Attityder till förskolebarn och elever i olika svårigheter. Gunilla Lindqvist 2016



Relevanta dokument
Särskilt stöd Vem skall göra vad med vem?

Claes Nilholm Professor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik Uppsala Universitet

Speciella yrken? ett projekt om speciallärares och specialpedagogers arbete och utbildning

Specialpedagogisk forskning

ATT INTA ETT VETENSKAPLIGT FÖRHÅLLNINGSSÄTT

ATT INTA ETT VETENSKAPLIGT FÖRHÅLLNINGSSÄTT

EXTRA ANPASSNINGAR OCH PEDAGOGISKA UTREDNINGAR. Åtgärdsprogram

Policy. för barn- och elevhälsa MÖLNLYCKE LANDVETTER HÄRRYDA HINDÅS RÄVLANDA HÄLLINGSJÖ

Skolans uppdrag är att främja lärande där individen stimuleras att inhämta och utveckla kunskaper och värden.

Inbjudan Fokus på specialpedagogisk forskning

Olika yrkesgruppers syn på arbetet kring barn i behov av särskilt stöd inom förskola och skola

En likvärdig utbildning för alla. tillsammans gör vi det möjligt

Skolplan Med blick för lärande

BARN OCH ELEVHÄLSA I LYCKSELE

På väg in i skolan Om villkor för olika barns delaktighet och skriftspråkslärande

FOKUS på specialpedagogisk forskning - Västerås

SPECIALPEDAGOGIK. Ämnets syfte

Arbetsplan för Skogens förskola Avdelning Blåsippan

Barn- och elevhälsoplan

En förskola på vetenskaplig grund Systetematiskt kvalitetsarbete i förskolan

Verksamhetsplan Solhaga förskola Förutsättningar. Verksamhetsidé vision. Oktober 2016 Förvaltning för livslångt lärande

PEDAGOGIK. Ämnets syfte

Specialpedagogik 1, 100 poäng

Särskilt stöd i det systematiska kvalitetsarbetet Linnéuniversitetet 13 mars 2014

Beslut efter uppföljning för förskoleklass och grundskola

Prästkragens förskola. Danderyds Kommun

LOKAL ARBETSPLAN Läsåret 2014/2015

Litteraturlista för Specialpedagogik - kunskapsområde och forskningsfält, 948A01, 2019

Verksamhetsplan. Myggans förskola. Verksamhetsåret 2013

Dagens program. Återkoppling ViTal, Visa Ord och TT Fika Inkludering Stava Rex och Spell Right 2 Gustavas ordböcker Hemuppgift

Senast ändrat

Riktlinjer ur Förskolans Läroplan Lpfö-98/16

Åtgärdsprogram på rätt nivåer En intervjustudie med specialpedagoger kring arbete med åtgärdsprogram på grupp- och organisationsnivå.

Skolplan Med blick för lärande. Antagen av barn- och utbildningsnämnden den 21 oktober

Barn- och elevhälsoplan - stöd för ledning och personal inom förskolor och skolor i Hjo kommun

alla barn och elever ska lyckas i lärandet Specialpedagogiska skolmyndigheten

Vi ser hela dagen som ett lärande och vi arbetar medvetet med att ge barnen tid, utrymme och inflytande.

PEDAGOGIK. Ämnets syfte

Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Seminariets upplägg:

SPECIALPEDAGOGISKT ARBETE I

Arbetsplan. Killingens förskola

Barn- och elevhälsoplan

Kvalitetsrapport Läsåret 2016/2017 Lilla Grönhög, Grönhögsvägen 58-60

Specialpedagogik vad, varför, för vem och av vem?

Välkommen till Förskolerådet

Arbetsinriktning för Stallarholmsskolan Ht- 2012

Inkludering. Vi söker oss ofta till dem. ÄRgemenskap

Likabehandlingsplan och plan mot diskriminering och kränkande behandling

Likabehandlingsplan och plan mot diskriminering och kränkande behandling

LPFÖ18. Ny läroplan from 1 juli 2019

Sida 1(7) Lokal arbetsplan. Lövåsens förskola

Arbetsplan 2015/2016

Antagen av kommunfullmäktige

Föräldrainflytande och pedagogiskt förhållningssätt till barn i behov av särskilt stöd i förskolan och skola

Glappet mellan skolans praktik och forskningen

Västra Vrams strategi för

Strategi för en utvecklande skola i Vårgårda ökad måluppfyllelse i grundskolan och grundsärskolan

Skolsituationer för elever inom autismspektrumtillstånd webbseminarium 2 december 2016

2.1 Normer och värden

Plan mot diskriminering och kränkande behandling

Barn- och Elevhälsoplan

Lönekriterier för lärare

Elevhälsan Elevhälsan på Ektorps skolenhet Hälsofrämjande arbete

2014 / Utvecklingsplan för Stage4you Academy

Lokal arbetsplan. Furulunds förskolor HT 2011 VT 2012

Årsplan Förskolan Bergmansgården 2014/15

RAPPORT 2015 UPPFÖLJNING AV EFFEKTER AV SÄRSKILT STÖD. Utbildningsenheten. November 2015 Eva Westin

LOKAL ARBETSPLAN Läsåret 2015/2016

Ledning i förskolan Villkor och uttryck. Almedalen 2 juli 2019

Arbetsplan 2010 Klossdammens förskola Sydöstra området

ELEVHÄLSOPLAN I FÄRGELANDA KOMMUN

Come let us live for our children Bild: samsung.com

Barn- och Elevhälsoarbete i Timrå kommun

Förskolan Skogslyckan arbete mot diskriminering och kränkande behandling En del av förskoleenhet Rödluvan

Verksamhetsplan Förskolan 2017

Förskoleklass Fritidshem Grundskola F- 6 Grundsärskola. Vägen mot livslångt lärande RESPEKT OMTANKE SAMARBETE ANSVAR

En likvärdig utbildning för alla. Vi är en samarbetspartner. Alla har rätt att lära på egna villkor. tillsammans gör vi det möjligt

Sofiaskolan

Förskolan TRYGGHETSPLAN YDRE KOMMUNS FÖRSKOLOR

Flerspråkighet och modersmålsstöd i förskolan

Åtgärdsprogram i skolan

Handlingsplan för Elevhälsan på Brandthovdaskolan Läsåret 2017/2018

Föreläsning nr 1 kl

Systematiskt kvalitetsarbete ht12/vt13 Rönnbäret

OH-mallen. Svensklärarens, speciallärarens och skolledarens samspel. Konferens 22 april Inger Tinglev Ewa Bergh Nestlog

UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. ÄMNESLÄRARPROGRAMMET 7-9 & Gy. För studenter antagna fr.o.m. H 11

Ivarsgårdens förskola Likabehandlingsplan mot diskriminering och kränkande behandling

LOKAL ARBETSPLAN Läsåret 2017/2018

Bifrost Pedagogiska enhet Bifrosts förskola & Västerberg grundskola Livslångt lärande för barn i åldern 1-12 år

Borås Stads INSTRUKTION FÖR REKTOR. Instruktion för rektor 1

Lika behandlingsplan. Hanna Förskola

INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK

Det pedagogiska ledarskapets förändring och stabilitet. en kritisk policyanalys

Verksamhetsplan. version 2. En offensiv skola i en trygg miljö där alla får chansen.

Inkludering och effektivitet går det att kombinera? Claes Nilholm

Verksamhetsplan 2014/2015 Förskolan Källbacken

I den här foldern kan du som vårdnadshavare läsa om vilket uppdrag förskoleklassen har och vad som präglar förskoleklass i Habo kommun.

Förskoleavdelningen. Lokal Arbetsplan för Kotten

Publiceringsår Diskussionsfrågor. Undervisningssituationen för elever som är mottagna i grundsärskolan och får sin undervisning i grundskolan

Transkript:

Attityder till förskolebarn och elever i olika svårigheter Gunilla Lindqvist 2016

Föreläsning 1 - disposition Presentation av Gunilla Lindqvist Historiska perspektiv Aktuella styrdokument Presentation av ett forskningsprojekt Presentation av de fyra delstudierna Styrdokument relaterat till studien Teorier Relationellt perspektiv och inkludering i studien Diskussion Konsekvenser för det (special)pedagogiska arbetet

Låg- och mellanstadielärare 1989 Specialpedagog 2002 D-uppsats i pedagogik 2007 Kommundoktorand, specialpedagogisk samordnare för utvecklingsprojekt 2008-2012 Disputation 13 december 2013 Filosofie Doktor i pedagogik Lektor i pedagogik vid Högskolan Dalarna Lektor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik vid Uppsala universitet

Historiska perspektiv Folkskolan infördes 1842 (forstransuppdrag, förankra kristendom) Alltsedan dess har skolan haft svårigheter att hantera barns olika förutsättningar att lära

Barn har genom historien: Identifierats som problembärare (flickor, fattiga, sinnesslöa, obildbara, ordblinda, skolomogna, dyslektiker, elever med beteendeproblematik ) Varit föremål för särlösningar (kvarsittning, hjälpklass, särskola, observationsklass, läsklinik, specialundervisning ) Undervisats av speciell personal (hjälpklasslärare, speciallärare, assistenter, specialpedagoger, nya speciallärare )

Försök att utmana den traditionella ordningen 1946 En skola för alla (Skolkommission, SOU 1948:27) 1962-läroplan (enhetsskola, 9-årig grundskola) Efter läroplanerna 1962 och 1969 ökade behovet av specialundervisning drastiskt (40-50 % av eleverna) SIA-utredningen (SOU 1974:53) avslöjade stora brister i skolornas sätt att hantera skolsvårigheter 1980 års läroplan accentuerade En skola för alla Lpo 94 Alla som arbetar i skolan skall uppmärksamma och hjälpa elever i behov av särskilt stöd och samverka för att göra skolan till en god miljö för utveckling och lärande.

Barn i behov av särskilt stöd Begreppet elever i behov av särskilt stöd är vanligare förekommande i styrdokumenten Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd. Lag (2014:456). (SFS 2010:800 3 kap.8 ) Särskilt stöd är inte närmare preciserat i skollagen, det kan därför finnas många orsaker till att ett barn anses vara i behov av särskilt stöd (Lindqvist, 2013) Ett barn som riskerar att inte nå skolans kunskapskrav eller av andra orsaker riskerar att inte nå skolans mål kan definieras som ett barn i behov av särskilt stöd

Barn/elever ur ett sociokulturellt perspektiv

Arbetet med barn i behov av särskilt stöd Resultat från en forskningsstudie Gunilla Lindqvist Högskolan Dalarna 2015

Who should do What to Whom? Occupational Groups Views on Special Needs Olika yrkesgruppers syn på arbetet kring barn i behov av särskilt stöd

Studiens syfte The overall aim of the thesis is to increase our knowledge of different occupational groups views on work with children in need of special support. Det övergripande syftet är att öka vår kunskap kring olika yrkesgruppers syn på arbetet kring barn i behov av särskilt stöd.

Avhandlingens fyra delstudier Studie 1:Different agendas?- the views of different occupational groups on special needs education. European Journal of Special Needs Education 26, no 2, 143-157 Lindqvist, G., Nilholm, C., Almqvist, L. & Wetso, G-M. (2011) Studie 2:Making schools inclusive? Educational leaders views on how to work with children in need of special support. International Journal of Inclusive Education. 17, no 1, 95-110 Lindqvist, G. & Nilholm, C. (2013) Studie 3:SENCOs- vanguards or in vain? Journal of Research in Special Educational Needs. 13, no 3, 198-207 Lindqvist, G. (2013) Studie 4:Promoting inclusion? inclusive and effective head teachers descriptions of their work. European Journal of Special Needs Education Lindqvist, G. & Nilholm, C. (2013)

Delstudie 1 En enkät till all pedagogisk personal, december 2008- februari 2009. 938 av 1297 personer svarade (72,5 %) Statistical Package for the Social Sciences SPSS 16 Förskollärare, barnskötare, assistenter, fritidspedagoger, klasslärare, speciallärare, specialpedagoger, ämneslärare, talpedagog, studie- och yrkesvalslärare, resurslärare

Anledningar till att barn är i behov av särskilt stöd Vanligt Ovanligt Skolans mål är för svåra för dessa elever 59,6 % 23,5 % Barnet har individuella brister 81,0 % 10,7 % Förskolan/Skolan är dåligt anpassad för att hantera olikheter 64,3 % 30,6 % Barnen har brister i hemmiljön 68,9 % 22,2 % Vissa lärare har brister 34,3 % 49,0 % Vissa grupper/klasser fungerar dåligt 53,5 % 35,9 %

Jämförande studie sex yrkesgrupper Förskollärare (199) Assistenter (56) Speciallärare (22) Specialpedagoger (35) Klasslärare (147) Ämneslärare (123) Urval: Funktioner Arbetsuppgifter Utbildningsnivå Åldersnivå 1-16 år

Vilken grupp ska ha störst inflytande över det pedagogiska innehållet för barn i behov av särskilt stöd? 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% Förskollärare/ Klasslärare/Mentor Speciallärare/ Specialpedagog 0,00%

Medicinsk diagnos bör ha betydelse för att få särskilt stöd

Vad ska specialpedagoger arbeta med? Special education Supervising School development Documentation Pupil welfare Special teachers 92,0% 64,0% 16,0% 84,0% 60,0% Subject teachers 92,9% 64,3% 7,1% 61,9% 60,7% Class teachers 94,7% 75,0% 15,8% 67,1% 53,9% SENCO's 72,5% 97,5% 77,5% 95,0% 77,5% Assistants 91,9% 87,1% 14,5% 45,2% 45,2% Preschool teachers 71,6% 95,6% 20,0% 60,0% 25,6%

Delstudie 2 Rektorer i förskola och skola Rektorer ansvariga för grundskola eller för förskola och grundskola (29) Rektorer ansvariga för förskola (16) Web-enkät, maj-juni 2009 100 % svarsfrekvens SPSS 17

Anledningar till att barn är i behov av särskilt stöd

Medicinsk diagnos bör ha betydelse för att få särskilt stöd

Den grupp som ska ha störst inflytande över det pedagogiska innehållet för barn i behov av särskilt stöd 70 60 50 40 30 Special educators 20 10 Preschool teacher/ class teacher/mentor 0 All leaders Leaders in compulsory school Leaders in preschool

Vad ska specialpedagogerna arbeta med?

Delstudie 3 De två tidigare enkäterna Nationell enkät från 2006 till samtliga kommunala skolchefer (N=290) 90,3 % svarsfrekvens (Nilholm m.fl. 2007) Undersöker olika gruppers syn på specialpedagogens arbete och roll

Specialpedagogers uppgifter som har ökat under de senaste fem åren enligt skolchefer och grundskolerektorer

Specialpedagogers uppgifter som har minskat under de senaste fem åren enligt skolchefer och grundskolerektorer

Vad ska specialpedagogen arbeta med? Special education Supervising School development Documenta tion Pupil welfare work Educational leaders 49% 99% 58% 96% 67% Special teachers 92% 64% 16% 84% 60% Subject teachers 93% 64% 7% 62% 61% Class teachers 95% 75% 16% 67% 54% Assistants 92% 87% 15% 45% 45% Preschool teachers 72% 96% 20% 60% 26%

Vad ska specialpedagogen arbeta med? 100 SENCOs views concerning their work 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Special education Supervising staff Schooldevelopment Documentation Pupil welfare

Delstudie 4 Intervjustudie med 5 rektorer Januari 2012 Urval genom enkät 2 Rektorer som arbetar inkluderande och effektivt Rektorer utvalda utifrån inkluderande kriterier Rektorer som leder skolor med relativt goda resultat Rektorers uttalade strategier kring hur de leder framgångsrika och inkluderande skolor

Kriterier: Urval från studie 2 1) Medicinsk diagnos bör ej ha betydelse för särskilt stöd 2) Eleverna ska inte undervisas mer än 50 % utanför klassrummet under en skoldag 3) Särskilda grupper utanför klassrummet är inte eftersträvansvärt 4) Lärares brister kan vara orsak till att elever är i behov av särskilt stöd 5) Grupper/klasser fungerar dåligt kan vara orsak till att elever är i behov av särskilt stöd 6) Specialpedagogen ska arbeta med organisationsutveckling

Urval effektiva och inkluderande rektorer Skolor med relativt goda resultat Nationella prov - betyg SALSA värde Bakgrundsfaktorer (föräldrars utbildningsnivå och etnisk bakgrund) SCB, kommunens fördelningsresurs, ekonomiavdelningen Urval av två skolchefer Intervjuerna i sig en urvalsprocess

Resultat- strategier rektorerna säger sig använda Kommunicerar och driver skolan utifrån sina visioner Skapar förutsättningar för kommunikation, goda relationer och tillit bland personalen Skapar möjligheter för personalen att öka sin kompetens Utövar sitt pedagogiska ledarskap och tar aktiv del i skolans verksamhet Har ett helhetsperspektiv på elever i behov av särskilt stöd (t.ex. fördelar ledarskapet, kontakter och leder möten) Utvärderar lösningar och resultat regelbundet Distribuerar resurser så att skolans elever har möjlighet att nå målen

Lösningar för elever i behov av särskilt stöd som värderas högt av rektorerna Stöd ges inom klassens ram Lärare förses med en bred repertoar för att möta olikhet i klassrummet Utvärdering av stöd och aktiviteter som sker i klassrummet Specialpedagoger är väsentliga när det gäller att stötta läraren i dennes arbete Fler lärare och färre assistenter i klassrummen Möjligheter för arbetslagen att organisera passande lösningar och aktiviteter för lärande

Highlights Rektorerna poängterar att lösningarna företrädesvis ska vara flexibla och anpassade efter den enskilde elevens behov Rektorernas definitioner av inkludering varierar trots noggrann urvalsprocess för att hitta inkluderande rektorer Rektorerna välkomnar styrning från staten genom t.ex krav på accountability

Alla lärares ansvar Lgr 11 Styrdokument Skolan har ett särskilt ansvar för de elever som av olika anledningar har svårigheter att nå målen för utbildningen. Därför kan undervisningen aldrig utformas lika för alla (s.4) Lärare ska stimulera, handleda och ge särskilt stöd till elever som har svårigheter (s.9) Lpfö 98 Barn som tillfälligt eller varaktigt behöver mer stöd än andra ska få detta stöd utformat med hänsyn till egna behov och förutsättningar (s.5)

Rektorns och Specialpedagogens ansvar Skollagen 2010: 800 3 kap. 8 Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra svårigheter i sin skolsituation. Specialpedagog står inte med i några styrdokument (specialpedagogisk kompetens i elevhälsoteamen) Andra yrkesgrupper står klart definierade

Undantag från idén om En skola för alla? 1,4 % av eleverna går i grundsärskola 8 specialskolor (SPSM) Särskild undervisningsgrupp Anpassad studiegång 2,3-3,1 % av alla svenska elever går i någon form av segregerande verksamhet hela eller delar av sin skoldag (Nilholm m.fl., 2007) Formuleringar i styrdokumenten samt ett decentraliserat skolsystem gör att kommuner, skolor, arbetslag och individuella aktörer ges stort tolkningsutrymme (Lindqvist, 2013)

Teoretiska utgångspunkter Kritisk pragmatism Kan användas när komplexa fenomen studeras. Olika aspekter av fenomen avtäcks och belyses. Privilegierade strukturer kan identifieras, läsas, tolkas, kritiseras, accepteras, förkastas och modifieras. (Cherryholmes, 1988, 1999)

Teoretiska utgångspunkter De professionella har en viss repertoar och standardiserade undervisningsformer. När elevens behov inte möter lärarens standardiserade repertoar blir eleven i behov av särskilt stöd och satt i specialpedagogiska åtgärder (pigeon holing). Specialpedagogiken utgör ett parallellsystem (dual system) till det allmänna skolsystemet vilket innebär att det allmänna skolsystemet inte behöver förändras när osäkerhet och anomalier uppstår i systemet (Skrtic, 1991,1995).

Teoretiska utgångspunkter Division of expert labor. Yrkesgrupper är beroende av varandra och professioner förändras över tid och i olika kulturer. Professioner för en ständig kamp och förhandlar om vem som ska ha den rättsliga kontrollen/legitimitet (jurisdictional control) över ex. arbete, kunskap, klienter och handlingar. Who has control of what, when and who? (Abbott,1988)

Relationellt perspektiv Relationellt perspektiv har används för att undersöka personalens syn i relation till inkludering (Persson, 1998, Emanuelsson m.fl. 2001)

Relationellt perspektiv Relationellt perspektiv är nära förknippat med inkludering (Persson, 1998, Emanuelsson m.fl. 2001). Barnet är i behov av särskilt stöd Svårigheter uppstår i mötet mellan individ och omgivning Fokus är på relationer, kommunikation och interaktion Undervisning och lärandemiljö blir också viktiga att studera för att förstå varför barn hamnar i svårigheter All personal har ett gemensamt ansvar för (special)pedagogiska insatser och lösningar Långsiktiga lösningar är att föredra (Persson, 1998)

Kategoriskt perspektiv Särskilda behov har sitt ursprung i individuella faktorer, så som medfödda svårigheter Skolsvårigheter reduceras till elevens brister och/eller dåliga hemförhållanden Elever med behov av särskilt stöd Elever är kategoriserade utifrån normalitets-begreppet Åtgärder sätts in för det enskilda barnet Åtgärder sätts oftast in för att lösa akuta problem och lösningar är mestadels kortsiktiga Specialpedagogisk kompetens innebär kvalificerat stöd från speciallärare, specialpedagoger, assistenter och elevhälsopersonal (Persson, 1998, Emanuelsson m.fl. 2001)

Inkludering Inkludering är en process, att uppnå full inkludering kan vara svårt (Booth, 2000) Inkludering kan innebära att olikhet ses som en tillgång (Ainscow & Sandill, 2010, Lindqvist & Nilholm, 2013) Inkludering kan ses som comunity-based. Gruppen är i fokus (Ainscow and Sandill, 2010)

Inkludering Idén om inkludering bygger på ideologiska föreställningar. Begreppet inkludering finns inte i de viktigaste styrdokumenten för svensk skola (Göransson et al, 2011) Begreppet kan kopplas till värden som att eleverna ska utveckla respekt för grundläggande demokratiska värden och visa tolerans (Nilholm, 2012) Av olika skäl har idén om inkludering visat sig svår att förverkliga (Nilholm, 2012) Att identifiera ett inkluderande klassrum/skola kan vara komplicerat (Lindqvist & Nilholm, 2013)

Diskussion i relation till teorier Handikapp och specialundervisning används som artefakter när osäkerhet och anomalier uppstår i det allmänna skolsystemet. pigeon-holing-process (Skrtic, 1991) Begreppet specialpedagog är i sig problematiskt. Det indikerar att det allmänna skolsystemet inte kan ta hand om alla barn (Skrtic, 1991, Lindqvist, 2013).

Diskussion i relation till teorier Det finns olika föreställningar om vad specialpedagoger ska arbete med. Vilken jurisdictional control har specialpedagogen? (Abbott, 1988). Who should do what to whom? Deltagarnas svar kan spegla specialpedagogiska traditioner, styrdokumentens vaga och tvetydiga texter samt systemets tvetydighet. Personal lämnas att tolka styrdokument och sedan realisera policy-texterna i praktisk handling. Personal genomkorsas av olika politiska ideologier och retorik, dolda agendor och förgivettagna antagandena (Cherryholmes, 1988, 1999)

Diskussion i relation till teorier Olika perspektiv behöver belysas och dilemman bör diskuteras på olika nivåer i utbildningssystemet. Diskussioner bör föras kring vilka möjliga konsekvenser perspektiven kan få för verksamheter i förskolor och skolor.

Konsekvenser för barn/elever i behov av särskilt stöd?

Det förebyggande arbetet i förskola och skola- Hur kan det se ut?

Föreläsning 2- disposition Presentation från en Skolverksstudie Implikationer för förebyggande arbete i förskolan Anpassningar och särskilt stöd presentation av ett bokprojekt

Att utmana och stimulera barns utveckling och lärande i förskolan En observationsstudie i fem förskolor

Sju studerade områden 1. Lust och motivation (t.ex. lust och vilja att lära och reflektera kring sitt lärande och utveckla det) 2. Kreativitet (t.ex. nyfikenhet, initiativtagande, nyskapande och idérikedom) 3. Självuppfattning (t.ex. självförtroende, självkännedom och självständighet, identitet) 4. Ansvar och genomförande (t.ex. uthållighet, noggrannhet och ansvarstagande) 5. Tänkande och analys (t.ex. förmåga att planera och att lösa problem) 6. Kommunikation och sociala relationer (t.ex. samarbetsförmåga, konflikthantering, anpassningsförmåga, förmåga att uttrycka sig samt att uttrycka sin mening) 7. Empati (t.ex. inlevelseförmåga, medkänsla och tolerans)

Utgångspunkt och frågor Studien tar sin utgångspunkt i Lpfö-98 och de kunskaper som skrivs fram där. Går det att undersöka pedagogers arbete med de sju presenterade områdena? Hur arbetar i förekommande fall pedagogerna med dessa områden?

Studiens omfattning Fem förskolor 20 pedagoger 48 observationsdagar Cirka 300 observerade timmar

Resultat Genom att pedagogen gör något Genom att pedagogen uppmuntrar eller uppmanar barnet att göra något

Exempel från studien Kommunikation och sociala relationer Empati Självuppfattning

Ytterligare resultat Medvetet (special)pedagogiskt förhållningssätt används, trots att inga barn längre identifieras vara i behov av särskilt stöd Barn får stöd att ex. lösa konflikter, utveckla empati och kommunicera behov och åsikter.

Att möjliggöra för pedagoger att studera och diskutera varandras handlingar kan utveckla den pedagogiska praktiken.

Anpassningar och särskilt stöd - att arbete för inkluderande lärmiljöer

Bokens upplägg Forskning och teoriavsnitt Autentiska fall (9 berättelser) Diskussionsfrågor Exempelrutor