Beskrivning av utbildning

Transkript

1 Beskrivning 1 (2) Lärosätets namn Högskolan Kristianstad Utbildningens namn Speciallärarutbildning med specialisering mot utvecklingsstörning, 90 hp (1-90). Ingår i Lärarlyftet II. Antal högskolepoäng 90 hp Målgrupp Målgrupp för utbildningen är lärare och förskollärare som har sådan grundläggande lärar- eller förskollärarexamen som krävs för att få undervisa i grundsärskola, gymnasiesärskola eller särskild utbildning för vuxna enligt behörighetsförordningen och fritidspedagoger eller motsvarande som har en sådan examen som enligt behörighetsförordningen kan ligga till grund för behörighet att undervisa i särskolan och som är anställda i grundsärskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna. Studietakt 100% för de som läser samtliga 90 hp. Undervisningsform Distans/campus. Utbildningen är upplagd i huvudsak som en distansutbildning. Undervisningen sker via en Internetbaserad kursplattform. Utbildningen inleds med en valideringsintroduktion med en (1) högskoleförlagd dag. Därutöver är ca 10 tillfällen per termin högskoleförlagda och lärarledda. Resterande tid utgör själv-, fält- och gruppstudier med nätbaserad kommunikation. Startdatum 31 augusti 2015

2 2 (6) Utbildningens uppbyggnad och konstruktion Speciallärarutbildningen är en påbyggnadsutbildning på avancerad nivå som omfattar 90 högskolepoäng. Genom hela utbildningen utgör speciallärarprofessionen och speciallärarkompetensen ett sammanhängande tema. Utbildningen är baserad på aktuell forskning och tar sin utgångspunkt i specialpedagogiken både som verksamhet och som forskningsområde samt i deltagarnas erfarenheter och kunskaper inom den egna verksamheten. Förmåga till kritisk reflektion och analys betonas i utbildningen. Utbildningen ska, i mötet mellan erfarenhetsbaserad och teoribaserad kunskap, ge den studerande en fördjupad pedagogisk kompetens att möta den naturliga variationen av barns och elevers olikheter. I utbildningen ingår verksamhetsförlagd utbildning (VFU) motsvarande 15 hp. Under VFU är syftet att med utgångspunkt från studenternas yrkeserfarenhet, studera, analysera och utveckla verksamheten utifrån den dynamiska process som utvecklas i mötet mellan teori och praktik. Erfarenheter från VFU dokumenteras och bearbetas i den högskoleförlagda delen en. I den första kursen fördjupar den studerande sina kunskaper inom området utvecklingsstörning ur ett specialpedagogiskt perspektiv. Utbildningen utgår från områdets vetenskapliga grund och insikt i aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete samt kunskap om relationen mellan vetenskap och beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen. Särskild vikt läggs vid att undervisa barn och elever med utvecklingsstörning. Vidare ingår att genomföra och utvärdera pedagogiska utredningar och upprätta åtgärdsprogram relaterade till utvecklingsstörning. I utredningsarbetet fördjupas och praktiseras ett urval av vetenskapliga metoder. Kursen utvecklar även studentens förmåga att se, följa och bedöma elevers kunnande samt ger en inblick i de synsätt och teorier som ligger bakom bedömning och betygsättning. Utifrån aktuella styrdokument ska studenten kunna planera, genomföra och utvärdera undervisning med syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling samt utveckla sin förmåga att dokumentera. Speciallärarens roll i arbetet med skolutvecklingsarbete med särskild tonvikt på speciallärarens roll som utvecklare av lärmiljöer för att kunna möta behoven hos alla barn belyses och analyseras. Speciallärarens roll som kvalificerad samtalspartner och rådgivare i frågor som rör utvecklingsstörning kommer att fördjupas. Därefter studeras huvuddrag i specialpedagogik såsom forsknings- och verksamhetsområde kopplat till synen på lärande. Specialpedagogiska begrepp analyseras och problematiseras för att fördjupa kunskap och förståelse inom specialpedagogiken som verksamhet och forskningsområde ur historiskt, nationellt och internationellt perspektiv. Förutsättningar för individens utveckling, lärande och socialisation belyses där olika förklaringsmodeller granskas och problematiseras på organisations -, grupp- och individnivå. Vidare ingår att studera och problematisera skolans verksamhet utifrån styrdokumenten samt utifrån organisations-, grupp-

3 3 (6) och individnivå. Teorier och metoder för vetenskapligt arbete presenteras, studeras och prövas. Avslutningsvis fördjupar sig studenterna ytterligare i vetenskapliga, forskningsmetodiska och etiska frågeställningar inom området utvecklingsstörning. Ett självständigt vetenskapligt examensarbete utgör sista momentet i utbildningen. Kursupplägget under de olika terminerna kommer att se ut enligt följande: Termin 1 h15 Förutsättningar och hinder för lärande och utveckling (15 hp) samt Specialpedagogisk forskning, verksamhetsområden och professioner (15 hp) Termin 2 v16 Att utveckla möjligheter för lärande för barn och elever med utvecklingsstörning i skolan (30 hp) Termin 3 h16 Speciallärarens roll i forsknings- och utvecklingsprocesser (30 hp) Examinationer och bedömning Examinationer sker såväl individuellt som i grupp under samtliga tre årskurser. Former för bedömning varierar mellan olika skriftliga fördjupningsarbeten som reflektionsprotokoll kopplade till aktuell litteratur, papers, skriftliga rapporter (både enskilt och i grupp) som försvaras muntligt. Ett självständigt examensarbete, som presenteras och försvaras vid ett särskilt seminarium, avslutar utbildningen. VFU bedöms utifrån inlämnade rapporter.

4 4 (6) Utbildningens lärare Kerstin Ahlqvist Universitetsadjunkt i specialpedagogik med inriktning utvecklingsstörning. Magisterexamen med huvudämne specialpedagogik. Kerstin har tidigare arbetat på barn och ungdomshabiliteringen med särskilt ansvar som yrkesföreträdare. Arbetat med projekt såsom mångkulturella möten och alternativa lärmetoder. Kerstin arbetar i speciallärar- och specialpedagog utbildningen med inriktning utvecklingsstörning och till viss del i förskollärarutbildningen. Jonas Aspelin Professor i pedagogik samt ämnesansvarig i pedagogik och specialpedagogik vid Högskolan Kristianstad, fil.dr. i sociologi, med inriktning mot relationell pedagogik. Annette Byström Universitetsadjunkt med inriktning mot läs- och skrivutveckling, specialpedagog, deltar i masterutbildning. Catarina Grahm Universitetsadjunkt med inriktning mot utvecklingsstörning, specialpedagog, deltar i masterutbildning. Catarina har tidigare arbetat som samordnare av specialpedagogiska insatser i Hässleholms kommun med ett särskilt ansvar för utvecklingsfrågor inom särskolan. Hon ansvarar för utvecklingen av kurser inom ämnesområdet utvecklingsstörning och är från och med ht14 programområdesansvarig för speciallärarprogrammet. Maria Kragh Universitetsadjunkt i utbildningsvetenskap inriktning specialpedagogik. Magisterexamen med huvudämne specialpedagogik. Maria är utbildad grundskollärare, inriktning ma/no år 4-9. Har tidigare arbetat kommunövergripande med specialpedagogiskutveckling, både inom grundskolan och vuxenutbildningen. Maria arbetar i speciallärarutbildningen med inriktning utvecklingsstörning och med pedagogiska samtal i samtliga speciallärarinriktningar. Linda Plantin Universitetsadjunkt i utbildningsvetenskap med inriktning specialpedagogik. Linda innehar förskollärar-, grundskollärar- och specialpedagogexamen och har yrkeserfarenhet från samtliga professioner. Hon har stor erfarenhet av arbete med elever i behov av särskilt stöd där elever inom NPF-tillstånd och autismspektrumtillstånd utgjort majoriteten. Hon har aktivt arbetat med alternativa verktyg som komplement i undervisningen. Linda har även samarbetat med den centrala elevhälsan i uppdrag gällande bland annat elevdokumentation. Linda arbetar inom speciallärarprogrammet med inriktning utvecklingsstörning i år ett och två samt till viss del i förskollärarprogrammet.

5 5 (6) Helena Sjunnesson Universitetsadjunkt i specialpedagogik. Helena undervisar på speciallärar- och specialpedagogprogrammet. Tidigare har Helena arbetat som specialpedagog i Eslövs kommun samt innehaft tjänst som kommunlicentiand. Beräknar under ht -13 vara klar med lic. uppsats i pedagogik, inriktning specialpedagogik. Daniel Östlund Fil dr. i pedagogik och verksam som adjunkt i specialpedagogik vid Högskolan Kristianstad med undervisning i lärarutbildningen och i specialpedagog- och speciallärarutbildningen. Daniel disputerade i december 2012 med avhandlingen Deltagandets kontextuella villkor. Fem träningsskoleklassers pedagogiska praktik. Han har tidigare erfarenhet som fritidspedagog och specialpedagog inom särskola och gymnasiesärskola. Gästföreläsare med specifik kompetens deltar som föreläsare vid olika tillfällen genom hela utbildningen. Kursutvärdering Kursutvärdering sker fortlöpande under kursens gång och utifrån olika perspektiv i relation till kursens mål och med tanke på kursens kvalitet. Deltagarnas helhetsupplevelse av kursens måluppfyllelse diskuteras samt utvärderas genom en skriftlig enkät vid kursens avslutning. Utvärderingen ska ge de deltagande lärarna möjlighet att reflektera över sin egen utveckling i förhållande till de förväntade målen som presenteras i kursplanen samt hur dessa kan relateras till den egna yrkesverksamhetens utveckling. Utvärdering och dess innehållsliga återkoppling ska betraktas som en del av kursens genomförande. Utvärderingsresultatet delges deltagarna och uppdragsgivaren samt ingår som underlag för vidareutveckling av kursen. Validering Validering kommer att ske i enlighet med den policy som är framtagen vid Högskolan Kristianstad, kanslibeslut, Dnr Utbildningen till Speciallärare med specialisering mot utvecklingsstörning 90 hp, med inslag av validering motsvarar den utbildning som ges inom det reguljära programmet. En viktig grundläggande utgångspunkt är att den validering som görs är helt individuell vilket innebär att varje enskild deltagare, genom examination mot kursplanernas förväntade lärandemål, valideras på olika delar en utifrån varje enskilds utbildning, kunskaper och yrkeserfarenheter. Eftersom deltagarna utgör en heterogen grupp kommer de att validera olika delar och olika mycket. Uppskattningen att 15 hp kan valideras är således ett antagande som bygger på ett genomsnitt av vad som torde vara rimligt med avseende på målgruppen. Uppskattningen bygger även på erfarenheter utifrån valideringen av de studenter som påbörjat utbildningen under tidigare terminsstarter med början hösten 2012 och utifrån deras preliminära individuella studieplaner.

6 6 (6) Det är viktigt att klargöra hur valideringsarbetet går till eftersom det får till följd att arbetsbelastningen för den enskilde studenten kan se väldigt olika ut för de olika terminerna och att det är svårt att i förväg exakt veta hur varje enskild deltagares utbildning kommer att se ut. Enligt högskoleförordningen går det aldrig att generalisera hur mycket som kan valideras. Detta gäller både teoristudier och verksamhetsförlagd del (VFU) en. Mot bakgrund av ovanstående är det viktigt att förstå att själva valideringsarbetet för de ansvariga lärarna blir mycket omfattande. Arbetet med validering är beräknat på en snitt tid för arbete per student med 20 klocktimmar fördelat på hela studietiden samt tid för valideringsintroduktion vid terminsstarten i augusti Under ht 2015 startar utbildningen med att deltagaren gör en självskattning för hela utbildningen utifrån utbildningsplan med därtill hörande kursplaner i enlighet med policydokument för tillgodoräknande av reell kompetens, se bilaga 2. Speciallärarutbildningen med specialisering mot utvecklingsstörning omfattar 90 hp, det vill säga totalt 1,5 års studier på helfart. Vi har utgått ifrån att varje deltagare i snitt kommer att läsa 75 hp. Utifrån de studenter som redan är antagna och läser utbildningen ser vi att ett flertal väljer att inte validera utan läser samtliga 90 hp. Om deltagarna följer sin individuella studieplan är studierna utformade så att de ska vara avslutade inom ramen för höstterminen Detta innebär i realiteten januari 2017.