Litteracitet genom interaktionom samtalets betydelse inom skrivundervisning

Transkript

1 Litteracitet genom interaktionom samtalets betydelse inom skrivundervisning Sari Vuorenpää Institutionen för språkdidaktik

2 Symposium 2018

3

4

5 Skollitteracitet sitter i väggarna och uttrycks i taloch skriftspråkliga handlingar. Presentationen handlar om hur litteracitetsintervall skapas i samspel mellan lärare och elever.

6 Regler

7 Väggarna kan vara flerspråkiga

8 Analysobjektet

9 Berättelsekedjan Sekvens 1 läraren introducerar uppgiften Sekvens 2 eleverna genomför samtalsuppgiften i grupp Sekvens 3 läraren instruerar inför redovisningen Sekvens 4 elevgruppen redovisar inför helklass Sekvens 5 läraren ger feedback Sekvens 6 eleverna får nästa instruktion av läraren, introduktion till uppväxling Sekvens 7 eleverna genomför skrivuppgiften i grupp

10 Studiens övergripande syfte är att analysera interaktionen som uppstår i litteracitetskedjor inom tidiga år i grundskolan i flerspråkiga miljöer.

11 Teoretiska perspektiv Dialogism Kontext och kontexter Litteracitet: händelser, praktiker och kedjor Translanguaging Mediering

12 När eleven Paula frågar om hon får skriva på tre språk visar lärarens svar och agerande vilken resursanvändning som ryms inom den rådande litteracitetspraktiken.

13 Flera språk behövs för att skriva på ett språk 143. Paula: saako kirjoittaa / ehm minä kysyn suomi ja ruotsi ja espanja? (får man skriva ehm ja frågar finland och sverige och spanien?) 144. Lärare: tottahan sä saat (klart du får ) Exempel 54. Elev vill skriva på tre språk

14 Läraren skapar ett translanguaging space (Garcia & Wei 2014:24), som jag översätter till språköverskridande rum, och låter eleverna använda flera språk som resurser.

15 Fyra språk (spanska, finska, svenska och lite engelska) används vid samtalet om skrivandet på spanska:

16 Studiens tre litteracitetskedjor: berättelse,dikt och faktatext

17 Litteracitetskedjan fakta

18 Alla tre kedjor inleds med helklasstypiska IRE-mönster. Här från faktatextarbetet 169. Lärare: (framme vid tavlan igen) vad bra nu / hur många meningar har ni skrivit nu? 170. elever: tre 171. Lärare: tre / hur många meningar brukar det vara? / ungefär? 172. Tim: fyra 173. Lärare: bra hur många meningar tror ni det är kvar då? 174. elever: en 175: Lärare: jättefint

19 Jag hittade flera olika IRE varianter Resultaten åskådliggör olika sorter av IRE. IRE är därmed inte endast tre drag. Ibland leder IRE till samtalslistor. Resultaten demonstrerar att det finns fyra huvudtyper av IRE inom skolinteraktionen kring litteracitet som jag kallar för: isolerade IRE, IRE med flera responser och avslutande evalueringar, upprepade IRE och inskjutna IRE.

20

21 Listor och interaktion Den kunskap som skolan traderar är som regel kodifierad i något slags listform, vilket ger skolpraktikerna en encyklopedisk karaktär, där kunskapen blir snuttifierad.

22 Elevinitiativ i Finland Pågående samarbetsprojekt med Helsingfors universitet, LISMUS: Literacy and Science in multicultural schools

23 Pågående forskning LISMUS: Literacy and Science in multicultural schools

24 Tack för idag! Hör gärna av er:

25 Litteracitet genom interaktion avhandlingen: &dswid=9122 Pågående forskning: ojektanknutna-forskare/sarivuorenp%c3%a4%c3%a4 Symposium 2018 Sari Vuorenpää