1.2 Draw and tell. Nivå 1 3. Språkligt fokus. Våga och vilja kunna berätta om sig själv. Lärarfokus. Uppmuntra acceptera misstag.

Transkript

1 1.2 Draw and tell Nivå 1 3 Språkligt fokus Lärarfokus Elevaktivitet Material Tidsåtgång Förberedelser Arbetsgång Våga och vilja kunna berätta om sig själv Uppmuntra acceptera misstag Par eller tre-grupp Ett A4-papper eller gärna A3 till varje elev. Viks i fyra eller sex rutor minuter Bestäm vilka teman, fyra eller sex, du vill att eleverna ska rita. Sex teman tar längre tid att teckna, men kan ge större diskussionsunderlag. Välj lämplig musik för koncentrerat arbete. 1 För att hitta fokus uppmana eleverna att härma dig när du visar och ger följande instruktion: Take your paper and fold squares (or in the middle) so you get six squares (or four) when you unfold your paper. 2 Eleverna ska nu illustrera de teman du skriver på tavlan. Skriv orden i samma mönster som du bett eleverna vika sitt papper i. Berätta att de nu ska teckna och inte får använda sig av bokstäver eller ord. Betona också att det inte behöver vara konstnärligt fulländade bilder som ska hängas på väggen, utan att det går lika bra med enkla streckteckningar. Välj mellan teman som: my family, my dream job, me an animal, my hobby, my favourite sport, my favourite place, my pet hate, my future plans, my favourite music etc. 16

2 Så här kan det se ut på tavlan: My family My dream job My Thursday afternoon My favourite place Makes me afraid Me an animal 3 Berätta för eleverna hur länge de får hålla på att rita så de kan planera. Underlaget för övningen blir oftast inte bättre av att eleverna har lång tid på sig, så sätt en gräns på mellan fyra och tio minuter. Tipsa eleverna om att inte stanna för länge på en ruta. Sätt på musiken och påbjud tystnad. Alla ska koncentrera sig på sitt eget papper och inga kommentarer får fällas under tecknandet. Ge dem förvarning om hur mycket tid det är kvar medan de arbetar och kanske måste du påminna dem om att de inte ska fastna utan gå vidare till nästa temaruta. 4 När tiden är ute bryter du tecknandet och eleverna sätter sig två och två (eller i tre-grupp). De sätter sig bredvid varandra och byter papper och frågar sedan varandra om sina bilder. Why did you draw a bear here? Do you have one brother and two sisters? How old are they? Uppmana eleverna att turas om med frågor och svar. Du rör dig runt och fångar upp nya eller svåra ord som du skriver på tavlan. Ordgenomgången kan bli övningens uppföljning och ingå i läxan till nästa gång. Du kan gruppera om eleverna till mindre grupper efter ett tag där eleven kan presentera något om sin partner för de andra i den större gruppen. Tips n Den här övningen fungerar som en bra uppvärmningsövning inför det nationella provet och övningen kan med fördel göras om flera gånger med olika teman. n istället för att rita kan eleverna klippa ut bilder och ord ur tidningar för att illustrera temarutorna. Väljer du collagetekniken räcker det med en eller två temarutor. 17

3 2.3 Picture patterns Nivå 1 2 Språkligt fokus Lärarfokus Elevaktivitet Material Tidsåtgång Förberedelser Utveckla språkliga strategier Beskriva och ge instruktioner Träna specifika ordfält Uppmuntra acceptera misstag Par eller tre-grupp Bilder i Memory-storlek, se digital del 2.3 Picture patterns eller använd bilder från kataloger och reklamblad minuter Kopiera bilderna från 2.3 Picture patterns där jag förberett Fruits and vegetables, Animals och Clothes eller använd bilder ur tidningar eller från internet. Du behöver två uppsättningar av varje bild och några bilder i tre uppsättningar för ojämnt antal elever. Vill du återanvända bilderna klistras de på styvare papper eller på till exempel gamla spelkort. Ordna bilderna så att eleverna får två identiska uppsättningar bilder eller för en tre-grupp, tre uppsättningar. Eleverna behöver 4 10 bilder att jobba med. Arbetsgång Dela in eleverna i par, A och B (eller tre-grupp A, B och C). Elev A lägger sina bilder i ett mönster utan att visa elev B. Bs uppgift är att försöka härma As mönster och lägga bilderna exakt som A har gjort. Eleverna ska helst sitta mittemot varandra med något som skymmer deras händer till exempel en pärm. Uppmuntra eleverna att beskriva både positioner och innehållet på bilderna även om de kanske inte har den exakta vokabulären. När båda är överens och nöjda jämför eleverna sina bildmönster. Sedan är det elev Bs tur att lägga ett mönster och A som ska härma. Övningen kan enkelt varieras och ges stigande svårighetsgrad. 30

4 Alternativ 1 Alternativ 2 Alternativ 3 A ger information och B ställer frågor i en tvåvägskommunikation. A ska inte se vad B lägger för mönster. B kan fråga fler gånger och A tar om sin information tills B är nöjd. A ger information men bara efter det att B ställt en fråga. B måste ta initiativ och vara aktiv annars får han eller hon ingen information. A agerar sändare och ger instruktioner som via en radioutsändning och i det här alternativet har B ingen möjlighet att ställa frågor eller reagera med kroppsspråk eller ljud för att visa att han eller hon inte förstått. Den här övningen kan varieras i det oändliga och göras många gånger. Den kan också göras tredimensionell med hjälp av Lego eller saker ni hittar utomhus. Se 4.4 Making models. En riktig utmaning blir det när eleverna får abstrakta bilder att jobba med. Då sätts förmågan att beskriva verkligen på prov. Tips n Fungerar mycket väl för alla åldrar och färdighetsnivåer. n Har du ojämnt antal elever arbetar några elever i tre-grupper. A lägger elev Bs mönster. B lägger Cs mönster och C lägger As mönster. n Be eleverna sortera in bilderna två och två (eller tre och tre) när de är färdiga. Då slipper du stå och sortera och eleverna kan lätt välja identiska uppsättningar nästa gång ni ska använda bilderna. n Passar bra in som praktiskt moment när ni i grammatiken arbetar med olika frågetyper och prepositioner samt för repetition av glosor. n i kataloger och reklamblad finns bra bilder att jobba med inom olika ordfält, till exempel matvaror, kläder, sportartiklar och möbler. Ta hjälp av eleverna både när det gäller att samla kataloger och reklamblad och sedan för att klippa bilderna. n spara bilderna, till exempel i kuvert och namnge kategorierna. Låt gärna kuverten rotera inom skolan. 31

5 4.1 Battleship Nivå 1 3 Språkligt fokus Lärarfokus Elevaktivitet Material Tidsåtgång Förberedelser Arbetsgång Alfabetet och bokstaveringsträning Uppmuntra struktur rätta misstag Efter individuell förberedelse, par (eller tre-grupp) Kopierade rutnät. Se digital del 4.1 Battleship minuter Välj ett av rutnäten i 4.1 Battleship och fyll i de bokstäver du vill att eleverna ska använda sig av som koordinater. Bokstäverna i exemplet hör till dem som brukar behöva lite extra övning. Kopiera sedan så att varje elev får två rutnät. 1 Varje elev hittar på och skriver ner en mening. Meningen kan variera i längd beroende på din grupps språknivå. För nybörjare väljer du fyra ord och det mindre rutnätet och för de mer avancerade upp till sjuords meningar. Inget av orden i meningen får ha fler bokstäver än antalet horisontella rutor. Eleven skriver in sin mening i det ena rutnätet, ett ord på varje rad. Orden ska gå att läsa från vänster till höger och uppifrån och ner precis som i en bok. 2 Repetera och skriv det engelska alfabetet på tavlan. 3 eleverna bildar par eller vid ojämnt antal tre-grupp. De ska nu spela på samma sätt som i spelet Sänka skepp, men här sänker de inte några skepp utan ord och kan därmed lista ut vilken motståndarens mening är. Med hjälp av de bokstäver du valt anger eleverna spelfältets koordinater. En träff gör att man får fortsätta, en bom att man lämnar över. Eleven skriver ner de bokstäver han/hon lyckas sänka i det tomma rutnätet och markerar också bommarna för att slippa upprepa sig. I tre-gruppen spelar elev A med B, elev B med C och elev C med A. 58

6 exempel Elev A Elev B Y A E I H I A E I H Y I J L O V E W M Y U M O M J W U Elev A: Do you have a letter in Y A? Elev B: No. (B tar över frågandet) Do you have a letter in Y E? Elev A: Yes, a hit. I ve got an I. (B skriver in bokstaven I i det tomma rutnätet och fortsätter att fråga tills det blir en bom.) När ni gör om den här övningen vet eleverna vad som väntar och de kan direkt kasta sig in i spelet. För att öka svårighetsgraden kan ni efter hand öka meningslängden och utöka antalet rutor. Kanske vill ni ändra reglerna och till exempel tillåta att ord spiller över med bokstäver från en rad till en annan. Det blir då en större utmaning att hitta orden och lista ut meningen. Tips n Du kan byta ut några av bokstäverna mot siffror som kan behöva övas extra till exempel 13, 30, 14 och 40. n Det kan vara svårt för eleverna att direkt komma på en mening så ge gärna lite inspiration och betänketid eller ge uppgiften som läxa till nästa dag. Tipsa om att man inte behöver komma på en helt egen mening utan kan hitta en mening ur en sång eller läroboken. n Du kan välja att läsa igenom elevernas meningar och rätta eventuella fel innan de börjar spela. 59

7 5.4 Throw the dice Nivå 2 3 Språkligt fokus Lärarfokus Elevaktivitet Material Tidsåtgång Förberedelser Arbetsgång Våga och vilja ställa frågor Träna berättarflyt Uppmuntra acceptera misstag Mindre grupper (4 6 deltagare). Hela klassen igång samtidigt. En spelplan och två tärningar till varje grupp. Digital del 5.4 Throw the dice version minuter Kopiera spelplanen 5.4 Throw the dice, för större grupper gärna på A3. Dela in eleverna i grupper om 4 6 i varje grupp och dela ut spelplan och två tärningar till varje grupp. Tärningarna fungerar som koordinater. Hamnar tärningarna på en tvåa och en femma, ställer sig eleven på två horisontellt och fem vertikalt och läser uppmaningen i rutan: Ask another player to spell his or her last name in English. Eleven ger uppgiften till en medspelare genom att ställa frågan: Can you spell your last name, please? Eleverna turas om att slå och utföra uppmaningarna. Berätta att spelet ska gå undan och betänketiden får inte vara längre än till exempel 10 sekunder. Låt grupperna göra sin egen spelplan med eller utan hjälp av dator. För att ge mental förberedelsetid kan du i läxa be dem skriva ner saker att fylla rutorna med. Gruppen får då en bank av förslag att välja mellan. Du kan också gå en medelväg och använda spelplanen 5.4 Throw the dice version 2 där jag tagit bort instruktionerna ur åtta rutor. Låt varje grupp bestämma och fylla i vad det ska stå där innan de börjar spela. 73

8 exempel Agree or disagree? What do YOU think? 1 All local buses should be free of charge. 2 All school work should be done during the school day. Homework is not necessary. 3 A parent has the right to enter a child s room whenever. 4 The Internet can be dangerous for young people. 5 Sweden is a great country to live in. 6 Schools should be open in the afternoons and evenings so students can use the gym and other school facilities. 7 Young people coming into a shop together in a group are checked more closely than adults. 8 It s wrong to ask young people to stand up for an older person on the bus, subway or tram. Young people have as much right to sit as older people. 9 Girls are smarter than boys. 10 It s always wrong to read a friend s diary. Som uppföljning låter du eleverna skriva egna påståenden som du samlar in och sammanställer till framtida listor att ta ställning till. Låt eleverna välja ett påstående som engagerat dem och ge dem i uppgift att skriva en argumenterande text där de argumenterar för eller emot påståendet. Du kan lotta ut om de ska agree eller disagree för att eleverna ska få tillfälle att sätta sig in i den andra sidan och spetsa argumenten ytterligare. 89

9 När du presenterat övningen och alla uppfattat vad den går ut på är det upp till eleverna att utforska övningen och lösa eventuella hinder eller problem. 90