Dessa resultat är i linje med behovsanalysen utförd under WP2, och föreslår att deltagarnas förväntningar som helhet motsvarar deras behov. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 13 of

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Medel SA Fig. 3. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för alla länder 3.8. Tillämpning av förvärvade coachingskunskaper och färdigheter i sammanhanget för partnerorganisationer Informationen om den potentiella tillämpningen av de förvärvade coachingskunskaperna och färdigheterna i sammanhanget för varje deltagande organisation presenteras i procent för ämnesområde och arbete först (tabell 3) och därefter ges en sammanfattning av resultaten som ett cirkeldiagram innehållande uppgifter om alla deltagare (Fig. 4). Tabell 3. Tillämpning av förvärvade coachingskunskaper och färdigheter (i %) Svar UK CY PL ES BG SE I Fil. Kand., Fil. Mag. eller 0 0 17 19 19 0 doktorandkurser I olika former av livslång eller kontinuerlig utbildning 20 20 27 24 0 Genom att erbjuda nya 20 20 16, 6 6 10 20 kvalifikationer eller omskolning I kurser som erbjuder fortlöpande kompetensutveckling 30 30 22 28 40 författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 14 of

I personalutbildning och 30 30 17 13 19 40 seminarier Annat 0 0 0 0 0 20 Resultaten varierar beroende på respektive institutions profil och vilken typ av vuxenstuderande de arbetar med. Således, till exempel, privata och statliga universitet räknar med att tillämpa de kunskaper och färdigheter i deras Fil. Kand., Fil. Mag. och doktorandprogram, medan icke-statliga organisationer och näringslivsorganisationer ser tillämpningen av coaching främst i fortbildningen och personalutbildning. Tillämpning av förvärvade coachingskunskaper och färdigheter 22% 2% 11% 23% I Fil. Kand., Fil. Mag. eller doktorandkurser I olika former av livslång eller kontinuerlig utbildning Genom att erbjuda nya kvalifikationer eller omskolning 28% 14% I kurser som erbjuder fortlöpande kompetensutveckling I personalutbildning och seminarier Annat Fig. 4. Tillämpning av förvärvade coachings kunskaper och färdigheter Sammanfattningen för alla länder visar att de tre huvudområden för tillämpning av coaching är: kurserna för fortlöpande kompetensutveckling (28 %)livslång eller kontinuerlig utbildning (23 %) och personalutbildning och seminarier (22 %). 14 % av alla deltagare ser intresset för coaching i möjligheten att erbjuda nya kvalifikationer och omskolning, och 11 % - i olika former av högre och forskarutbildning. 4. Resultat från intervjuerna med enskilda deltagare i piloten Syftet med de enskilda intervjuerna var att få en djupare inblick i profilerna och uppfattningarna hos individerna som är involverade i pilot testerna av coachingsseminarierna. Denna information erhölls med hjälp av en rad frågor (se bilaga 3) med deltagarna i vart och ett av partnerinstitutionerna. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 15 of

I intervjun för pedagogiska specialister har följande kriterier och indikatorer har fastställs till följande: Deltagarnas kompetens och jobbkrav Fördelar med coaching för vuxenstuderande i partnernas institutioner Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden av coaching. Frågor och uttalanden bedöms på grundval av fem-poängs skalan (där 1 betyder väldigt lite, 2 - lite, 3 - i viss mån, 4 - betydligt, 5 - i stor utsträckning), genom att välja från 1 till 5 eller genom ett fritt svar. Den statistiska analysen av resultaten genomförs med hjälp av deskriptiv statistik, med beräknade medelvärden (MV), standardavvikelse (SA), medeltal (M), läge för partnerländerna, liksom medelvärden och standardavvikelse för varje land. En jämförelse mellan medelvärdena sker via ett F-test. Uppgifterna behandlas av SPSS. 4.1. Deltagarnas kompetens och jobbkrav I Storbritannien arbetar tre deltagare med unga vuxna i lärlingsarbete utifrån arbetsbaserat inlärningsprogram; två deltagare är handledare för elever som har engelska som andraspråk i dessa klasser som hölls i samhällsbaserade lokaler; en deltagare undervisar i engelska till samhällsbaserade elever, och en deltagare ger information, råd och vägledning till vuxna med fokus på anställningsbarhet. När det gäller deras jobbkrav: Tre deltagare deltar i lärlingsprogram som syftar till att få ungdomar 16-23 åringar in i heltidsanställning samtidigt slutföra en nationell behörighet i företagsekonomi. Det är arbetsbaserad inlärning och denna personal bedömer lärlingar på deras arbetsplatser och stödjer deras lärande inom ramen för nationell företagsekonomi behörighet. Två deltagare är handledare som tillhandahåller lärande för dem som har engelska som andraspråk. Dessa sessioner hålls i samhällsbaserade miljöer i hela kommunen. En annan deltagare är en handledare som tillhandahåller engelska klasser i samhällsbaserade lokaler i hela kommunen, undervisar funktionella färdigheter,engelska för kvinnor, mestadels icke-storbritannienfödda i samhälls- och barn centren i Wandsworth London. En annan deltagares arbete handlar om att ge en till en information, råd och vägledning till människor som söker yrkesvägledning och leverera rekryterings och anställnings rådgivning händelser till grupper av arbetssökande. Dessa handledares roll innefattar: Bedömning och inskrivning av elever Att ta fram scheman över arbets- och kursguider Planera och tillhandahålla lektioner i att läsa, skriva, tala, lyssna och kommunikation Märka elevernas arbete Genomföra individuella sessioner med elever för att diskutera deras framsteg Stödja elever genom tentor Hålla kursprotokoll uppdaterade författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 16 of

Ytterligare ansvar för deltagarna inkluderar: Arbeta med elever med inlärningssvårigheter och funktionshinder (LLDD) studerande intresserade av utbildning och anställning Rekrytering av unga vuxna intresserade av lärlingsplatser Ge råd och vägledning till ett antal elever som vill komma tillbaka in i utbildning, sysselsättning eller praktik. Att hitta placeringar för studerande, tillhandahålla workshops för anställbarhetsfärdigheter. I Cypern har alla deltagare olika expertis: Deltagare 1 lär oftast små grupper (5-15 elever), inklusive arbetslösa kvinnor, ungdomar, vuxna som behöver engelska för arbete eller för deras personliga utveckling. Det är ett mycket interaktivt arbete som kräver en hel del kreativitet, flexibilitet och individanpassad strategi i förberedelserna inför och leda klasser, och utvärdering av elevernas framsteg. Deltagare 2 arbetar i en gymnasieskola för vuxna. Huvuddelen av hans arbete är inriktat på att lära grupper av elever, men ibland har han individuella lektioner som hjälper honom att erkänna hans elevs personliga potential. Han måste planera sina lektioner noga eftersom han tror att goda förberedelser gör lektionerna intressanta och värdefulla för studerande. Deltagare 3 säger att hans arbete består av pedagogiska aktiviteter i grupp och individuell inramning (hälsorelaterade ämnen). Han ser sin huvuduppgift att förbereda lektioner och aktiviteter med hänsyn till elevers särskilda behov. Deltagare fyra har individuella sessioner, grupparbeten (han undervisar uttryckande skrivande, grekiska, latin). Han arbetar med invandrare som kommer från olika bakgrunder och arbetet med dem kräver en hel del känslighet och öppenhet. Han arbetar också med ungdomar och barn. Han anser inte att hans jobb endast är att överföra kunskaper och färdigheter, utan också (kanske främst) hjälpa elever att uppnå sina mål, motivera dem, hjälpa dem att tro på sig själva. Denna person måste planera lektionerna, göra handledning, vägleda eleverna att uppnå sina mål. Deltagare 5 säger att hans arbete bygger på ett grupp- och individuellt förhållningssätt till eleverna. Han tror att hans huvuduppgift är att förbereda kurser, aktiviteter och utbildningar beroende på institutionen han arbetar med. De polska deltagarna medverkar i: frilansarbete med konst, konstnärligt arbete med vuxna; konstnärlig utbildning och workshops för lärare. De sammanfattar deras huvudsakliga arbetsuppgifter som: förbereda utbildningserbjudanden för olika grupper (inklusive vuxna), hålla sig uppdaterade med utbildnings tendenser, och ständig självutveckling. Spanska deltagare arbetar i en mängd olika områden, och deras arbete berör i huvudsak: Person 1: Kunskapsförmedling och praktik erfarenhet, utbildning, rådgivning och organisering. Person 2: Frilansarbete - utforma utbildningsprojekt, utveckling av kursens innehåll och undervisning. Person 3: Undervisning i ett universitet och på företag, förbereda kurser, tentor och projekt. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 17 of

Person 4: Guidning och handledning i samband med samordning och riktningsområden. Person 5: Tekniskt arbete som innebär löpande kontakter med människor (elever, kunder, etc.); Ansvar i beslutsfattandet och strategisk- och marknadsplanering. Denna person är inblandad i planeringen av kurser, urval, rekrytering och induceringen av nya lärare. Person 6: Pedagogiskt arbete med elevernas föräldrar. I Bulgarien arbetar en person inom psykologi, tre personer inom pedagogik, en inom IKT och en undervisar i engelska som främmande språk. Som universitetslärare är de ansvariga för att undervisa respektive akademiska kurser, att skriva kurser och kursplaner, hålla föreläsningar och genomföra seminarier samt handledning, och övervaka elevernas arbete både på universitetet och på kortsiktiga praktikprogram i skolor. I Sverige är expertisen av deltagarna som följer: Person 1 arbetar med grupper med arbetslösa; Person 2 arbetar med invandrare i små grupper; Person 3 arbetar med arbetslösa ungdomar; Person 4 arbetar individuellt med arbetslösa; Person 5 arbetar på motivation med olika grupper av elever. Deras huvudsakliga ansvarsområden innebär förbereda lektioner, aktiviteter, planering och vägledning. 4.2. Fördelar med coaching för vuxenstuderande i partnernas institutioner I Storbritannien de flesta deltagare ([5] (71 %) ser fördelarna med coaching på följande sätt: I arbetsbaserat lärande: Eleverna kommer att vara bättre förberedda för kurser/jobb som de ansöker om Det kommer att hjälpa eleverna att uttrycka sig bättre. Det kan få elever känna sig mer tillfreds med inlärningsmiljön. Det är ett bra sätt att få elever att dra sina egna slutsatser om val de gör och hur de mår. Det är en bra metod som gör det möjligt för eleven att utforska alla sina alternativ och fatta välgrundade beslut om deras liv. Coachen kan hjälpa och ge råd samtidigt som man arbetar i gemenskap med eleven. I grupp lärande: Två av deltagarna var inte säkra på hur coaching skulle hjälpa sina elever (dessa var personal med lite eller ingen kunskap om coaching). Det kan vara mycket fördelaktigt att ha individuella möten med eleverna, genom dessa kunde man uppmuntra dem att fokusera på sina mål. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 18 of

Det kommer att hjälpa dem att bli mer tydliga med vad de vill och hjälpa till med att finna lösningar på hinder/barriärer. I Cypern såg deltagarna fördelarna med coaching för att göra hela inlärningsprocessen enklare, mer behaglig och effektiv, så att både elever och lärare arbetade i en ännu säkrare miljö. Genom säkrare miljö menade de en där det finns mer förtroende och öppenhet på båda sidor. En annan deltagare trodde att coaching underlättar kommunikation och relationer. Deltagarna förväntade sig att lära sig tillämpa och använda nya verktyg för att öka sin kreativitet. En annan fördel var en bättre relation med elever och förbäte strategier för att nå framgång i elevernas självförverkligande. En annan deltagare betonade förstärkt tillit, engagemang, bättre känslor gentemot lärande, mer motivation. I allmänhet, när folk känner sig säkra och avslappnade lär de sig mycket lättare. I Polen en av deltagarna sa att han skulle vilja använda coaching i konstutbildning, det är ett mycket viktigt område i hans arbete med vuxna för att sporra dem och förbättra deras egen utveckling. I Spanien ser deltagarna fördelarna med coaching för eleverna i deras institution inom följande områden: Person 1: Bättre kommunikation och användning av deras förmågor. Person 2: tra inte bara överföring av kunskap utan också känslomässigt välbefinnande. Person 3: tra relationer där den "mänskliga faktorn" är berörd. Person 4: Assimilera begreppen av utbildningsprogram samt handledning. Person 5: tra relationer med elever (speciellt att lära sig verktyg för att hjälpa eleverna att nå sina mål, att skapa ett förtroendeklimat och lära eleverna att lära). Person 6: Använda coachingstekniker i arbetet med barn. I Bulgarien ser de flesta deltagarna fördelarna med coaching på individuell och gruppnivå enligt följande: Fördelarna med coachingsverktyg som används på en individuell nivå inkluderar: Öka elevers medvetenhet om deras egna kunskaper, värden och potential; Att använda ett personifierat förhållningssätt och stöd vid planering och åter planering av inlärningsprocessen; tra självkänsla och självuttryck; skapa en trygg miljö för att dela personliga idéer, framkalla självständigt tänkande genom att reflektera och reagera på kända människors citat. De verktyg som används på gruppnivå kommer att bidra till: tra kommunikation och tillit, medvetenhet om sina egna styrkor och svagheter och stärka självkänsla och självrespekt. Kanalisera energin i gruppen genom gruppdiskussioner, spel och projekt; målfastställande och idéer eller deras prestation. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 19 of

I Sverige ansåg deltagarna att coachings kunskaper kommer att öka kommunikationen, göra det lättare att arbeta i grupp, förbättra relationerna. 4.3. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin expertis inom olika områden av coaching Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin expertis inom olika områden av coaching relaterar till följande indikatorer: Relation mellan coach och elev; tra kommunikation och tillit; Medvetenhet om ens egna styrkor och svagheter; Öka motivation; tra strategier för framgång och självförverkligande; tra tidsplanering; tra beslutsfattande; Stresshantering och minskad ångest och hämningar; tra självkänsla och självutvärdering. Frågor och påståenden bedöms på grundval av fem-punkts skalan (där 1 betyder väldigt lite, 2 - lite, tre - i viss mån, fyra - betydligt, 5 - i stor utsträckning). 4.3.1. Sammanfattning av resultaten för alla partners Tabell 4. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden av coaching för alla partners Coachingsområden Av Std. Avv. M Mo Min Max Varians Skevhet Relation mellan coach och elev 3,78 0,91 4 4 2 5 0,841 -, 161 kommunikation och tillit 4,28 0,76 4 5 3 5 0,582 -, 550 Medvetenhet om ens egna styrkor och svagheter 4 0,98 4 5 3 5 0, 963,000 Ökad motivation 4,32 0,90 5 5 2 5 0,819 1,036 e strategier för framgång 3,96 1,03 4 5 2 5 1,073 -, 571 tidsplanering 3,92 1,24 4 5 1 5 1,550 -, 848 trat beslutsfattande 4 1,01 4 5 2 5 1,037 -, 453 Stresshantering och minskad ångest självkänsla och självutvärdering Std. Felskevhet = 0,488 3,89 1,22 4 5 1 5 1,507 -, 688 3,75 1,07 4 4 1 5 1,157 -, 613 Sammanfattningen av resultaten för alla deltagare visar utbildares högt ställda förväntningar på att förbättra sina färdigheter för att motivera vuxenstuderande (M = 4,32, SA = 0,90) och förbättra deras kommunikation med dem (M = 4,28, SA = 0,76). författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 20 of

De höga förväntningarna om att öka elevernas medvetenhet om sina egna styrkor och svagheter, sätta sina egna mål och förbättra strategierna för deras åstadkommande, bekräftas av medelvärdena och jämn fördelning av Skevhet (se Tabell 4). Utbildares förväntningar om att utveckla färdigheter i att höja sin egen självkänsla och förbättra deras stresshantering, tidsplanering och samspelet med elever kännetecknas av medelvärden och högre nivåer av dispersion. Det är möjligt att dessa förväntningar har påverkat dem utbildare som gav lägre värden för sin förmåga att motivera eleverna. Detta bekräftas av den negativa asymmetriska spridningen enligt denna indikator. 4.3.2. Resultat i Storbritannien 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 4 4 3,85 3,57 3,28 3,28 3,28 3,57 3 Standardavvikelse 0,81 1 1,06 1,13 1,38 1,38 1,25 1,81 1,52 Fig. 4. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Storbritannien Resultaten av den studie som genomförts i Storbritannien är något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer inom de flesta områden som rör behovet av att förbättra elevernas kunskaper. Det enda område där resultaten är högre än i de andra länderna är att förbättra relationerna mellan utbildare och elever (se fig. 4). De övriga områden de brittiska deltagarna prioriterade är utveckla kommunikationsförmåga och förtroende mellan elever och lärare, samt att öka elevernas medvetenhet om sina egna styrkor och svagheter. Genomsnittliga och lägre värden än i de andra länderna ges till utbildares förväntningar på sin personliga utveckling som ett resultat av att använda coaching. Dessa färdigheter är relaterade till beslutsfattandet, att nå framgång och självförverkligande, förbättra tidsplanering. Denna slutsats bekräftas av de lägre värden givna till det ömsesidiga beroendet mellan att utveckla coaching och förbättra elevers självkänsla. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 21 of

4.3.3. Resultat i Cypern 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 4,8 5 5 5 5 5 5 4,6 4,6 Standardavvikelse 0,44 0 0 0 0 0 0 0,894 0,894 Fig. 5. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Cypern Resultaten i Cypern är något högre än genomsnittet för alla partnerländer i alla områden relaterade till utbildares förväntningar på att förbättra sina coachingskunskaper (se fig. 5). I behovsanalysen var siffrorna för Cypern något lägre än genomsnittet för partnerländerna inom alla områden av studien. Den aktuella kartläggningen visar högre värden för utbildares förväntningar på ökad motivation som ett resultat av att använda coachingstekniker. I de flesta av områden finns det låga värden för standardavvikelse. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 22 of

4.3.4. Resultat i Polen 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 4 4,6 5 5 4,2 3,6 3,8 4 3,79 Standardavvikelse 0,7 0,54 0 0 0,83 1,67 0,44 0,41 0,83 Fig. 6. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Polen Resultaten i Polen är något högre än genomsnittet för alla partners inom följande områden: medvetenhet om sina egna styrkor och svagheter, öka motivation, förbättra kommunikation och tillit (se fig. 6). Man kan anta att utvecklingen av dessa färdigheter kommer att bidra till att förbättra relationerna mellan lärare och elever och fokusera mer på de andra. Siffrorna för den senare var lägre än genomsnittet för alla länder i behovsanalysen. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 23 of

4.3.5. Resultat i Spanien 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 3 4 3 4,33 4,33 3,66 3,83 3,66 4 Standardavvikelse 0,7 0,44 0 0,54 0,54 1,3 1 0,89 0,7 Fig. 7. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Spanien Studien i Spanien visar resultat som är något högre än genomsnittet för alla länder inom följande områden: Utveckling av strategier för att uppnå framgång och självförverkligande; förbättra motivation och självkänsla (se fig. 7). Genomsnittliga och lägre värden än i de andra länderna ges av lärare att öka deras medvetenhet om sina egna styrkor och svagheter. Detta är en viktig aspekt i arbetet med självutvärdering och bör återspeglas i metoden av seminarierna. Resultaten i de andra områdena är något lägre än genomsnittet för alla partnerländer. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 24 of

4.3.6. Resultat i Bulgarien 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 3,82 3,95 3,89 4,56 4, 3,17 3,71 3,12 3,56 Standardavvikelse 0,93 0,87 1,02 0,53 0,61 0,87 0,62 0,79 1,07 Fig. 8. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Bulgarien Resultaten i Bulgarien liknar genomsnittet för alla partnerländer (se fig. 8). Siffrorna är högre än genomsnittet för de övriga länderna i områdena, i samband med att utveckla strategier för att lyckas, självförverkligande och öka elevernas motivation. Värdena är lägre för områden med anknytning till förbättra tidsplanering och minska stress och ångest. författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 25 of

4.3.7. Resultat i Sverige 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Relatio n mellan coach och elever komm unikati -on Medve tenhet om sina egna styrkor Ökad motiva tion e strateg ier för framgå ng tidspla nering trat besluts fattande Stressh antering, minska d ångest självkä nsla Medel för alla länder 3,78 4,28 4 4,32 3,96 3,92 4 3,89 3,75 Medel 3,2 4 3,4 4 3,2 4,4 4,4 3,8 3,6 Standardavvikelse 0,83 0,7 0,54 1 0,44 0,54 0,89 0,834 0,54 Fig. 9. Deltagarnas förväntningar om att förbättra sin kompetens inom olika områden för Sverige Studien i Sverige visar högre siffror än de genomsnittliga poängen i områden med anknytning till processen för beslutsfattande och tidsplanering (se fig. 9). Värdena är lägre i områden med anknytning till att höja medvetenheten om utbildares egna styrkor och svagheter, planera strategier för självförverkligande och förbättra relationerna mellan coach och elev. Slutsatser: Resultaten från den preliminära rapporten visar att partnerinstitutioner skiljer sig när det gäller deras relationer med vuxenstuderande i och utanför klassen. Beroende på profilen för respektive institution och vilken typ av elever de arbetar med finns det en mängd olika interaktions format, såsom: föreläsningar, seminarier, individuell handledning, individuella coachingssessioner, etc. De sistnämnda formaten syftar till att utveckla vuxenstuderandes kompetenser i linje med den Europeiska referensramen för nyckelkompetenser. När det gäller partnernas allmänna medvetenhet om coaching och coachingskunskaper visar resultaten att endast britterna och de spanska deltagarna har en hel del kunskap om coaching. Cirka samma procent av deltagarna från Cypern, Polen och Bulgarien har tillräcklig kunskap om coachingskunskaper, och en betydande författaren, och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri. Sida 26 of