S E - Sweden. Vittradagen 13 maj 2015 Allmänbildning (inkludering) och rekrytering (förberedelser)

Transkript

1 Vittradagen 13 maj 2015 Allmänbildning (inkludering) och rekrytering (förberedelser) Samhällets utveckling och utbildningens funktion Värderingsförskjutningar och ungdomskultur: Mening och relevans som vägar till koncentrationen Anders Jidesjö (PhD) Linköpings Universitet, Sweden Föreställningar om skolans uppdrag (Läroplanen och kursplanerna mm ) Föreställningar om lärande Föreställningar om kunskap (katalog, analog, dialog) Föreställningar om utbildning Föreställningar om ämnen Föreställningar om åtgärder (betyg, prestationer (PISA, TIMMS), nationella prov, kollegialt lärande ) R S E - Sweden the Relevance Of Science Education IRIS-International Interests & Recruitment in Science EU s SEVENTH FRAMEWORK PROGRAMME Science in Society Factors influencing recruitment, retention and gender equity in science, technology and mathematics in higher education 1

2 Children s perceptions of school science Murphy & Beggs, School Science Review, 84(308) Children s perceptions of school science Murphy & Beggs, School Science Review, 84(308) 2

3 Lindahl, B. (2003). Lust att lära naturveteskap och teknik? Samband Duktig intresserad i åk 9 Enkätfrågor Förändring av elevers självuppskattning i relationen duktig intresserad i orienteringsämnen 7-9 Gick att följa till betyg åk 9 i relationen duktig - betyg 3

4 Development of school students constructions of biology and physics Spall, Stanisstreet, Dickson & Boyes, INT. J. SCI. EDUC., 4 JUNE 2004, VOL. 26, NO. 7, Gör vi innehållet tråkigt när det undervisas i skolan? Attitudes towards science: a review of the literature and its implications Osborne, Simon & Collins INT. J. SCI. EDUC., 2003, VOL. 25, NO. 9, Resulterar i en argumentation för samband mellan antal civilingenjörer och naturvetare och ekonomiska utveckling D. SOKOLOWSKA*, J. DE MEYERE, E. FOLMER, B. ROVSEK, W. PEETERS** Balancing the Needs between Training for Future Scientists and Broader Societal Needs SECURE Project Research on Mathematics, Science and Technology Curricula and Their Implementation. Science Education International Vol. 25, Issue 1, 2014, SECURE is a collaborative project under FP7 to provide research results of current mathematics, science and technology (MST) curricula across Europe. The research focuses on the MST curricula offered to 5, 8, 11 and 13 year old learners in ten European countries. The consortium invited 60 schools from each partner country to participate in the project. Altogether almost 9000 pupils, 1500 teachers and 600 schools took part in the study. The study took place in ten European countries (regions) of welldefined educational systems: Austria, Belgium (Flanders), Cyprus, Germany (Saxony), Italy, the Netherlands, Poland, Slovenia, Sweden and the United Kingdom (England). The research involved learners of ages 5, 8, 11 and 13, 4

5 European Parliament which issued in 2006 a Recommendation on key competences for lifelong learning (European Council, 2006; Key Competences, 2007), stating: Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and development, active citizenship, social inclusion and employment. 5

6 Important but not for me: Students attitudes towards secondary school science in England Jenkins & Nelson, 2005 Research in Science & Technological Education, 23(1):41-57 These responses reflect fundamental issues about the purpose, nature and content of school science education issues that are currently receiving more attention than at any time since science was first schooled in the midnineteenth century / /. In somewhat simplistic terms, many recent science curriculum initiatives might be described as attempts to humanise school science education / / these findings are common to many industrialised countries / / any explanation of students reluctance to pursue careers in science and technology may lie as much outside the school system as within it. / /responses to the ROSE questionnaire from students in developing countries (Sjøberg et al., 2004) suggest that this is indeed the case. Different countries, Same Science Classes Hur elever upplever sin NO-undervisning Terry Lyons 2006, International Journal Of Science Education, 28: Går igenom en mängd studier och fokuserar data från Sverige (Lindahl), England och Australien Identifierar tre teman som är gemensamma för de senare delarna av den obligatoriska skolan (high-school): Transmissive pedagogy (bara lär dig, fråga inte varför, skriv ner) Decontextualized content (personlig irrelevans) Percieved difficulty (meningslösa fakta utan diskussion) Diskussion om vad som ska få styra innehållet i skolan: Elevernas intressen eller universitetens egenintressen R S E - Sweden the Relevance Of Science Education Prof. Svein Sjøberg, Universitetet i Oslo Anders Jidesjö Linköpings universitet Magnus Oscarsson Mittuniversitetet 6

7 Malawi Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh Naturvetenskap och teknik är viktiga för samhället India (Gujarat) India (Mumbai) Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Ireland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway Girls Boy s 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean G1. Science and technology are important for society A country needs science and technology to become developed Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean G11. A country needs science and technology to become developed 7

8 Malawi Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Naturvetenskap och teknik kommer att hitta botemedel mot sjukdomar som HIV/AIDS, cancer, etc. Philippines Bangladesh India (Gujarat) India (Mumbai) Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Ireland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Science and technology will find cures to diseases such as HIV/AIDS, cancer, etc. Malawi Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Skolans NOundervisning har öppnat mina ögon för nya och spännande jobb Philippines Bangladesh India (Gujarat) India (Mumbai) Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Ireland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean F4. School science has opened my eyes to new and exciting jobs I would like to become a scientist Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4 Mean F14. I would like to become a scientist 8

9 grand ACE mean F14. I would like to become a scientist I would like to get a job in technology Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean F16. I would like to get a job in technology I would like to become a scientist vs. HDI 4,00 3,50 Uganda Ghana (Centr) 3,00 Zimbabwe Swaziland Botswana Bangladesh 2,50 India (Gujarat) Philippines Trinidad & T 2,00 1,50 R = -0,93 Russia (Karel) Portugal Greece Poland Ireland England N. Ireland Denmark Sweden Japan Norway R Sq Linear = 0,866 1,00 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000 HDI Grand mean of all items on Interest vs. HDI (Human Development Index) 3,20 Uganda Bangladesh Philippines 3,00 Zimbabwe Swaziland India (Gujarat) Botswana Trinidad & T Ghana (Centr) Greece 2,80 Russia (Karel) 2,60 R = - 0,85 Portugal Ireland Poland N. Ireland England Japan 2,40 R Sq Linear = 0,719 Norway Sweden Denmark 2,20 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000 HDI 9

10 Resultat Resultat Korrelation mellan länders PISA resultat i naturvetenskap Tack och intresse för naturvetenskap PISA 2006 PISA Projektgrupp magnus.oskarsson@miun.se 400 Rapporten kan laddas ner ifrån: lågt Interesse högt 600 Korrelation mellan länders PISA resultat i naturvetenskap och intresse för naturvetenskap PISA 2006 Fin 500 Sve Dan Nor lågt Interesse högt Toward a more authentic science curriculum: The contribution of out-of-school learning Braund & Reiss 2006, International Journal Of Science Education, 28: Debatten om eleverns minskande intresse måste också relateras till site of learning Utgångspunkt i hur vetenskapen och teknologin utvecklats de senaste 100 åren. Dessutom informal settings som expanderar ( Tv, Internet etc ). Eftersom the nature of science förändras måste the nature of learning anpassas. Lyfter fram verkliga problem, praktiskt arbete, kontakt med omvärlden Diskussion om att skolans NV är obligatorisk, andra marknadsför sig. Det är de som utsätts för undervisningen som måste uppskatta den! I dessa sammanhang är samhällskontakt mycket viktiga instrument. 10

11 Communication? Europe US Asia Working methods and content? Books Multimedia Information technology 11

12 Annualised change in science performance Turkey Kazakhstan Israel Italy Dubai (UAE) Poland Thailand Singapore Qatar Romania Japan Korea Argentina Peru United States Tunisia Colombia Hong Kong-China Germany Ireland Brazil Shanghai-China Norway Portugal Luxembourg Mexico Serbia Denmark Lithuania Bulgaria Spain OECD average 2006 Switzerland United Arab Emirates - Ex. Dubai Costa Rica Croatia Austria Czech Republic Chile Netherlands Australia United Kingdom Belgium New Zealand Uruguay Liechtenstein Macao-China Hungary Greece Montenegro France Canada Russian Federation Indonesia Jordan Chinese Taipei Slovenia Sweden Slovak Republic What, how and why Science Education? Classic education Subjects and methods System approach? Moral? Complexity? Sustainability? Uncertatinty? Etc. Resultatutveckling enligt PISA The Swedish PISA shock P I 510 S 505 A 500 s c o r e Year Read Math Science Annual change in PISA science results After accounting for social and demographic changes Before accounting for social and demographic changes

13 Skillnad i poäng mot OECD Skillnad i poäng mot OECD Skillnad i poäng mot OECD Science Spridning NV 2000 NV 2003 NV 2006 NV 2009 NV Percentiler Mathematics Ma 2000 Ma 2003 Ma 2006 Ma 2009 Ma Percentiler Literacy Läs 2000 Läs 2003 Läs 2006 Läs 2009 Läs Percentiler 13

14 Index of Teacher shortage. Difference between Disadvataged and Advataged Schools. Korea Israel Kazakhstan Slovenia Italy Poland Singapore Argentina Costa Rica Netherlands Portugal Colombia Bulgaria France Tunisia Lithuania Qatar Macao-China Thailand Spain Greece Switzerland Romania Norway Russian Federation Japan Austria Montenegro Croatia Canada United Arab Emirates OECD average Germany Denmark Hungary United Kingdom Luxembourg Hong Kong-China Belgium Jordan Peru Viet Nam Ireland United States Chile Czech Republic Serbia Turkey Mexico Indonesia Uruguay Shanghai-China Slovak Republic SWEDEN Brazil New Zealand Australia Chinese Taipei More low achieving boys Percentage of students below Level 2 on the PISA science scale Boys Girls % Increasing differences between schools Between school variance PISA Science 16% 12% 8% 4% 0% Teacher shortage. Difference between Disadvantaged and Advantaged Schools 1,40 1,20 1,00 0,80 Disadvantaged Schools reported more Teacher shortage 0,60 0,40 0,20 0,00-0,20 Advantaged Schools reported more Teacher shortage -0,40 14

15 Stora skillnader mellan kommuners deltagande i skolsatsningar Medan vissa kommuner deltar i 70 procent av de statliga skolsatsningarna deltar andra i bara var tionde satsning. Det visar en ny genomgång från Skolverket. Storstäderna deltar oftast och mindre kommuner mer sällan. Skolverket har gått igenom de statsbidragssatsningar som genomförts och i vilken utsträckning olika kommuner deltar. Fristående skolor har inte ingått i genomgången men Skolverket har tidigare konstaterat att fristående skolor deltar i mindre utsträckning. Under de tre åren har det genomförts cirka 22 olika satsningar årligen. Det handlar t ex om matematiklyftet, karriärtjänster, lärlingsutbildning och lärarlyftet. Totalt omfattar satsningarna 3,5 miljarder kronor årligen. Några av de största statsbidragssatsningarna är karriärtjänster för lärare, förstärkning av elevhälsan, lärarlyftet II samt matematiklyftet. Sammanställningen är baserad på utbetalningar under den aktuella perioden. I snitt har de tio kommuner som deltagit i flest statsbidragssatsningar de senaste tre åren deltagit i 60 procent av satsningarna eller 13,5 satsningar per år. Efter Stockholm följer storstäderna Malmö och Göteborg. Tabell 1. Kommuner som deltagit i flest satsningar Deltagande i antal satsningar per år Deltagande i andel satsningar per år 1 STOCKHOLM 16,0 72% 2 MALMÖ 15,3 69% 3 GÖTEBORG 15,0 67% 4 UDDEVALLA 13,7 61% 5 LINKÖPING 13,0 58% KARLSTAD 13,0 58% 7 BORÅS 12,3 55% ESKILSTUNA 12,3 55% UPPSALA 12,3 55% VÄSTERÅS 12,3 55% Samtliga kommuner 7,3 33% Tabell 2. Kommuner som deltagit i minst antal satsningar Deltagande i antal satsningar per år Deltagande i andel satsningar per år 1 YDRE 2,3 10% ÅSELE 2,3 10% 3 SKINNSKATTEBERG 2,7 12% 4 JOKKMOKK 3,0 13% NORBERG 3,0 13% 6 DOROTEA 3,3 15% RAGUNDA 3,3 15% ÄLVDALEN 3,3 15% 9 MUNKFORS 3,7 16% ANEBY 3,7 16% BJURHOLM 3,7 16% KARLSBORG 3,7 16% SORSELE 3,7 16% VINGÅKER 3,7 16% ÖCKERÖ 3,7 16% Samtliga kommuner 7,3 33% Eftersom 7 har samma värde redovisas 15 kommuner i tabellen. 15

16 På en övergripande nivå visar resultaten att områdena energi, resurs, klimat och hållbarhet skulle kunna utgöra delar av nya visioner för utbildningen. Det skulle kunna öka Sveriges konkurrenskraft och bidra till individers inkludering i verkliga utmaningar. Om utbildningen ska förbereda för samhällsliv, måste samhällslivet vara en utgångspunkt för utbildningen. Vi lever i ett samhälle som har genomgått modernisering. Visionerna om att bygga och konstruera välfärd är förbi. Samhället har idag svårt att formulera nya visioner. Om vi inte vet vad vi ska hålla på med några generationer framåt, är det inte konstigt om utbildningens funktion blir svår att formulera. Att lyfta enskilda lärare, som sen ska entusiasmera sina kollegor kan vara en svår väg att gå. Resultaten i detta arbete indikerar snarare betydelsen av lärares deltagande i utvecklingsprocesser, i vilka även eleverna borde ingå i om det ska hända något i den konkreta undervisningens genomförande. Ansvarstagande! Utbildningen behöver bli förknippad med berättelsen om samhällets utveckling. Ge lärare chansen att äga en sådan utvecklingsprocess tillsammans med sina elever. Det är när de ser förtjänsterna med en sådan process, som det kommer hända viktiga saker i klassrum. R S E - Sweden the Relevance Of Science Education Prof. Svein Sjøberg, Universitetet i Oslo Några nationella resultat Anders Jidesjö Linköpings universitet Magnus Oscarsson Mittuniversitetet 16

17 Vad pojkar vill lära sig mer om: Hur det känns att vara tyngdlös i rymden Hur atombomben fungerar Explosiva kemikalier Hur datorer fungerar Möjligheten att det kan finnas liv utanför jorden Biologiska och kemiska vapen och vad de gör med människokroppen Hur man skall träna för att hålla kroppen i form Fenomen som forskare ännu inte kan förklara Hur meteorer och kometer kan åstadkomma förödelse på jorden Svarta hål, supernovor och andra spektakulära fenomen i yttre rymden Hur kasettband, cd- och dvd-skivor kan lagra och spela upp ljud och musik Effekten av starka elektriska stötar på människokroppen Raketer, satelliter och rymdfärder Våldsamma, farliga och hotfulla djur Användning av laser i tekniska tillämpningar (CD-spelare, streckkodläsare osv.) Hur saker som radio och TV fungerar Helt nya uppfinningar och upptäckter i vetenskap och teknik Hur mobiltelefoner kan sända och ta emot meddelanden Olösta mysterier i världsrymden Hur bensin- och dieselmotorer fungerar Vad flickor vill lära sig mer om: Varför vi drömmer när vi sover och vad drömmarna kan betyda Hur man ska träna för att få en vältrimmad och stark kropp Vad vi vet om HIV/AIDS och hur det bekämpas Hur olika narkotiska preparat kan påverka kroppen Vad man skall äta för att hålla sig frisk och i form Hur alkohol och tobak kan påverka kroppen Hur man ger förstahjälp och använder enkel medicinsk utrustning Vad vi vet om cancer och hur cancer kan behandlas Könssjukdomar och hur man kan skydda sig mot dem Tankeöverföring, tankeläsning, sjätte sinnet, intuition osv Ätstörningar som bulimi och anorexi Biologiska och mänskliga sidor av abort Möjligheten att det kan finnas liv utanför jorden Hur min kropp växer och utvecklas Liv och död och människans själ Hur vi kan skydda hotade djurarter Födelsekontroll och preventivmedel Hur det känns att vara tyngdlös i världsrymden Epidemier och sjukdomar som orsakar många dödsfall Hur man bekämpar epidemier och sjukdomar What pupils want to learn about Teacher 1 How to exercise to keep the body fit and strong 65 2 How it feels to be weightless in space 73 3 The possibility of life outside earth 38 4 Why we dream while we are sleeping, and what the dreams may mean How different narcotics might affect the body 16 6 How alcohol and tobacco might affect the body 5 7 What to eat to keep healthy and fit 20 8 What we know about HIV/AIDS and how to control it 30 9 How to perform first-aid and use basic medical equipment Phenomena that scientists still cannot explain Thought transference, mind-reading, sixth sense, intuition, etc Sexually transmitted diseases and how to be protected against them Cancer, what we know and how we can treat it How meteors, comets or asteroids may cause disasters on earth How my body grows and matures 18 17

18 What Swedish science teachers teach girls boys 1 Atoms and molecules The greenhouse effect and how it may be changed by humans How the human body is built and functions Electricity, how it is produced and used in the home How alcohol and tobacco might affect the body How the ear can hear different sounds How people, animals, plants and the environment depend on each other The ozone layer and how it may be affected by humans Sex and reproduction How the eye can see light and colours Heredity, and how genes influence how we develop How loud sound and noise may damage my hearing New sources of energy from the sun, wind, tides, waves, etc Chemicals, their properties and how they react Sexually transmitted diseases and how to be protected against them 9 43 Table 2. The top 20 topics girls completing the ROSE questionnaire wanted to learn about, in declining order of popularity, showing means and standard deviation (SD), and the comparable programmes on the Discovery Channel Mean Programme on Topics in the ROSE questionnaire (SD) Discovery Channel Why we dream while we are sleeping, and 3.35 Diagnosis unknown what the dreams may mean (0.89) How to exercise to keep the body fit and 3.21 Mythbusters, Brainiac, Ray Mears strong (0.85) extreme survival What we know about HIV/AIDS and how to 3.20 Medical detectives control it (0.85) How different narcotics might affect the body 3.14 Mythbusters, Medical detectives, (0.84) Ray Mears extreme survival, Sex sense, Trauma What to eat to keep healthy and fit 3.13 Mythbusters, Escape to river (0.90) cottage How alcohol and tobacco might affect the 3.12 Mythbusters, Medical detectives, body (0.84) Ray Mears extreme survival, Sex sense, Trauma How to perform first-aid and use basic 3.12 Trauma medical equipment (0.91) Sexually transmitted diseases and how to be 3.11 Sex sense protected against them (0.85) Cancer, what we know and how we can treat it 3.11 Trauma, Medical detectives (0.89) Thought transference, mind-reading, sixth 3.10 Mystery hunters adventures sense, intuition, etc.. (1.02) Eating disorders like anorexia or bulimia 3.09 Sex sense (0.91) Biological and human aspects of abortion 3.02 Sex sense (0.92) The possibility of life outside earth 2.96 (1.06) How my body grows and matures 2.95 Sex sense (0.92) Life and death and the human soul 2.94 Mystery hunters adventures (1.05) How to protect endangered species of animals 2.91 Escape to river cottage (0.98) Birth control and contraception 2.91 Sex sense (0.85) How it feels to be weightless in space 2.90 Extreme machines (1.07) Epidemics and diseases causing large losses 2.88 Diagnosis unknown of life (0.90) How to control epidemics and diseases 2.88 Diagnosis unknown (0.96) Table 3. The top 20 topics boys completing the ROSE questionnaire wanted to learn about, in declining order of popularity, showing means and standard deviation (SD), and the comparable programmes on the Discovery Channel Mean Programme on Topics in the ROSE questionnaire (SD) Discovery Channel How it feels to be weightless in space 3.10 Extreme machines (0.98) How the atom bomb functions 3.03 Battlefield, Brainiac, Mythbusters, (1.04) Weapons of war Explosive chemicals 3.01 Battlefield, Brainiac, Mythbusters, (1.01) Weapons of war How computers work 2.98 (1.00) The possibility of life outside earth 2.91 (1.04) Biological and chemical weapons and what 2.88 Battlefield, Weapons of war they do to the human body (1.01) How to exercise to keep the body fit and 2.87 Mythbusters, Brainiac, Ray Mears strong (1.02) extreme survival Phenomena that scientists still cannot 2.84 Mystery hunters adventures, explain (1.10) Unsolved history How meteors, comets or asteroids may 2.81 cause disasters on earth (1.04) Black holes, supernovas and other 2.76 spectacular objects in outer space (1.10) How cassette tapes, CDs and DVDs store 2.76 and play sound and music (1.00) The effect of strong electric shocks and 2.74 Brainiac, Mythbusters lightning on the human body (0.98) Rockets, satellites and space travel 2.74 Extreme machines (1.02) Brutal, dangerous and threatening animals 2.70 Ray Mears extreme survival (0.96) How things like radios and televisions work 2.67 (0.96) The use of lasers for technical purposes 2.67 A car is born, Extreme engineering, (CD-players, bar-code readers, etc.) (0.99) Medical detectives, Weapons of war Very recent inventions and discoveries in 2.67 Brainiac, Diagnosis unknown, science and technology (1.00) Extreme engineering, Fbi files, Forensic detectives, Medical detectives, Trauma, Weapons of war How mobile phones can send and receive 2.66 messages (0.98) Unsolved mysteries in outer space 2.63 Mystery hunters adventures, (1.10) Unsolved history How petrol and diesel engines work 2.61 A car is born, American chopper, (1.10) Fifth gear, Wheeler dealers Characterizing childrens spontaneous interests in Science and technology Baram-Tsabari & Yarden 2005, International Journal Of Science Education, 27: Elever (9-12 år) i Israel skickar in frågor till TV-program, analyserar de som rör vetenskap och teknologi Identifierar olika teman, biologi, modern teknologi och astrofysik dominerar. Väldigt få frågor rör det vi ibland kallar traditionell ämnesundervisning (mekanik, ljus, ljud, elektricitet, magnetism) Eleverna frågar kring globala händelser som rör tex. sjukdomar, näringslära, genetik, reproduktion, datorer, Internet, hur olika artefakter fungerar, big-bang, rymduppdrag. Diskussion om betydelsen av human dimensions of S&T, inte det lokala utan mer globala utmaningar samt att S&T hänger ihop 18

19 Bringing Science To Life: A synthesis of the research evidence on the effects of context-based and STS approaches to science teaching Bennett, Lubben & Hogarth, 2006, Science Education, 1-24, 2006 Kritisk granskning av litteraturen från 8 länder Vad leder dessa perspektiv till? Starka indikationer för att dessa perspektiv bidrar till: Förbättrad attityd samt inga starka belägg för försämring av elevers prestationer Diskussion om betydelsen av kontexter som: Är relevanta för elevers aktuella livssituationer och erfarenheter Relaterar till artefakter och teknologisk utveckling Är relevanta för möjliga karriärvägar Kopplar till modern forskning och nya uppfinningar Kopplar till industri Att fundera på kring allmänbildningen Ungdomar svårt att se sig som deltagare inom N&T, vilja bli forskare, arbeta med teknik men de ser relevans i samhället. Borde vi skilja på och vara tydligare med science in school vs science in society? Studier indikerar att den som förstår interfacet mellan dessa kan finna lösningar till olika problem. Om många känner sig utanför N&T i skolan Tänk inte ämne Tänk innehåll. Utveckla ämnesundervisningen så att den bidrar till utbildningens funktion (som varierar i tid) Förebilder? Kontexter? Läromedel? Lärares hantering av innehållet - Selektiva traditioner? Samhällets utveckling och mediernas intåg, området PUST, skulle dessa sammanhang kunna bli en resurs för utbildningen? Vilket samhällsliv förbereder utbildnigen för? Hur kommer de flesta ta del av N&T? Samhällslivet ska ju vara utgångspunkten för utbildningens funktion och förbereda för deltagande i kulturen Nya samhällsvisioner? Hur kan i så fall innehållet hanteras så man tätar förbindelser mellan innehåll, kontexter och kunskapens användning? (som är uppdraget; kataloga, analoga och dialoga aspekter av kunskap ) I så fall, om vi vill prestera bättre, vilka insatser borde göras? Vilka konsekvenser får olika satsningar och rekommendationer? Hela skolan arbetar, skolutveckling Information Research Business School Education More smiles on our faces! International understanding! Enjoyment of life Participation Trust Empowerment 19