OECD:s Teaching And Learning International Survey. Enkätstudie, åk 7-9 lärare och deras rektorer. 34 deltagande länder, varav 24 OECD-länder

Transkript

1 TALIS 2013

2 Vad är TALIS? OECD:s Teaching And Learning International Survey Enkätstudie, åk 7-9 lärare och deras rektorer 34 deltagande länder, varav 24 OECD-länder I Sverige deltog drygt 3300 lärare och deras rektorer från 186 skolor Svarsfrekvens i Sverige var 84 procent

3 TALIS 2013 frågeområden Lärar- och skolbakgrund Skolledarskap Professionsutveckling Utvärdering och återkoppling Undervisningspraktik och syn på undervisning Självtillit och arbetstillfredsställelse

4 Lärares självtillit och arbetstillfredsställelse I jämförelse med andra TALIS-lärare uppger svenska lärare: - lägre tilltro till sin egen lärarförmåga - högre upplevelse av att de kan få eleverna att känna att de kan göra bra ifrån sig i skolarbetet - i högre grad att de är nöjda med sina egna lärarinsatser och tycker om att arbeta på sin nuvarande skola - till lägre andel att de är nöjda med sitt arbete på det stora hela

5 Läraryrkets status Endast 1 av 20 tycker att läraryrket har hög status. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Om jag fick välja på nytt skulle jag fortfarande välja att bli lärare Jag undrar om det hade varit bättre om jag hade valt ett annat yrke Mexiko Malaysia Spanien Italien Flandern (Belgien) Finland Cypern Chile Israel Alberta (Kanada) Singapore Nederländerna Serbien Australien Kroatien Polen England (UK) Rumänien Danmark Abu Dhabi (UAE) Norge Frankrike Tjeckien Portugal Slovakien Island Estland Bulgarien Brasilien Lettland Sydkorea Japan Sverige

6 Skol- och klassklimat Rektorer/lärare upplever att det i svenska skolor förekommer: Högre grad av förtroendefulla relationer mellan lärare och elever Lägre grad av gemensam syn på undervisning, ömsesidig respekt för kollegors idéer Högre grad av störande ljud i klassrummet och att eleverna bidrar i mindre grad till en trivsam lärmiljö i klassrummet Högre grad av ogiltig frånvaro, sen ankomst och hot och glåpord bland elever Ogiltig frånvaro

7 Introduktion och mentorssystem Andelen svenska lärare som deltog i formellt introduktionsprogram eller icke-formella introduktionsaktiviteter är den lägsta bland TALIS-länderna. Andel lärare som arbetar i skolor där rektorerna anger att olika former av mentorsprogram förekommer

8 Kompetensutveckling Svenska lärare deltar i kompetensutveckling i mindre grad och med färre antal dagar. Svenska lärare upplever i mindre grad att kompetensutveckling ger effekt.

9 Återkoppling Vem ger återkoppling till lärare? Externa personer 60% Aldrig fått återkoppling 50% 40% 30% 20% 10% 0% Rektor Svenska lärare, tillsammans med sina norska och franska kollegor, uppger i lägst grad (24 procent) att återkoppling leder till kompetensutveckling. Andra lärare Mentor Skolledningsgrupp Knappt hälften av de svenska lärarna uppger att de förändrat sin undervisning efter återkoppling. TALIS-genomsnitt Sverige

10 Lärares tidsanvändning I jämförelse med andra TALIS-lärare uppger svenska lärare: - att de arbetar fler timmar i veckan - att de ägnar sig åt undervisning i mindre grad - att de ägnar sig åt administration i högre grad

11 Lärares undervisning De tre vanligaste arbetssätten i TALIS-länder är att: kontrollera elevernas övningsböcker/läxor sammanfatta undervisningen i det nyligen undervisade hämta uppgifter från vardagen eller arbetslivet för att visa hur nya kunskaper kan användas De tre vanligaste undervisningssätten i Sverige är att: sammanfatta undervisningen i det läraren nyligen undervisat ge olika uppgifter till elever som har svårt att lära sig och/eller till dem som lär sig snabbare låta eleverna öva på liknande uppgifter tills läraren vet att alla eleverna har förstått ämnet

12 Lärare och elevers behov En relativt sett stor andel svenska lärare arbetar på skolor där elever har olika typ av behov Sverige placerar sig bland de fyra länder där minst andel lärare håller med om att elever i behov av extra stöd får det Svenska lärare anger stort behov av kompetensutveckling inom området undervisa elever i behov av särskilt stöd och rektorer oroar sig för brist på lärare som kan undervisa elever i behov av särskilt stöd. Sannolikheten är hälften så stor att en lärare med lång yrkeserfarenhet arbetar på en skola med hög andel elever från socioekonomiskt mindre gynnade hem.

13 Svenska rektorers förutsättningar Svenska rektorer arbetar på mindre skolor - men har kortare lärar- och rektorserfarenhet och undervisar sällan Högre andel av de svenska rektorerna deltar i kompetensutveckling - men med färre antal dagar och med få kollegiala inslag Svenska rektorer har hög autonomi - men enbart inom personal- och administrativa områden, de har mindre tillgång till administrativt stöd och använder störst andel tid till administration och samarbetar i lägre grad i beslutsfattandet Svenska rektorer har en stark ledarskapsutbildning - men tre fjärdedelar av rektorerna uppger att de inte har tid till pedagogiska diskussioner

14 Pedagogiskt ledarskap Vidta åtgärder för att lärarna ska känna ansvar för elevers resultat Samarbeta med lärare för att lösa ordningsproblem 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Observera undervisning Vidta åtgärder för att lärarna förbättrar sin undervisning TALIS-genomsnitt Sverige Vidta åtgärder för att främja samarbete mellan lärarna att utveckla ny undervisning

15 Vad har betydelse för självtillit och arbetstillfredsställelse? Svenska rektorers arbetstillfredsställelse ökar med: - minskad arbetsbelastning - möjligheter till att samarbeta i beslutsfattande - att kunna erbjuda lärare möjlighet till kompetensutveckling Svenska lärares självtillit ökar med: - erfarenhet i yrket och återkoppling på undervisningen Svenska lärares självtillit och arbetstillfredsställelse ökar med: - mentorskap och handledning - väl fungerande lärar-elevrelationer Kollegialt lärande ökar lärares självtillit och arbetstillfredsställelse.

16 Vad kan vi bygga vidare på? Rektorer i Sverige har en stark ledarskapsutbildning. Vi har mindre klasser och färre elever per lärare. Svenska rektorer och lärare trivs på sin nuvarande skola, är nöjda med sina insatser och upplever goda relationer med eleverna. Lärare känner sig väl förberedda för sitt arbete när det gäller ämneskunskaper, didaktik och praktik jämfört med genomsnittet. Svenska lärare upplever att de kan få eleverna att känna att de kan göra bra ifrån sig i skolarbetet.

17 TALIS