Sammanfattande rapport från nationella läroplansanalyser

HTML
DOWNLOAD

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Sammanfattande rapport från nationella läroplansanalyser"

Sten Blomqvist
för 9 år sedan
Visningar:

1 Perception, Attitude, Movement Identity Needs Action (PAM-INA) LLP DE-COMENIUS-CMP WP3 Läroplansanalys Sammanfattande rapport från nationella läroplansanalyser av Stavroula Philippou Översättning Laila Niklasson This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Niklasson This project has been funded with support from the European Commission.

2 Sammanhang Sammanfattning från -de 8 nationella läroplansanalyserna tillgängliga på websiten för projektet PAMINA - i enlighet med den metod som beskrivs i rapporterna Resultaten behöver förstås -i det sammanhang som finns för varje nationellt utbildnings- och läroplanssystem (med olikhet i relation till statlig läroplanskontroll) -inom det sammanhang som varje dokument som analyserats finns i (några länder med långa detaljerade d dokument, andra med mycket korta, övergripande läroplansdokument)

nationellt utbildnings- och läroplanssystem (med olikhet i relation till statlig läroplanskontroll) -inom det sammanhang som

3 Översikt från kvantitativ analys(innehållsanalys) y( y) Land Ämne Geografi Historia Samh. kunskap Religion/Etik/ filosofi Ekono mi Learning for life and work LLW Tvärläroplan (Eur.dim) Sociala studier Nordirland Cypern Tyskland Hauptschule 10 (10) (10) Realshule (22) 0 (22) Gymnasium Polen Sverige Frankrike Grekland Sloveniien (18) Totalt Värdegrunds Sociologi Totalt (f) Att notera: Symbolen - indikterar frånvaro av ämnet i läroplanen Siffror inom parentes räknas inte eftersom dessa referenser fanns i kombination med två eller tre ämnen och därför enbart räknades en gång

Gymnasium 12 53 19 0 7 - - - - - 91 Polen 8 40 51 - - - 55 - - - 154 Sverige 0 2 2 0 - - - 1 - - 5 Frankrike 119 75 30 0 15 - - - - - 239 Grekland 205 715 36 86 1 - - - 24-1067 Sloveniien 172 66 18

4 Kvantitativ analys Olikheter i frekvens mellan länder och ämnen I de flesta länder fanns de flesta referenserna i ämnet historia Den högsta frekvensen fanns i Grekland och Grek Cypriotiska läroplanen, emellertid, den kvalitativa analysen indikerade d att den höga frekvensen inte fanns för att förstärka en europeisk identitet som sådan, utan För att nationell intresse placerades i ett europeiskt sammanhang För att europeiska händelser et cetera sågs från ett nationellt och ethnocentriskt perspektiv p För att hellenism uppfattades som grund för Europa Grek Cypriotiska läroplanen innehöll många referenser till Grekland

europeisk identitet som sådan, utan För att nationell intresse placerades i ett europeiskt sammanhang För att europeiska händelser et cetera sågs från ett

5 Representationer av Europa Rumslig placering - representationer av Europa var förhållandevis starka genomgående i läroplanerna, även i icke geografiska ämnen, men det fanns också förbindelser med andra representationer såsom klar separering från Asien (t.ex. Slovenien, Cypern) olikhet gällande regioner (t.ex. Slovenien, Cypern) Kulturella representationer: nära förbindelser eller förstärkta via historiska representationer grundat på religiöst innehåll i hög grad: möjlig exkludering? Politiska representationer Grundat på EU och dess institutioner Mänskliga rättigheter, demokrati, medborgarskap som europeiska idéer Aktivt, demokratiskt, europeiskt medborgarskap Kunskap om politiska system på nationell och europeisk nivå EU expansion som problem (t.ex Frankrike, Cypern) vs möjlighet (t.ex. Tyskland)

Slovenien, Cypern) olikhet gällande regioner (t.ex.

6 Representationer aveuropa Historiska representationer Starka förbindelser med kulturella representationer Förhållandevis exklusiva eller elitistiska eller patriarkaliska i hur viktiga personer presenteras Presentation av utveckling eller framåtskridande : kritik? Presentation av idéer t.ex. Franska revolutionen har förhållandevis stark närvaro Stark närvaro av tidigare konflikter såsom Världskrigen och händelser under medeltiden Blir fiende den andre och allierad - själv (t.ex. Cypern, Grekland) Blir den andre i relation till Afrika och Asien (t.ex Cypern, Frankrike, Grekland) Stark närvaro av hur EU skapades (t.ex. Tyskland och andra) Rötter i Rom and kristendom t.ex. Cypern, Tyskland, Grekland, Polen Slovenien Ekonomiska representationer: I huvudsak grundat på EU, men också globala ekonomiska utmaningar också kåsom en ekonomisk ikoch hkl kolonial ilmakt kt(t.ex Frankrike, kik Cypern)

Franska revolutionen har förhållandevis stark närvaro Stark närvaro av tidigare konflikter såsom Världskrigen och händelser under medeltiden Blir fiende den andre och allierad - själv (t.ex.

7 Europeisk uopes och nationell identitet tet och medborgarskap ap I de flesta länder fanns inte några direkta referenser eller definitioner av begreppen -till exempel Nordirland, Sverige, Cypern Emellertid blev dess innehåll uppenbart genom läroplanens syfte och det innehåll som väljs för att undervisa om Europa Europeisk identitet och medborgarskap behandlas vid nationella behov vid olika historiska perioder i de olika länderna i konsortiet Till exempel Cypern: förhandlingsperioden: men i högre grad europeisk identitet än medborgarskap Nordirland: I högre grad europeisk medborgarskap än identitet i jämförelse med tidigare läroplan Polen: boom innan och efter anslutning till EU vs nuvarande relativ frånvaro Slovenien: tonvikt efter anslutning 2004 Europa såsom en smidig eller flexibel konstruktion, sträcker ut och snävar in för att adressera lokala-nationella intressen och frågor t.ex. i Nordirland för att komma bort från rasism och gruppbildningar g (från europeisk identitet till europeiskt medborgarskap) På Cypern både negativt och positivt i enlighet med nationella intressen (men skapar uppdelning och uteslutning)

historiska perioder i de olika länderna i konsortiet Till exempel Cypern: förhandlingsperioden: men i högre grad europeisk identitet än medborgarskap Nordirland: I högre grad europeisk medborgarskap

8 Europeisk identitet och medborgarskap Europeisk identitet: främst understött av kulturella och historiska representationer Europeiskt medborgarskap: främst understött av politiska och ekonomiska k representationer ti Europeisk identitet och medborgarskap som icke-hot för nationell motsvarighet Europeiskt medborgarskap som del av vidare lokala debatter om mening med medborgarskap, deltagande, demokrati, det globala, kritiskt och aktivt medborgarskap t.ex Sverige, Nordirland, Grekland- som motsats till förändringar uppifrån och ner, tvärs över läroplan

nationell motsvarighet Europeiskt medborgarskap som del av vidare lokala debatter om mening med medborgarskap, deltagande, demokrati, det

9 Ytterligare diskussion bidrag till litteraturen Diskussion av europeisering av läroplan: vilka skillnader finns mellan länderna i hur de har introducerat europeiska teman i respektive läroplaner? På Cypern (ny EU medlem): - förhållandevis indirekt: största delen av läroplanen publicerades före anslutningen till EU men under förhandlingsperioderna: så Europa förefaller att ha trätt fram starkt i alla fall -indikerande en kolonial eller halvt dold kolonial relation som innebar beroende av grekiska läroplanen: europeisering stärkte/stärker ethnonationalism I Nordirland, en konkret ansträngning att introducera en europeisk dimension 1992 I Polen ett tvärgående tema i läroplanen om europeisk dimension Metodologisk fråga: låga frekvenser ur kvantitativ aspekt betyder inte nödvändigtvis frånvaro av europeiskt innehåll; faktum är att att i några länder förväntas den europeiska nivån bli behandlad d parallellt llt med lokala l och globala l nivån, men det finns relativ frihet att göra det t.ex. Nordirland, Tyskland

i alla fall -indikerande en kolonial eller halvt dold kolonial relation som innebar beroende av grekiska läroplanen: europeisering stärkte/stärker ethnonationalism I Nordirland, en konkret

10 Implikation/frågor för sammanfattande rapport och fortsatta analyser Förväntad användning? En produkt från projektet eller också en förväntad publikation? Ytterligare krav Att förklara val inom arbetsuppgiften: läroplanens relevans för varje åldersgrupp för att stödja lärare, särskilt i länder där staten har stark kontroll över läroplanen Förbindelse med enkätundersökningens resultat Att förklara varför enkäten behövs (lärd/upplevd läroplan) Att delvis förklara/tolka resultat från enkät

Ytterligare krav Att förklara val inom arbetsuppgiften: läroplanens relevans för varje åldersgrupp för att stödja lärare,

Relevanta dokument

Agreement No: UK/10/LLP-LdV/TOI-328

Agreement No: UK/10/LLP-LdV/TOI-328 This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects the views only of the author, and the Commission cannot