r'n Verksamhetsrapport Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Ytterlännässkolan i Kramfors kommun
|
|
- Carina Danielsson
- för 5 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 r'n Bilaga 1 Verksamhetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Ytterlännässkolan i Kramfors kommun
2 \f IC[ - d 1(11) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Ytterlännässkolan Resultat Syfte och frågeställningar Metod och material Inledning genomför en kvalitetsgranskning av undervisningen i historia under våren Granskningen vid Ytterlännässkolan i Kramfors kommun ingår i detta projekt. Ytterlämässkolan besöktes den 17 till 20 februari Ansvariga inspektörer har utredarna Andres Brink Pinto och Ingrid Essegård varit. I denna rapport redovisar inspektörerna sina iakttagelser, analyser och bedömningar. Förutom en redogörelse av kvalitetsgranskningens resultat ges även en kort beskrivning av granskningens syfte, frågeställningar och genomförande. Kvalitetsgranskningen av undervisningen i historia genomförs i totalt 20 kommunala skolor och 7 fristående skolor. När kvalitetsgranskningen är avslutad i sin helhet redovisas de samlade resultaten i en övergripande kvalitetsgranskningsrapport. För de skolor som ingått i granskningen ger rapporten en referensram och en möjlighet till jämförelse med förhållanden på andra skolor. Det enskilda beslutet kan därmed sättas in i ett större sammanhang. Bakgrundsuppgifter om Ytterlännässkolan Ytterlännässkolan ligger i samhället Bollstabruk i Kramfors kommun. På skolan går ungefär 170 elever i årskurserna 7-9. Läsåret 2013/2014 nådde 85 procent av eleverna minst betyget E i historia. Undervisningen i historia delas mellan fyra lärare. En av lärarna har erhållit lärarlegitimation, samtliga lärare har en pedagogisk högskoleutbildning och mellan en halv och två terminers studier i historia på högskolenivå. Lärarna är organiserade i ett ämneslag och planerar huvuddragen i historieundervisningen gemensamt.
3 Vekt,0 hl Otr3 Knn:PID 2(11) Resultat I vilken utsträckning får eleverna skapa samband mellan olika tidsdimensioner genom att använda en historisk referensram? Här bedöms om undervisningen innehåller historiska kunskaper som anspelar på uppfattningar om dåtiden uppfattningar som delas av många och som man i olika sammanhang förväntas känna till. Vidare bedöms om undervisningen innehåller kunskaper om historiska sammanhang som har lett fram till nuet. Kunskaper om historiska sammanhang kan öka elevernas förståelse för att samhället förändras av en mängd olika orsaker och att det påverkar förutsättningarna för eleverna själva och för deras omgivning. Erfarenheter från hela världen måste ingå i den historiska referensramen. Här bedöms även om undervisningen ger en kronologisk överblick. En grundläggande förståelse för kronologin i olika skeenden är en förutsättning för att kunna resonera om orsaker till, och konsekvenser av, förändringar i samhället. Vidare bedöms om eleverna får använda adekvata begrepp kring en historisk referensram. Slutligen bedöms också vilket stöd eleverna får i form av tydliga beskrivningar och förklaringar samt om eleverna får diskutera och reflektera kring en historisk referensram. Kunskaper om historia och historiska sammanhang Av lektionsobservationer, lärarintervju och elevintervjuer framgår att undervisningen i historia genomgående behandlar kunskaper om tidsperioder, händelser och personer i det förflutna. Vid tidpunkten för s besök behandlades industriella revolutionen, mellankrigstiden samt andra världskriget och förintelsen. Vid några av de observerade lektionerna förekommer att processer bakom samhällsförändringar behandlas, till exempel hur industriella revolutionen ledde till urbanisering. I intervjuer med elever framkommer inga ytterligare exempel på hur undervisningen behandlar processer bakom samhällsförändringar. De intervjuade lärarna uppger att de i sin undervisning bland annat lyft fram processer bakom övergången från jägar- och samlarsamhälle, till jordbruk vidare till antika högkulturer, samt processer bakom romarrikets uppgång och fall. I elevintervjuer och av vissa av de fritextsvar som finns i elevenkäten uppger elever att lärarna förklarat ämnets syfte som att "lära av historien", det vill säga förstå sin samtid utifrån sina kunskaper om det förflutna och därigenom kunna undvika vissa företeelser. Vid några av de observerade lektionerna förekommer att eleverna ska svara på frågor som till viss del kopplar till detta, till exempel får elever besvara frågan "skulle en ledare som Adolf Hitler/Josef Stalin kunna ta makten i ett land idag?".
4 Nferk3,iImk(;.).11:21rt.iIppoy'd: 3(11) Av intervjuer med elever och lärare, lektionsobservationer och inskickat underlag framgår att undervisningen i historia, såväl som i övriga SO-ämnen, utgår från en analysmodell som betonar orsakssamband, förändring och konsekvenser. Vid samtliga observerade lektioner lyfter lärarna fram olika exempel på orsaker till varför samhället förändras kopplade till den tidsperiod som behandlas. I modellen ingår också vissa kontrafaktiska resonemang, där eleverna utifrån kunskap om orsaker får resonera kring hur vissa konskevenser kunde undvikits, vilket framgår av intervjuer med lärare och elever. Här ingår också en värdering av olika orsaker, till exempel om det nazistiska maktövertagandet berodde på Hitler som person eller på den historiska kontexten. I det underlag tagit del av inför besöket finns exempel på hur undervisningen berör hur det förflutna påverkar förutsättningarna för eleverna och deras omvärld, till exempel hur världskrigen påverkat dagens samhälle. I elevintervjuerna framkommer ytterligare några exempel, bland annat hur upplysningsidéerna format dagens styrelseskick. Kronologisk överblick Av lektionsobservationer samt intervjuer med elever och lärare framgår att undervisningen behandlar utvecklingslinjer. Vid de observerade lektionerna behandlas antisemitism och urbanisering genom att läraren kopplar samman den tidsperiod som behandlas med både en mer förfluten dåtid och vår samtid. Detta sker framförallt genom att eleverna uppmanas att jämföra fenomen i det förflutna med hur de ser ut i nutiden samt hur de kan tänkas se ut i framtiden. De intervjuade lärarna och eleverna ger också exempel på att utvecklingslinjer kring demokrati och migration har behandlats. Av de skriftliga underlag tagit del av inför besöket framgår också några exempel på hur undervisningen tar upp utvecklingslinjer, där undervisningen kopplar samman en tidsperiod i dåtiden med nutiden och innehåller uppmaningar till eleverna att utifrån det förflutna och nuet resonera kring möjliga fortsättningar på utvecklingslinjen i framtiden. Detta sker exempelvis när undervisningen behandlar teknisk utveckling eller antisemitism. Användning av historiska begrepp kopplat till historisk referensram Vid samtliga observerade lektioner förekommer en konsekvent användning av tidsrelaterade begrepp kopplade till det eller de centrala innehåll som lektionen behandlar samt av övergripande begrepp som kan användas för att analysera olika tidsperioder, i första hand kopplade till den analysmodell som samtliga lärare utgår från. På de flesta observerade lektionerna stannar lärarna ofta upp för att förklara eller repetera specifika begrepp. Av det inskickade underlaget samt av det underlag tar del av på skolan framgår att eleverna också får någon form av skriftlig förklaring av centrala begrepp för lektion-
5 Verksanilim9te,y-74 4(11) en, både tidsrelaterade och övergripande, samt att eleverna får träna skriftligt på en funktionell begreppsanvändning. Intervjuer med elever och lärare bekräftar att detta vanligen sker i undervisningen. Aktivt lärarstöd i form av tydliga beskrivningar och förklaringar kopplat till historisk referensram 1 intervjun uppger lärarna att den modell de valt för att tydliggöra förändring lägger stor vikt vid orsakssamband och att det därför är viktigt att ge eleverna strukturer kring hur orsaker och konsekvenser ska hanteras. Vid de flesta av de observerade lektionerna går lärarna också igenom orsaker -till de förlopp som behandlas i undervisningen. Det förekommer även att orsaker skrivs upp på tavlan. I de examinationsuppgif ter som tagit del av betonas också att kunna redovisa orsakssamband. På de observerade lektioner där undervisningen knyter samman dåtid och nutid ger lärarna tydliga beskrivningar när det gäller att jämföra ett visst fenomen i dåtid och nutid. På de observerade lektioner där undervisningen knyter samman dåtid, nutid och framtid genom att eleverna uppmanas diskutera eller reflektera kring hur ett fenomen förändrats fram till idag och hur det kan tänkas se ut i framtiden förklarar lärarna inte explicit att det är elevernas kunskaper om det förflutna, till skillnad från resonemang förankrade i nutida etiska överväganden eller rena spekulationer, som ska användas för att förstå nuet och resonera om framtiden. Det förekommer inte heller några tydliga beskrivningar av hur en sådan tankeoperation kan gå till. Av lektionsobservationer, intervjuer med elever och lärare samt av det skriftliga underlag tagit del av framgår att lärarna ger tydliga beskrivningar och förklaringar av de begrepp som används inom en historisk referensram. Detta sker på flera olika sätt; muntligt, skriftligt på tavlan, i diskussioner, i enskilt skriftligt arbete. Diskussion och reflektion kopplat till historisk referensram På nästan alla observerade lektioner förekommer diskussion kring den historiska referensramen i någon form och utsträckning. Vissa lektioner ägnas till övervägande del åt diskussioner i mindre grupper. På andra lektioner ingår kortare diskussioner i par, mindre grupper eller helklass som en del i undervisningen. De intervjuade lärarna uppger att de valt att ha mycket diskussioner som ett sätt att utveckla elevernas förmåga att se historiska samband, orsaker och konsekvenser. De intervjuade eleverna uppger att de diskuterar minst en gång i veckan på historielektionerna.
6 VerkSarrilhObWappOK: 5(11) Sammanfattningsvis bedömer att eleverna i ganska hög grad får skapa samband mellan olika tidsdimensioner när undervisningen behandlar en historisk referensram. Detta gäller i synnerhet när undervisningen behandlar historisk förändring genom orsakssamband. I vilken utsträckning får eleverna skapa samband mellan olika tidsdimensioner genom att kritiskt granska, tolka och värdera källor som grund för att skapa historisk kunskap? Här bedöms om undervisningen ger en orientering i källkritiska metoder och att eleverna får öva på att ställa frågor till och värdera historiska källor. Den övergripande frågan är hur vi kan veta något om det förflutna. Kursplanen pekar ut såväl skriftliga källor som arkeologiskt material, platser och levande människors berättelser som källor till historisk kunskap. Genom att eleverna får komma i kontakt med historiskt källmaterial kan ämnet bli levande för dem. När de tolkar och värderar källorna arbetar de dessutom som historiker och är med och skriver historia. Elevernas historiemedvetande utvecklas när de lär sig något om det förflutna, samtidigt som de får en insikt i vetenskapliga metoder och kan reflektera över hur deras tolkningar färgas av egna erfarenheter och värderingar. Här bedöms också om undervisningen ger eleverna möjlighet att genom källorna leva sig in i förhållanden och värderingar som rådde förr, det vill säga utveckla historisk empati och föra etiska resonemang om och ifrågasätta handlingar och värderingar under tidigare perioder i historien. Vidare bedöms om eleverna får använda adekvata begrepp för att kritiskt granska, tolka och värdera källor. Slutligen bedöms också vilket stöd eleverna får i form av tydliga beskrivningar och förklaringar samt om eleverna får diskutera och reflektera kring hur de utifrån en kritisk granskning, tolkning och värdering av källor kan skapa historisk kunskap. Orientering i källkritiska metoder Vid några av de observerade lektionerna får eleverna arbeta med historiska källor i undervisningen. De källor som används är dels sammanställningar över offentlig statistik, dels fotografier. Eleverna får i uppgift att tolka källorna och därigenom uttala sig om den tidsperiod eller det fenomen som undervisningen behandlar. På de observerade lektionerna rör det sig till exempel om att utifrån en tabell med olika länders kolproduktion över tid uttala sig om olika länders industrialisering eller att utifrån ett fotografi av ett nazistiskt massmöte uttala sig om nazismens dragningskraft på den tyska befolkningen. Av det insända materialet och intervjuer med lärare och elever framgår att detta sätt att använda källor är relativt frekvent förekommande i undervisningen, samt att källorna i huvudsak hämtas från läroboken och det kompendiematerial som hör till boken.
7 Ve r [:-1Iii hi(äiyi-; 1K4 "YA15) Ii 6(11) Vid de observerade lektionerna förekommer också att historiskt källmaterial, till exempel dokumentärfilm, används illustrativt utan att eleverna uppmaninas att ställa historiska källkritiska frågor till källmaterialen. Använda och tolka källor för att utveckla historisk empati Vid en av de observerade lektionerna får eleverna resonera kring människors levnadsvillkor utifrån statistik över meddellivslängden bland olika socioekonomiska grupper på landsbygden respektive i staden. De intervjuade eleverna uppger att undervisningen i historia har behandlat bland annat förhållandet mellan män och kvinnor i förfluten tid samt hur människor levt. De intervjuade lärarna uppger vidare att de använder till exempel foton och brev som ett sätt att öka elevernas förståelse för det förflutna och människors levnadsvillkor. Användning av historiska begrepp kopplat till att kritiskt granska, tolka och värdera källor De intervjuade eleverna uppger att de tillämpar samma källkritik i historia som i svenska, det vill säga en begreppsapparat som handlar om att pröva en källas trovärdighet genom att ställa frågor om dess avsändare, syfte och budskap. De intervjuade lärarna uppger att de förmedlar vikten av att ställa frågorna vem, vad och varför inför tolkningen av historiska källor. På den observerade lektion där läraren genomför detta moment betonas att källkritik syftar till att avgöra vad som är sant eller inte. Lärarna uppger i intervjun att de också klargör för eleverna om den källa som används är en första- eller andrahandskälla, det vill säga om uppgifterna i en viss källa bygger på något annat källmaterial. Av lektionsobservationer och intervjuer med lärare och elever framkommer inte några exempel på att eleverna får argumentera för varför en viss källa är användbar för att besvara en viss fråga eller resonera kring hur tidsaspekten påverkar trovärdigheten hos en källa. Aktivt lärarstöd i form av tydliga beskrivningar och förklaringar kopplat till att kritiskt granska, tolka och värdera källor Som framgår ovan uppger de intervjuade eleverna att undervisningen inte tydliggjort skillnaden mellan källkritik i historia och källkritik i ämnet svenska. De intervjuade lärarna ger inte några exempel på hur de förklarar för eleverna vad som är specifikt för en historisk källkritik. Vid de observerade lektionerna framkommer inte några exempel på när lärarna förklarar vad som är specifikt för den historiska källkritiska metoden, till exempel hur historiska källor skiljer sig från arman typ av information som läroboken eller vilka frågor som tillkommer till följd av de delvis andra källkritiska utmaningar som historisk källmaterial innebär. Det framkommer inte heller några exempel på att lärarna klargör hur frågan om användbarhet kan göra vissa uppenbart osanna källor värdefulla för att skapa kunskap om det förflutna.
8 Ve fit,0 rfilhi hi fi';=a p Lo o 7(11) Diskussion och reflektion kopplat till att kritiskt granska, tolka och värdera källor Av lektionsobservationerna framgår att diskussioner i olika former är ett mycket vanligt förekommande inslag i undervisningen generellt såväl som när historiska källor används.vid de observerade lektionerna behandlar diskussionerna hur en bild kan tolkas och vissa av de frågor som behöver ställas för att kunna avgöra trovärdigheten hos en historisk källa. Det framkommer vid lektionsobservationer och intervjuer med lärare och elever inte några exempel på diskussioner som behandlar vad som är specifikt för en historisk källkritik eller vad som avgör användbarheten hos en historisk källa. Sammanfattningsvis bedömer att eleverna i viss grad får en orientering i de historiska källkritiska metoderna och att eleverna i ganska låg grad får möjlighet att ställa frågor till historiska källor utifrån hela den historiska källkritiska begreppsapparaten. Vidare bedömer att eleverna i ganska hög grad får möjligheter att utveckla historisk empati utifrån historiska källor. I vilken utsträckning får eleverna skapa samband mellan olika tidsdimensioner genom att reflektera över sin egen och andras användning av historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv? Här bedöms om undervisningen ger eleverna möjligheter att reflektera över sin egen och andras användning av historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv. Vidare granskas om undervisningen innehåller moment kring hur historia kan användas för olika syften och förståelse för hur historiska berättelser används i samhället och i vardagslivet. Historieskrivningen är inte neutral utan görs utifrån något syfte eller i ett specifikt sammanhang. Historia kan vara ett verktyg både för enskilda individer och för grupper att formulera hur de vill uppfattas och vad de vill göra genom att berätta om det föl:flutna. Historia kan också användas för att skapa familjesammanhållning eller etablera identiteter baserade på till exempel klass, genus, etnicitet, generation eller nationell tillhörighet. Med kunskaper om detta får eleverna möjlighet att upptäcka och förstå när och hur historia används för att påverka människor i olika sammanhang. Vidare bedöms om eleverna får använda adekvata begrepp för att reflektera över sin egen och andras användning av historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv. Slutligen bedöms också vilket stöd eleverna får i form av tydliga beskrivningar och förklaringar samt om eleverna får diskutera och reflektera kring hur de och andra använder historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv.
9 Ve r ks am (,'.923 ya p po 8(11) Hur spår av historien kan tolkas Av intervjuer med rektor, lärare och elever framkommer att undervisningen i historia företrädelsevis behandlar hur spår av historien kan tolkas vid temadagar eller studiebesök. Vid dessa besöker eleverna platser i närområdet där en historisk händelse inträffat, till exempel det så kallade häxberget där avrättningar genomfördes i samband med de stora häxprocesserna i bygden under 1600-talet. Det förekommer också att eleverna får besöka byggnader med en lång historia, till exempel sågverket som funnits på platsen sedan 1700-talet. Av intervjuer med elever och lärare framgår att dessa besök i första hand används som del av undervisningen kring den historiska referensramen, som ett sätt att levandegöra det förflutna. I elevintervjuerna framkommer ett exempel på när undervisningen behandlat hur spår av historien kan tolkas, genom att se hur den politiska kartan har ritats om i samband med franska revolutionen och Napoleonkrigen. Hur historia kan användas för att skapa eller stärka gemenskaper och nationella identiteter och hur historia använts och används i samhället och i vardagslivet Av lektionsobservationer, intervjuer med elever och lärare och av dokument som har tagit del av, framgår att undervisningen har få inslag där eleverna får möjlighet att reflektera över sin egen och andras användning av historia. Vid intervjun med en av elevgrupperna framkommer ett exempel på användning av historia för att skapa nationell gemenskap, nämligen hur nationaldagsfirandet i Norge återkopplar till historiska händelser. Övriga intervjuade elever kan inte ge några exempel på att de har fått reflektera över hur man kan använda sig av historia i olika syften och sammanhang. Lärarna ger i intervjun några exempel på hur de i samband med att något ur den historiska referensramen behandlas kopplar till hur historia kan användas, till exempel berörs historierevisionism när undervisningen behandlar förintelsen. Lärarna uppger vidare att de läromedel som används inte behandlar hur historia kan användas. Användning av historiska begrepp kopplat till användning av historia Av intervjuer, observationer eller dokumentation framkommer inga exempel på hur undervisningen behandlar begrepp som är kopplade till användning av historia. Aktivt lärarstöd i form av tydliga beskrivningar och förklaringar kopplat till användning av historia Av intervjuer med elever och lärare framgår att de moment i undervisningen som berör hur historia kan tolkas i första hand förmedlar en historisk referensram och att lärarna inte tydligt beskriver eller förklarar hur eleverna kan tolka
10 Verk2A:dhi iipipoy 9(11) spår av historia med hjälp av de platser eller byggnader som besöks. Vad gäller hur historia kan användas så visar lektionsobservationer och intervjuer med elever och lärare att detta behandlas i mycket låg grad i undervisningen och att lärarna därför inte heller ger tydliga beskrivningar och förklaringar kring hur historia kan användas. Diskussion och reflektion kopplat till användning av historia Av lektionsobservationerna och intervjuerna med såväl lärare som elever framkommer inga exempel på att undervisningen innehåller inslag där eleverna får diskutera eller reflektera kring sin egen och andras användning av historia. Sammanfattningsvis bedömer att eleverna i mycket låg grad får reflektera över sin egen och andras användning av historia. Allmändidaktik En framgångsrik undervisning som leder till att eleverna når goda studieresultat kan inte beskrivas i endimensionella termer. Det är kvaliteten i lärarens kombinerade kimskaper, förmågor och handlingar i varje unik undervisningssituation som skapar förutsättningar för elevers lärande och kunskapsutveckling. Utifrån forskningsöversikten Utmärkt undervisningl går det dock att peka ut några specifika kompetenser hos läraren som visat sig ha stor betydelse. Lektionsobservationerna och intervjuer med elever och lärare visar att de undervisande lärarna i ganska hög grad skapar en trygg, stödjande och uppmuntrande lärandemiljö. Undervisningen präglas i ganska hög grad av individanpassning, variation och utmaningar. Vidare framgår det av lektionsobservationerna samt intervjuer med lärare och elever att undervisningen har en tydlighet i mål, innehåll och struktur. Vid de observerade lektionerna förekommer inslag av uppföljning, återkoppling och reflektion över lärandet, där eleverna kort får besvara en fråga om vad de själva menar att de lärt sig på lektionen. Däremot observeras inte några tillfällen under lektionerna där lärarna ger eleverna återkoppling på vad de behöver utveckla och hur de kan gå tillväga för att uppfylla kuriskapskraven, där lärarna samtalar med eleverna om arbetsprocesserna eller låter eleverna utvärdera lektionens innehåll och form. Av elev- och lärarintervjuer framkommer att sådana inslag förekommer i viss grad, exempelvis i form av återkopplande samtal som sker någon gång per termin och i samband med betygssättning. 1 Håkansson, Jan & Sundberg, Daniel (2012). Utmärkt undervisning: framgångsfaktorer i svensk och internationell belysning. 1. utg. Stockholm: Natur & Kultur
11 Verksamhetsrapport 10(11) Syfte och frågeställningar Flera historiedidaktiska studier pekar på att det finns brister i undervisningen och i elevernas färdigheter när det gäller att skapa sammanhang mellan tidsdimensionerna dåtid, nutid och framtid när de olika förmågorna i ämnet historia behandlas. Detta är en viktig aspekt av det som handlar om historieämnets syfte att utveckla elevernas historiemedvetande, och därför en central kvalitetsaspekt av undervisning i historia i grundskolan. Granskningens syfte är med bakgrund i detta att granska om undervisningen i historia i grundskolan utformas så att eleverna får möjlighet att skapa förmågespecifika samband mellan tidsdimensioner, det vill säga knyta samman olika tidsdimensioner, till exempel dåtid till nutid och framtid, när de använder en historisk referensram, arbetar med källor, reflekterar över historieanvändning och använder historiska begrepp. För att uppfylla syftet ska följande frågeställningar besvaras: 1. Innehåller undervisningen moment och uppgifter där eleverna får skapa samband mellan olika tidsdimensioner genom att: a) använda en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder, händelser, gestalter, kulturmöten och utvecklingslinjer? b) kritiskt granska, tolka och värdera källor som grund för att skapa historisk kunskap? c) reflektera över sin egen och andras användning av historia i olika sammanhang och utifrån olika perspektiv? d) använda historiska begrepp för att analysera hur historisk kunskap ordnas, skapas och används? 2. Får eleverna stöd i historieundervisningen generellt, och i synnerhet för att skapa samband mellan olika tidsdimensioner, genom att de får: a) ett aktivt lärarstöd i form av tydliga beskrivningar och förklaringar? b) diskutera och reflektera? Frågeställning la-1d fokuserar på vad historieundervisningen innehåller, och bygger på kursplanens uppfattning om att de fyra förmågorna historisk referensram, källhantering, historieanvändning och historiska begrepp tillsammans utvecklar elevernas historiemedvetande. Frågeställningarna 2a-213 fokuserar på hur historieundervisningen genomförs och knyter an till s modell för undervisningsgranskning. Fråga 2a tar fasta på om läraren är tydlig och konkret när det gäller att beskriva och förklara olika saker för eleverna, i synnerhet vad det innebär att knyta ihop
12 Nfeilt3-:lif-m!;'iin. ::::,ii-,1p1p.oirj 11(11) olika tidsperioder genom förmågorna. Fråga 2b tar fasta på om eleverna får ge uttryck för och utbyta tankar och resonemang enskilt eller i grupp med andra elever och läraren. Det ska framhållas att frågorna 2a och 2b även avser historieundervisningen generellt, det vill säga även i de fall eleverna inte får skapa tidssamband genom förmågorna. Metod och material I s modell för granskning av undervisning ingår olika datainsamlingsmetoder: intervjuer, dokumentstudier, statistik, observationer och enkäter. De underlag som samlats in inför och under s besök på skolan analyseras sedan av de inspektörer som genomfört besöket varpå dessa redovisar sina bedömningar av i vilken grad undervisningen i historia lever upp till kursplanens krav i ett beslut och i denna rapport. Rapporten är disponerad utifrån de tre inledande ämnesspecifika förmågor som beskrivs kursplanen. Förmågan att använda adekvata begrepp i relation till de tre inledande förmågorna behandlas i respektive delavsnitt. För att eleverna ska kunna utveckla en historisk referensram och förståelse för hur historia skapas och används behöver de tillgång till ett ämnesspråk. Begreppen är verktyg som kan användas genomgående i all undervisning och bidra till fördjupad förståelse för ämnets centrala frågeställningar. I kursplanen finns två typer av begrepp, tidsrelaterade begrepp som knyter an till epoker eller specifika tidsperioder och övergripande begrepp som fungerar som analysverktyg genom att de belyser grundläggande historiska frågeställningar som är relevanta för de tidsperioder man studerar.
Verksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Västra hamnens skola i Malmö kommun
rn Bilaga 1 Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Västra hamnens skola i Malmö kommun 1(11) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Västra hamnens skola Resultat
Läs merVerksamhetsrapport. eni Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Norråsaskolan i Nässjö kommun
eni Skolinspektionen Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Norråsaskolan i Nässjö kommun 1(10) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Norråsaskolan Resultat Syfte och frågeställningar
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Tärendö centralskola i Pajala kommun
Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Tärendö centralskola i Pajala kommun 1(11) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Tärendö centralskola Resultat Syfte och frågeställningar
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Centralskolan i Perstorps kommun
Bilaga 1 Verksam hetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Centralskolan i Perstorps kommun 1(12) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Centralskolan Resultat Syfte och
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia årskurserna 7-9 vid Sandåkerskolan i Landskrona kommun
en Bilaga 1 Verksam hetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia årskurserna 7-9 vid Sandåkerskolan i Landskrona kommun 1(12) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Sandåkerskolan
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Alphaskolan i Västerviks kommun
Bilaga 1 Verksam hetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Alphaskolan i Västerviks kommun Verksam hetsrapport 1(13) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisning i historia vid Trollbodaskolan i Stockholms kommun
Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisning i historia vid Trollbodaskolan i Stockholms kommun 1 (12) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Trollbodaskolan Resultat Syfte och frågeställningar
Läs merVerksamhetsrapport. 9 Skolinspektionen. tu> efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Häggvallskolan i Tjörns kommun
tu> 9 Skolinspektionen Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Häggvallskolan i Tjörns kommun 1(13) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Häggvallskolan Resultat Syfte och
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisning i historia vid Centrina Lindholmen i Göteborg
rn Bilaga 1 Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisning i historia vid Centrina Lindholmen i Göteborg 1(13) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Centrina Lindholmen Resultat Syfte och
Läs merfin Verksamhetsrapport Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Fjällskolan i Göteborgs kommun
Bilaga 1 fin Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Fjällskolan i Göteborgs kommun 1(13) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Fjällskolan Resultat Syfte och frågeställningar
Läs merein Verksamhetsrapport Skolinspektionen
ein Bilaga 1 Skolinspektionen efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia årskurserna 7-9 vid den fristående skolan Montessori Bjerred i Lomma kommun Verksam hetsrapport 1(12) Innehåll Inledning
Läs merFÖRSLAG TILL KURSPLAN INOM KOMMUNAL VUXENUTBILDNING GRUNDLÄGGANDE NIVÅ
Historia, 150 verksamhetspoäng Ämnet handlar om hur människor har levt i det förflutna och hur samhällen har utvecklats. Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden
Läs mer3.13 Historia. Syfte. Grundskolans läroplan Kursplan i historia
3.13 Historia Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna både våra liv i dag och våra val inför
Läs merKurs: Historia. Kurskod: GRNHIS2. Verksamhetspoäng: 150
Kurs: Historia Kurskod: GRNHIS2 Verksamhetspoäng: 150 Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna
Läs merKurs: Historia. Kurskod: GRNHIS2. Verksamhetspoäng: 150
Kurs: Historia Kurskod: GRNHIS2 Verksamhetspoäng: 150 Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Kunskapsskolan i Gävle
Bilaga 1 Verksam hetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i historia vid Kunskapsskolan i Gävle Verksamhetsrapport 1(12) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Kunskapsskolan
Läs merBetyg i gymnasieskolan. En översiktlig presentation
Betyg i gymnasieskolan En översiktlig presentation Skolverkets ambitioner kopplat till vidare studier Kreativitet och entreprenörskap Tvärvetenskap Argumentation Kritiskt tänkande Läsa längre texter på
Läs meranvända en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder, händelser, gestalter, kulturmöten och utvecklingslinjer,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Historia åk 7-9 Ämne som ingår: Historia Läsår: Tidsomfattning: Ca 5 lektioner à 60 minuter Ämnets syfte Undervisning i ämnet historia syftar till: Länk Följande syftesförmågor
Läs merArbetsområde: Läraren som epostade betyget till Wikipedia
Arbetsområde: Läraren som epostade betyget till Wikipedia Huvudsakligt ämne: Historia, Samhällskunskap åk 7-9 Läsår: Tidsomfattning: Denna pedagogiska planering är skriven till historia och samhällskunskap
Läs merKursplanen i ämnet historia
DISKUSSIONSUNDERLAG FÖR GRUNDSKOLAN Diskutera Kursplanen i ämnet historia Läsåret 2011/12 införs en samlad läroplan för var och en av de obligatoriska skolformerna grundskolan, grundsärskolan, sameskolan
Läs merHISTORIA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
HISTORIA Historia är ett både humanistiskt och samhällsvetenskapligt ämne som behandlar individens villkor och samhällets förändringar över tid. Människors möjligheter och val inför framtiden är beroende
Läs merKvalitetsgranskning Publiceringsår 2015. Undervisningen i historia
Kvalitetsgranskning Publiceringsår 2015 Undervisningen i historia SKOLINSPEKTIONEN 401-2014:2380 Kvalitetsgranskning, 2015:8 Diarienummer: Foto: Bildbyrån Bananastock 3 (39) Innehållsförteckning Förord...
Läs merHISTORIA. Ämnets syfte
HISTORIA Historia är ett både humanistiskt och samhällsvetenskapligt ämne som behandlar individens villkor och samhällets förändringar över tid. Människors möjligheter och val inför framtiden är beroende
Läs merHISTORIA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
HISTORIA Ämnet historia behandlar hur samhället och individens villkor har förändrats över tid. I ämnet ingår kunskaper om hur våra möjligheter och val inför framtiden påverkas av handlingar och händelser
Läs merGEOGRAFI HISTORIA RELIGION och SAMHÄLLS- KUNSKAP
FRÅN TÄBY UT I VÄRLDEN FÖRR I TIDEN GEOGRAFI HISTORIA RELIGION och SAMHÄLLS- KUNSKAP LIVSFRÅGOR I SAMHÄLLET Kursplan för de samhällsorienterande ämnena År 1-5 Rösjöskolan TÄBY KOMMUN Kursplan i geografi
Läs merLPP 8P2 Historia, samhällskunskap och geografi Centralt innehåll
LPP 8P2 Historia, samhällskunskap och geografi Centralt innehåll Samhällsresurser och fördelning Skillnader mellan människors ekonomiska resurser, makt och inflytande beroende på kön, etnicitet och socioekonomisk
Läs merUndervisningen i ämnet historia ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
Kursplan HISTORIA Ämnets syfte Undervisningen i ämnet historia ska syfta till att eleverna breddar, fördjupar och utvecklar sitt historiemedvetande genom kunskaper om det förflutna, förmåga att använda
Läs merEn ny historieundervisning. Vad betyder det för samarbetet mellan skola och arkiv? Arbete med källor i Lgr11 och Gy11
En ny historieundervisning. Vad betyder det för samarbetet mellan skola och arkiv? Arbete med källor i Lgr11 och Gy11 Lgr 11 - Kursplanens uppbyggnad Syftet med undervisningen i ämnet Mål för undervisningen
Läs merKursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten Engelska
Kursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten 2016 E Engelska Undervisningen i kursen engelska inom kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå syftar till att eleven utvecklar kunskaper i engelska,
Läs merVerksamhetsrapport. Skoitnst.. 7.1,ktion.en
Skoitnst.. 7.1,ktion.en Bilaga 1 Verksamhetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid den fristående gymnasieskolan JENSEN gymnasium Uppsala i Uppsala
Läs merLÄSÅRSPLANERING I SO-ÄMNET HISTORIA Lpo 94. Period för planering: Åk 7
LÄSÅRSPLANERING I SO-ÄMNET HISTORIA Lpo 94 Period för planering: Åk 7 Under åk 7 arbetar vi med de första människorna och forntiden fram till Antiken. Vi baserar vårt arbete på följande mål att sträva
Läs merFörslag den 25 september Historia
Historia Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna både våra liv i dag och våra val inför framtiden.
Läs merLitteratur: Meddelas i samband med prövningsinformationen
prövning historia grund Malmö stad Komvux Malmö Södervärn PRÖVNING Prövningsanvisning Kurs: Historia, grundläggande kurs Kurskod: GRNHIS2 Verksamhetspoäng: 150 Instruktioner och omfattning Prövningen består
Läs merSödra Innerstadens SDF Sofielundsskolan
LOKAL KURSPLAN I Historia Mål som eleverna lägst ska ha uppnått uttrycker en lägsta godtagbar kunskapsnivå. Skolan och skolhuvudmannen ansvarar för att eleverna ges möjlighet att uppnå denna. De flesta
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid IT-gymnasiet Södertörn i Huddinge kommun
Bilaga 1 Verksam hetsrapport 2015-02-18 Dnr 400-2014:2725 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid IT-gymnasiet Södertörn i Huddinge kommun 1 (8) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter
Läs merExaminationer träff 1 Skriftligt prov källkritik. (80 minuter)
Prövningsanvisningar i Hi 1b 2016/2017 Prövning i Kurskod Historia 1 b HISHIS01b Gymnasiepoäng 100 Examinationer träff 1 Skriftligt prov källkritik. (80 minuter) träff 2 träff 3 träff 4 träff 5 Muntligt
Läs merLerum. Vasatiden och Stormaktstiden vt av 7. Utskrivet :28
Vasatiden och Stormaktstiden vt 14 1 av 7 Mål för arbetsområdet Förra året arbetade vi med medeltiden och nu skall vi prata och lära oss om vasatiden och stormaktstiden. Vi kommer att börja med Vasatiden
Läs merHISTORIEBRUK I KURSPLANEN DAVID ROSENLUND
HISTORIEBRUK I KURSPLANEN DAVID ROSENLUND HISTORIA I SKOLSYSTEMET Grundskolan: ca. 25 timmar/år 1b: 80-100 timmar ca. 45% 1a1 35-50 timmar ca. 35% Kurs 2-3 ca. 20% SYFTE Undervisningen i ämnet historia
Läs merArbetsområde: Revolution åk 8 (svenska och historia)
Arbetsområde: Revolution åk 8 (svenska och historia) Läroplanens mål: Historia Undervisningen i ämnet historia ska syfta till att eleverna utvecklar såväl kunskaper om historiska sammanhang, som sin historiska
Läs meranvända en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder, händelser, gestalter, kulturmöten och utvecklingslinjer,
Historia åk 8 vt-13 Beskriv arbetsområdet för eleven här. Ingressen kan rama in arbetsområdet och/eller väcka elevens nyfikenhet. Revolutionernas tid Fram till sportlovet, och eventuellt lite längre, kommer
Läs merEntrEprEnörsk apande och läroplanen skolår: tidsåtgång: antal: ämne: kurser:
Entreprenörskapande och läroplanen Skolår: Gymnasiet Tidsåtgång: Filmvisning ca 2 x 10 min, workshop på museet 90 minuter, efterarbete av varierande tidsåtgång Antal: Max 32 elever Ämne: Historia, Samhällskunskap,
Läs merSyfte och mål med kursen
Arbetsområde: Världskrigens tid åk 9 Under vecka 34-40 kommer vi att arbeta med Världskrigens tid. Genom att ha kunskap om vår historia skapar vi förståelse om det samhälle vi lever i idag. Första och
Läs merÖvergripande planering Reviderad:
Övergripande planering Reviderad: 2019-08-21 Ämne: So Årskurs:6 Ansvarig lärare: Marie Nilsson Frank Sundberg Resurs: Bilaga 1. Kursplan för ämnet Bilaga 2. Kunskapskrav Bilaga 3. Planering för året Bilaga
Läs merExaminationer träff 1 Skriftligt prov källkritik. (80 minuter)
Prövningsanvisningar i Hi 1a1 Prövning i Historia 1a1 KurskodHISHIS01a1 Gymnasiepoäng50 Examinationer träff 1 Skriftligt prov källkritik. (80 minuter) träff 2 Muntligt prov epoker. (1 timme) Denna uppgift
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Sandagymnasiet i Jönköpings kommun
r Bilaga Skolinspektionen 1 Verksam hetsrapport Verksamhetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Sandagymnasiet i Jönköpings kommun r::: 1 (9) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter
Läs merSverige under Gustav Vasa
Sverige under Gustav Vasa Detta lektionsupplägg är planerat och genomfört av Daniel Feltborg. Upplägget är ett resultat av en praktiskt tillämpad uppgift i kursen Historiedidaktik då, nu och sedan, Malmö
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som berörs i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om värden som skolan ska se
Läs merHistoria v Antiken fram till år 1700
Historia v. 11-17 Antiken fram till år 1700 Vi kommer att framförallt arbeta med den historiska epoken Antiken (ca 800 f.kr.-500 e.kr.) under denna period. Vi kommer att fokusera på det antika Grekland
Läs mer3.13 Historia. Centralt innehåll
3.13 Historia Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna både våra liv i dag och våra val inför
Läs merBedömningsstöd. Historia 1b. Elevhäfte
Bedömningsstöd Historia 1b Elevhäfte kursprov i gymnasieskolan Historia 1b Delprov 2 Information Delprov 2 består av två uppgifter. Skrivtiden är 80 minuter. Börja med att bläddra igenom provet så att
Läs mer- förmåga att resonera om etik, moraliska frågor och livsfrågor utifrån olika perspektiv. Religionskunskap
Religionskunskap Människor har i alla tider och alla samhällen försökt att förstå och förklara sina levnadsvillkor och de sociala sammanhang som de ingår i. Religioner och andra livsåskådningar är därför
Läs merKopplingar till kursplaner för grundskolan
Kopplingar till kursplaner, Riddersholm Bilaga 9:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Westerlundska gymnasiet i Enköpings kommun
Bilaga 1 Verksam hetsrapport 2015-03-13 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Westerlundska gymnasiet i Enköpings kommun - 2015-03-13 1 (10) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter
Läs merAtt leva tillsammans
Remissversion av kursplan i historia i grundskolan Historia Syfte Det förfl utna påverkar våra liv i dag och våra val inför framtiden. Vår förståelse av det förfl utna är infl ätad i våra föreställningar
Läs merTänket bakom filmserien
L Ä R A R H A N D L E D N I N G Tänket bakom filmserien Fördomar bekämpas genom kunskap! Syftet bakom filmerna är att vi vill öka kunskapen om våra högtider och traditioner och i förlängningen minska klyftor
Läs merOm ämnet Historia. Bakgrund och motiv
Om ämnet Historia Bakgrund och motiv Historieämnet har traditionellt sina rötter i både humaniora och samhällsvetenskap. Händelser och företeelser i det förflutna har studerats med hjälp av metoder och
Läs merHISTORIA 3.13 HISTORIA
3.13 STORIA Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det förflutna både våra liv i dag och våra val inför
Läs merAtt leva tillsammans skolår 2-3 (läsår som börjar med jämn HT)
Att leva tillsammans skolår 2-3 (läsår som börjar med jämn HT) Grundskola 1 3 LGR11 SO För att det ska fungera bra att leva tillsammans behöver vi försöka förstå varandra. Vi funderar tillsammans och lär
Läs merOm ämnet Historia. Bakgrund och motiv
Om ämnet Historia Bakgrund och motiv Historieämnet har traditionellt sina rötter i både humaniora och samhällsvetenskap. Händelser och företeelser i det förflutna har studerats med hjälp av metoder och
Läs merKOPPLING TILL SKOLANS STYRDOKUMENT
SIDA 1/5 FÖR LÄRARE UPPDRAG: DEMOKRATI vänder sig till lärare som undervisar om demokrati, tolerans och mänskliga rättigheter i åk nio och i gymnasieskolan. Här finns stöd och inspiration i form av ett
Läs merBetyg i årskurs 6. Grundskolans läroplan Kursplan i historia
Betyg i årskurs 6 Betyg i årskurs 6, respektive årskurs 7 för specialskolan, träder i kraft hösten 2012. Under läsåret 2011/2012 ska kunskapskraven för betyget E i slutet av årskurs 6 respektive årskurs
Läs merLärarhandledning: Sverige Ett invandrarland. Författad av Jenny Karlsson
Lärarhandledning: Sverige Ett invandrarland Författad av Jenny Karlsson Artikelnummer: 43916 Ämnen: Samhällskunskap, historia Målgrupp: Grundskola 7-9 Speltid: 15 min Produktionsår: 2016 INNEHÅLL: Skolans
Läs merSkolans uppdrag är att främja lärande där individen stimuleras att inhämta och utveckla kunskaper och värden.
Författningsstöd Övergripande författningsstöd 1 kap. 4 skollagen Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla barns
Läs merKATSAUKSET. Historiemedvetande på prov nationella ämnesprov i historia i Sverige. Per Eliasson Ny kursplan och nationella ämnesprov i historia
KATSAUKSET Historiemedvetande på prov nationella ämnesprov i historia i Sverige Per Eliasson Ny kursplan och nationella ämnesprov i historia De senaste åren har en rad reformer genomförts i svensk skola.
Läs merI undervisningen ska eleverna ges möjlighet att analysera texter och begrepp, kritiskt granska källor, diskutera och argumentera.
RELIGIONSKUNSKAP Ämnet religionskunskap har sin vetenskapliga förankring främst i religionsvetenskapen men är till sin karaktär tvärvetenskapligt. Det behandlar hur religioner och livsåskådningar kommer
Läs merHISTORIA. Läroämnets uppdrag
1 HISTORIA Läroämnets uppdrag Historieundervisningens uppdrag är att utveckla elevens historiemedvetande och kulturkunskap samt hjälpa eleven tillägna sig principerna för ett ansvarsfullt medborgarskap.
Läs merBeslut. efter tematiska kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Rutsborgskolan i Lomma kommun. Beslut. Lomma kommun
Beslut Lomma kommun info@lomma.se 2018-09-27 Dnr 400-2018:1482 Beslut efter tematiska kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Rutsborgskolan i Lomma kommun Inledning Skolinspektionen har med
Läs merTidslinjen 100 år bakåt i tiden
Tidslinjen 100 år bakåt i tiden Tidslinjer och tidsbegreppen dåtid, nutid och framtid - SO, Årskurs 1-3 Syfte Förstå vad en tidslinje är och vad den kan användas till, samt ge exempel på hur olika människor
Läs merReligionskunskap. Ämnets syfte
Religionskunskap REL Religionskunskap Ämnet religionskunskap har sin vetenskapliga förankring främst i religionsvetenskapen men är till sin karaktär tvärvetenskapligt. Det behandlar hur religioner och
Läs merIntervjuer i granskning av undervisning
2013-02-20 1 (10) Intervjuer i granskning av undervisning Vad är en intervju? En intervju kategoriseras som en s.k. interaktiv metod, i likhet med exempelvis observationer. Med andra ord så interagerar
Läs merHistoria. Ämnesprov, läsår 2012/2013. Delprov B. Årskurs. Elevens namn och klass/grupp
Ämnesprov, läsår 2012/2013 Historia Delprov B Årskurs 9 Elevens namn och klass/grupp Prov som återanvänds omfattas av sekretess enligt 17 kap. 4 offentlighets- och sekretesslagen. Detta prov återanvänds
Läs merVerksamhetsrapport. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Allvar Gullstrandgymnasiet i Landskrona kommun
Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Allvar Gullstrandgymnasiet i Landskrona kommun 1 (12) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Allvar Gullstrandgymnasiet Resultat
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Luspengymnasiet i Storumans kommun
Bilaga 1 efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Luspengymnasiet i Storumans kommun 1 (8) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Luspengymnasiet Resultat Syfte och frågeställningar
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som tas upp i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om kunskaper och värden som
Läs merÄHIA22, Historia 2, 15 högskolepoäng History 2, 15 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄHIA22, Historia 2, 15 högskolepoäng History 2, 15 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av prodekanen med ansvar för grundutbildning
Läs merSOCIOLOGI. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
SOCIOLOGI Ämnet sociologi behandlar sociala sammanhang och relationen mellan människan och samhället på individ-, grupp- och samhällsnivå. Ämnets syfte Undervisningen i ämnet sociologi ska syfta till att
Läs merKristianstads kommun Dnr :6995 Rektor Annika Persson
rin Skolinspektionen Beslut Kristianstads kommun 2017-12-07 kommun@kristianstad.se Dnr 400-2016:6995 Rektor Annika Persson Annika.persson@kristianstad.se Beslut efter kvalitetsgranskning av undervisningen
Läs merÅterkoppling. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i Idrott och hälsa i Strandängsskolan. Återkoppling
Återkoppling 2018-03-26 Dnr 400-2017:3948 Båstad kommun bastad.kommun@bastad.se Rektor Eva Hugosson eva.hugosson@bastad.se Återkoppling efter kvalitetsgranskning av undervisningen i Idrott och hälsa i
Läs merBeslut. efter tematisk kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Vittra Frösunda, belägen i Solna kommun. Beslut
Beslut Vittraskolorna AB info@vittra.se 2018-06-20 Dnr 400-2018:1489 Beslut efter tematisk kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Vittra Frösunda, belägen i Solna kommun Inledning Skolinspektionen
Läs merLärarhandledning: Folkhemmet. Författad av Jenny Karlsson
Lärarhandledning: Folkhemmet Författad av Jenny Karlsson Artikelnummer: T41414 Ämnen: Samhällskunskap, Historia Målgrupp: Grundskola 7-9 Speltid: 18 min Produktionsår: 2014 INNEHÅLL: Centralt innehåll
Läs merDel ur Lgr 11: kursplan i historia i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i historia i grundskolan 3.13 Historia Människans förståelse av det förflutna är inflätad i hennes föreställningar om samtiden och perspektiv på framtiden. På så sätt påverkar det
Läs merBeslut. efter tematiska kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Rödebyskolan i Karlskrona kommun. Beslut
Beslut Karlskrona kommun karlskronakommun@karlskrona.se 2018-05-07 Dnr 400-2018:1477 Beslut efter tematiska kvalitetsgranskning av hem- och konsumentkunskap vid Rödebyskolan i Karlskrona kommun Inledning
Läs merLPP SO (Historia, religion, geografi och samhällskunskap)
LPP SO (Historia, religion, geografi och samhällskunskap) Lokal pedagogisk planering år 2 Förmågor: Analysförmåga kunna beskriva orsaker och konsekvenser, föreslå lösningar, förklara samband, se olika
Läs merKurs: Religionskunskap. Kurskod: GRNREL2. Verksamhetspoäng: 150
Kurs: Religionskunskap Kurskod: GRNREL2 Verksamhetspoäng: 150 Människor har i alla tider och alla samhällen försökt förstå och förklara sina levnadsvillkor och de sammanhang de lever i. Religioner och
Läs merENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
ENGELSKA Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala
Läs merför samtalen och diskussionerna framåt
Kopplingar till kursplaner, Björnö Bilaga 10:1 Kopplingar till kursplaner för grundskolan Här är en sammanställning av de kopplingar som finns mellan kursplaner och aktiviteter i materialet Utbildningsplats
Läs merNy läroplan 2011. Föräldrainformation
Ny läroplan 2011 Föräldrainformation Anna Karlefjärd 2013 Skolans uppdrag Skolan ska klargöra för elever och föräldrar vilka mål utbildningen har, vilka krav skolan ställer och vilka rättigheter och skyldigheter
Läs merNorden och Östersjöriket Sverige ca 1500-1700
Historia åk 4-6 - Centralt innehåll Nordens och Östersjöområdets deltagande i ett globalt utbyte Den svenska statens framväxt och organisation Det svenska Östersjöriket Orsaker, konsekvenser och migration
Läs merÄmne - Engelska. Ämnets syfte
Ämne - Engelska Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika
Läs merKurs: Religionskunskap. Kurskod: GRNREL2. Verksamhetspoäng: 150
Kurs: Religionskunskap Kurskod: GRNREL2 Verksamhetspoäng: 150 Människor har i alla tider och alla samhällen försökt förstå och förklara sina levnadsvillkor och de sammanhang de lever i. Religioner och
Läs merreflektera över hur individer och samhällen formas, förändras och samverkar,
Arbetsområde: Trafik Huvudsakligt ämne: Samhällskunskap Läsår:- Tidsomfattning: 12 lektioner Ämnets syfte Undervisning i Samhällskunskap syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas:
Läs mersvenska Syfte Kurskod: GRNSVE2 Verksamhetspoäng: KuRSplanER FöR KoMMunal VuxEnutBildninG på GRundläGGandE nivå 75
Svenska Kurskod: GRNSVE2 Verksamhetspoäng: 1000 Språk är människans främsta redskap för reflektion, kommunikation och kunskapsutveckling. Genom språket kan människan uttrycka sin personlighet, uttrycka
Läs merKONST OCH KULTUR. Ämnets syfte
KONST OCH KULTUR Ämnet konst och kultur är till sin karaktär tvärvetenskapligt. Det har sin bas inom estetik, idéhistoria, historia, arkitektur samt dans-, film-, konst-, musik- och teatervetenskap. I
Läs merCentralt innehåll årskurs 7-9
SVENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att
Läs merSAMERNAS KULTUR OCH HISTORIA
SAMERNAS KULTUR OCH HISTORIA Ämnet samernas kultur och historia är till sin karaktär tvärvetenskapligt. Det behandlar det samiska kulturarvet i betydelsen det samiska folkets kultur och historia i en geografisk
Läs merBeslut. nme/ Skolinspektionen
rn i nme/ Skolinspektionen Beslut Linköpings kommun utbildningsforvaltningenplinkoping.se Rektor för SFI Astar Per H Pettersson Per.H.Petterssonplinkoping.se 2017-12-13 Dnr 400-2016:6995 Beslut efter kvalitetsgranskning
Läs merOm ämnet Historia. Bakgrund och motiv
Om ämnet Historia Bakgrund och motiv Historieämnet har traditionellt sina rötter i både humaniora och samhällsvetenskap. Händelser och företeelser i det förflutna har studerats med hjälp av metoder och
Läs merMÅL OCH BETYGSKRITERIER I HISTORIA
MÅL OCH BETYGSKRITERIER I HISTORIA Ämnet syftar till att berätta och förklara historien och dess betydelse för människor genom tiderna. MÅL ATT UPPNÅ ÅR 7 1. Kan kortfattat beskriva den Franska revolutionen
Läs merStatlig granskning ett instrument för lokal skolutveckling. Skolledarkonferensen 27 28 september 2012
Statlig granskning ett instrument för lokal skolutveckling Skolledarkonferensen 27 28 september 2012 Skolinspektionens verksamhet Regelbunden tillsyn av alla huvudmän och skolor Ca 1 300 skolor per år
Läs merVerksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Sunnerbogymnasiet i Ljungby kommun
r Bilaga Skolinspektionen 1 Verksam hetsrapport efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Sunnerbogymnasiet i Ljungby kommun 1(11) Innehåll Inledning Bakgrundsuppgifter om Sunnerbogymnasiet
Läs mer