Institutionen för lingvistik och filologi PM Mats Dahllöf mats.dahllof@lingfil.uu.se 4 augusti 2006 Generiska kompetenser Kommentarer välkomna! Detta är ett förslag till generella lärandemål (mål uttryckla som förväntade studieresultat) vad gäller generiska kompetenser (generic competencies, transferable competencies, generic skills, transferable skills, key skills och allt vad de heter på engelska), alltså sådana som är av en allmän relevans för många ämnesområden och som man som student därför torde kunna ta med sig från ett sammanhang till ett annat. Dessa är av stor vikt i den lärandemålsorienterade pedagogik som införs genom Högskolereformen 2007. Hanteringen av de generella lärandemålen påverkar givetvis hur vi skriver de specifika lärandemålen för kurser och program. Jag har utgått från olika dokument som behandlar saken, särskilt Högskolelagen (se bilaga), Dublindeskriptorerna (från Joint Quality Initiative, se bilaga) och de programförslag som gick från Fakultetsnämnden till Konsistoriet i juni, Fakultetens jämställdhetsplan angående genusperspektivet, och ett antal uppställningar som jag också citerar i en bilaga. Många av målen är särskilt viktiga i ljuset av att Högskolereformen 2007 betonar kravet på forskningsanknytning. Jag har sammanställt och specificerat utifrån vad jag själv anser önskvärt och möjligt att uppnå. Två frågor: (1) Är dessa lärandemål lämpliga? Saknas viktiga lärandemål (av denna generiska karaktär)? Är något lärandemål för ambitiöst (alltså orealistiskt att kräva för ett godkännande på nivån ifråga)? (2) Bör vi också ha ett generiskt dokument (kanske i denna stil) och fastställa dessa lärandemål och hänvisa till det i de enskilda kursplanerna? Eller skall generiska lärandemål arbetas in i de enskilda kursplanerna? (Det första alternativet bidrar till textuell kompakthet och skulle tydliggöra att Institutionen har en enhetlig målsättning vad gäller de generiska kompetenserna.) Förslaget är väsentligen en tabell med fyra kolumner för A-, B-, kandidat- (C-) och magisternivå och rader för olika rubriker under vilka de generiska lärandemålen samlats. Tabellen är dock kluven i två, en för A- och B-nivå, och en för kandidatoch magisternivå För de två senare har fler rubriker tagit med. Graden av överförbarhet är givetvis en svår fråga. Jag har satt en parentes med inom ämnesområdet eller liknande i fall då vi i första hand måste ta upp och examinera det i relation till ämnesområdet, men där vi ändå bör behandla den som i hög grad överförbar till andra ämnesområden. 1
A-nivå B-nivå Kognitiva/analytiska/kritiska förmågor redogöra för grunddragen hos vetenskapligt kunskapssökande redogöra för vetenskapliga metoder och reflektera kring grader av säkerhet hos vetenskapliga slutsatser redogöra för exempel på elementära vetenskapliga argument exemplifiera generella satser med empiriska data analysera empiriska data utifrån teoretiska ramverk ge exempel på kausala förklaringar av händelseförlopp utifrån teoretiska premisser anlägga ett genusperspektiv på några akademiska teorier redogöra för exempel på vetenskapliga argument och invändningar mot dem redogöra för exempel på hur empiriska data kan stödja eller falsifiera hypoteser analysera empiriska data utifrån teoretiska ramverk och reflektera kring teoretiska svårigheter vid denna analys formulera alternativa kausala förklaringar av samma händelseförlopp utifrån olika teoretiska premisser kritisera några vetenskapliga tankegångar ur ett genusperspektiv Kommunikativa förmågor och generiska språkkunskaper i skriftliga referat lyfta fram de viktigaste sakliga punkterna i enklare teoretiska framställningar (t.ex. ur läroböcker) skriva kortare refererande uppsatser med vissa inslag av egna värderande och reflekterande slutsatser läsa sakprosa på undervisningsspråket och engelska skriva i stort sett korrekt sakprosa på undervisningsspråket läsa sakprosa på undervisningsspråket och engelska skriva i stort sett korrekt sakprosa på undervisningsspråket Informationskompetens ( Information literacy ) lokalisera källor som behandlar viktiga frågeställningar (inom ämnesområdet) lokalisera källor som behandlar viktiga frågeställningar (inom ämnesområdet) och värdera olika sådana publikationer med avseende på relevans och akademisk tyngd skilja på egna slutsatser, refererat innehåll och citat; hänvisa och referera till källor Hantering av teknik använda ordbehandlare och e-post finna relevant information på www bygga upp sakliga framställningar utifrån egna slutsatser, refererat innehåll och citat på ett balanserat och sammanhängande sätt; hänvisa och referera till källor använda ordbehandlare och e-post finna relevant information på www 2
Kandidat Master Kognitiva/analytiska/kritiska förmågor tillämpa vetenskapliga metoder vid enklare empiriska undersökningar med viss originalitet formulera empiriska frågeställningar och tillämpa vetenskapliga metoder för att undersöka dem finna stöd för eller argument mot teorier och hypoteser i empiriska data analysera och bedöma styrkan hos vetenskapliga argument så som de framställs i läroböcker och relativt lättillgängliga forskningsartiklar (inom ämnesområdet) självständigt tillämpa teorier vid analys av data och framföra argument till stöd för sådana analyser värdera alternativa kausala förklaringar av händelseförlopp på ett vetenskapligt sätt bedöma humanvetenskapliga undersökningar ur ett genusperspektiv givet en teori utforma studier eller experiment som ger stöd för eller argument mot teorin ifråga; reflektera kring grader av säkerhet i de empiriska slutsatser som därvid kan dras självständigt analysera och bedöma argumentationen i forskningsartiklar (artiklar från delområden inom ämnesområdets forskningsfront) självständigt tillämpa olika teorier vid analys av data och därvid värdera de olika teorierna och analyserna självständigt formulera och värdera generella hypoteser för att förklara händelseförlopp på ett vetenskapligt sätt kunna planera en humanvetenskaplig forskningsinsats med uttrycklig hänsyn till ett genusperspektiv Kommunikativa förmågor och generiska språkkunskaper ge en välstrukturerad och språkligt väl utformad presentation av en undersökning (inom ämnesområdet), både muntligt och skriftligt ge välstrukturerade och språkligt väl utformade presentationer av olika typer av problem, lösningar, teorier och analyser (inom ämnesområdet), både för lekmän och för experter, både muntligt och skriftligt argumentera för och klargöra sina ståndpunkter läsa sakprosa på undervisningsspråket och engelska skriva grammatiskt korrekt och välstrukturerad sakprosa på undervisningsspråket eller på engelska spontant och i dialog med andra värdera, klargöra och reflektera kring sina egna och andras ståndpunkter läsa sakprosa på undervisningsspråket och engelska skriva grammatiskt korrekt och välstrukturerad sakprosa på undervisningsspråket eller på engelska, på en för syftet väl anpassad stilnivå; skriva för professionella syften användbar text på engelska 3
Kandidat Master Informationskompetens ( Information literacy ) lokalisera källor till kunskap (om ämnesområdet) (särskilt akademiska publikationer, nyhetsmedia och wwwdokument) och bedöma deras relevans och akademiska tyngd i relation till en frågeställning med utvecklad färdighet lokalisera och värdera akademiska källor för ett vitt spektrum av frågeställningar (inom ämnesområdet) redogöra för några olika kategorier av publikationer (med relevans för ämnesområdet) på ett korrekt sätt citera och referera källor samt skriva hänvisningar och referenser Hantering av teknik använda ordbehandlare och e-post i detalj redogöra för olika kategorier av publikationer (som är av relevans för ämnesområdet) på ett korrekt sätt citera och referera källor samt skriva hänvisningar och referenser använda ordbehandlare och därvid skapa för professionella ändamål väl utformade dokument finna relevant information på www finna relevant information på www bedöma olika dokuments institutionella status och kvalitet - använda audiovisuella stöd på ett professionellt sätt vid muntliga presentationer 4
Kandidat Problemlösning tillämpa ett urval av vetenskapligt beprövade metoder för att lösa autentiska problem (inom ämnesområdet) Självständighet och planering med stöd av handledare planera (sätta upp mål, urskilja deluppgifter och disponera tidsramarna för) en större arbetsuppgift, följa denna plan och ta självständigt ansvar för deluppgifter Samarbetsförmåga arbeta som medlem i en grupp Master självständigt och med viss originalitet angripa autentiska problem (inom ämnesområdet) och utarbeta och värdera olika lösningar ta självständigt ansvar för planering och utförande av en större avancerad arbetsuppgift (omfattande ca 800 arbetstimmar) arbeta som medlem i ett organiserat lag och därvid inta olika roller - förhandling, försvara sin rättigheter, konflikthantering Inlärningsförmågor självständigt fördjupa sina kunskaper (inom olika delar av ämnesområdet) Etik redogöra för etiska frågeställningar av stor vikt (inom ämnesområdet) och gängse resonemang kring dem självständigt fördjupa sina kunskaper genom att ta del av forskningsresultat (resultat från ämnesområdets forskningsfront) självständigt reflektera över etiska frågor som kan möta en expert (inom ämnesområdet) 5
Bilaga: Vad Högskolelagen säger Följande bestämmelser i Högskolelagen ( 9 9 a) träder i kraft 2007-01-01: Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar, förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och beredskap att möta förändringar i arbetslivet. Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå, följa kunskapsutvecklingen, och utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området. Utbildning på avancerad nivå skall innebära fördjupning av kunskaper, färdigheter och förmågor i förhållande till utbildning på grundnivå och skall, utöver vad som gäller för utbildning på grundnivå, ytterligare utveckla studenternas förmåga att självständigt integrera och använda kunskaper, utveckla studenternas förmåga att hantera komplexa företeelser, frågeställningar och situationer, och utveckla studenternas förutsättningar för yrkesverksamhet som ställer stora krav på självständighet eller för forsknings- och utvecklingsarbete. 6
Bilaga: Dublindeskriptorerna generella krav på nivåerna Shared Dublin descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards, A report from a Joint Quality Initiative informal group, 18 October 2004. http://www.jointquality.org/ge descriptors.html. Detta är ett akademiskt initiativ för att fastställa de allmänna nivåerna hos kandidat- och masterexamina. Det är inte beslutat på politisk nivå, men har blivit ett riktmärke i Bolognaprocessen. First cycle (Kandidatexamen) Qualifications that signify completion of the first cycle are awarded to students who: have demonstrated knowledge and understanding in a field of study that builds upon their general secondary education, and is typically at a level that, whilst supported by advanced textbooks, includes some aspects that will be informed by knowledge of the forefront of their field of study; can apply their knowledge and understanding in a manner that indicates a professional approach to their work or vocation, and have competences typically demonstrated through devising and sustaining arguments and solving problems within their field of study; have the ability to gather and interpret relevant data (usually within their field of study) to inform judgements that include reflection on relevant social, scientific or ethical issues; can communicate information, ideas, problems and solutions to both specialist and non-specialist audiences; have developed those learning skills that are necessary for them to continue to undertake further study with a high degree of autonomy. Second cycle (Masterexamen) Qualifications that signify completion of the second cycle are awarded to students who: have demonstrated knowledge and understanding that is founded upon and extends and/or enhances that typically associated with Bachelor s level, and that provides a basis or opportunity for originality in developing and/or applying ideas, often within a research context; can apply their knowledge and understanding, and problem solving abilities in new or unfamiliar environments within broader (or multidisciplinary) contexts related to their field of study; 7
have the ability to integrate knowledge and handle complexity, and formulate judgements with incomplete or limited information, but that include reflecting on social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgements; can communicate their conclusions, and the knowledge and rationale underpinning these, to specialist and non-specialist audiences clearly and unambiguously; have the learning skills to allow them to continue to study in a manner that may be largely self-directed or autonomous. Jämförelse mellan första och andra cykeln Knowledge and understanding Applying knowledge and understanding Making judgements Communication Learning skills First (Bachelor) [Is] supported by advanced text books [with] some aspects informed by knowledge at the forefront of their field of study [through] devising and sustaining arguments [involves] gathering and interpreting relevant data [of] information, ideas, problems and solutions have developed those skills needed to study further with a high level of autonomy Second (Master) provides a basis or opportunity for originality in developing or applying ideas often in a research context [through] problem solving abilities [applied] in new or unfamiliar environments within broader (or multidisciplinary) contexts [demonstrates] the ability to integrate knowledge and handle complexity, and formulate judgements with incomplete data [of] their conclusions and the underpinning knowledge and rationale (restricted scope) to specialist and non-specialist audiences (monologue) study in a manner that may be largely self-directed or autonomous 8
Bilaga: Några listor med generiska kompetenser Mayer Key Competencies Mayer Key Competencies är en lista som fastställts i Australien över generiska kompetenser som alla skall ha med sig ut i arbetslivet (Dawe, S., 2002, Focussing on generic skills in training packages, National Centre for Vocational Education Research. http://www.ncver.edu.au/research/core/cp0004.pdf). Collecting, analysing and organising information The capacity to locate information, sift and sort information in order to select what is required and present it in a useful way, and evaluate both the information itself and the sources and methods used to obtain it. Communicating ideas and information The capacity to communicate effectively with others using the range of spoken, written, graphic and other non-verbal means of experience. Planning and organising activities The capacity to plan and organise one s own work activities, including making good use of time and resources, sorting out priorities and monitoring one s own performance. Working with others and in teams The capacity to interact effectively with other people both on a one-to-one basis and in groups, including understanding and responding to the needs of a client and working as a member of a team to achieve a shared goal. Using mathematical ideas and techniques The capacity to use mathematical ideas, such as numbers and space, and techniques such as estimation and approximation, for practical purposes. Solving problems The capacity to apply problem-solving strategies in purposeful ways, both in situations where the problem and the desired solution are clearly evident and in situations requiring critical thinking and a creative approach to achieve an outcome. Using technology The capacity to apply technology, combining the physical and sensory skills needed to operate equipment with the understanding of scientific and technological principles needed to explore and adapt systems. [T]wenty-three transferable skills in order of importance (P. Curry och R. Sherry 2004, The hidden value of higher education learning: transferable skills and their importance for graduates of modern language programmes, Transferable Skills Project Dublin City University. http://www.skillsproject.ie/downloads/pdfs/transferable%20skills%20final%20report.pdf). Listan bygger på enkäter riktade till arbetsgivare, studenter och lärare, som fått rangordna olika generiska kompetenser. 9
Oral communication Time management Team work Presentation skills Coping with multiple tasks Managing one s own learning Written communication Planning IT skills Decision making Problem solving Critical thinking Analytical ability Information management Research skills Negotiation Customer service Project management Career management Leadership Networking Numeracy Fluency in a second language 10