Att samarbeta kring sitt barns förskole-/skolsituation

Transkript

1 Sidan 1 Att samarbeta kring sitt barns förskole-/skolsituation Agneta Hellström ADHD-center

2 Sidan 2 Föreläsningens uppläggning Barn med ADHD och förskolans/skolans krav Föräldrars erfarenheter Förskolans/skolans ansvar och föräldrars Vilka pedagogiska behov har barn med ADHD?

3 Sidan 3 Föreläsningens uppläggning (forts) Några tips till pedagoger Rätten till stöd i förskola och skola Vilken förskola/skola kan tillgodose mitt barns behov? Sammanfattning Litteraturtips

4 Sidan 4 Vad förväntas barn klara av i förskola och skola?

5 Sidan 5 Vad förväntas barn klara av? Koncentrera sig längre stunder Fokusera på det väsentliga Sitta still och lyssna Arbeta självständigt Aktivt söka kunskap Själv planera och organisera sitt arbete Uppnå bestämda kunskapsmål Komma ihåg vad man har lärt sig Följa regler och instruktioner

6 Sidan 6 Kraven ökar Kraven på att behärska dessa förmågor ökar ju äldre barnet blir Dagens skola ställer ganska höga krav på att barn tidigt ska klara detta

7 Sidan 7 Typiska svårigheter hos barn med ADHD Koncentrera sig längre stunder Fokusera på det väsentliga Sitta still och lyssna Arbeta självständigt Aktivt söka kunskap Själv planera och organisera sitt arbete Uppnå bestämda kunskapsmål Komma ihåg vad man har lärt sig Följa regler och instruktioner

8 Sidan 8 Förhållanden som förvärrar svårigheterna Stökiga och röriga miljöer Ostrukturerade situationer Uppgifter som är enahanda och tråkiga Långa instruktioner För mycket information För höga krav Tjat och förebråelser

9 Sidan 9 Föräldrars erfarenheter

10 Sidan 10 Negativa erfarenheter Lärarna förstår inte mitt barns behov Läraren ringer hem och klagar Jag är den som måste utbilda lärarna Det saknas kunskap och intresse Hur jag än försöker hävda mitt barns behov händer inget Vad har man rätt att kräva? De säger att det inte finns resurser

11 Sidan 11 Positiva erfarenheter Det finns kunskap och intresse för ADHD hos lärarna De har stöd av en bra specialpedagog Vi känner oss delaktiga men behöver inte ta över skolans ansvar Vi känner förtroende för att lärarna gör det bästa av situationen Det finns en bra rektor som stöttar lärarna Det finns en flexibilitet att anpassa undervisningen Vi har samarbetat kring ett åtgärdsprogram som följs upp regelbundet

12 Sidan 12 Förskolans/skolans ansvar respektive föräldrars

13 Sidan 13 Förskolans/skolans annsvar Att skapa en förskole-/skolsituation där barnet lär sig, utvecklas och kan fungera socialt efter sina förutsättningar Erbjuda de stödinsatser och anpassningar som behövs för att barnet ska göra det Att samarbeta med föräldrarna kring detta

14 Sidan 14 Föräldrars ansvar Att bidra med sin kunskap om barnets behov Att ansvara för barnets familjesituation och uppväxtförhållanden Att bidra till ett bra samarbete med skolan

15 Sidan 15 Vilka pedagogiska behov har barn med ADHD?

16 Sidan 16 Barnets behov Barnets behov och förutsättningar i fokus Må bra, lära och utvecklas efter sina förutsättningar Barnet själv ska vara delaktigt i beslut om insatser och åtgärder Insatser till stöd och hjälp, inte korrigering

17 Sidan 17 Barnets behov (forts) Hjälp med motivation att lära Hjälp hitta sina starka sidor Anpassad kravnivå Hitta vägar förbi svårigheter Mycket individuellt vuxenstöd

18 Sidan 18 Några tips till pedagoger

19 Sidan 19 Uppmuntran och beröm Uppmuntra barnets intressen Utnyttja alla tänkbara tillfällen att uppmärksamma och berömma när barnet gör något bra Sätt ord på vad barnet gjorde bra Beröm i direkt anslutning till händelsen Beröm de små framstegen Använd belöningar om det behövs

20 Sidan 20 Att undervisa intresseväckande Visa entusiasm för det du berättar Använd ord som barnet förstår Använd kroppsspråk Variera tonläge Ställ frågor Låt barnen vara aktiva Markera det viktiga Undervisningsmaterial som stimulerar alla sinnen konkret och åskådligt

21 Sidan 21 Tydlig kommunikation Fånga barnets uppmärksamhet Använd tydligt kroppsspråk Visa hellre än att förklara Tala om vad barnet ska göra kortfattat och i små steg Använd inte frågor Använd ett vänligt och bestämt tonfall Kolla så barnet har förstått uppmaningen

22 Sidan 22 Struktur i vardagen Dagliga rutiner och tydligt schema Barnet måste veta vad det ska göra Strukturera även fria aktiviteter Lugn och överskådlig klassrumsmiljö Avgränsad sittplats - egen bänk Saker på bestämda platser Visuell information Hjälp att hålla ordning på material

23 Sidan 23 Begränsad uthållighet Korta pass med tydlig början och slut Tillåt avbrott och rörelsepauser Dela upp arbetsuppgifter i små steg Tydliga arbetsinstruktioner Hjälp att komma igång, fullfölja och avsluta Uppmuntran och stöd under genomförandet Undvik tråkiga och enahanda uppgifter

24 Sidan 24 Att förebygga och hantera konfliktsituationer Förutse och planera för det som brukar vara konfliktsituationer Tydliga enkla regler påminn ofta Ge barnet tydliga anvisningar Förbered förändringar - markera övergångssituationer Överse med mycket Behåll ditt lugn välj dina krig

25 Sidan 25 Att ingripa när det behövs Tydliga, logiska och direkta ingripanden Måste upplevas som förutsägbara och rimliga ej kränkande Se till att barnet vet vad som gäller Undvik att vädja, förklara och hota Påminn om vad som gäller och genomför ingripandet Kortfattat neutralt, behåll lugnet

26 Sidan 26 Hemuppgifter och prov Begränsa hemuppgifter till vad barnet klarar! Skriv ner läxan varje dag Samarbete hem och skola kring rutiner för läxor och hemuppgifter Prov- hjälp barnet att lyckas, t.ex. genom att tillåta muntlig redovisning, ge extra tid etc

27 Sidan 27 Hjälpmedel och material Läromedel med tydlig och enkel layout Pärmar med färgmärkta flikar Dubbla uppsättningar böcker Pennor med tjockare skaft Överstrykningspennor Tids - och planeringshjälpmedel Dator Talböcker

28 Sidan 28 Kamrater Hur man stärker sammanhållning och solidaritet i klassen Hur man förklarar för de andra barnen Hur man ger barnet med ADHD positiv status i kamratgruppen Hur barn kan hjälpa varandra

29 Sidan 29 Rätten till stöd i förskola och skola

30 Sidan 30 Ny skollag 1 juli 2011 Förskola Förskoleklass Grundskola Fritidshem Gymnasieskola (Även särskola, specialskola, vuxenutbildning)

31 Sidan 31 Utbildningens syfte Främja alla barns och elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära Hänsyn ska tas till barns och elevers olika behov Stöd och stimulans för optimal utveckling Uppväga skillnader i förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen (Skollagen 1 kap.4 )

32 Sidan 32 Några viktiga nyheter Stärkt föräldrainflytande Lagstadgad skyldighet att utreda behovet av särskilt stöd och att vid behov göra åtgärdsprogram Rätten till överklagande av vissa beslut Krav på elevhälsa med tvärfacklig kompetens Tydlighet förskolechefs respektive rektors ansvar Likvärdighet fristående förskolor/skolor beträffande resurser till elever med behov av särskilt stöd

33 Sidan 33 Förskolan

34 Sidan 34 Rätten till förskoleplats Förskoleplats ska erbjudas barn som av fysiska, psykiska eller andra skäl behöver särskilt stöd i sin utveckling oavsett om föräldrarna förvärvsarbetar eller studerar Plats ska erbjudas skyndsamt Plats så nära hemmet som möjligthänsyn till föräldrars önskemål

35 Sidan 35 Särskilt stöd Barn som behöver särskilt stöd i förskolan ska få det stöd deras speciella behov kräver Vilka specifika insatser det kan gälla är inte preciserat i skollagen

36 Sidan 36 Utvecklingssamtal Personalen ska föra fortlöpande samtal om barnets utveckling med barnets vårdnadshavare. Minst en gång per år ska man ha ett utvecklingssamtal. Förskollärare har det övergripande ansvaret

37 Sidan 37 Förskolechefens ansvar Förskolechefen har det samlade pedagogiska ansvaret för barnets förskolesituation. Skyldighet se till att barnets får särskilt stöd och att vårdnadshavaren får delta i utformningen av detta

38 Sidan 38 Förskoleklassen

39 Sidan 39 Rätten till plats i förskoleklass Alla barn har rätt till förskoleplats från och med höstterminen då de fyller sex år, ibland tidigare

40 Sidan 40 Utvecklingssamtal Varje läsår ska man ha ett utvecklingssamtal om elevens lärande och utveckling Vid utvecklingssamtalet ska, förutom lärare och vårdnadshavare, också eleven själv delta

41 Sidan 41 Utredning och åtgärdsprogram Stöd ska i första hand ges inom den ordinarie klassen Behovet av särskilt stöd ska utredas om barnet har svårigheter Om utredningen visar sig att barnet har behov av särskilt stöd ska det upprättas ett åtgärdsprogram

42 Sidan 42 Rektors ansvar Rektor har det samlade pedagogiska ansvaret för elevens situation i förskoleklassen Ansvar för att behovet av särskilt stöd utreds, att det fattas beslut om detta och att det vid behov upprättas ett åtgärdsprogram

43 Sidan 43 Grundskolan

44 Sidan 44 Utbildningens syfte Ge eleverna kunskaper och värden och utveckla deras förmåga att tillägna sig dessa Utformas så att den bidrar till personlig utveckling och främjar social gemenskap Gäller alla barn, också dem som är i behov av särskilt stöd för att dessa mål ska uppnås

45 Sidan 45 Utvecklingssamtal och utvecklingsplan Minst en gång per termin ska man ha utvecklingssamtal om elevens kunskapsutveckling och sociala utveckling Vid utvecklingssamtalet ska, förutom lärare och vårdnadshavare, också eleven själv delta Skriftlig individuell utvecklingsplan med omdömen om elevens kunskapsutveckling i förhållande till kunskapskraven Sammanfatta vilka insatser som behövs för att nå kunskapskraven och i övrigt utvecklas I vissa fall resultera i ett åtgärdsprogram

46 Sidan 46 Särskilt stöd Särskilt stöd får ges antingen i stället för eller som komplement till den undervisning eleven skulle ha deltagit i Stödet ska i första hand ges inom den ordinarie klassen Särskilt stöd ska ges till de elever som riskerar att inte uppnå de kunskapskrav som minst ska uppnås eller som har andra svårigheter i sin skolsituation

47 Sidan 47 Utredning och åtgärdsprogram Behovet av särskilt stöd ska utredas skyndsamt Utredningen ska ske i samråd med elevhälsan (om det inte är obehövligt) Om utredningen visar att en elev är i behov av särskilt stöd ska det utarbetas ett åtgärdsprogram Beslutet ska vara tydligt

48 Sidan 48 Åtgärdsprogram Av åtgärdsprogrammet ska framgå: Vilka elevens behov är Hur de ska tillgodoses Hur åtgärderna ska följas upp och utvärderas Eleven själv och vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta i utformningen Beslut om åtgärdsprogram kan överklagas

49 Sidan 49 Utformning av och former för särskilt stöd Om det finns särskilda skäl får särskilt stöd ges enskilt eller i särskild undervisningsgrupp Anpassad studiegång avvikelser från timplanen och ämnen

50 Sidan 50 Betygssättning Om det finns särskilda skäl får det vid betygssättningen bortses från enstaka delar av de kunskapskrav som eleven ska ha uppnått i slutet av årskurs nio. Med särskilda skäl avses funktionsnedsättning.och som utgör ett direkt hinder för att eleven skall kunna nå ett visst kunskapskrav. Om ändå inte godkänt i ett avslutat ämne skriftlig bedömning av elevens kunskapsutveckling och en redovisning av vilka stödinsatser som vidtagits

51 Sidan 51 Rektors ansvar Rektor (eller ställföreträdare) har det samlade pedagogiska ansvaret för elevens skolsituation inklusive beslut om stödinsatser. Ansvar för att behovet av särskilt stöd utreds, att det fattas beslut och vid behov upprättas ett åtgärdsprogram. Beslut om utredning och åtgärdsprogram kan delegeras men inte om enskild undervisning, särskild undervisningsgrupp och anpassad studiegång. Samtliga dessa beslut kan överklagas

52 Sidan 52 Fritidshemmet

53 Sidan 53 Rätten till fritidshem Elever som behöver särskilt stöd kan få gå kvar på fritidshem efter HT det år de fyller 10 år om de inte klarar att gå i öppen fritidsverksamhet

54 Sidan 54 Utredning och åtgärdsprogram Behovet av särskilt stöd ska utredas om barnet har svårigheter Om utredningen visar att barnet har behov av särskilt stöd ska det upprättas ett åtgärdsprogram

55 Sidan 55 Rektors ansvar Rektor har det samlade pedagogiska ansvaret för elevens situation på fritidshemmet Ansvar för att behovet av särskilt stöd utreds, att det fattas beslut om detta och att det vid behov upprättas ett åtgärdsprogram

56 Sidan 56 Gymnasieskolan

57 Sidan 57 Utbildningens syfte Lägga en god grund för yrkesverksamhet, fortsatta studier samt personlig utveckling och deltagande i samhällslivet

58 Sidan 58 Utbildningen i gymnasieskolan Nationella program (yrkesprogram eller högskoleförberedande) Introduktionsprogram

59 Sidan 59 Utvecklingssamtal och studieplan Eleven ska varje termin få en samlad information om sin kunskapsutveckling och studiesituation Varje elev ska få en individuell studieplan

60 Sidan 60 Särskilt stöd Det finns möjlighet att göra anpassningar av innehållet i utbildningen om det finns särskilda skäl

61 Sidan 61 Särskilt stöd Särskilt stöd får ges antingen i stället för eller som komplement till den undervisning eleven skulle ha deltagit i Stödet ska i första hand ges inom den ordinarie klassen Särskilt stöd ska ges till de elever som riskerar att inte uppnå de kunskapskrav som minst ska uppnås eller som har andra svårigheter i sin skolsituation

62 Sidan 62 Utredning och åtgärdsprogram Behovet av särskilt stöd ska utredas skyndsamt Utredningen ska ske i samråd med elevhälsan (om det inte är obehövligt) Om utredningen visar att en elev är i behov av särskilt stöd ska det utarbetas ett åtgärdsprogram Beslutet ska vara tydligt

63 Sidan 63 Åtgärdsprogram Av åtgärdsprogrammet ska framgå: Vilka elevens behov är Hur de ska tillgodoses Hur åtgärderna ska följas upp och utvärderas Eleven själv och vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta i utformningen Beslut om åtgärdsprogram kan överklagas

64 Sidan 64 Betygssättning Om det finns särskilda skäl får det vid betygssättningen bortses från enstaka delar av de kunskapskrav som eleven ska ha uppnått. Med särskilda skäl avses funktionsnedsättning.och som utgör ett direkt hinder för att eleven skall kunna nå ett visst kunskapskrav. Om ändå inte godkänt i ett avslutat ämne skriftlig bedömning av elevens kunskapsutveckling och en redovisning av vilka stödinsatser som vidtagits

65 Sidan 65 Rektors ansvar Rektor (eller ställföreträdare) har det samlade pedagogiska ansvaret för elevens skolsituation inklusive beslut om stödinsatser. Ansvar för att behovet av särskilt stöd utreds, att det fattas beslut och vid behov upprättas ett åtgärdsprogram. Beslut om utredning och åtgärdsprogram kan delegeras Beslutet kan överklagas

66 Sidan 66 Om man inte är nöjd

67 Sidan 67 Om man inte är nöjd Tala i första hand med förskolechef eller rektor Var tydlig med önskemål och synpunkter Kräv vid behov skriftligt beslut och beslutsmotivering Bristande resurser inte godtagbart skäl för avslag Vid behov vänd dig till ansvarig chef eller politisk nämnd Om du inte blir nöjd, anmäl till Skolinspektionen Vissa beslut, exempelvis betr. åtgärdsprogram, kan också överklagas till Skolväsendets överklagandenämnd

68 Sidan 68 Rätten att slippa utsättas för kränkningar

69 Sidan 69 Åtgärder mot kränkande behandling Kommunen skyldig att både förebygga och ingripa mot alla former av kränkande behandling Personal som får kännedom om att ett barn eller en elev anser sig ha blivit utsatt för kränkande behandling är skyldig att anmäla detta till huvudmannen Huvudmannen är skyldig att skyndsamt utreda och vidta åtgärder Betr. diskriminering se bestämmelser i den särskilda diskrimineringslagen

70 Sidan 70 Mer information särskilt stöd i förskola och skola Skolinspektionen Skolverket Specialpedagogiska skolmyndigheten

71 Sidan 71 Vilken förskola/skola kan tillgodose mitt barns behov?

72 Sidan 72 Frågor att ställa till skolledning Vilken kunskap om ADHD finns hos personal och skolledning? Fortbildning? Klasstorlekar, former för stödundervisning, möjlighet att få resursperson till barnet Fungerande elevhälsoteam yrkeskategorier, arbetsformer? Handledning till pedagoger av specialpedagog med ADHD- kompetens? Görs åtgärdsprogram och hur arbetar man med dessa? Visa exempel.

73 Sidan 73 Frågor att ställa till skolledning Inställning till medicinering av ADHD och vem som kan ta ansvar för att vid behov administrera detta Vilka ordningsregler finns på skolan? Hur ser fritids- och rastverksamheten ut? Vilka former för samarbete mellan hem och förskola/skola? Vilka former för samarbete med BUP m.fl?

74 Sidan 74 Sammanfattning

75 Sidan 75 Sammanfattning Kom överens om vad som är förskolans/skolans respektive föräldrars angelägenhet Erbjud din kunskap om barnets behov Samarbeta kring hur man kan tillgodose behoven, t.ex. i åtgärdsprogram Skaffa dig kunskap om rättigheter För ditt barns talan vänligt, tydligt och bestämt Gå vidare om du har klagomål 5

76 Sidan 76 Litteraturtips

77 Sidan 77 Litteraturtips Hellström A. (2007) Barn/elever med ADHD-några råd till lärare. Faktablad ADHD-center Hellström A.(2007) Att undervisa och pedagogiskt bemöta barn/elever med ADHD. Broschyr ADHD center Hellström A (2010) En modell för åtgärdsprogram för barn med ADHD. Sinus AB Skolverket (2008). Allmänna råd om särskilt stöd med hjälp av åtgärdsprogram Juul K.(2003) Barn med uppmärksamhetsstörning. Studentlitteratur Kadesjö B. (2008) Barn med koncentrationssvårigheter. Liber Paulsson K. et al. (2010) Visst har jag rätt att - En handbok om rättigheter för elever med funktionsnedsättning. Unga RBU-area och Allmänna Arvsfonden ADHD i klassen en film för pedagoger ADHD-center